ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЧЕРЕЗ РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЧЕРЕЗ РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ

А.А. Мамжанова

учитель начальных классов средней школы №15

Е.Е. Мельниченко

учитель начальных классов средней школы №15

Павлодарская область, г. Павлодар

В современной науке особую значимость приобретает проблема формирования связной речи детей младшего школьного возраста. Особенно

важной становится эта проблема по отношению к детям с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития, так как становление связной речи у таких детей осуществляется замедленными темпами и характеризуется определёнными качественными особенностями.

Связная речь представляет собой сложную форму речевой деятельности. От неё зависит и полнота познания окружающего мира, и успешность обучения в школе, и развитие личности в целом. Данному вопросу посвящены исследования таких учёных, как Н.А.Головань, Т.А.Власова, Л.С.Выготский, В.П.Глухов, Н.И.Жинкин, Н.В.Серебряков, Е.С.Слепович и многих других.

В науке большое внимание уделено изучению проблем сложного дефекта, в структуре которого нарушение речи сопровождается другими отклонениями психического развития. В связи с этим одной из актуальных проблем является проблема нарушения речи и ее коррекция  у детей с ограниченными возможностями (с ОНР и ЗПР).

Наша школа работает с детьми этой группы более 30 лет. Статистические данные показывают  ежегодный рост числа детей так называемой группы риска.

Количественный состав учащихся школы     

Учебный год	Общее количество учащихся	Учащиеся из классов норма	Учащиеся с ЗПР	Учащиеся с ОНР	Учащиеся из малообеспеченных семей
1991-1992	838	631	207	-	207
2001-2002	518	383	135	-	176
2006-2007	309	128	166	15	134
2011-2012	252	-	202	50	126
2015-2016	315	-	235	80	107

В 1991 году в  школе обучались  по общеобразовательной программе 631 ученик и по программе  для детей с ЗПР 207 человек, что составляло 25%.

К 2002 году процент  детей с ЗПР незначительно увеличился до 27%. С 2006 года школа начинает работу по новому направлению: обучение детей с общим недоразвитием речи. Наблюдается  прирост детей с особенностями в развитии (58%) по отношению к общему количеству школьников. Со следующего года школа полностью переходит на обучение детей  с ЗПР и ОНР. На данный момент количество детей с ОНР 80 учеников и 235 детей с ЗПР.

Контингент учащихся в 90-е и 2000-е годы преимущественно формировался из социально-незащищенных слоев населения и неблагополучных семей. В настоящее время отмечается постепенное уменьшение детей данной группы. Большая часть учеников воспитывается в благополучных семьях. Одним из важных факторов, повлиявших на особенность развития учеников, является общее психосоматическое состояние здоровья и ярко выраженный детский инфантилизм.

Опыт работы с данной категорией  детей показывает, что на момент поступления в начальную  школу многие учащиеся сталкиваются с трудностями обучения чтению и  письму, что обусловлено, в том числе и недостаточным развитием, как основных психических процессов, так и мелкой моторики. Нарушения мелкой моторики, в свою очередь, влияют на развитие речи.

Цель проекта  –  влияние особенностей развития мелкой моторики детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями  на формирование связной речи.

Поставленная цель реализуется в следующих задачах:

1.  Изучить литературу по проблеме.

2. Проанализировать развития детей с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи.

3. Выявить характерные особенности развития мелкой моторики и связной речи.

4. Разработать методическое пособие для детей с особенностями в развитии.

Для реализации поставленных задач мы использовали следующие методы:

- диагностический (беседа с логопедом, анализ документов: речевых карт учащихся, тетрадей, поделок);

-педагогическое наблюдение.

Объект – младшие школьники с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития.  

Предмет - особенности развития связной речи и мелкой моторики у детей
с задержкой психического развития, отягощенное общим недоразвитием речи.

Гипотеза проекта: если развивать мелкую  моторику младших школьников с ограниченными возможностями, то быстрее будет формироваться связная речь.

Результатом дифференциальной диагностики школьной неуспеваемости явилось определение особой группы детей, которые не были умственно отсталыми, но испытывали серьезные затруднения в усвоении школьной программы.

Задержка психического развития у детей является распространенной слабовыраженной особенностью развития. К рассматриваемой группе относятся дети с психофизическим и психическим инфантилизмом, а также дети, перенёсшие в раннем детстве тяжёлые и длительные соматические заболевания, приводящие к функциональной недостаточности нервной системы.

В практике работы с детьми с задержкой психического развития наиболее широко используется классификация К.С.Лебединской. В соответствии с данной классификацией  различаются четыре основных варианта задержки психического развития: конституционального, соматогенного, психогенного и церебрально-органического происхождения.

Ученые указывают на то, что у детей с задержкой психического развития отмечается значительное замедление темпа психического развития и его качественное своеобразие по сравнению с нормой.

Так, В.И.Лубовский отмечает трудности в процессе восприятия. Прежде всего, это проявляется в том, что дети не воспринимают с достаточной полнотой преподносимый им учебный материал. Также о дефектах развития восприятия свидетельствует и недостаточность, ограниченность, фрагментарность знаний детей об окружающем мире. Это обусловлено тем, что восприятие детей неполноценно и не поставляет достаточной информации.

