Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Физика / Статьи / ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ «ДЕБАТЫ» В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИКИ

ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ «ДЕБАТЫ» В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИКИ



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Физика

Поделитесь материалом с коллегами:


ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
ГОРОДСКОГО ОКРУГА САМАРА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

(ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ) СПЕЦИАЛИСТОВ
ЦЕНТР ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
«ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДСКОГО ОКРУГА САМАРА»




ИТОГОВАЯ РАБОТА

по программе курсов повышения квалификации

«Проектирование образовательного процесса по физике в контексте ФГОС»


«ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ «ДЕБАТЫ» В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИКИ»



Слушателя курсов Окуневой Надежды Викторовны, учителя физики ГБОУ СОШ «ОЦ» с. Съезжее м. р. Богатовский Самарской области











Содержание

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава 1. «Дебаты» как одна из форм интерактивной деятельности…………5

1.1. Особенности интерактивной деятельности……………………………… 5

1.2. Сущность педагогической технологии "Дебаты"…………………………8

Глава 2. Реализация технологии обучения "Дебаты" при изучении физики в школе……………………………………………………………………………..11

2.1. Особенности использования технологии "Дебаты" в процессе преподавания физики…………………………………………………………………………….11 2.2. Разработка внеклассного мероприятия по физике с применением технологии "Дебаты"…………………………………………………………….12

2.3. Ожидаемые результаты применения технологии "Дебаты" в процессе изучения физики…………………………………………………………………23

Заключение………………………………………………………………………25

Список используемой литературы……………………………………………..26
















Введение

Новые стандарты образования нацелены не только на предметные результаты (знания, умения, опыт творческой деятельности), но и провозглашают важность метапредметных результатов (способов деятельности, применяемых как в рамках образовательных программ, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях), а также личностных результатов (системы ценностных ориентаций, интересов, мотивации), которые являются ведущими в этой триаде.

Главная целевая установка стандарта - развитие личности, которая достигается через формирование следующих универсальных учебных действий:

- регулятивных: ученик умеет обсуждать возникающие проблемы, способен выстроить внутренний план действия;

- познавательных: ученик находит ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и различную информацию, выделяет и формулирует познавательную цель, осуществляет поиск и выделяет конкретную информацию, строит речевое высказывание в устной форме;

- коммуникативных: ученик проявляет любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений, способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать эмоции, проявлять доброжелательное внимание, может поддержать разговор на интересную для него тему;

- личностных: ученик продуктивно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, уважительно относится к другому мнению, умеет договариваться.

Важнейшей задачей школы является воспитание эрудированных, высококультурных, толерантных и мобильных, целеустремленных, уверенных, свободных от стереотипов граждан, критически осмысляющих перемены, происходящие в обществе. Сегодня важно, чтобы ученик не был пассивным объектом воздействия, а мог самостоятельно найти необходимую информацию, обменяться мнением по определенной проблеме, находить аргументы и контраргументы, выполнять разнообразные роли.

Ясно, что простая трансляция знаний или отработка отдельных интеллектуальных умений не должны являться преобладающими. Новые требования порождают проблему поиска и внедрения новых интерактивных методов обучения. Одним их таких методов является технология «Дебаты».

Цель работы – способствовать внедрению технологии «Дебаты» в практику преподавания физики в школе.

Задачи:

-показать роль интерактивных методов обучения в формировании личности обучающихся в соответствии с новым государственным стандартом;

-раскрыть сущность технологии «Дебаты»;

-выявить особенности использования технологии "Дебаты" в процессе преподавания физики;

-разработать урок по физике с применением технологии "Дебаты".
























Глава 1. «Дебаты» как одна из форм интерактивной деятельности.

1.1. Особенности интерактивной деятельности.

Термин interactive learning (англ.) обозначает обучение, основанное на взаимодействии.

Интерактивная деятельность – это обучение, погруженное в общение, оно сохраняет конечную цель и основное содержание предмета, но видоизменяет формы и приемы ведения занятия.

В ходе интерактивного обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа информации, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми.

Интерактивные формы и методы относятся к числу инновационных и способствуют активизации познавательной деятельности учащихся, самостоятельному осмыслению учебного материала.

