Кашлей Анна
Особенности
коррекционно-воспитательной работы с детьми с ОНР разного уровня
Коррекционно-развивающая
работа с детьми первого уровня речевого
развития.
Необходимость раннего (с 3-летнего
возраста) комплексного систематического коррекционного воздействия определяется
возможностью компенсации речевого недоразвития на данном возрастном этапе.
Учитывая структуру речевого и
неречевого дефекта детей данной категории, режим дня и расписание занятий в
младшей группе детского сада составлены таким образом, чтобы, с одной стороны,
максимально эффективно осуществлять коррекционную работу, а с другой –
создавать оптимальные условия для сохранения и развития здоровья дошкольников.
Деффектологические занятия с
детьми I уровня развития речи проводятся индивидуально или небольшими
подгруппами. Это объясняется тем, что они не в полном объеме владеют пониманием
речи, усваивают инструкции, обращенные только лично к ним, а также наличием
имеющихся специфических особенностей психической деятельности. Поэтому первые
занятия проводятся лишь в форме игры с привлечением любимых кукольных
персонажей.
Содержание каждого занятия
включает несколько направлений работы:
# развитие понимания речи;
# развитие активной подражательной
речевой деятельности;
# развитие внимания, памяти,
мышления детей
Коррекционно-развивающая
работа с детьми второго уровня речевого
развития.
Задачи и содержание коррекционно-развивающего обучения детей 4 лет
с данным уровнем планируются с учетом результатов их деффектологического
обследования, позволяющих выявить потенциальные речевые и психологические
возможности детей, и соотносятся с общеобразовательными требованиями типовой
программы детского сада. Деффектологические занятия в средней группе для
этих детей подразделяются на индивидуальные и подгрупповые. Учитывая
неврологический и речевой статус дошкольников, деффектологические занятия
нецелесообразно проводить со всей группой, поскольку в таком случае степень
усвоения учебного материала будет недостаточной. В связи с этим индивидуальные
занятия носят опережающий характер, так как основная их цель – подготовить
детей к активной речевой деятельности на подгрупповых занятиях.
На индивидуальных занятиях
проводится работа по:
1) активизации и выработке
дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата;
2) подготовке артикуляционной базы
для усвоения отсутствующих звуков;
3) постановке отсутствующих
звуков, их различению на слух и первоначальному этапу автоматизации на уровне
слогов, слов.
В зависимости от характера и выраженности
речевого дефекта, психологических и характерологических особенностей детей,
количество их в подгруппах варьируется по усмотрению деффектолога (от 2–3 до
5–6 человек). В начале учебного года количество человек в подгруппе может быть
меньше, чем к концу обучения.
Содержание деффектологических
занятий определяется задачами коррекционного обучения детей:
# развитие понимания речи;
# активизация речевой деятельности
и развитие лексико-грамматических средств языка;
# развитие произносительной
стороны речи;
# развитие самостоятельной
фразовой речи.
Выделяются следующие виды
подгрупповых деффектологических занятий по формированию:
1) словарного запаса;
2) грамматически правильной речи;
3) связной речи;
4) звукопроизношения, развитию
фонематического слуха и слоговой структуры.
Подгрупповые занятия проводятся деффектологом
в соответствии с расписанием, индивидуальные – ежедневно, в соответствии с
режимом дня в данной возрастной группе дошкольного учреждения.
Коррекционно-развивающая
работа с детьми третьего уровня речевого
развития.
Основными задачами
коррекционно-развивающего обучения данного речевого уровня детей является
продолжение работы по развитию:
1) понимания речи и
лексико-грамматических средств языка;
2) произносительной стороны речи;
3) самостоятельной развернутой
фразовой речи;
4) подготовка к овладению
элементарными навыками письма и чтения.
На первом году обучения пятилетние
дети с общим недоразвитием речи не могут полноценно овладевать учебным
материалом на фронтальных занятиях со всей группой. Сказываются не только
отставание в развитии речи, но и трудности концентрации внимания, памяти,
быстрая истощаемость и утомляемость. Поэтому целесообразно для проведения
фронтальных деффектологических, а также частично и воспитательных занятий
делить группу на две подгруппы с учетом уровня речевого развития.
Предусматриваются следующие виды
занятий по формированию:
# связной речи;
# словарного запаса,
грамматического строя;
# произношения.
Количество занятий, реализующих
коррекционно-развивающие задачи, меняется в зависимости от периода обучения.
Занятия
воспитателя
В задачу воспитателя детского сада
для детей с нарушениями речи входит обязательное выполнение требований
общеобразовательной программы воспитания и обучения1, а также
решения коррекционных задач в соответствии с программой деффектологической
работы, направленных на устранение недостатков в сенсорной, аффективно-волевой,
интеллектуальной сферах, обусловленных особенностями речевого дефекта. При этом
воспитатель направляет свое внимание не только на коррекцию имеющихся
отклонений в умственном и физическом развитии, на обогащение представлений об
окружающем, но и на дальнейшее развитие и совершенствование деятельности
сохранных анализаторов. Этим создается основа для благоприятного развития
компенсаторных возможностей ребенка, что в конечном итоге влияет на эффективное
овладение речью.
