Особенности использования занимательного материала на уроках

Особенности использования занимательного материала на уроках

Анализируя разные позиции по вопросу занимательности, опираясь на изучение и обобщение системы учебной работы многих педагогов, необходимо отметить, что занимательность является важным и актуальным средством обучения. Но педагогу нужно помнить о том, что прием занимательности должен быть использован на уроке умеренно.

Чтобы получить надежный эффект от ее употребления, нужно, во-первых, правильно понимать занимательность как фактор, влияющий на психические процессы, а во-вторых, педагогу предельно ясно осознавать цели ее применения в каждый данный момент, поскольку назначение занимательности в учебном процессе может быть весьма разнообразным.

Отметим главные черты занимательности[1]:

1)                               занимательность является начальным толчком познавательного интереса, оригинальным трамплином к глубокой познавательной деятельности;

2)                               занимательность служит опорой для эмоциональной памяти, средством запоминания особо сложных разделов и тем учебных курсов;

3)                               занимательность служит своеобразной разрядкой напряженной обстановки в классе. В таком случае она выступает средством переключения внимания, эмоций, мыслей;

4)                               занимательность применяется среди детей с малой работоспособностью в целях повышения эмоционального тонуса учебной деятельности школьников, мобилизации их внимания и волевых усилий.

Занимательность в русле развития познавательных интересов способствует приобщению детей к сторонам обучения, способствующим общему развитию. Отделяя занимательность от проблемы познавательных интересов, обособив ее от общего плана развития школьников, делая занимательность только средством препарирования учебного материала, педагог пренебрегает подлинными целями обучения, превращая его в средство развлечения, когда ученик начинает учиться только постольку, поскольку такое учение занимательно.

В защиту занимательности говорит многое, она может быть применена в обучении, вопрос лишь в характере ее применения и в чувстве меры, которым должен обладать любой педагог.

Применяя на уроках обучения грамоте элементов занимательности, как средства привлечения интереса детей к предмету изучения, необходимо переводить их с элементарной стадии ориентировки на наиболее высокие ступени избирательного отношения к явлениям. Занимательность обучения должна быть лишь средством, которое  подчиняется цели обучения и развития[2].

Необходимо отметить, что в существующей проблеме правильного и умелого выбора занимательного материала существуют важнейшие положения, которые касаются занимательности обучения:

1.                 Вся занимательность обучения делится на «внешнюю» (не связанную с содержанием урока) и «внутреннюю», при этом занимательность «внутренняя» предпочтительнее «внешней», а ее удельный вес должен постепенно повышаться.

2.                 Материалы занимательного характера можно разбить на три группы: занимательные по форме материалы; занимательные по содержанию материалы; занимательные и по форме и по содержанию материалы.

3.                 В основе занимательности, которая используется на уроках, лежат задания, прямо связанные с программным материалом.

Под методикой применения занимательных заданий понимаются методы, приемы и средства подачи увлекательных задач, увлекательные формы организации обучения.

Первой и основной тенденцией занимательности является тот факт, что учитель переносит на урок занимательные материалы из внеучебной деятельности.

Кроме того, при применении занимательных заданий нужно помнить, что применять их разумно тогда, когда есть опасность неприятия учениками какого-то учебного задания; при изучении трудных тем или при постановке сложных задач; при изучении материала, который подлежит прочному запоминанию; при выработке навыков и умений учащихся, когда необходимо выполнить большое количество упражнений однотипного характера[3].

Нужно отдавать предпочтение занимательному материалу, который отображает важнейшие моменты изучаемого, а также, занимательным заданиям многократного применения.

Для всякого занимательного материала учитель должен узнать: будет ли он занимательным для учеников? Будет ли эффективным его применение?

Нестандартный учебный материал имеет некоторые особенности в сравнении с обыкновенным материалом.

Методическая ценность занимательных заданий состоит в том, что учащемуся нужно глубже вникнуть в суть задания, выделить основные моменты, учесть связь между компонентами. При помощи этого учебный навык, на развитие которого направлено задание, быстрее вырабатывается, поскольку связан он с продуктивной деятельностью учащегося[4].

Еще одним достоинством многих занимательных задач является возникновение у учащихся при решении заданий необходимости изменять ход мыслей на обратный. Необходимо отметить, что такое качество является ценнейшим качеством ума. Увлекательные задания содействуют развитию гибкости ума, избавлению мышления от стандартных шаблонов.

При  помощи приемов занимательности создаются задания, служащие мостиком к нестандартным задачам от стандартных задач.

Кроме того, учащиеся с трудом решают нестандартные задания. У такого положения вещей существует множество причин. Одной из них является тот факт, что переход от стандартных задач к нестандартным довольно резок. Нужны переходные задания. Здесь учителю и ученикам как раз таки и помогают занимательные задания.

Свобода при решении занимательных заданий значима также в методическом отношении. В отдельных случаях возникает возможность подготовить учеников к развитию навыков и умений. В иных случаях свобода помогает усвоению приемов устной работы.

Итак, приемы занимательности зачастую связаны с общими проблемами обучения: развитием приемов мышления, общеучебных навыков и умений.

---

[1] Касаткина Н. А. Занимательные материалы к урокам обучения грамоте и русского языка в начальной школе. – М.: Учитель, 2003. – 128 с.

[2] Подласый И.П. Педагогика: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений, Просвещение Гуманитарное издательский центр ВЛАДОС, 1996г

[3] Подласый И.П. Педагогика: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений, Просвещение Гуманитарное издательский центр ВЛАДОС, 1996г

[4] Волина В. В. Занимательное азбуковедение. – М.:Просвещение, 1991