Особенности
и основные признаки игрового метода в физическом воспитании
Значение игры как многообразного
общественного явления, вообще говоря, выходит далеко за сферу физического
воспитания и даже воспитания в целом. Возникнув на ранних этапах истории и
развиваясь вместе со всей культурой общества, игра служила и служит
удовлетворению различных потребностей в самопознании и общении, в духовном и
физическом развитии, в отдыхе и развлечении и т. д.
Перед педагогом при решении
воспитательных, образовательных задач и задач физического развития в процессе
физического воспитания, спортивной тренировки, физической рекреации и
реабилитации особо важное значение приобретают способы применения избранных
средств, которые помогут более успешно и продуктивно их достигнуть. Этот поиск
связан с выбором эффективных методов обучения двигательным действиям, развития
физических качеств (способностей) и воспитания личностных свойств.
Существуют разные определения
методов. Чаще всего понятие «метод» определяют как путь достижения поставленной
педагогической цели; как определенный способ применения каких-либо средств с
известной, заранее намеченной целью; как способ взаимной деятельности педагога
и ученика, с помощью которого достигается выполнение поставленных задач; как
совокупность приемов и правил деятельности педагога, применяемая для решения
определенного круга задач; как определенным образом упорядоченную деятельность,
т.е. систему целенаправленных действий, приводящих к достижению результата,
соответствующего намеченной цели; как форму освоения учебного материала и др.
Метод — это разработанная с учетом
педагогических закономерностей система действий педагога (учителя,
преподавателя, тренера), целенаправленное применение которой позволяет
организовать определенным способом теоретическую и практическую деятельность
учащегося, обеспечивающую освоение им двигательных действий, направленных на
развитие физических качеств и формирование свойств личности.
Одним из методов физического
воспитания является игровой метод.
Основу этого метода составляет
определенным образом упорядоченная игровая двигательная деятельность в
соответствии с образным или условным «сюжетом» (замыслом, планом игры), в
котором предусматривается достижение определенной цели многими дозволенными способами,
в условиях постоянного и в значительной мере случайного изменения ситуации.
Игровой метод не обязательно связан
с какими-либо общепринятыми играми, например, хоккеем, бадминтоном, волейболом,
а может быть применен на материале любых физических упражнений: бега, прыжков,
метаний и т.д. Особенно широкое использование игровой метод находит при
проведении занятий с детьми дошкольного и школьного возраста. Он является
методом комплексного совершенствования физических и психических способностей
человека.
Значение игры как многообразного
общественного явления, вообще говоря, выходит далеко за сферу физического
воспитания и даже воспитания в целом. Возникнув на ранних этапах истории и
развиваясь вместе со всей культурой общества, игра служила и служит удовлетворению
различных потребностей в самопознании и общении, в духовном и физическом
развитии, в отдыхе и развлечении и т. д.
Однако, одним из недостатков игрового
метода является ограниченная возможность дозирования нагрузки, так как
многообразие способов достижения цели, постоянные изменения ситуаций,
динамичность действий исключают возможность точно регулировать нагрузку как по
направленности, так и по степени воздействия.
Для игрового метода характерна,
прежде всего, "сюжетная" организация: деятельность играющих
организуется на основе образного или условного "сюжета" (замысла,
плана игры), который намечает общую линию поведения, но не предопределяет
жестко конкретные действия и способы достижения игровой цели (выигрыша).
В рамках "сюжета" и правил
игры допускаются различные пути и цели, причем выбор конкретного пути и
реализация игрового замысла происходят в условиях постепенного, чаще случайного
изменения ситуации. Отсюда ясно, что игровой метод позволяет программировать
действия занимающихся лишь с большей долей вероятности. Вместе с тем он
предоставляет широчайшие возможности для творческого решения двигательных задач
и в настоящей мере способствует проявлению самостоятельности, инициативы,
находчивости. Одной из существенных черт игрового метода является, то что в
нем как бы моделируются активные межличностные и межгрупповые взаимоотношения,
которые строятся как по типу сотрудничества (между игроками одной команды), так
и по типу соперничества (между противниками в парных и командных играх), когда
сталкиваются противоположные интересы, возникают и разрешаются игровые
конфликты. Это создает эмоциональный накал и содействует яркому выявлению
нравственных качеств личности.