1 «Программа воспитания и обучения в
детском саду» под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой.
В детском саду для детей с
тяжелыми нарушениями речи воспитателю предоставлены все возможности для
всестороннего формирования личности ребенка с речевым дефектом.
Компенсация речевого недоразвития
ребенка, его социальная адаптация и подготовка к дальнейшему обучению в школе
диктуют необходимость овладения теми же видами деятельности, которые
предусмотрены программой массового детского сада.
В процессе овладения этими видами
деятельности воспитатель должен учитывать индивидуально-типологические
особенности детей с нарушениями речи, способствовать развитию восприятия,
мнестических процессов, мотивации, доступных форм мышления.
Особое внимание должно уделяться
развитию познавательных интересов детей. При этом необходимо учитывать
своеобразное отставание в формировании познавательной активности, которое
складывается у детей под влиянием речевого нарушения, сужения коммуникативных
контактов с окружающими, неправильных приемов семейного воспитания и других
причин.
В задачу воспитателя входит также
создание доброжелательной обстановки в детском коллективе, укрепление веры в
собственные возможности, снятие отрицательных переживаний, связанных с речевой
неполноценностью, формирование интереса к занятиям. Реализация указанных задач
возможна на основе хороших знаний возрастных и индивидуальных
психофизиологических особенностей детей.
Воспитатель должен уметь
анализировать различные негативные проявления поведения ребенка, вовремя
замечать признаки агрессивности, конфликтности или повышенной утомляемости,
истощаемости, пассивности и вялости, в связи с этим предъявлять различные
требования, осуществляя личностно ориентированный подход к речи и поведению
ребенка. Правильно организованное психолого-педагогическое воздействие
воспитателя в значительном большинстве случаев предупреждает появление стойких
нежелательных отклонений в поведении, формирует в группе коллективные,
социально приемлемые отношения.
Коррекционно-развивающая
работа с детьми четвертого уровня
речевого развития.
Выделяя направления коррекционного обучения детей
данной категории, необходимо определить:
- остаточные явления в недоразвитии речевой функции у
ребенка;
- сохранные компоненты в речевой структуре языка,
которые послужат базой для дальнейшего совершенствования речевого развития
ребенка;
- особенности психического развития ребенка, важные
при формировании языкавых компонентов языка.
Процесс усвоения языковых средств в условиях
специального обучения ориентирован на два аспекта: опора на осмысление и
тренировочные упражнения. Умение сравнивать, анализировать, выделять различия в
определенных лексико-грамматических категориях позволяет обобщать языковые
закономерности, что, в свою очередь, способствует выработке явления переноса и
чувства языка.
Результативность деффектологической работы во многом
зависит от систематичности и практической направленности речевых упражнений.
Это обеспечивает формирование активной речевой деятельности, автоматизацию
речевых навыков. Принципы сравнения и противопоставления сходных и отличающихся
языковых форм лежат в основе отбора и распределения разнообразных типов
упражнений.
При реализации принципа системного подхода при
обучении детей с четвертым уровнем речевого развития по-прежнему большую роль
отводят взаимосвязанному формированию лексико-грамматических компонентов языка.
Формирование
фонетического строя языка
При
обследовании речи детей с четвертым уровнем речевого развития отмечается, что в
их произношении нет ярко выраженных искажений фонем или их отсутствия. Однако
звукопроизношение еще не соответствует абсолютной норме. Встречаются искажения
слоговой структуры слова и нарушения дифференцировки оппозиционных фонем.
Поэтому
ставят прежде всего
задачи:
1)
Развитие у детей умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи
(свистящие – шипящие, звонкие – глухие, мягкие – твердые, р – л), а затем –
отработка этих дифференцировок в произношении.
2)
Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков. При этом акцент делается на их дифференциацию, использование
в самостоятельной речи сложной слоговой структуры и звуконаполняемости (птичница,
термометр, заржавелая проволока, нержавеющая кастрюля, баскетболистки играют в
баскетбол).
3)
Закрепление навыков звукового анализа и синтеза.
4)
Обучение грамоте.
Деффектологические
занятия по формированию произносительных навыков на этом этапе коррекционного
обучения включают
несколько направлений:
-
закрепление навыков четкого, внятного произношения гласных и согласных звуков;
-
усвоение сложных дифференцировок (ть-ч-сь-щ-с; ррь-лль-j);
-
употребление в речевом контексте слов сложной слоговой структуры и
звуконаполняемости (велосипедистки едут на велосипедах и т.д.).
Эффективность всей коррекционной работы зависит от
соблюдения специальных
образовательных условий:
-
систематичность проведения занятий;
-
распределение их в порядке нарастающей сложности;
-
подчиненность заданий выбранной теме;
-
чередование вариативности упражнений;
-
воспитание внимания к речи;
-
разнообразие организационных форм и методических приемов работы с учетом
психолого-педагогических особенностей детей;
-
дозирование речевых, интеллектуальных и физических нагрузок;
-
соблюдение охранительного режима;
-
осуществление индивидуального подхода к детям, учет личностных и
характерологических особенностей детей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.