Интерактивная деятельность предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих задач. Интерактивная деятельность исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. Учебный процесс протекает таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет учащимся не только получать новое знание, но и развивать свои коммуникативные умения: умение выслушивать мнение другого, взвешивать и оценивать различные точки зрения, участвовать в дискуссии, вырабатывать совместное решение. Значительны и воспитательные возможности интерактивных форм работы. Они способствуют установлению эмоциональных контактов между учащимися, приучают работать в команде, снимают нервную нагрузку школьников, помогая испытать чувство защищенности, взаимопонимания и собственной успешности.

Интерактивное обучение требует использования специальных форм организации познавательной деятельности и ставит вполне конкретные и прогнозируемые цели, например, создание комфортных условий обучения и включенность учащихся в учебное взаимодействие, что делает продуктивным сам процесс обучения и является залогом успешности учащихся.

По сравнению с традиционным обучением в интерактивном обучении меняется взаимодействие педагога и учащихся: активность педагога уступает место активности учащихся, а задачей педагога становится создание условий для инициативы. Главной отличительной чертой интерактивных методов обучения является инициативность учащихся в учебном процессе, которую стимулирует педагог из позиции партнера-помощника. Ход и результат обучения приобретает личную значимость для всех участников процесса и позволяет развить у учащихся способность самостоятельного решения проблемы.

Основная цель интерактивного обучения - целостное развитие личности ученика. Средством же развития личности, раскрывающим её потенциальные внутренние способности является самостоятельная познавательная и мыслительная деятельность. Следовательно, задача учителя – обеспечить на уроке такую деятельность. И этому будет способствовать использование современных интерактивных технологий. В этом случае ученик сам открывает путь к познанию. Усвоение знаний – результат его деятельности. Принципы организации интерактивной деятельности:

  • Вовлечение в работу всех участников .

  • Создание атмосферы доброжелательности и взаимной поддержки.

  • Создание комфортных условий для выполнения задания.

  • Важно, чтобы каждый был услышан.

  • Соблюдение регламента, правил работы в группах.

  •   Занятие – не лекция, а общая работа.

  •   Суммарный опыт группы больше опыта тренера.

  •   Все участники равны независимо от возраста, социального статуса, опыта, места работы.

  •   Каждый участник имеет право на собственное мнение по любому вопросу.

  •   Нет места прямой критике личности (подвергнуться критике может только идея).

  •   Все сказанное на занятии – не руководство к действию, а информация к размышлению.

Формы интерактивной деятельности:

  • Работа в парах, малых группах;

  • Обучающие игры (ролевые, имитационные, деловые);

  • Использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсия);

  • Интерактивная лекция, лекция с проблемным изложением;

  • Творческие задания;

  • Дискуссия;

  • Дебаты;

  • Конференция;

  • Семинар;

  • Круглый стол.


1.2. Сущность педагогической технологии "Дебаты".

Дебаты - метод ведения спора, при котором стороны взаимодействуют друг с другом, представляя определенные точки зрения, с целью убедить третью сторону (зрителей, судей). Дебаты – это особый вид дискуссии, проводимой по строгим формальным правилам при обсуждении сложной или противоречивой проблемы, когда мнения участников уже четко определены и резко отличаются друг от друга.

Благодаря универсальности, личностной ориентированности и ориентации на самообразование обучающихся, дебаты на сегодняшний день являются одной из самых эффективных педагогических технологий, позволяющих не только овладеть соответствующими изучаемой дисциплине навыками, но и способствующих развитию творческой активности личности, формирующих умение представлять и отстаивать свою позицию, навыки ораторского мастерства, умение вести толерантный диалог и лидерские качества, на развитие критического мышления, коммуникативной культуры, формирование собственного независимого и аргументированного мнения по той или иной проблеме, совершенствование интеллектуальных способностей.

«Дебаты» – это интеллектуальная игра, в которой две команды (утверждающая и отрицающая), обсуждая заданную тему, сформулированную в виде утверждения, выдвигают свои аргументы и контраргументы по поводу предложенного тезиса, чтобы убедить членов жюри в своей правоте и опыте риторики.

