Особенности использования
ТРИЗ технологии в начальной школе.
ТРИЗ -
теория решения изобретательских задач - новая отечественная технология
творчества, известная в настоящее время во многих странах: США, Швеции,
Франции, Японии, Корее, Израиле, Вьетнаме, Испании, Финляндии, Канаде и
других. ТРИЗ начала создаваться в пятидесятых годах ученым, инженером,
изобретателем, организатором и преподавателем Генрихом Сауловичем Альтшуллером. Это
сравнительно молодая, но быстро развивающаяся наука. Она была создана для
решения изобретательских задач в технике, но в настоящее время, нашла много
приложений в педагогике, в науке, в бизнесе, в психологии и в других областях
знания. Появилось самостоятельное направление - ТРИЗ-педагогика, взявшее на
вооружение все основные идеи классической ТРИЗ.
Основными целями
ТРИЗ-образования является:
1) развитие творческих
способностей;
2)активизация творческого
мышления для продуктивной познавательной, исследовательской и изобретательской
деятельности;
3) формирование качеств
творческой личности.
В процессе
работы по ТРИЗ-технологии формируются следующие компетенции:
1)
Учебные:
самостоятельно решать учебные проблемы, использовать отдельные части знания и
связывать их воедино.
2)
Социально-личностные:
видеть связи между настоящими и прошлыми событиями, вступать в дискуссию и
вырабатывать своё собственное мнение, справляться с неопределенностью и
сложностью.
3)
Коммуникативные:
выслушивать и принимать во внимание взгляды других людей, защищать свою точку
зрения, выступать на публике.
4)
Сотрудничество:
принимать решения, сотрудничать и работать в команде.
5)
Личностно-адаптивные:
использовать новую информацию, придумывать новые нестандартные решения,
проявлять гибкость, быть подготовленным к самообразованию и самореализации.
Таким образом, мы видим большие
возможности ТРИЗ-технологии для формирования УУД. Рассмотрим некоторые приёмы данной
технологии.
ДА-НЕТКА
Универсальный приём технологии ТРИЗ: способен увлечь и
маленьких, и взрослых; ставит учащихся в активную позицию.
Учитель загадывает нечто (слово, словосочетание, предложение), ученик
пытается найти ответ, задавая вопросы, на которые отвечающий может сказать
только «да» и «нет» или «и да, и нет»
Пример
На уроке выполнялся синтаксический разбор предложения Всю ночь
читает небылицы, и вот плоды от этих книг!.. В качестве дополнительного
задания ребятам предлагается отгадать выбранное учителем слово из данного
предложения с целью повторения сведений разных разделов языка. Мне задают
вопросы:
ü В
этом слове два слога? (да)
ü Это
служебная часть речи? (нет)
ü Это
слово спрягается? (нет) и т.д.
и, ориентируясь на ответы учителя, в конце концов учащиеся находят
решение проблемы.
Теперь задаем вопрос:
– Какие УУД помогает формировать этот прием?
Коммуникативные:
умение формулировать вопрос.
Познавательные:
умение анализировать информацию, осуществлять синтез.
Источник: Гин А.А. Приёмы педагогической техники: Свобода
выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. - М.:
Вита-Пресс,2005.
ЛОВИ ОШИБКУ
Универсальный
приём, активизирующий внимание учащихся.
Формирует:
·
умение анализировать
информацию;
·
умение применять знания в
нестандартной ситуации;
·
умение критически
оценивать полученную информацию.
Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное
количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят,
совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер
передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед
всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определите на него время.
Русский язык Учитель дает несколько грамматических (синтаксических или
др.) правил. Одно или несколько из них — неверны. Найти и доказать ошибочность.
Литература. История Ученики получают серию цитат со ссылкой на авторов.
Определяют, в каком случае цитата не могла принадлежать данному автору.
Доказывают свое мнение.
Источник: Гин А.А. Приёмы педагогической техники: Свобода
выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. - М.:
Вита-Пресс,2005.
