ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГРАММАТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГРАММАТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Содержание и методика обучения иностранным языкам определяются конкретными условиями обучения. Выбор содержания и методики зависит от целей и задач, которые ставятся в учебном заведении, а также от количества часов, от особенностей контингента обучаемых, их количества в группе.

Наши задачи ограничены в условиях регламентированной учебной деятельности, однако знания именно грамматики и основной лексический запас формируют тот костяк, без которого практическое владение иностранным языком невозможно. В связи с этим при обучении необходимо использовать наиболее рациональные пути объяснения грамматического материала и предлагать конкретные упражнения, способствующие формированию и совершенствова­нию у обучаемых умений и навыков грамматически правильной устной речи.

Так как на практике у учащихся различный уровень обученности, необходимо после коррективного курса не просто расширять знания, умения и навыки по грамматике, а привести их в систему, свести в единое целое. На данном этапе более целесообразно строить обучение грамматике не на изучении каждого граммагического явления в отдельности, а рассматривать сразу целый ряд или все грамматические явления, функционально связанные между собой (на­пример, все грамматические способы выражения будущего действия, повто­ряющиеся действия в прошлом, все грамматические средства выражения «необходимости» или «разрешения», всю систему грамматических времен в целом).

Подобный комплексный подход к изучению или повторению грамматического материала в большей степени позволит учащимся сознательно выбирать грамматические средства в зависимости от своей коммуникативной задачи, позволит овладеть грамматикой в действии, не набором отдельных правил, но алгоритмом, позволяющим практически применить эти правила в речи или переводе.

Большинство грамматических тем связано с глаголом. Основные положе­нии    системного    объяснения    грамматики    в    рамках    коммуникативно-функционального подхода можно привести на примере работы над темой «Видо-временные формы глагола». При обучении грамматике учащимся изначально даются теоретические сведения об основных значениях всех видовременных формах английского глагола: Continious, Indefinite, Perfect, не выделяя специально формы Present, Past, Future. При этом такие сведения должны содержать в себе только основные функционально-значимые признаки форм Continious, Indefinite, Perfect, отличающие эти формы друг от друга. Объяснение должно стро­иться на разъяснении этой сути, т. е. принципиальной разницы в значении и употреблении данных форм. При этом правило употребления видо-временных форм должно быть сформулировано, с одной стороны, достаточно кратко - следует по возможности избегать предъявления «лишней» на этом этапе теоретической информации. С другой стороны, правило должно содержать все необходимые и достаточные сведения о значении и употреблении конкретного грамматического явления, в данном случае - все функционально-значимые признаки форм Continious, Indefinite, Perfect. Выбор правильной грамматиче­ской формы, также как и выбор правильной лексической единицы, зависит oт коммуникативной задачи говорящего и влияет на смысл высказывания. Поэтому объяснение значения грамматической формы должно строиться на основе не отдельных предложений (из которых подчас бывает трудно вывести коммуни­кативную задачу говорящего), а на основе минимальных ситуаций, позволяю­щих увидеть разницу в значении и употреблении разных видо-временных форм. Характеристика грамматических упражнений зависит от избранного под­хода к обучению. Упражнения должны четко соотноситься по содержанию с объясняемой теорией и с выбранным способом организации грамматического материала при его объяснении. В рамках коммуникативно-функционального подхода к обучению грамматике можно выделить три группы грамматических упражнений:

I.        Упражнения в анализе и дифференциации грамматических явлений.

II.       Упражнения в выборе грамматических явлений.

III.     Речевые грамматические упражнения.

При выполнении упражнений первой группы в центре внимания учащих­ся оказываются основные функционально-значимые признаки различных грам­матических форм. Эти формы представляются в минимальном контексте в кон­трастирующих парах. Перед учащимися ставится задача на основе грамматиче­ского анализа представленной ситуации дифференцировать грамматическую форму и определить ее основные функционально-значимые признаки. Напри­мер, это могут быть такие упражнения:

I. Read the situations, say which tense-form should be used and why.

1) - Ты не знаешь, чем она так огорчена?