Вместе с аргументами участники дебатов должны представить жюри доказательства, факты, цитаты, статистические данные, поддерживающие их позицию, которые составляют кейс команды. Участники дебатов задают вопросы противоположной стороне и отвечают на вопросы оппонентов; вопросы могут быть использованы для разъяснения позиции оппонентов и для выявления ошибок у противника. После выслушивания обеих команд жюри заполняют протоколы, которые фиксируют решение о предпочтении более убедительной в дебатах команды и представляют аудитории сравнительный анализ позиций сторон. Основной характеристикой формальных дебатов является наличие правил, обеспечивающих  столкновение противоположных точек зрения. Нужно не просто выступить с речами, но и парировать аргументы другой стороны, сравнить свою позицию с позицией оппонентов и, таким образом, убедить судью в своем превосходстве.

Дебаты могут принимать различные формы. Существуют разные форматы (виды) дебатов:

неполитические (Karl Роррег Dеbаtе),

политические (Policy Dеbаtе),

парламентские,

дебаты Линкольна-Дугласа и др.

Эти и другие форматы получили свое распространение в Росси в разное время. Раньше всего, с 1994 года, стал использоваться формат дебатов Карла Поппера, предназначенный прежде всего для старшеклассников.

В дебатах участвуют 2 команды из трех человек (они называются спикерами). Спикеры обсуждают заданную тему. При этом одна команда утверждает тезис (эту команду называют утверждающей), а другая (отрицающая команда) его опровергает.

Регламент и роли спикеров в дебатах.

Время


Роли спикеров



1


У1


6 мин.


Представляет команду, показывает актуальность темы, дает определения ключевым понятиям темы, представляет все аргументы команды в организованной форме.

2


О3У1


3 мин.


03 задает перекрестные вопросы У1


3


О1


6 мин.


Принимает определения утверждающей команды, за исключением случаев, когда определения У1 является полностью неправильным. Дебаты, по определениям не допускаются! Опровергает аргументы У1 и выдвигает все возможные аргументы отрицающей команды.


4


УЗ Ю1


3 мин.


УЗ задает перекрестные вопросы О1


5


У2


5 мин.


Опровергает аргументы 01, восстанавливает аргументы утверждающей команды, представляет доказательства, поддерживающие утверждающую линию. Новые аргументы не приводятся.


6


О1У2


3 мин.


О1 задает вопросы У2


7


О2


5 мин.


Опровергает аргументы утверждающей команды, усиливает отрицающую линию и представляет доказательства в ее поддержку. Новые аргументы не приводятся.


8


У1 О2


3 мин.


У 1 задает вопросы О2


9


УЗ


5 мин.


Выявляет области столкновения команд, делает сравнительный анализ позиций сторон и объясняет, почему аргументы утверждающей команды более убедительны.


10


О3


5 мин.


Выявляет области столкновения команд, делает сравнительный анализ позиций сторон и объясняет, почему аргументы отрицающей команды более убедительны.



Таким образом, дебаты могут быть сведены к следующему:

1) представление кейсов команд (системы доказательств утверждения (отрицания), впервые приводимых в речи первого спикера, которая будет реализовываться командой в ходе дебатов;

2) опровержение аргументов оппонентов;

3) восстановление своих линий аргументации.

Тайм - кипер — это человек, который следит за соблюдением регламента и правил игры. Судьи оценивают каждый раунд, по ходу игры заполняют судейский протокол, в котором отмечают сильные и слабые стороны выступлений спикеров, фиксируют все аргументы и контраргументы команд. По окончании дебатов судьи, не совещаясь между собой, принимают решение, какой команде отдать предпочтение по результатам дебатов.

Основные принципы дебатов:

- Обучение. Участие в дебатах призвано обогатить образование, поэтому первое предназначение игры "Дебаты" - обучение. Оно имеет большее значение, чем победа.

- Честность. Честность - стержень дебатов. Задача участников дебатов — быть честным в своих аргументах, в использовании свидетельств и в ответах в раунде перекрестных вопросов.

- Уважение. Дебаты касаются идей и их столкновений, а не личности участников. В столкновении идей единственным приемлемым оружием могут быть только обоснованные аргументы.

Глава 2. Реализация технологии обучения "Дебаты" при изучении физики в школе.