ЛОЖНАЯ АЛЬТЕРНАТИВА
Универсальный
прием ТРИЗ. Внимание слушателя уводится в сторону с помощью альтернативы
"или-или", совершенно произвольно выраженной. Ни один из предлагаемых
ответов не является верным.
Учитель предлагает
вразброс обычные загадки и лжезагадки, дети должны их угадывать и указывать их
тип. Например:
·
Сколько будет 8 и 4: 11
или 12?
·
Что растет не березе -
яблоки или груши?
·
Слово "часы" -
пишется как "чесы" или "чисы"?
·
Кто быстрее плавает -
утенок или цыпленок?
·
Столица России - Москва
или Минск?
·
Какие звери живут в Африке
- мамонты или динозавры?
·
Сколько в минуте секунд -
10 или 100?
УУД; Познавательные:
умение анализировать информацию
Источник: Фестиваль «Первое сентября»
НЕСТАНДАРТНЫЙ ВХОД В УРОК
Универсальный прием ТРИЗ, направленный на включение
учащихся в активную мыследеятельность с первых минут урока.
Учитель начинает урок с противоречивого факта, который трудно объяснить
на основе имеющихся знаний.
Пример.
Физика. Тема урока
«Теплопередача».
До начала урока на окно поставить графин с водой, а перед входом
учащихся развернуть его противоположной стороной. Попросить детей потрогать
графин рукой и объяснить, почему сторона графина, повернутая к солнцу холодная,
а противоположная – теплая.
УУД: регулятивные: целеполагание
ОТСРОЧЕННАЯ ОТГАДКА
Универсальный приём
ТРИЗ, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке.
Формирует:
·
умение анализировать и
сопоставлять факты;
·
умение определять
противоречие;
·
умение находить решение
имеющимися ресурсами.
1 вариант приема. В начале урока учитель дает загадку (удивительный
факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при
работе над новым материалом.
2 вариант приема. Загадку (удивительный факт) дать в конце урока, чтобы
начать с нее следующее занятие.
Пример.
В начале урока я объявила, что разговор наш пойдёт о стихах, вот только
имя автора ребятам придётся угадать самим. Ученикам были предложены четыре
стихотворения, напечатанные на отдельном листе, естественно, без указания имени
поэта.
Источник: Е.В.Андреева, С.В.Лелюх, Т.А.Сидорчук,
Н.А.Яковлева. Творческие задания Золотого ключика. / http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm
ПИНГ-ПОНГ «ИМЯ – ЗНАЧЕНИЕ»
Универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию знаний учащихся,
способствующий накоплению информации о признаках объектов и диапазонах их
возможных значений.
Формирует:
·
для заданного конкретного
объекта выделять имена признаков;
·
определять значения
признаков объекта по заданному имени признака.
Задается конкретный объект. Игроки первой команды называют имя
признака, игроки второй команды отвечают значением признака. На следующем шаге
роли меняются (2-я команда называет имена признаков, 1-я – значения признаков).
Команда проигрывает, если не может назвать имя признака или ответить значением
Фиксируя наиболее типичные имена признаков, можно собрать копилку имен
признаков и на ее основании строить паспорта объектов. Игра может
использоваться в любом учебном предмете. Особенно – для объектов,
которые требуется описывать по определенному плану (части речи, природные зоны,
живые организмы и т. д.).
Пример.
У: Играем в пинг-понг с объектом «одуванчик». Первая команда называет
имя признака, вторая – соответствующее значение признака. Затем наоборот.
Будьте внимательны, называйте имена, которые имеют одно конкретное значение
признака.
Д (1): Цвет.
У: Уточните, цвет чего?
Д (1): Цвет цветка.
Д (2): Желтый. Способ
размножения?
Д (1): Семенами. Способ
питания?
Д (2): Автотроф. и т.
д.
Коммуникативные:
умение формулировать вопрос.
Познавательные: умение анализировать информацию,
Источник: Е.В.Андреева, С.В.Лелюх, Т.А.Сидорчук,
Н.А.Яковлева. Творческие задания Золотого ключика. / http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm
СВЯЗИ
Универсальный прием-игра ТРИЗ, предложен мастером ТРИЗ
Г.И. Ивановым. Независимо от контекста ТРИЗ немного в другой интерпретации
подобную игру предложила преподаватель Карельского ИПК Л.И. Фрадкова (она
разработала эту игру для занятий по экологии).
