Инфоурок / Математика / Другие методич. материалы / Особенности формирования УУД на уроках математики.

Особенности формирования УУД на уроках математики.

Напоминаем, что в соответствии с профстандартом педагога (утверждён Приказом Минтруда России), если у Вас нет соответствующего преподаваемому предмету образования, то Вам необходимо пройти профессиональную переподготовку по профилю педагогической деятельности. Сделать это Вы можете дистанционно на сайте проекта "Инфоурок" и получить диплом с присвоением квалификации уже через 2 месяца!

Только сейчас действует СКИДКА 50% для всех педагогов на все 111 курсов профессиональной переподготовки! Доступна рассрочка с первым взносом всего 10%, при этом цена курса не увеличивается из-за использования рассрочки!

ВЫБРАТЬ КУРС И ПОДАТЬ ЗАЯВКУ
библиотека
материалов

Гаврилина Жанна Юрьевна

ГБОУ СОШ №26 г. Сызрани

Учитель математики

Особенности формирования УУД на уроках математики.

В настоящее время проблема самостоятельного усвоения учащимися новых знаний, умений и навыков, включая умение учиться, первостепенна. « В век компьютеров и новых технологий, для достижения результатов, важно инициировать у детей собственные вопросы: «Чему мне нужно научиться?» и «Как мне этому научиться?». Школа должна ребенка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать» (из доклада ЮНЕСКО «В новое тысячелетие»). Современное общество требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. Большие возможности для этого представляет освоение универсальных учебных действий.

В широком смысле слова «универсальные учебные действия» означают саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного усвоения нового социального опыта.

При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных учебных действий.

Овладение УУД  ведет к освоению содержания, значимого для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения собственного здоровья, использование умений, навыков в повседневной жизни и практической деятельности учеников.

ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ УУД:

·       обеспечение возможностей обучающегося самостоятель­но осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результа­ты деятельности;

·       создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, фор­мирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ:

·        Коммуникативные

·        Познавательные

·        Регулятивные

·        Личностные

Регулятивные учебные действия  обеспечивают возможность управления познавательной  и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения.

•         Целеполагание

•         Планирование

•         Прогнозирование

•         Контроль

•         Коррекция

•         Оценка

•         Саморегуляция

Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными  целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться  в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира.

•         Самоопределение

•         Смыслообразование

•         Нравственно-эстетическое оценивание («Что такое хорошо, что такое плохо»)

Познавательные действия включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания.

•         Общеучебные универсальные действия

•         Логические универсальные действия

•         Постановка и решение проблемы

Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.

•         Планирование

•         Постановка вопросов

•         Разрешение конфликтов

•         Контроль, коррекция действий

Для       формирования    учебно-познавательной    компетенции на    уроках математики  применяются различные технологии  в зависимости от типа урока:



ТИП УРОКА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

Урок  сообщения новых      знаний

ИКТ,  технология проблемного обучения

Урок закрепления знаний

ИКТ, обучение в сотрудничестве, технологии критического мышления

 

 

 Урок повторения

ИГРЫ, групповые формы работы

Урок систематизации изученного материала

ИКТ, метод проектов, обучение в сотрудничестве, групповые формы работы 

 Комбинированный урок

Возможно применение всех технологий

Формирование и развитие УУД на уроках математики происходит с помощью различных видов заданий.  

Виды универсальных действий

Виды заданий

Личностные

•      Участие в проектах

•      Подведение итогов урока

•      Творческие задания, имеющие практическое применение

•      Самооценка событий



Например, творческое задание в 9 классе при формировании личностных УУД:

«Составить карточку для одноклассника по теме « Квадратичная функция и её график» и решение для последующей проверки».

Работа учащегося:

Карточка.

Постройте графики функций

У = -2х2

У = -2х2 + 1

У = -2х2 – 4

У = - 2(х + 7)2

Укажите координату вершины параболы, ось симметрии, направление ветвей параболы.

Решение готовится учеником отдельно.

Например, творческое задание по математике в 6 классе:

«Составить карточку для одноклассника по теме « Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями» и решение для последующей проверки».

Результатом формирования личностных УУД  следует считать:

·        Уровень развития морального сознания

·        Присвоение моральных норм, выступающим регулятором морального поведения

·        Полноту ориентации учащихся на моральное содержание ситуации

При формировании познавательных УУД можно предлагать следующие виды заданий. 

Виды универсальных действий

Виды заданий

Познавательные

«Найди ошибку»

«Лабиринт»

«Цепочки»

Работа с таблицами

Опорные схемы

Например, в 6 классе при работе по теме «Решение уравнений и задач» можно предложить исследовательскую работу (выполняется парами). Необходимо составить таблицу для расшифровки слова.