2.1. Особенности использования технологии "Дебаты" в процессе преподавания физики.

Широкие возможности дебатов связаны с использованием их как элемента урока: в процессе актуализации знаний, систематизации и закрепления материала, обеспечения “обратной связи” или организации самостоятельной работы обучающихся. Использование дебатов как формы урока требуют большой предварительной подготовки и включение всех обучающихся в ходе урока.

Целесообразным является использование технологии «Дебаты» как формы проведения внеклассных мероприятий по физике. Тема дебатов должна быть актуальной, затрагивать значимые проблемы, быть пригодной для спора, то есть иметь альтернативные варианты. Тема дебатов должна формулироваться в виде утверждения.

Возможные темы внеклассных мероприятий.

Мобильный телефон – безопасное средство коммуникации.

Обучающиеся

11 класса

2.

Использование атомной  энергии  в качестве ос-новного топливного ресурса неоправданно.

Обучающиеся

9 класса

3.

Пища, приготовленная в микроволновой печи безопасна для здоровья.

Обучающиеся

11 класса

4.

Технический прогресс ведет к гибели цивили-зации.

Обучающиеся

10 - 11 класса

5.

Нет необходимости вкладывать огромные мате-риальные средства в освоение космического пространства.

Обучающиеся

10 класса


2.2. Разработка внеклассного мероприятия по физике с применением технологии "Дебаты".

Интеллектуальная игра по физике «Дебаты» на тему

«Ядерная энергия несёт людям только разрушения и беды».

В 11 классе после изучения темы «Физика атомного ядра» возможно прове-дение дебатов на тему «Ядерная энергия несёт людям только разрушения и беды».

Цель игры:

Создание условий для формирования коммуникативных, личностных, регулятивных, познавательных универсальных учебных действий.

Основные задачи:

  • формировать устойчивый интерес учащихся к поисковой, учебно-познавательной деятельности;

  • развивать логику и критическое мышление (рациональное, рефлексивное и творческое);

  • формировать исследовательские навыки;

  • развивать навыки публичного выступления;

  • формировать организационные навыки (подразумевается не только организация самого себя, но и излагаемых материалов);

  • развивать интеллектуальные, коммуникативные навыки.

Этапы проведения игры.

  1. Подготовительный этап (за неделю до проведения дебатов).

    1. Знакомство с правилами игры и основными принципами дебатов.

1.2. Формирование команд, рекомендации по сбору информации, сообщение темы дебатов.

Класс разбивается на две команды по усмотрению учителя. В поиске инфор-мации должны участвовать все члены команды. В качестве источников ин-формации при подготовке команд учитель рекомендует использовать:

- данные из Интернета;

- материал учебника;

- периодическую печать;

- энциклопедии по физике.

Для проведения игры ребята сами выбирают трёх спикеров, тайм - кипера, судей (учителей, учащихся других классов).

Учитель объявляет тему дебатов «Ядерная энергия несёт людям только разрушения и беды» и уточняет, что должны сделать команды.

Утверждающая сторона должна убедить судей в том, что ядерная энергия

несёт людям только разрушения и беды.

Отрицающая сторона должна убедить судей в том, что ядерную энергию

можно использовать на благо людей.

1.3. Разработка кейса.

Каждая команда разрабатывает как утверждающий, так и отрицающий кейс.

Вопрос о том, какую позицию будет отстаивать команда, решается путём жеребьёвки непосредственно перед игрой.

Кейс должен адекватно представлять позицию команды и содержать обоснование правильности позиции в отношении темы и стратегии обоснования этой позиции. Ясный, четкий, стратегически продуманный кейс имеет особую важность, так как на нем держится структура дебатов.

Кейс представляет собой систему независимых аргументов, связанных критерием и поддержанных фактами, статистикой и мнением экспертов

Структура кейса

Тема дебатов



Актуальность темы



Определение основных понятий


Аспект 1

Аспект 2

Аспект 3

Аргумент 1

Аргумент 1

Аргумент 1

Доказательство

(объяснение)

поддержка

(факты, цитаты)

Доказательство

(объяснение)

поддержка

(факты, цитаты)

Доказательство

(объяснение)

поддержка

(факты, цитаты)

Аргумент 2

Аргумент 2

Аргумент 2

Доказательство

(объяснение )

поддержка

(факты, цитаты)

Доказательство

(объяснение)

поддержка

(факты, цитаты)

Доказательство

(объяснение)

поддержка

(факты, цитаты)


1.4. Пример разработки элементов кейса по теме «Ядерная энергия несёт людям только разрушения и беды».