Формирует:
умение
находить связи между объектами в системе;
умение
устанавливать связи между объектами, находящимися в различных надсистемах путем
построения цепочки связанных объектов;
умение устанавливать
связи между любыми объектами.
Учитель задает (или ученики выбирают) два объекта, на первый взгляд
никак не связанные между собой (как вариант, объекты выбираются случайным
образом, например, с помощью кубика). Дети строят цепочку объектов и взаимодействий
между ними так, чтобы первое взаимодействие начиналось от одного из исходных
объектов, а последнее заканчивалось вторым объектом.
Пример 1.
У: Древние мудрецы говорили: «Трогая траву, не потревожь звезду...».
Согласны ли вы с этим утверждением, можете ли его объяснить... Действительно, в
мире все связано со всем, и мы попробуем сейчас это доказать. Назовите два как
можно более различных, далеких друг от друга, объекта.
Д: Вулкан – тетрадь.
У: Принимается. Наша задача построить цепочку, которая показала бы, как
связаны эти два объекта.
Д: Слово «вулкан» написали в тетради.
У: Хорошо. А теперь давайте все же попробуем связать реальный вулкан с
реальной тетрадью, например, с той, что лежит у меня на столе. Не обязательно
искать прямую связь, можно связать их через другие объекты, построить длинную
цепочку.
Д: Из вулкана сыпется пепел, он летит по воздуху. Кусочек пепла
примешался к капельке воды. Эта капелька попала в океан, а оттуда – в Белое
море. Потом она испарилась, был ветер, поток воздуха принесло к нам, он залетел
в форточку и попал на тетрадь...
У: Замечательно. Кто предложит другие варианты...?
Пример 2.
У: Мы будем играть в игру «связи в природе». Для этого нам потребуются
два кубика. На каждой грани написано название какого-то природного объекта:
солнце, воздух, почва и т. Бросаем кубики. Дети подбрасывают кубики, на одном
выпадает почва, на другом – птица.
У: Ваша задача – найти связи между этими природными объектами. Кто
найдет, к тому переходит ход.
Д: В земле развиваются гусеницы, а птицы их клюют.
У: Принимается. Бросай кубики... и т. д.
УУД: Коммуникативные: построение речевого высказывания
Познавательные:
построение цепочки логических рассуждений
Источник: Е.В.Андреева, С.В.Лелюх, Т.А.Сидорчук,
Н.А.Яковлева. Творческие задания Золотого ключика. / http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm
ТРИЗ-ЗАГАДКИ
Для развития интереса к изучению русского языка
прибегаю к составлению учащимися ТРИЗ-загадок, отгадками которых
являются разные лингвистические единицы. Чаще всего использую ТРИЗ-загадки двух
видов: по признакам и по действиям. Чтобы облегчить работу ребят, предлагаю
воспользоваться алгоритмами составления загадок. Обычно такая работа проходит
живо; составлять ТРИЗ-загадки можно как на уроке, так и предложить ребятам в
качестве домашнего задания.
·
Приём «Составление
загадок» (похожести и непохожести).
Алгоритм составления загадок
По признакам
1. Выбрать объект
2. Заполнить таблицу
какой? (объект) что
(кто) такое же?
3. Соединив
записанное в обеих колонках таблицы словами но не, прочитать загадку
|
По действиям
1. Выбрать объект
2. Заполнить таблицу
что делает?
кто (что) делает так
же? (объект)
3. Соединив
записанное в обеих колонках таблицы словами а не, прочитать загадку
|
Сложная, но не задача
Важная, но не персона
Нужная, но не мама
Интересная, но не книга
(морфология)
|
Передаёт, а не одноклассник
Сообщает, а не завуч
Спрашивает, а не бабушка
Побуждает, а не генерал
(предложение)
|
УУД: познавательные: синтез – составление загадки из
частей, моделирование, регулятивные – работа по алгоритму
·
Приём
«Составление загадок» (лжезагадка). Внимание слушателя уводится в сторону с помощью
альтернативы "или-или", совершенно произвольно выраженной. Ни один из
предлагаемых ответов не является верным.