Игровой метод в силу всех присущих
ему особенностей используется в процессе спортивной тренировки не только для
начального обучения движениям или избирательного воздействия на отдельные
способности, сколько для комплексного совершенствования двигательной
деятельности в усложненных условиях. В наибольшей мере он позволяет
совершенствовать такие качества и способности, как ловкость, находчивость,
быстроту ориентировки, самостоятельность, инициативу. В руках умелого педагога
он служит также весьма действенным методом воспитания коллективизма,
товарищества, сознательной дисциплины и других нравственных качеств личности.
Не менее важна его роль как средства
активного отдыха, переключения занимающихся на иной вид двигательной активности
с целью ускорения и повышения эффективности адаптационных и восстановительных
процессов, поддержания ранее достигнутого уровня подготовленности.
Признаки игрового метода.
1.Сюжетно-ролевая основа.
Деятельность занимающихся
организуется на основе условного сюжета (своего рода фабулы, смысловой канвы
поведения в игре, намечающей главные линии действий и взаимоотношений играющих)
и самостоятельно-импровизационного выполнения ими тех или иных ролей (игровых
функций), предусматриваемых сюжетом.
Игровые сюжеты и роли обычно так или
иначе отображают определенные жизненные явления, ситуации, отношения, однако в
одних случаях это отображение имеет конкретно-образный характер (как, например,
в элементарных подвижных играх детей, образно воспроизводящих фрагменты из
трудовой деятельности, быта, охоты и т.д.), в других приобретает особую
спортивно-игровую форму.
2 .Отсутствие жесткой регламентации
действий.
Игровой сюжет и правила игры, намечая
лишь общие линии поведения играющих, не предопределяют жестко все конкретные
формы их действий; как правило, они, наоборот, допускают возможность широкого
выбора и комбинирования способов достижения игровых целей.
Существенно также, что в играх,
особенно с конфликтными ситуациями, ход и исход игры не заданы однозначно:
возможны различные перипетии и исходы (в том числе выигрыш и проигрыш),
зависящие от всей совокупности действий, взаимодействий и противодействий
играющих, а также от других обстоятельств, включая и случайные. Отсюда —
импровизационный характер действий в игре (действия не по шаблону, а с
самостоятельным выбором и конструированием целесообразных вариантов) и в связи
с этим широкие возможности для проявления самостоятельности, инициативности,
находчивости и других непосредственно связанных с ними личностных качеств.
3.Эмоциональность.
В большинстве игр воссоздаются
довольно сложные и ярко эмоционально окрашенные межчеловеческие отношения, как
типа сотрудничества, взаимопомощи, взаимовыручки, так и типа соперничества,
противоборства, когда сталкиваются противоположно направленные стремления,
возникают и разрешаются игровые конфликты. В атмосфере таких психически
напряженных отношений рельефно выявляется — а при определенных условиях и
формируется — ряд этических качеств личности.
4.Изменчивость условий.
Игровой метод не предоставляет тех
возможностей для точной реализации заранее намеченной программы действий и
нормирования их влияния на занимающихся, какие имеются в методах строго
регламентированного упражнения. Это связано с такими особенностями игровой
деятельности, как неизбежная быстротечная изменчивость реальных игровых
ситуаций, их вероятностный характер, многообразие способов достижения цели и
др. Разумеется, это не значит, что педагогическое управление при использовании
игрового метода вообще исключается. Речь идет лишь о том, что оно усложняется и
приобретает особые формы. Программирование имеет здесь вероятностный характер
(в расчете на ряд достаточно вероятных игровых вариантов, которые могут быть
предусмотрены в плане игры, сюжетных разработках, тактических установках и
т.д.). В определенной мере обеспечивается и регулирование нагрузки (например, путем
изменения продолжительности и темпа игры, числа участников, размеров игровой
площадки, а также посредством игровых снарядов и оборудования и другими
способами), но точность нормирования ее при этом, как правило, существенно
меньше, чем в методах строго регламентированного упражнения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.