1.4.1. Аспекты и аргументы утверждающего кейса.

1. Опасность и отрицательные последствия испытаний

ядерного оружия.

2. Огромное количество человеческих жертв (в случае применения).

3. Война с применением ядерного оружия закончится ядерной зимой! Человек не сможет выжить. Он погубит себя и Землю!

Недостатки АЭС

1. Дорогое строительство, ещё дороже демонтаж.

2. Образование радиоактивных отходов и необходи-мость их захоронения.

3. Радиоактивное заражение окружающей среды при авариях, его отрицательное влияние на состояние здо-ровья обслуживающего персонала станций, ликвида-торов аварий, населения.

4. Взрыв реактора - грозная опасность для жизни на Земле.

5. Мутации всех живых организмов (от вирусов до млекопитающих) как следствие радиационного облу-чения.

6. Большие материальные вложения для ликвидации последствий аварий.

7. Запасы урана и тория тоже исчерпаемы.

Эксплуатация подводных ло-док, атомных ледоколов

1. Трудности эвакуации экипажа при чрезвычайных ситуациях.

2. Негативные последствия в случае аварии ядерного реактора.

Проблема ути-лизации ра-диоактивных отходов.

1. Хранить необходимо в специальных контейнерах, сделанных из свинца.

2. Сооружение специальных шахт для хранения, чтобы исключить возможность выхода излучения наружу.

Воздействие радиации на живые орга-низмы

1. Даже слабые излучения способны нанести клеткам организма существенные повреждения и вызвать опас-ные заболевания.

2. Негативное влияние на наследственность.

3. Опасность излучений усугубляется тем, что они не вызывают никаких болевых ощущений даже при смер-тельных дозах.


1.4.2. Аспекты и аргументы отрицающего кейса.

1. Небольшая площадь под АЭС.

2. При отсутствии утечек не загрязняется атмосфера.

3. Относительная независимость от месторасполо-жения сырья.

4. Большие запасы сырья урана и тория в земной коре и морской воде.

Оборона страны

1. Ядерный щит.

2. Атомные подводные лодки.

Научные разра-ботки

1. Получение элементов, не существующих в приро-де.

2. Метод меченых атомов.

Применение в биологии и медицине

1. Исследование обмена веществ в организме.

2. Исследование кровообращения.

3. Диагностика.

4. Лечение онкологических заболеваний, базедовой болезни.

Применение в промышленности

1. Контроль износа деталей ДВС.

2. Наблюдение диффузия в металлах.

3. Контроль процессов в доменных печах.

4. Обнаружение дефектов в металлических отливках.

Применение в сельском хо-зяйстве

1. Повышение урожайности путём облучения.

2. Радиоселекция (получение мутантов с новыми ценными свойствами).

3. Борьба с вредными насекомыми.

4. Консервация пищевых продуктов.

5. Определение уровня усвоения растениями фос-фора из разных сортов удобрений.

Применение в археологии

1. Определение возраста древних предметов органи-ческого происхождения.

Перевозка грузов по Северному морскому пути

1. Способность ледоколов с атомными реакторами ломать толщи полярных льдов.

2. Материальная выгода перевозки грузов по Северному морскому пути.

1.4.3. Пример доказательства и поддержки аргумента.

Аргумент: радиационное заражение – опаснейший фактор загрязнения окружающей среды.

Доказательство.

Радиацию нельзя увидеть, она не имеет запаха, цвета, какой-либо конкретной формы. Действие её на организм непредсказуемо, но всегда смертельно. Вред здоровью человека от радиации проявляется многочисленными эффектами - в виде лучевой болезни, ожогов, катаракты, бесплодия, лейкозов, рака. Помимо всего прочего радиационное излучение может вызвать мутации у всех организмов - от вирусов до млекопитающих. Примеры мутаций у человека: врождённая карликовость, болезнь Дауна, гемофилия.