Выявляют разнообразные нарушения памяти. Наиболее часто встречаемые: уменьшение объёма памяти и скорости запоминания, кратковременность.

З.Тржесоглава отмечает, что мышление данной категории детей также имеет особенности. Оно является преимущественно конкретным, инфантильным и стереотипным.

Можно выделить характерные особенности внимания детей с задержкой психического развития: недостаточное развитие произвольного внимания, концентрированности, переключаемости, распределяемости, избирательности, повышенная отвлекаемость, неустойчивость.

Изучение детей с задержкой психического развития показывает, что среди множества психофизических особенностей, присущих им, на первый план выдвигается общее недоразвитие личности: эмоционально-волевая незрелость, трудности в произвольной регуляции деятельности, динамические нарушения во всех видах деятельности и т.д.                                                

Специальные исследования детей с общим недоразвитием речи показали клиническое разнообразие проявлений общего недоразвития речи.  Подробное изучение детей с ОНР выявило крайнюю неоднородность групп детей  по степени проявления речевого дефекта, что позволило Р.Е.Левиной определить три уровня речевого развития. Позже Филичевой Т.Б. выделен четвертый уровень общего недоразвития речи.

Первый уровень речевого развития, характеризуемый в литературе как «отсутствие общеупотребительной речи». Достаточно часто при описании речевых возможностей детей на этом уровне встречается название «безречевые дети», что не может пониматься буквально, поскольку такой ребенок в самостоятельном общении использует целый ряд вербальных средств. Это могут быть отдельные звуки и некоторые их сочетания – звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов («сина» – машина).

Второй уровень речевого развития определяется в литературе как «Начатки общеупотребительной речи». Отличительной чертой является появление в речи детей двух-трёх, а иногда даже четырехсловной фразы. По сравнению с предыдущим уровнем наблюдается заметное улучшение состояния словарного запаса не только по количественным, но и по качественным параметрам: расширяется объем употребляемых существительных, глаголов и прилагательных, появляются некоторые числительные и наречия и т.д.

Речь детей со вторым уровнем часто кажется малопонятной из-за грубого нарушения звукопроизношения и слоговой структуры слов.

Третий уровень речевого развития характеризуется развернутой фразовой речью с элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики.

Типичным для данного уровня является неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и отвлеченным значением, а также слов с переносным значением.

Четвертый уровень речевого развития характеризуется остаточными явлениями в недоразвитии речевой функции у ребенка. Недостаточная внятность, выразительность, несколько вялая артикуляция и нечеткая дикция оставляют впечатление общей смазанности речи.  

Мы работаем чаще всего с детьми, имеющих резидуально-органическое поражение центральной нервной системы, отягощённое общим недоразвитием речи, т.е. с детьми со сложными дефектами.

У детей с особыми образовательными потребностями имеют дефекты не только устной, но и письменной речи. Отмечается низкая речевая активность, аграмматизмы, ограниченность словаря, бедность грамматических конструкций, затруднения при развёрнутом связном высказывании. Часто наблюдается нарушение звукопроизношения.

 Развёрнутые смысловые высказывания детей с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития отличаются отсутствием чёткости, последовательности изложения, отрывочностью, не отслеживаются причинно-следственные взаимоотношения действующих лиц. Труднее всего даются таким детям самостоятельное рассказывание по памяти и все виды творческого рассказывания. Но и в воспроизведении текстов по образцу заметно отставание от нормально развивающихся сверстников.

Ученые Бернштейн Н.А., Гуровец Л.В., Сеченов И.М., изучая психомоторику, предлагают различные классификации, в которые входит в общей сложности около тридцати психомоторных качеств.

Наиболее часто изучаемыми психомоторными качествами являются скорость, сила, координация движений, чувство ритма и развитие мелкой моторики. Мелкая моторика имеет значение при выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук.  У большинства детей движения рук недостаточно целенаправленны и точны. Обнаруживаются трудности в воспроизведении поз рук и пальцев, особенно при выполнении поперемежных движений. У детей часто проявляется излишнее напряжение мышц, а иногда и подергивание. Нередко указанные нарушения сочетаются с расстройствами зрительно-двигательной координации. В связи с этим у них отмечается неточная координация и общая недостаточность движений, дети часто оказываются не в состоянии правильно держать ручку, карандаш, ограничивать свои движения пределами строки, чертить ровные линии, при письме элементы многих из записанных букв не равномерно растянуты или наоборот чрезвычайно сужены.

На основании изучения специальной литературы по развитию мелкой моторики у детей с особенностями в развитии, было решено организовать исследовательскую работу в два этапа. В исследовании принимали участие учащиеся, имеющие диагноз ГПМПК – задержка психического развития. Сопутствующий   диагноз общее недоразвитие речи второго – третьего уровня.

С целью диагностики развития мелкой моторики рук у детей были использованы методики «Домик», «Дорожки», «Дорисуй узор». Отмечается неточная координация и общая неловкость движений, дети часто оказываются не в состоянии правильно держать ручку, карандаш, ограничивать свои движения пределами строки, чертить ровные линии. (Приложение 1)

После анализа первичной диагностики была составлена программа коррекционной работы по развитию мелкой моторики и общей координации. В работе с детьми проводились пальчиковые игры, штриховка, рисование, раскрашивание, графические диктанты. На каждом уроке организовывались динамические паузы, сопровождающиеся проговариванием соответствующего задания. ( Приложение 2)

Логопедами регулярно проводились  индивидуальные занятия по совершенствованию звукопроизношению и грамматического строя.