— Слово «ПЯТНО»
пишется как «ПИТНО» или «ПЕТНО»?
·
Приём «Составление
загадок» (похожие части).
Эти
загадки отличаются тем, что указывают, на что похожа каждая часть загаданного
объекта.
Загадка
про очки. Первый столбик в таблице убираем (например, стираем резинкой),
получаем: "2 медузы на двух крючках, одна буква "В".
По данному
образцу составить свои загадки
Названия частей
|
Сколько?
|
На что похожи?
|
Дужки
|
2
|
Рыболовные крючки
|
Стекла
|
2
|
Медузы
|
Оправа
|
1
|
Буква "В"
|
· Приём
«Составление загадок» (Разобранные предметы).
Загадываем
предмет, указывая составные части и их количество:4 колеса, 1 мотор, 1 руль, 1
кабина, 1 багажник — получится автомобиль (не спутайте с мотоциклом — там нет
кабины). Опора для составления загадок выглядит так:
Количество частей
|
Названия частей
|
4 |
колесо |
1 |
мотор |
1 |
руль |
1 |
кабина |
1 |
багажник |
·
Приём
«Составление загадок» (Молчаливые загадки). Их загадывают без помощи слов,
одним рисунком.
ФАНТАСТИЧЕСКАЯ ДОБАВКА
Универсальный приём, направленный на привлечение
интереса к теме урока.
Прием предусматривает перенос учебной ситуации в необычные условия или
среду. Можно перенестись на фантастическую планету; изменить значение какого-то
параметра, который обычно остается неизменным; придумать фантастическое
животное или растение; перенести литературного героя в современное время;
рассмотреть привычную ситуацию с необычной точки зрения.
Пример
На уроке биологии при изучении реальных механизмов защиты животных в
экстремальных температурных условиях можно предложить следующую ситуацию.
Представьте, что на Антарктиде минимальная температура понизилась еще
на 10 градусов. Что смогут «придумать» пингвины, чтобы выжить в таких условиях?
Источник: Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода
выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для
учителя. 3-е изд. – М.: Вита-Пресс, 2001.
ХОРОШО – ПЛОХО
Универсальный приём ТРИЗ, направленный на активизацию
мыслительной деятельности учащихся на уроке, формирующий представление о том,
как устроено противоречие.
Формирует:
умение
находить положительные и отрицательные стороны в любом объекте, ситуации;
умение
разрешать противоречия (убирать «минусы», сохраняя «плюсы»);
умение оценивать
объект, ситуацию с разных позиций, учитывая разные роли.
Вариант 1
Учитель задает объект или ситуацию. Учащиеся (группы) по очереди
называют «плюсы» и «минусы».
Вариант 2
Учитель задает объект (ситуацию). Ученик описывает ситуацию, для
которой это полезно. Следующий ученик ищет, чем вредна эта последняя ситуация и
т. д.
Вариант 3
Ученики делятся на продавцов и покупателей. И те и другие представляют
каких-то известных персонажей. Дальше играют по схеме. Только «плюсы» ищут с
позиции персонажа – продавца, а «минусы» – с позиции персонажа – покупателя.
Вариант 4
Ученики делятся на три группы: «прокуроры», «адвокаты», «судьи». Первые
обвиняют (ищут минусы), вторые защищают (ищут плюсы), третьи пытаются разрешить
противоречие (оставить «плюс» и убрать «минус»).
Пример 1.
Класс делится на две команды. Первая будет находить «плюсы» в
предложенном объекте или ситуации, вторая – «минусы». Отвечаем по очереди, до
первой остановки.
У: Сегодня идет дождь. Это хорошо. Почему?
Д: Потому что быстрее вырастут грибы.
У: То, что грибы быстро вырастут, плохо, почему?
Д: Потому что люди не успеют их собрать, они станут червивыми.