Поддержка.

Непосредственно при взрыве в Чернобыле погибло 2 человека, но после ликвидации аварии люди стали умирать от лучевой болезни. Положение осложнилось тем, что в первые дни после взрыва многие не подозревали, насколько убийственен радиационный фон вокруг станции. Последствия радиации проявляются и спустя многие годы, а это значит, что список жертв Чернобыля будет расти.

Аргумент: взрыв ядерного реактора - грозная опасность для жизни на Земле.

Доказательство.

Одним из факторов опасности ядерных реакторов является возможность аварии с разгоном реактора. При этом вследствие сильнейшего тепловыделения может произойти расплавление активной зоны реактора и попадание радиоактивных веществ в окружающую среду. Если в реакторе имеется вода, то в случае такой аварии она будет разлагаться на водород и кислород, что приведет к взрыву гремучего газа в реакторе и достаточно серьезному разрушению не только реактора, но и всего энергоблока с радиоактивным заражением местности.

Поддержка.

Трагедия Фукусимы.

Регион Тохоку, где произошли природные катаклизмы в марте 2011 года, расположен на северо-востоке Японии. В масштабах России он занимает совсем маленькую площадь. Последствия цунами сказались на всем северном побережье – от Аомори до Ибараки. Землетрясение произошло недалеко от Тохоку в Тихом океане в пятницу в 14 часов 46 минут. Эпицентр находился недалеко от префектуры Мияги. Землетрясение оказалось одним из сильнейших в мире - 9 баллов по шкале Рихтера. С 1900 года это четвертое по силе и мощности землетрясение. Оно стало причиной возникновения волны огромной цунами. Промежуток от землетрясения до цунами составил всего 30-40 минут. Местами высота волны достигала 40 метров. В глубину было затоплено 6 километров населенных пунктов. Жертвами стихии стали 20 тысяч человек. 6 тысяч получили ранения. Разрушено более 1 миллиона 140 тысяч домов. Огромное цунами ударило по атомной станции «Фукусима-1». Во время движения высота волны составила 11 до 15 метров. Насос на станции оказался под водой. Затопило аварийные дизель - генераторы. Все важные механизмы вышли из строя. Выключились внешние линии подачи электричества. Произошло охлаждение реактора.

На атомной станции оказались затопленными все важные энергетические узлы, не было подачи электроэнергии: не сработало оборудование, связанное с обеспечением безопасности. Были затоплены системы распределения энергии, подача электричества была прекращена. Деление в реакторе в реакторе было остановлено, но активная часть реактора все равно продолжала испускать тепло, так как шла ядерная реакция. После перегрева активной части реактора произошел взрыв: в здание реактора попал водород.

На 1,3,4 реакторе произошли взрывы. Верхняя часть первого реактора полностью взорвалась, еще более тяжелые повреждения были нанесены третьему реактору, здесь было больше водорода. Четвертый реактор перед цунами был открыт – находился на обслуживании. Водород в него проник с третьего реактора. Внутри помещения второго реактора повреждений почти нет: водород ушел через отверстия в стенах. Большинство радиоактивного загрязнения сегодня сосредоточено в реакторах № 1, 2, 3. Это аварийная ситуация огромного масштаба. Решить ее полностью можно будет только к 2050 году. Предстоят десятилетия очистки почвы, воды, лесов. Сегодня опасна только 20-километровая зона около станции «Фукусима-1». В населенные пункты за пределами этой зоны уже готовы возвратиться жить люди – проведена чистка территории, вывезен и утилизирован метровый слой почвы.

По словам японских ученых, 11 марта по стране ударили не только тектоническая, морская и радиационная волна, но и информационная. Она оказалась самой болезненной:

- 11 марта в префектуре Фукусима не работало ни одно средство связи – цунами полностью обесточило все жилые объекты. Телефоны, телевизоры не работали, взрывались неконтролируемые реакторы – люди были поражены страхом и неизвестностью. 100 тысяч людей эвакуировали без причины – почти никто не знал, что происходит на самом деле (японское население до сих пор обижено на правительство, многие люди до сих пор думают, что их специально не информировали, рейтинг доверия к атомной энергетике и чиновникам после трагических событий марта резко упал, - примеч.авт.). Я разговаривал с мэром одного из прибрежных городов. Он получил звонок из правительства с одним только словом «Уходите». Дальше связь прервалась. Слава Богу, он поверил, и без лишних вопросов эвакуировал население. От отсутствия информации по миру прокатилась волна слухов. Соседние страны были крайне обеспокоены, без всяких обоснований и исследований 38 стран мира наложили запрет на пищевые продукты из Японии.