Наряду с развитием мелкой моторики была организована работа по формированию грамматически правильной речи.  В 1 классе коррекционная работа велась на уровне слова и предложения: расширялся активный и пассивный словарь, уточнялись лексические значения слов. Использовались дидактические игры. Например,  «Кто больше назовет действий», «Скажи наоборот о весне»,  «Доскажи словечко».  С изученными словами  составлялись словосочетания и предложения с использованием наглядных пособий.  В дальнейшем велась коллективная работа над текстом. (Приложение 3)

Отмеченные ранее нарушения мелкой  моторики и общей координации движения у учеников препятствовали формированию у них целенаправленности в поведении и деятельности тем самым значительно затрудняли организацию учебно-воспитательного процесса. В связи с этим, была разработана  рабочая тетрадь, которая использовалась в период обучения грамоте. Расположенный в ней материал включает в себя интегрированный курс чтения и письма, корректурную пробу, раскраски по изучаемым буквам. (Приложение 4)

В конце 2 класса была проведена повторная диагностика. Результаты показали устойчивую динамику в развитии учащихся, как мелкой моторики, так и связной речи.

Таким образом, гипотеза исследования, заключающаяся  в предположении о том, что целенаправленная коррекционно-развивающая работа над развитием мелкой  моторики младших школьников

с ограниченными возможностями способствует  формированию связной речи,  подтвердилась.

Важнейшим фактором, определяющим динамику развития детей, является своевременная помощь. Присущие младшим школьникам с ограниченными возможностями грубые нарушения мелкой моторики затрудняют формированию у них целеустремленности в учебной деятельности, резко снижают их работоспособность и препятствует организации учебно-воспитательного процесса. В связи с этим, используемые пути и методы, предложенные в данной работе, способствовали коррекции дефектов развития мелкой моторики у учащихся с задержкой психического развития, осложненной речевой патологией и оказали положительное влияние на совершенствование связной речи.

Важной стороной коррекционно-развивающей работы является организация социального партнерства всех участников процесса (логопед, психолог, учитель, родители, медицинские специалисты). Что позволяет достигнуть положительной динамики. Комплекс мер, направленных на развитие мелкой моторики и общей координации движения учащихся с ограниченными возможностями можно использовать и рекомендовать учителям, работающим с данной категорией детей.

Список литературы

1.  Защиринская О.В. Психология детей с задержкой психического развития: Учебное пособие: Хрестоматия.- Изд. 2-е, испр. И доп.. – СПб.: Речь, 2007 г.

2. Обучение детей с задержкой психического развития: (пособие для учителей)/ Под ред. В.И.Лубовского – 1994 г.

3.  Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К.С.Лебединской – М., 1982 г

4.  Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушение речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений – М., 2003 г. – 304 с.

5. Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития: Книга для учителя – М., 1989 г. – 64 с.

6. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М.: ”Педагогика”, 1982 г.

13. Тржесоглава З. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. М.: Медицина, 1986 г. 

7. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии.- М., 1968 г.

8. Гвоздев А.Н.  «Вопросы изучения детской речи».

9. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., 1966, 349 с.

10.  Озерецкий Н.И. Моторная одаренность. М., 2012.

11. В.Дмитриева. Умные пальчики. 150 развивающих игр. Умные пальчики. АСТ. - 2008г.

12.  Е.А. Екжанова, Щ.А. Фроликова. Эффективная коррекция для первоклассников в играх и упражнениях. Каро, 2013г. – 272с.

                                                                                                          Приложение 1.

Диагностические методики

         Результаты оценивались по 10-бальной системе. Эта система применялась при оценке всех тестов исследования.

10 баллов - рисунок скопирован правильно. Присутствуют все детали рисунка. Пропорции образца сохранены.

9 баллов – рисунок скопирован правильно. Имеется незначительные нарушения пропорций.

8 баллов – рисунок нарисован правильно. Незначительные нарушения пропорций. Отсутствуют 1-2 мелкие детали образца.

7 баллов – пропорции рисунка незначительно нарушены. Отсутствуют 2-3 детали образца.

6 баллов – пропорции рисунка нарушены, отмечается изменение рисунка в стороны увеличения или уменьшения. Отсутствуют несколько деталей рисунка.

5 баллов – пропорции рисунка нарушены, отмечается изменение рисунка в стороны увеличения или уменьшения. Присутствует нечеткость линии или нечетко выполнена штриховка. Отсутствуют несколько деталей рисунка.

4 балла – рисунок скопирован нечетко, не полностью, отсутствуют значимые его части. Штриховка отсутствует или выполнена нечетко. Значительное изменение размера рисунка.

3 балла – схема образца просматривается, узнается. Значительные нарушения пропорций, смещение на листе бумаги, отсутствует большинство значимых деталей, нет штриховки, линии неровные, прерывистые.

2 балла – отдельные линии, схема образца не просматривается.

1 балл – с заданием не справился.