У: То, что грибы станут червивыми, хорошо. Почему?
Д: Это хорошо для червячков, они смогут вырастить больше потомства... и
т. д.
Пример 2.
Сюжет «магазин». В магазине Мальвина продает книжку. Покупатель –
Буратино. Одна группа играет за Буратино, другая – за Мальвину.
Д (Буратино): («сбивают цену», ругая товар): тетрадки слишком толстые,
они не влезут в мой портфель.
Д (Мальвина): (защищают товар): зато в них поместится больше полезных
записей.
Д (Буратино): Бумага непрочная, они легко продырявятся моим носом.
Д (Мальвина): Это специальная бумага, она помогает учиться аккуратному
письму...
и т.д.
Пример 3. Игра «суд». Класс делится на три команды: адвокаты,
прокуроры, судьи.
У: Объявляем суд над портфелем. Прокуроры, ваше обвинение.
Д (прокуроры): Портфель тяжелый, его трудно носить с собой – это плохо.
Д (адвокаты): Он тяжелый, потому что в нем все учебники, которые в
школе нужны – это хорошо.
У: Судьи, как сделать, чтобы в портфеле были все учебники – и его можно
было легко носить с собой.
Д (судьи): сделать портфель на колесиках.
Источник: Е.В. Андреева, С.В. Лелюх, Т.А. Сидорчук, Н.А. Яковлева.
Творческие задания Золотого ключика. / http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm
Я БЕРУ ТЕБЯ С СОБОЙ
Универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию
знаний учащихся, способствующий накоплению информации о признаках объектов.
Педагог загадывает признак, по которому собирается множество объектов и
называет первый объект. Ученики пытаются угадать этот признак и по очереди
называют объекты, обладающие, по их мнению, тем же значением признака. Учитель
отвечает, берет он этот объект или нет. Игра продолжается до тех пор, пока
кто-то из детей не определит, по какому признаку собирается множество. Можно
использовать в качестве разминки на уроках.
Пример.
У: Я собралась в путешествие. Я собираю чемодан и беру с собой объекты,
которые чем-то похожи. Угадайте, по какому признаку я собираю объекты. Для
этого предлагайте мне объекты, чем-то похожие на мой, а я буду говорить, могу
ли я взять их с собой. Итак, я беру с собой морковку. А что у вас?
Д: Я беру с собой капусту.
У: Я не беру тебя с собой.
Д: Я беру апельсин.
У: Я не беру тебя с собой.
Д: Я беру медузу.
У: Я беру тебя с собой.
Д: А я беру с собой мокрицу.
У: Я беру тебя с собой.
Д: Вы берете все предметы, чье название начинается с буквы «М»?
У: Да! Итак, по какому имени признака мы собирали объекты? На какой
вопрос все они отвечают одинаково?
Д: Он начинается с буквы «М»? У: А кто иначе поставит вопрос, чтобы на
него можно было ответить: «начинается с буквы «М»»?
Д: С какой буквы начинается?
У: Согласна. Итак, имя признака здесь – первая буква слова,
обозначающего наш предмет.
УУД: познавательные (анализ,
классификация)
Источник: Е.В.Андреева, С.В.Лелюх, Т.А.Сидорчук, Н.А.Яковлева.
Творческие задания Золотого ключика
СОСЕДИ
Соседи в
ТРИЗ – это объекты, окружающие наш объект в заданном месте. «Соседа» можно
разгадывать по признакам, как и любой обычный объект.
СОСЕДИ
ОБЪЕКТА
|
ДВОР
|
БУДКА
|
ОШЕЙНИК
|
ОТВЕТ:
|
СОСЕДИ
ОБЪЕКТА
|
ТОЧИЛКА
|
СТЕРКА
|
ЛИНЕЙКА
|
ОТВЕТ:
|
(Собака)
(Карандаш)
СОСЕДИ
ОБЪЕКТА
|
ЛУГ
|
ТРАВА
(СЕНО)
|
ТЕЛЕНОК
|
ОТВЕТ:
|
(Корова)
УУД: познавательные
( анализ)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.