- Она не сдала экзамен.

- А когда их группа сдавала экзамен?

- Они сдавали экзамен сегодня утром.

2) - Это очень удачная работа. Вы давно переводите?

- Да, уже несколько лет. Я любил переводить еще в школе. Я перевожу ко­роткие рассказы современных писателей. Сейчас я делаю перевод для моло­дежного журнала.

II.  Read the text. Comment on the use of tenses. Say which tense is used and why.

III.  Comment on the use of tenses in the following pairs of sentences.  Say why different tense-forms are used.

1. She lived in New York for two years.

2. She has lived in New York for two years.

IV.  In the following pairs of sentences one of the tenses is wrong. Say which one and why.

1. My first job was in a factory. I've worked there for three months.

2. My first job was in a factory. I worked there for three months.

В результате выполнения данных упражнений учащиеся должны усвоить принципиальную разницу в значении грамматических форм и осознать, что конкретная видо-временная форма употребляется только в том случае, если од­новременно имеются все ее функционально-значимые признаки.

Задачи упражнений второй группы - научить учащихся соотносить кон­кретные грамматические формы с соответствующим контекстом. В процессе выполнения этих упражнений учащиеся должны осознать, что выбор той или иной видо-временной формы влияет на смысл высказывания.

1. Open the brackets using different tense-forms. Provide a context for each of the sentences and comment on the change of meaning in the sentences.

1. The flight (to be announced) when we arrived at the airport. 2. Ann (to live) in this town for 10 years. 3. Are you married? How long (to be) you married?

Третью группу составляют речевые грамматические упражнения. Содер­жание речи в таких упражнениях формируется самими учащимися, но в то же время упражнения должны быть построены таким образом, чтобы в ходе их выполнения обеспечивалось употребление конкретного грамматического явле­ния.

1. Think of the story and finish it.

A group of people were staying in a hotel. One evening the fire-alarm rang. At that time

1) Tom was having a bath. 2) Ann was writing a letter in her room. 3) George was getting ready to go out. 4) Carol and Denis were having dinner. 5) Don was mak­ing a call

Develop the situation: say what these people have already done today, what they are going to do, why they are staying at that particular hotel, why they came to that city, how long they are planning to stay there, what will happen to then and their belongings after the fire-alarm, etc.

Очень полезны упражнения, которые предполагают парную работу, та­кие, как придумать окончание к диалогу, составить диалог или провести интер­вью.

Для отработки вопросов предлагается следующая ситуация: - Представьте, что вы - известная личность и собираетесь давать интер­вью на ТВ о своей жизни и о себе. Напишите 3 вопроса, которые бы вы хотели, чтобы вам задали. Задайте свои вопросы своему собеседнику и проинтервьюи руйте друг друга.

Тренировка конструкции   used to / would + infinitive

be / get used to + ing

- Вот несколько последних изобретений в нашей жизни. Обсудите их, ис пользуя данные вопросы.

mobile phones            computers            fast food              credit cards

1) Что мы использовали раньше до того, как это появилось?

2) К чему вы уже привыкли?

3) К чему вам будет трудно привыкнуть?

Выполняя подобные задания на занятиях, студенты могут обсудить свои ответы друг с другом или с преподавателем. Обсуждение поможет им лучше понять и усвоить основные факты и грамматические явления.

В заключение нужно подчеркнуть, что обучение грамматике как одному из важнейших аспектов языка представляется целесообразным выделить в отдельный, самостоятельный урок, что поможет организовать ее более углубленное изучение. Но при этом нельзя обучение грамматике ограничивать только «уроками грамматики». К грамматике должно быть постоянное внимание, а сформированные умения и навыки должны поддерживаться в ходе самой разнообразной работы на всех занятиях по иностранному языку.