    Методика "Домик" (по Н.И. Гуткиной).

Методика представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и мелкой моторики руки.

Инструкция для ребенка: "Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш. Попробуй нарисовать точно такую картинку, какую ты видишь на этом рисунке (перед ребенком кладется листок с "Домиком"). Не торопись, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно таким же, как на образце. Тебе понятно задание? Тогда приступай к рисунку".

                     Рисунок 1

                                                                                                                 Рисунок 2

Методика "Дорожки" (по Л.А. Венгеру).

Методика представляет собой задание на проведение ребенком линий, соединяющих разные элементы рисунка. Методика позволяет определить уровень развития точности движений, степень подготовленности руки к овладению письмом, сформированность внимания и контроля за собственными действиями. Ширина дорожек подбирается так, чтобы была достаточно трудна, но доступна ребенку. Тип дорожек усложняется от первой к последней. Инструкция для ребенка: Проведи прямые линии по середине дорожки, не отрывая карандаш от листа бумаги и не съезжая с дорожки.

Уровень выполнения считается высоким, если выходы за пределы дорожки отсутствуют, карандаш отрывается от листа не более 3 раз. Выше среднего, если был выход за дорожку, карандаш отрывается от листа не более 3 раз. Средний уровень, если было два выхода за дорожку, карандаш отрывался от листа не более 4 раз, дорожка не ровная, дрожащая. Ниже среднего, если карандаш отрывался более 4 раз, линии дрожащие, прерывистые, линии очень слабые или с очень сильным нажимом. Низкий — три и более выходов за пределы "дорожки", неровная, дрожащая линия, очень слабая, почти невидимая, или линия с очень сильным нажимом, рвущим бумагу, многократное проведение по одному и тому же месту рисунка.

Рисунок 3

Рисунок 4

 

                                                                                                                Рисунок 5

Методика "Дорисуй узор"

Цель: выявление умения детей анализировать образец, устанавливать принцип построения ряда на основе выделения его элементов.

       Рисунок 6

   Рисунок 7

                                                                                                               Приложение 2

       

               Рисунок 8                                       Раскрашивание 

Рисунок 9                                                                                               Рисование

Рисунок 10                                                                                           Штриховка

Рисунок 11                                                                        Графический диктант

Поиграем пальчиками

                   Спинка, сиденье.

                   Стул на удивленье.

Рисунок 12         Стул

Поиграйте в веселую пальчиковую игру: Наши уточки с утра

(сложите пальцы так, чтобы они напоминали раскрытый клюв);

— Кря-кря, кря-кря!

Наши гуси у пруда (открывайте и закрывайте «клюв);

— Га-га, га-га!

Наши гуленьки вверху

(поднимите руки вверх и помашите кистями); -Гу-гу, гу-гу!

Наши курочки в окно (постучите указательным пальцем по столу, как курочка клювом);

— Ко-ко, ко-ко!

А как Петя-петушок (спину выпрямите, голову поднимите, руки разведите в стороны) Рано-рано поутру Нам споет: «Ку-ка-ре-ку!»

                         

                                          Утка                                                               Гусь

       Рисунок13                                                 Рисунок14                                                          

 Рисунок 15        Петух

         Развитие и коррекция общих движений

Упражнения выполняются стоя по 4-6 раз каждое. Эффективно «озвучивание», проговаривание соответствующих движений («тик- так», «у-у-у — полетели» и т. п.). № № п/п Название Описание движений 1 «Потягуш­ ки» Руки подняты вверх. Смотрим на кончики паль­цев. Вслед за руками тянемся головой вверх, на­прягая мышцы шеи 2 «Качели» Наклоны головы вперед-назад, как будто голо­ва на качелях качается: «Кач-кач» 3 «Часы» Наклоны головы влево-вправо, как будто часики тикают: «Тик-так». Все эти упражнения выпол­няются  в положении «руки на поясе» 4 «Плечи прыгают» Руки свободно висят вдоль тела. Синхронно под­нимаем и опускаем плечи вверх-вниз, как будто они прыгают: «Прыг-скок». Позже упражнение усложняется — осуществляется попеременное под­нятие и опускание плеч

УПРАЖНЕНИЕ 1. РАЗМИНКА (по А. В. Семенович)

№ п/п	Название	Описание движений
5	«Мельница»	Синхронное вращение прямых рук вперед и на­зад. На следующих этапах добавляется реципрок- ное (разнонаправленное) вращение (одна рука идет по кругу вверх, другая — вниз)
6	«Кощей»	Развести руки в стороны, горизонтально полу, со­гнуть их в локтях и максимально свободно по­болтать ими («как будто Кощей костями трясет»)
7	«Карусели»	Синхронное однонаправленное вращение обеих согнутых в локтях рук (кисти опущены вниз) сначала по часовой стрелке, потом против. Руки согнуты в локтях, кисти смотрят вверх. Синхронное однонаправленное вращение и пово­роты рук в кистях. Позже в обоих упражнениях добавляется синхронное разнонаправленное вра­щение
8	«Ручки уронили»	Поднять прямые руки вверх и изо всей силы обрушить их вниз («бах!»), то есть сбросить напряжение
9	«Карусели  и качели»	Руки на поясе. Вращение туловища по кругу сначала в одну сторону, потом в другую. На­клоны туловища вперед-назад, затем влево- вправо

УПРАЖНЕНИЕ 3. «МОРЕ» (по А. В. Семенович) Сценарий Расшифровка сценария На море плещутся волны — малень­кие и большие. Вот такие! Одна рука на поясе, другая — на уровне груди рисует в воздухе маленькую волну параллельно полу. Упражнение выполняется сначала одной рукой, затем другой. Руки в замке на уровне груди рисуют в воздухе большую волну горизонтально полу По волнам плывут дельфины — мама  и папа Руки, согнутые в локтях, совершают синхронные волнообразные движения вперед Один нырнул, а другой выныр­нул вот так Руки, согнутые в локтях на уровне груди, совер­шают поочередные волнообразные движения впе­ред За ними плывут их дельфинята — вот такие! Руки согнуты в локтях на уровне талии, слегка прижаты к телу. Кисти и пальцы выполняют синхронные волнообразные движения вперед Один нырнул, а другой выныр­нул Руки согнуты в локтях на уровне талии, слегка прижаты к телу. Кисти и пальцы выполняют поочередные волнообразные движения вперед Вот плывут их хвостики, вот Руки слегка согнуты в локтях на уровне талии, прижаты к телу. Кисти несильно сжаты в ку- один плавник, вот другой плавник. А навстречу дель­финам плывут змейки, вот одна змейка, а вот другая лачки, большие пальцы согнуты, отогнуты и со­вершают волнообразные движения; так же затем работают и указательные, и средние пальцы обе­их рук. Далее большие пальцы каждой руки за­жимают согнутые указательный и средний паль­цы. Свободные мизинцы, а затем и безымянные пальцы осуществляют волнообразные движения вперед А со дна морского всплывают медузы и осьминоги вот так Руки согнуты в локтях на уровне груди, кисти сильно сжаты в кулак. Резко разжимать сжатые в кулаки кисти, расставляя прямые пальцы в стороны Ну-ка показали все ножки, ось- миножки Руки согнуты в локтях на уровне груди, кисти рук опущены вниз. Пошевелить пальчиками в разные стороны

                  Развитие и коррекция ручной моторики

УПРАЖНЕНИЕ 1. СТАТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ КИСТЕЙ И ПАЛЬЦЕВ

Ход занятия: Педагог показывает движения и предлагает детям повторить их. № п/п Название Описание движений 1 «Стол» Правую руку сжать в кулак, на него сверху по­ложить горизонтально ладонь левой руки 2 «Стул» («Кресло») Правую руку сжать в кулак, а ладонь левой руки прислонить к нему вертикально

№ п/п	Название	Описание движений
3	«Лодочка»	Прижать ладони друг к другу, слегка приоткрыв их в районе больших пальцев
4	«Миска» («Гнездо»)	Соединить кисти рук ладонями вверх, пальцы обеих рук слегка согнуть
5	«Гнездо с яйцами»	Ладони соединить в том же положении, что и в предыдущем упражнении, но большие пальцы опустить внутрь
6	«Башня» («Крыша», «Дом»)	Соединить под углом кончики правой и левой рук, направив их вверх
7	«Чаша» («Цветок»)	Руки в вертикальном положении ладонями вверх, прижать запястья друг к другу, раскрыть паль­цы и слегка округлить их
8	«Мост» («Дорога», «Дом»)	Поднять руки вверх ладонями друг к другу, со­гнуть прямые пальцы, соединить кончики сред­них и безымянных пальцев обеих рук
9	«Корни растений»	Опустив вниз руки, прижать запястья друг к дру­гу, чуть разведя ладони и расставив пальцы
10	«Улитка с рожками»	Положить правую руку на стол, поднять указа­тельный и средний пальцы, расставить их
11	«Раковина улитки»	Правая рука в том же положении, что и в пре­дыдущем упражнении, левую руку положить сверху
12	«Очки»	Образовать кружки из больших и указательных пальцев, соединить их
13	«Зайчик»	Вытянуть вверх указательный и средний пальцы правой руки, а кончики безымянного пальца и мизинца соединить с кончиком большого пальца
14	«Деревья»	Поднять обе руки ладонями к себе, широко рас­ставить пальцы
15	«Кошка»	Средний и безымянный пальцы правой руки со­гнуть и прижать большим пальцем к ладони, указательный палец и мизинец слегка согнуть, поднять правую руку вверх

№ п/п	Название	Описание движений ■V
16	«Собака»	Соединить большой, средний и безымянный паль­цы правой руки (не прижимая к ладони), указа­тельный палец и мизинец, слегка согнув, поднять вверх
17	«Солнечные лучи»	Скрестить руки и поднять их вверх, расставив пальцы
18	«Елка» («Ветви»)	Прижать тыльные стороны рук друг к другу, скрестив пальцы, поднять их вверх

                                                                                                          Приложение 3

Дидактические игры для формирования грамматически правильной речи

«Кто больше назовёт действий? »

Цель: упражнять в подборе глаголов, соответствующих весенним явлениям природы.

• Что можно сказать о снеге? Снег что делает? (Идёт, падает, кружится, летает, ложится, блестит, тает, переливается, скрипит)

• Что можно сказать о дожде? Дождь что делает? (Идёт, моросит, льёт, капает, хлещет, шумит, стучит по крыше)

• Что можно сказать о солнце? (Светит, греет, восходит, заходит, печёт, поднимается, опускается, сияет, улыбается, ласкает)

• Что делает солнце весной? (Светит, освещает землю, согревает, греет, радует, блестит)

• Что делает трава весной? (Всходит, появляется, прорастает, пробивается, зеленеет, ковром покрывает землю)

• Что делают птицы весной? (Прилетают, возвращаются в родные края, вьют гнёзда, селятся в скворечниках, выводят птенцов)

• Что делают почки весной? (Наливаются, набухают, лопаются, развёртываются в зелёные листья, растут, раскрываются)

• Что можно делать с цветами? (Сажать, поливать, смотреть на них, любоваться, дарить, нюхать, срезать их, ставить в вазу)

«Весенние слова»        

Цель: Упражнять в подборе определений к существительным.

• Зимой какое небо? (Ясное, хмурое, низкое, тяжёлое, холодное, мрачное)

• Весной небо какое? (Голубое, яркое, чистое, весеннее, высокое, весёлое, ясное)

• Весной солнце какое? (Яркое, лучистое, тёплое, ласковое)

• Трава весной какая? (Молодая, зелёная, первая, нежная, душистая)

«Подбери слово»

Цель: Упражнять в подборе существительных и в правильном согласовании слов.

Солнечный, весёлый…

Ясная, холодная…

Серое, хмурое…

Робкая, ранняя…

Всходит, появляется, прорастает…

Прилетают, возвращаются…

«Скажи наоборот о весне»

Цель: Учить подбирать антонимы к словам.

Весна:

Ранняя – поздняя

Затяжная – дружная

Тёплая – холодная

Весёлая – грустная

«Умный словесник»

• Падение с крыш или деревьев тающего снега каплями, а также сами эти капли. (Капель)

• Совсем маленькая капля. (Капелька)

• Тёплая погода зимой или весной, когда тает снег и лёд. (Оттепель)

• Место, где стаял снег, и открылась земля. (Проталина)

• Незамёрзшее или уже оттаявшее место на ледяной поверхности реки, озера, моря. (Полынья)

• Разлив реки при таянии снега и вскрытии ото льда весной. (Половодье)

• Время, когда дороги становятся малопроезжими от грязи. (Распутица)

• Небольшой водный поток. (Ручей)

• А как назвать его ласково? (Ручеёк)

Угадай птицу»

Цель: Упражнять детей в отгадывании птиц по описанию.

• Перелётная птица с чёрным оперением металлически – фиолетового отлива. (Грач)

• Небольшая перелётная певчая птица с тёмным оперением. (Скворец)

• Буро – серая птичка из отряда воробьиных, отличающаяся красивым пением. (Соловей)

Цель: Перечислить и показать перелётных птиц. Описать их.

(Грач, скворец, соловей, журавль, ласточка, кукушка, жаворонок, чиж, гусь, утка, стриж, щегол)

• Грачи какие? (Крикливые, шустрые, небольшие, синевато – чёрные, дружные, умные, общительные, полезные, перелётные)

• Грачи что делают? (Кричат, летают, вьют гнёзда, клюют, ловят жуков, уничтожают мышей, возвращаются)

Цель: Образование родственных слов.

Грач – грачонок, грачата, грачиха, грачиные (гнёзда, грачовник (скопление грачиных гнёзд) .

Скворец – скворушка, скворечник, скворцовый (-ая, - ое, скворечня, скворечный, скворчата, скворчонок.

«Доскажи словечко»

Что в стакане угадай? Сладкий … (чай)

Мама на тёрке натёрла …

На тарелочке у Маши много вкусной, сладкой …

Приготовил повар Пров вкусный и душистый …

Я взял муку и взял творог, испёк рассыпчатый …

«Узнай название соков»

Цель: Упражнять в подборе имён прилагательных

Сок из винограда – виноградный сок

Сок из сливы – … ; Сок из клюквы – … ; Сок из брусники – … ;

Сок из моркови - … ; Сок из свёклы – … ; Сок из лимона – … ;

Сок из граната – … ; Сок из апельсина - … .

«Родственники»

Цель: Упражнять в подборе однокоренных слов

Повар (повариха, поваренный, поварёнок, поварёшка, поварской и т. д.)

Соль (солонка, солить, засолка)

Сахар (сахарок, сахарница, засахаренное)

«Мой, моё, моя»

Цель: Упражнять в правильном употреблении притяжательных местоимений мой, моя, моё, мои.

Мой – стакан, чайник, половник…

Моя – тарелка, чашка, кастрюля.

Моё – блюдце, блюдо…

Мои – ложки, тарелки…

«Ложка и стакан»

Цель: Учить правильно подбирать предлоги и глаголы

Ложку положили в стакан; Ложку достали из стакана; Ложку положили под стакан; Ложку положили за стакан; Ложку положили на стакан; Ложку достали из–за стакана; Ложку сняли со стакана.

«Назови свои действия»

Цель: Упражнять в образовании глаголов

Я умею посуду … мыть, ополаскивать, вытирать

Я помогаю стол … накрывать, сервировать

Я помогаю тарелки … расставлять, мыть

Я помогаю крошки … сметать

Я помогаю пол … подметать

Я умею пыль … вытирать

«У каждой вещи своё место»

Цель: Упражнять в произношении и в правильном названии предметов, тренировать в согласовании слов.

Посуда хранится (где) на кухне.

Сахар насыпали (куда) в сахарницу.

Молоко перелили (куда) в молочник.

Соль находится (где) в солонке.

Перец насыпали (куда) в перечницу.

Хлеб хранится (где) в хлебнице.

Селёдку подали (в чём) в селёдочнице.

«Скажи по- другому»

Цель: Тренировать в употреблении в речи синонимов

Вкусный … аппетитный, лакомый

Пища … кушанье, снедь, еда, яства

Гостеприимный … радушный, хлебосольный

«Объясни значение»

Цель: Тренировать в разъяснении фразеологизмов

Не в свое тарелке – в плохом настроении, плохо себя чувствует.

Съесть пуд соли – хорошо узнать друг друга.

Скатертью дорога – уходи, без тебя обойдёмся.

Мутить воду – сбивать с толку, вводить в заблуждение.

«Мои действия»

Цель: Упражнять в названии действия предмета.

Я могу (что делать) : обувать, обуваться, разуваться, носить, ремонтировать, промокать, покупать, продавать;

Завязывать, развязывать (шнурки, застёгивать, расстёгивать (молнию, чистить.

«Я один»

Цель: Упражнять в названии имён существительных в единственном числе.

Один – ботинок, туфель, сапог, галош, валенок, шлёпанец, чешек…

«Многозначные слова»

Цель: Познакомить со словами, объяснить значение слов, составить с ними предложения.

Иголки бывают разные: швейная иголка, машинная иголка, вязальная иголка, у шприца, у ёлки, у сосны, иголки у ежа, иголки у кактуса.

Какие щётки вы знаете? Назовите их.

Этой щёткой чищу зубы. Этой щёткой – башмаки, этой щёткой – чищу брюки, все три щетки мне нужны.

«Лето»

Цель: Закрепить у детей умение пересказывать текст; пользоваться в речи глаголами, обозначающими противоположные действия; учить образовывать от глаголов третьего лица глаголы первого лица (по аналогии) ; закрепить правильное использование существительных в косвенных падежах с предлогом.

Текст:

Таня и Оля гуляли на лугу. Они цветы собирали, венки плели. А недалеко текла речка. Побежали Таня и Оля к речке. Водичка и ней чистая, теплая. Ну как тут не искупаться! Сейчас они будут раздеваться и купаться.

Вопросы к детям:

— Что делали девочки на лугу?

— Куда побежали Таня и Оля?

Учитель просит ребят сделать пересказ близко к тексту; сопоставить противоположные действия (по демонстрируемым действиям) :

Таня одевается. — Оля раздевается.

Таня обувается. — Оля разувается.

Таня завязывает. — Оля развязывает.

Затем дети называют действия по аналогии:

Оля купается, и я купаюсь.

Оля одевается, и я одеваюсь.        

Оля умывается, и я умываюсь.

Учитель просит их сказать правильно:

Дети пошли купаться (куда) на речку.

Дети купаются (где) в реке.

Дети переплывают (что) реку.

Лодки плывут (где) по реке.

Дидактическая игра «Почемучки»

Цель: Научить детей составлять сложные предложения, используя союз потому что.

Ход игры.

Текст сказки А. Рыбакова «Про Потому и Почему»:

Жили-были Потому и Почему? Видят они - катится бревно.

• Почему оно катится? — спросил Почему.

• Оно катится потому, что оно круглое, — ответил Потому.

• А почему бы нам не сделать что-нибудь круглое? - спросил Почему.

Стали тогда Почему и Потому строгать, пилить, и получилось у них круглое колесо. Сели они и покатились по земле. Катятся они и видят: летит птица.

• Почему она летит? — спросил Почему.

• Птица летит потому, что у нее крылья есть, — ответил Потому.

• А почему бы нам не сделать крылья? — спросил Почему.

Сделали тогда Потому и Почему крылья, и получился у них самолет. И полетели они дальше удивляться. Вот, ребята, потому все и делается на свете, что есть почему.

Вопросы к детям:

• Какие вопросы задавал Почему?

• Как отвечал Потому?

Дети составляют предложения по вопросам:

• Почему пришел врач?

• Почему люди берут зонты?

• Почему улетают птицы?

• Почему зимой нельзя купаться?

• Почему летом не носят шубу?

• Почему зимой надевают варежки?

Дидактическое упражнение «Про Мишутку»

Цель: Использование в речи глаголов с приставками по демонстрируемым действиям.

Наглядный материал: настольный театр: домик, лес, Мишутка.

Текст:

Сейчас мы с вами придумаем сказку про Мишутку. Я начну эту сказку, а вы будете помогать. «Жил был Мишутка в лесу. Однажды шел он по лесу и увидел на полянке домик. Мишутка к домику (что сделал) подошел. Мишутка вокруг домика (что сделал) обошел. А потом в домик (что сделал) зашел. Он там меду нашел. А потом он из домика (что сделал) вышел. С крылечка (что сделал) сошел. Через полянку (что сделал) перешел и ушел к себе домой.

- А сейчас вы сами будете составлять сказку про Мишутку. Сказку рассказывайте выразительно.

Дидактическое упражнение «Кто служит в нашей армии»

Цель: Учить детей словообразованию при помощи суффиксов.

Наглядный материал: картинки с изображением воинов разных родов войск.

Словарный материал: -чик -ист

Ракетчик, танкист, минометчик, связист, летчик, зенитчик, артиллерист

Дидактическая игра «Назови профессию»

Цель: Учить детей образовывать существительные при помощи суффиксов

-щик, -тель, -ист.

часовщик строитель пианист

крановщик учитель бульдозерист

каменщик тракторист

стекольщик

Дидактическое упражнение «Назови машину одним именем»

Цель: Упражнять детей в образовании сложных слов.

Ход игры: Воспитатель рассказывает детям: «Машина, которая

чистит картофель, — картофелечистка».

Словарный материал: кофеварка, кофемолка, овощерезка, соковыжималка.

Дидактическое упражнение «Скажи по-другому»

Цель: Упражнять детей в выражении одной и той же мысли разными синтаксическими конструкциями.

Ход игры: Учитель называет предложение, например: «В лесу видели расцветшую черемуху», — предлагает сказать по-другому.

Возможные ответы детей:

В лесу мы увидели черемуху, которая расцвела.

В лесу мы увидели цветущую черёмуху.

Чтобы вызвать у детей интерес, в предложениях можно использовать слова, обозначающие названия зверей, которыx дети видели в лесу или зоопарке.

В лесу мы видели белочку, прыгающую с ветки на ветку.

В лесу мы видели белочку, она прыгала с ветки на ветку.

В лесу мы видели белочку, которая прыгала с ветки на ветку.

Обучающее сочинение.

1.Оргмомент.

- Запишите число. Классная работа.

2.Актуализация знаний.

– На уроках русского языка мы учимся грамотно выражать свои мысли и чувства.

- При помощи чего мы выражаем мысли?

– Мы выражаем свои мысли при помощи предложений.

- Чем предложение отличается от слова?

- О каких правилах надо помнить при построении предложений?

Слова должны быть связаны между собой так, чтобы было понятно: о чем и что мы хотим сказать. В предложении должна быть выражена мысль.

Когда составляем предложение, то сначала думаем, о чем и что хотим сказать, а потом подбираем слова, расставляем их в нужном порядке и связываем между собой.

4. Сообщение темы урока.

- Сочинять предложения вы уже умеете. А вот как составить связный рассказ, этому мы будем учиться сегодня на уроке.

Чтобы узнать, о ком или о чём будет наш рассказ, отгадайте загадку.

Пришла без красок

B без кисти

И перекрасила все листья.

(Осень)

5. Подготовка к сочинению

- Назовите признаки осени.

- Опишите листики, какие они?

Для этого сыграем в игру, которая называется «Цепочка слов».

Листики

какие? – дети называет признаки осенних листьев.

что делают? – дети называют действия, которые могут совершать листья.

- Сегодня, нам помогут составить рассказ иллюстрации.

- Любой рассказ начинаем со вступления. Зачем оно нужно? (мы открываем дверцу в нашу историю)

- Составьте предложения к первой картинке. (Совместное составление предложений)

        В парк пришла осень. Она подарила деревьям яркий наряд.

Основная часть. (Совместное составление предложений)

- После вступления следует основная часть, которая отображает основные события. Посмотрите на вторую иллюстрацию, опишите, как изменились деревья.

- Какое стало небо?

- Про какое осеннее явление говорят: золотой дождь?

- Что может усилить опадание листьев? Ветер

- Составьте предложение к следующей иллюстрации.

        Осенью идёт дождь.

- О чём можно рассказать, глядя на следующую иллюстрацию?

В рассказе вслед за основной частью следует концовка. Она завершает рассказ.

- С каким временем суток можно сравнить осень?

- Что происходит с природой осенью?

Концовка

- Обычно в концовке, автор передаёт своё отношение к описываемым событиям.

Этим мы закрываем дверцу в наш рассказ.

- Чего не хватает в нашем рассказе?

- Названия.

Выбрать лучшее. Докажите почему.

6. Орфографическая подготовка

Дети должны решить орфографические задачи.

- О каких правилах написания надо помнить? Как надо оформлять предложение?

7. Работа с памяткой «Как писать сочинение?

1. Обдумай содержание текста, о чем будет говориться в каждой части

2. Выбирай слова, их порядок, следи за развитием мысли, за связью предложений, за правильностью, точностью речи.

3. Прочитай текст. Понятно ли ты выразил свои мысли.

4. Поработай над сочинением как редактор.

8. Самостоятельная творческая работа.

Вставить в текст необходимые слова.

        В парк … осень. Она … деревьям … наряд. Скоро вся листва… Ветер … лист с дерева и … его в воздухе. Листик упал на … ежика.

Слова для справок:

пришла, наступила, явилась, подарила, дала, нарядила, яркий,  праздничный, веселый

облетит, слетит, сорвал, закружил, завертел, колючки, шкурку,

9. Итог урока.

- Как надо строить тест? О чем надо говорить вначале, в середине, в конце текста?

10. Рефлексия.