Особенности формирования коммуникативной компетенции младших школьников на уроках литературного чтения

Особенности формирования коммуникативной компетенции младших школьников на уроках литературного чтения

Коммуникативная направленность процесса обучения одна из основных направлений образования. Готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности, толерантность, терпимость к чужому мнению, умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы – требования, предъявляемые сегодняшним обществом к младшему школьнику. Формирование коммуникативной компетенции, определенной в основополагающих документах как ключевой, решающей проблему активной социализации личности, обеспечивается достаточным уровнем развития у человека коммуникативных умений и навыков.

Именно младший школьный возраст благоприятен для овладения коммуникативными навыками в силу особой чуткости к языковым явлениям, интереса к осмыслению и развития речевого опыта, общению. Следовательно, развитие коммуникативной компетенции ученика – актуальная задача образовательного процесса начальной  школы. В качестве обязательных умений, обеспечивающих коммуникативность индивида, ставятся задачи формирования у выпускника начальной школы умения слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию и доказывать ее.

Сформировать коммуникативные умения, значит, научить школьника задавать вопросы и четко формулировать на них ответы, внимательно слушать и активно обсуждать рассматриваемые проблемы, комментировать высказывания собеседников и давать им критическую оценку, аргументировать свое мнение в группе, а также способность выражать собеседнику эмпатию, адаптировать свои высказывания к возможностям восприятия других участников коммуникативного общения. Формирование данных умений видится нам как поэтапный процесс развития у младших школьников способности к речевому общению и умения слушать, на метапредметном уровне, включающем различные аспекты процесса речевого общения: чтение, слушание, письменная и устная речь, этика речевого общения.  Особое место в развитии данных умений отводится урокам литературного чтения, где дети учатся воспринимать текст: глобально, детально, критически. Элементами активного, практического усвоения учениками языка на таких уроках должны стать: произношение, связность речи, формирование умения создавать самостоятельные высказывания, включают в мыслительную деятельность воображение и фантазию, хорошо развитые у младших школьников.

Научить ребенка читать выразительно – достаточно сложная задача. С первых этапов формирования этого навыка следует добиваться громкого и четкого произношения. Далее – обучение детей выразительным средствам речи: дыхание, дикция, голос. Дыхание и дикцию развиваем проговариванием на вдохе и выдохе цифр, слов и предложений, произношением гласных, а затем гласных с любыми согласными звуками. Для развития голоса произносим звуки плавно, протяжно на выдохе с разной силой.

Постановку логических ударений проводят при работе над смыслом текста чтением его вслух   медленным, средним и быстрым темпом.  Меняя логические ударения и интонации в предложениях, можно добиться от учеников выразительного чтения и четкость речи.

Важной стороной речевого общения является умение воспринимать информацию, что достигается развитием и совершенствованием умений восприятия, анализа и понимания услышанного от собеседника. Обязательными условиями формирования таких умений являются: мотивация учителем предлагаемого задания, установка на восприятие, контроль за выполнением задания.

Обучение устной речи состоит из произносительного и лексического этапов. На первом этапе школьники с помощью упражнений отрабатывают технику, правильное произношение слов. Задачами лексического уровня являются количественное накопление в памяти слов с различными оттенками их значений, формирование готовности словаря школьника к речевой  деятельности. Развитие устной речи школьников достигается приемами: устные высказывания и сочинения по иллюстрациям книг, пересказы, составление различных диалогов, речевые зарядки, работа со скороговорками, пересказ по ролям, инсценирование которые учитель предоставляет в дополнение к учебнику.

Обращение к опыту отечественного педагога В. Я. Сухомлинского, позволяет расширить методику развития речи младших школьников. Экскурсии в природу, уроки любования, побуждение к освоению окружающего в собственных образах, фантазии, все это стимулирует работу сознания, вызывая у детей желание передать свои чувства и переживания, рассказать о красоте в мини-сочинениях.

Свойством коммуникативной личности является и способность слышать и слушать собеседника, которая формируется у учеников в ситуациях с разумными и красивыми формами общения. Это - диалогическое общение, упражнения-тренинги, анализ поведения, диагностика и рефлексия, этические игры. Так дети учатся осуществлять выбор собственных действий и, главное - почувствовать важность и прелесть человеческих отношений, построенных на основе этических норм и правил.

Успешному развитию речи способствуют и отношения    между учителем и учащимися. Основанные на уважении личности ребенка, они должны создать атмосферу взаимного доверия, непринужденности и раскованности, столь необходимую для нормального протекания всякого обучения как творчества. Развитие коммуникативной компетенции младшего школьника должно включать в себя не только коррекционно-развивающую работу с учениками, но и просветительную с родителями и педагогами.

Таким образом, мы приходим к тому что, коммуникативную компетенцию следует формировать уже с начальных классов для успешного усвоения в средних  и старших классах. Нужно формировать коммуникативные умения, научить школьника задавать вопросы и четко формулировать на них ответы. Учитель должен опираться на  мышление детей, тем самым не «притупляя» фантазию учеников, а напротив развивать ее, брать за основу и развивать интерес к чтению стихотворных произведений вслух для слушателей, развивая в себе речевую культуру.

Список использованных источников

1. Арефьева, О. М. К проблеме формирования коммуникативных умений детей младшего школьного возраста / О. М. Арефьева,// Начальное образование. – 2012. – № 3.  – 52 с.

2. Бабина, С. А. Методический аспект работы над средствами речевой выразительности в начальной школе / С. А. Бабина // Педагогическая наука и практика: мировые, российские и региональные тенденции развития : материалы Междунар. науч.-практ. конф. – Осовских педагогических чтений, 14–15 окт. 2008 г. В 4 ч. Ч. 4 / редкол.: Т. И. Шукшина [и др.] ; Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2009. – С. 94–96.

3. Бастрикова,Е.М. Коммуникативная компетенция как лингводидактический феномен. Русская и сопоставительная филология: Лингвокультурологический аспект / Е. М. Бастрикова ; Казан. гос. ун-т. – Казань, 2004. – 348 с.

4. Бородина, О. Л. Формирование интонационной стороны речи младших школьников на уроках литературного чтения / О. Л. Бородина // Пермский педагогический журнал. – 2012. – № 3. – С. 23–27.

5. Ванькова, О. А.  Формирование коммуникативной компетенции на уроках русского языка / О. А. Ванькова // Традиционные и инновационные подходы к преподаванию филологических дисциплин в поликультурном коммуникативном пространстве, III Всероссийская с междунар. участием науч.-практ. конф. «Традиционные и инновационные подходы к преподаванию филологических дисциплин в поликультурном коммуникативном пространстве», 29–30 ноября 2012 г., г. Саранск : [материалы] / редкол. :                  Н. А. Белова, Е. А. Кашкарева ; под науч. ред.        Н. А. Беловой ; Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2013. – 330 с.