1.4.4. Примеры аргументов и их опровержения.


Ядерный щит страны.


Антигуманное оружие массового уничтожения.

Проблема утилизации радиоактивных отходов.

Появление новых разработок для хра-нения и утилизации отходов.

Влияние человеческого фактора при эксплуатации ядерных реакторов на безопасность большого количества людей.



Чтобы избежать чрезвычайных си-туаций, технику безопасности нужно соблюдать на любом производстве. Возможно снижение влияния челове-ческого фактора путём полной авто-матизации некоторых процессов.

Небольшая площадь под строительст-во АЭС.

Дорогое строительство, ещё дороже демонтаж.


2. Проведение дебатов

2.1. Вступительное слово учителя.

Прежде, чем приступить к обсуждению данной темы необходимо вспомнить хронологию событий, предшествующих открытию управляемых ядерных реакций.

«Впервые в истории человечества искусственное превращение ядер было осуществлено Резерфордом в 1919 году. В 1932 году произошло важнейшее для всей ядерной физики событие: учеником Резерфорда, английским физиком Д.Чедвиком был открыт нейтрон.

Первая ядерная реакция – 1932 год – расщепление лития на две альфа-частицы. Ядра геля разлетаются в разные стороны по одной прямой в соответствии с законом сохранения импульса.

В 1938 году немецкие ученые Ган и Штрассман обнаружили, что при облучении урана нейтронами образуются элементы из середины периодической системы – барий и лантан. Объяснение этого явления было дано немецкими учеными О. Фришем и Лизой Мейтнер. Они предположили, что захватившее нейтрон ядро урана делится примерно на две равные части, получившие название осколков деления. Дальнейшие исследования показали, что деление может происходить разными путями. Всего образуется около 80 различных осколков, причем наиболее вероятным является деление на осколки, массы которых относятся как 2:3.

Нейтроны обладают огромной проникающей способностью. Энрико Ферми обнаружил, что ядерные превращения вызываются не только быстрыми, но и медленными нейтронами. Спонтанное деление ядер урана было открыто Флеровым и Петржаком в 1940 году. Период полураспада для спонтанного деления 1016 лет, что в два миллиона раз больше периода полураспада при альфа - распаде.»

2.2. Представление участников дебатов.

2.3. Жеребьевка (определяется утверждающая и отрицающая команды).

2.4. Выступление спикеров.

2.5. Оглашение решения судей о том, какой команде отдать предпочтение по результатам дебатов.

2.6. Заключительное слово учителя.

В процессе проведенных дебатов мы выслушали аргументы как за, так и против приведенного утверждения. Необходимо отметить, что развитие ядерной энергетики и применения управляемых ядерных реакций – требование времени. Ядерные реакторы в ряде случаев просто не могут быть заменены другими источниками энергии по различным причинам. Они позволяют длительное время получать большой выход энергии при минимальных размерах источника. Применение альтернативной энергетики часто невозможно по объективным причинам: климат, географическое положение, малая мощность источников и т.д. Применение управляемых ядерных реакций позволяет проводить  исследования  в различных областях науки (геология, металлургия, археология, астрономия и т.д.), выводить новые виды растений, проводить успешные медицинские исследования и лечить людей. Диапазон применения управляемых ядерных реакций очень широк, однако, нельзя забывать и об опасности, которую несет эта область. Нельзя отрицать, что использование ядерных реакций должно происходить под самым жестким контролем. Опасность, которую несут ядерные реакции, несомненна объективна, однако, необходимо вспомнить о том, что большинство аварий, происходящих в ядерной энергетике вызваны человеческим фактором, как и львиная доля происходящих аварий в любой другой области науки и техники. Надо отметить также, что в ликвидации такого рода аварий также огромную роль играет человеческий фактор.