  • В мелководьях Амазонки обитает рыба, достигающая в длину 5 метров и весит 180 кг. Дышит она не жабрами, а легкими! Угадайте ее название, выполнив задание:

  • Решите уравнения, ответы найдите в таблице.

  • 12х + 5 = 4х + 3

  • 2а – 7 = 8а – 19

  • 3,6 + 4х = 7х + 1,8

  • 3 (4 – 2х) + 21 = 2 (3 + 2х)

  • 7,4 – (х – 4,6) = 18

  • -0,1х * (- 4) = - 0,16

  • 8,4 + (6,3 – у) = 11,2

  • -0,6 х = 2,7

3,5

-0,25

-4,5

2

-6

2,7

0,6

-0,4

М

А

А

Р

А

П

А

Й

Или при устной работе в 6 классе на уроке «Признаки делимости»

«Верно ли высказывание о том, что число 10 – корень уравнения hello_html_m21ebc80b.gif»

Результатом формирования познавательных УУД   является умение ученика:

·        выделять тип задач и способы их решения

·        осуществлять поиск необходимой информации, которая нужна для решения задач

·        различать обоснованные и необоснованные суждения,

·        обосновывать этапы решения учебной задачи,

·        производить анализ и преобразование информации

·        проводить основные мыслительные операции (анализ, синтез, классификации, сравнение, аналогия и т.д.)

·        устанавливать причинно-следственные связи

·        владеть общим приемом решения задач

·        создавать и преобразовывать схемы необходимые для решения задач

·        осуществлять выбор наиболее эффективного способа решения задачи исходя из конкретных условий

При формировании регулятивных УУД можно предлагать следующие виды заданий. 

Виды универсальных действий

Виды заданий

Регулятивные

Преднамеренные ошибки

Поиск информации

Взаимоконтроль

Диспут



Например, на первых уроках в 5-6 классах : «Рассудите их, ребята»:

Волк: «Подвинься, заяц, на 100 граммов».

Заяц: «Чудак ты,. Волк! Кто же расстояние измеряет в граммах?»

Волк: «А кто вчера говорил, что до Кузнецкого парка требуется два часа ходу? Ты что, расстояние часами измеряешь?»

Рассудите их спор.


Например, при изучении «Сложение и вычитание смешанных чисел» в 6 классе:

    1. «Найди ошибку», на слайде

2,6 + hello_html_9f43cf7.gif= hello_html_m14a3e7bb.gifhello_html_m1f2a7b28.gifhello_html_m29ca17a7.gif

(Учащиеся решают примеры, работая в парах.)

Критерием сформированности регулятивных действий может стать способность:

·        выбирать средства для своего поведения

·        планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу, с использованием норм.

·        Планировать результаты своей деятельности и предвосхищать свои ошибки

·        Начинать и заканчивать свои действия в нужный момент

Основным критерием сформированности коммуникативных действий можно считать коммуникативные способности ребенка, включающие в себя:

·        желание вступать в контакт с окружающими (мотивация общения «Я хочу!»)

·        знание норм и правил, которым необходимо следовать при  общении с окружающими

·        умение организовывать общение, включающее умение слушать собеседника, умение решать конфликтные ситуации

 

Библиографический список

1. Анохина Г.М. Проектирование и реализация личностно адаптированной системы обучения в средней школе. – Воронеж, ВОИПКРО, 2004.

2. Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий – М. Просвещение, 2010

 3. Асмолов А.Г. Практическая психология и проектирование вариативного образования в России: от парадигмы конфликта к парадигме толерантности -  М.: Смысл, 2002

4. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания -  Педагогика,  2001. – №1.  

       5.  Газета «Математика»  №7(717) 2011г, статья А.Я.Хинчина «О воспитательном эффекте уроков математики»

       6.  Дьяченко В.К. Коллективный способ обучения: дидактика в диалогах.- М. Народное просвещение, 2004

       7.  Епишева О.Б., В.И.Крупич. Учить школьников учиться математике. Формирование приемов учебной деятельности. – М. Просвещение, 1990

      8.   Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей – Спб, КАРО,2001

      9. Личностно ориентированный урок: Конструирование и диагностика. Под ред.М.И.Лукьяновой, М.Педагогический поиск, 2009

     10.  Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, приказ МО и науки РФ от 17 декабря 2010г №1897 ( http//:www.mon.gov.ru  - Федеральный образовательный стандарт)

 

   

Общая информация

Номер материала: ДВ-232413

Похожие материалы