3. Заключительный этап (диагностика достигнутых результатов)

Методы Диагностики, применяемые в технологии «Дебаты»:

1. Анкетирование.

Проводится сразу после дебатов. С помощью специально подготовленных анкет (эксперты, зрители и сами участники дебатов оценивают проведенные дебаты).

2. Проектные работы.

Участники дебатов готовят проект по проблеме, после её обсуждения на дебатах. Затем представляют её на публике, показывая свое видение на данную проблему, после её обсуждения и изменилась ли его позиция после «горячих» споров.

3. Презентация.

Участники готовят презентацию по обсуждаемой проблеме и представляют её на публике. Такие презентации можно представлять как до проведения дебатов, так и после их проведения.

4. Эссе.

Учащимся предлагается написать сочинение - эссе, обосновывая позицию, которую они действительно занимают по данному вопросу, используя аргументы, возникшие в ходе дебатов. Это задание выполняют не только участники дебатов, но и все учащиеся класса.

5. Контрольные работы:

Проводятся в письменной форме (чаще всего в виде тестов) и после дебатов. Тема данных работ вытекает из обсуждаемой на дебатах проблемы.

2.3. Ожидаемые результаты применения технологии "Дебаты" в процессе преподавания физики.

-способность учеников принимать многообразие действительности, признавать множественность подходов, вариативность содержания, а также наличия взаимосвязей изучаемых событий и явлений, системное видение;

- сформированность умений и навыков: работы с источниками, документами, справочным материалом, периодикой и т. д.

- развитая устная речь;

- умение критически мыслить, формулировать, излагать и аргументировать собственную точку зрения;

- умение слушать слышать не только своё, но и другое мнение;

- умение работать сообща ради достижения общей цели;

- умение корректно общаться;

- глубокое знание предмета физика

 





Заключение

При подготовке и проведении дебатов практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. В процессе поиска аргументов участники дебатов знакомятся с новой для себя областью знаний, учатся искать и обрабатывать информацию, логически мыслить, определять стратегию спора, вести дискуссию, выслушивать собеседника, работать в команде. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет учащимся не только получать новое знание, но и развивать свои коммуникативные умения: умение выслушивать мнение другого, взвешивать и оценивать различные точки зрения, участвовать в дискуссии, вырабатывать совместное решение. Технология "Дебаты" создает условия для принятия учениками многообразия действительности, признания множественности подходов, вариативности содержания, а также наличия взаимосвязей изучаемых событий и явлений, формирует их системное видение; представляет собой не только увлекательную игру, но и эффективное средство развития учащихся, формирования у них качеств, способствующих эффективной деятельности в условиях современного общества.












Список используемой литературы.

  1. Белиловская М. Три правила для заядлых спорщика// Первое сентября, 12 июля 1997.С.4.

  2. Где рождаются Цицероны // Учительская газета, 8 июля 1997. С.З.

  3. «Дебаты » и их чемпионы // Биржа плюс карьера, 22 октября 1997. С.1,3, 26.

  4. Дебаты, как в парламенте // Биржа плюс карьера, 14 апреля 1999. С.2.

  5. «Дебаты »...по-выксунски // Нижегородские новости, 11 июля 1996. С.1.

  6. Дебаты: Учебно-методический комплект. - М.; Изд-во "Бонфи", 2001.

  7. Калинкина Е.Г. О программе «Гражданское образование» // Школа, апрель 1999.

  8. Калинкина Е.Г., Калинкина Н.Н. Механизм реализации интеллектуальной собственности в образовательном процессе: новые педагогические технологии// Интеллектуальная собственность и форы ее реализации. Материалы международной научной конференции. - Нижний Новгород, 1998.

  9. Калинкина Е.Г., Калинкина Н.Н. Словарь-справочник дебатера. Нижний Новгород, 1999.

  10. Романов И. Дебаты: итоги первой пятилетки // Сороковушка, 6 декабря 2000 г.

  11. Это поможет в реальной жизни (из опыта работы) // Школа, 1996, №15.
















57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 18.10.2016
Раздел Физика
Подраздел Статьи
Просмотров25
Номер материала ДБ-270600
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх