Особенности коррекционной работы на уроках в классе для детей со сложными дефектами.

Особенности коррекционной работы на уроках в классе для детей со сложными дефектами.

Учитель начальных классов: Тарасова Ольга Сергеевна   Коробчеевская специальная (коррекционная) школа – интернат VIII вида

«Какова бы ни была причина умственной отсталости ребёнка,

как бы тяжела ни была болезнь его нервной системы,

наряду с распадом происходит и развитие»

                                                                                                              С. Я. Рубинштейн

В настоящее время всё чаще приходится сталкиваться с таким понятием, как ребенок с особыми образовательными потребностями (потребностями в образовании). Дети с особыми образовательными потребностями – это дети, нуждающиеся в получении специальной психолого-педагогической помощи и организации особых условий при их воспитании и обучении. Коррекционная педагогика призвана обеспечить социализацию ребенка, т.е. способствовать достижению конечной цели обучения и воспитания ребенка с отклоняющимся развитием – преодолению его социальной недостаточности, максимально возможному введению его в социум, формированию у него способности жить самостоятельно.

В  число детей с особыми образовательными потребностями входят и дети, имеющие сложную структуру дефекта.

Сложный дефект это не просто сочетание, или математическая сумма двух или нескольких дефектов развития. Соединение этих дефектов дает новое качество, этот конгломерат имеет особую структуру, которая явно его отличает от каждой аномалии или их простой суммы. 

К категории детей со сложными дефектами относятся дети с умственной отсталостью, которая усугубляется нарушениями слуха  и/или нарушениями зрения. Кроме того этот печальный список дополняется детьми глухими с серьезными нарушениями зрения, здесь же и слепоглухонемые дети. В числе сложных дефектов и задержка психического развития, сочетающаяся с дефектами слуха или зрения, а также глухота с соматическими пороками, а это заболевания ЖКТ, почек и  печени, врожденные пороки сердца. В последнее время специалистов беспокоит и появление достаточно большого количества детей с аутистическими расстройствами, которые сопровождают другие дефекты развития - умственную отсталость, задержку психического развития и др., а иногда проявляются изолированно.

Значительная часть таких детей не справляется с темпами освоения материала традиционных коррекционных программ воспитания и обучения, испытывает трудности социальной адаптации и обучения в школе. Эти дети нуждаются в особой организации воспитательно-образовательной работы, содержание, формы и методы которой должны быть адекватными их возможностям и используется «Программа на основе государственной программы обучения  глубоко умственно отсталых детей  Министерства социального обеспечения РСФСР НИИ дефектологии АПН СССР, Москва 1984г»

        В нашей школе в 2008 году были созданы классы  с особой категорией учеников – с детьми, имеющими умеренной умственной отсталостью и сложные структуры дефекта . Классы были созданы,с учетом особенностей психофизического развития и возможностей воспитанников в соответствии с Инструктивными письмами МО РФ от 03.04.2003г Специальные классы, группы, для обучающихся, воспитанников со сложным дефектом создаются в специальном (коррекционном) образовательном учреждении с целью максимально возможной социальной адаптации, вовлечения в процесссоциальной интеграции и личностной самореализация этих обучающихся, воспитанников. Предельная наполняемость специальных классов, групп, коррекционного учреждения -5 человек. При наличии необходимых условий и средств возможно комплектование классов с меньшей наполняемостью.Организация образовательного процесса в специальных классах, группах регламентируется учебным планом, годовым календарным графиком и расписанием занятий, учитывающими особенности психофизического развития воспитанников со сложными дефектами и разрабатываемыми и утверждаемыми коррекционным учреждением самостоятельно. Сроки освоения образовательной программы (образовательных программ) воспитанниками специальных классов, групп, могут быть увеличены и определены в зависимости от индивидуальных возможностей конкретного воспитанника и не должны превышать 9 лет

Уроки  с детьми данной категории делятся на две части: первая-образовательная, вторая - игровая. Длительность и соотношение частей определяется из реальных возможностей нервно-психического здоровья детей класса. Обучение проводится в очень медленном темпе, с паузами, дающими ребенку возможность проявить собственную активность. Всё коррекционно-развивающее обучение предусматривает применение здоровьесберегающих технологий.

Основными направлениями  деятельности по сопровождению являются:

- выбор образовательного маршрута  в процессе сопровождения развития ребёнка;  в соответствии с концепцией СФГОС в образовании умственно отсталых детей из двух составляющих ведущим становится не получение академических знаний, а развитие социальной компетенции учащихся. С этих позиций совершенно неважно, по каким учебникам они обучаются. Поэтому в своей работе использую учебники  разных классов.  На начальной ступени образовательного маршрута предлагается выделить основные, взаимосвязанные содержательные линии обучения, раскрывающие как академический компонент, так и жизненной компетенции:

I.Грамота

1. Овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения;

2. Развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и письму. Овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач;

3. Развитие вкуса и способности к словесному творчеству на уровне, соответствующем возрасту и развитию ребенка.

II.Арифметика

1. Овладение началами математики (понятием «числа», вычислениями, решением простых арифметических задач и др.);

2. Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться и использовать меры измерения пространства, времени, температуры и др. в различных видах обыденной практической деятельности, разумно пользоваться карманными деньгами и т.д.)

3. Развитие вкуса и способности использовать математические знания для творчества.

- выбор коррекционно-развивающего маршрута является ,следующим направлением в деятельности системы сопровождения ,для  преодоление личностных проблем в развитии ребенка .Основными задачами коррекционно-развивающего маршрута являются:

1. Формирование представлений ребенка о себе;
2. Формирование умений позаботиться о себе и содействовать обеспечению своего существования;
3. Формирование представлений об окружающем мире и ориентации в среде;
4. Развитие навыков коммуникации и общения в доступных видах социальных отношений;
5. Познание предметного мира и участие в созидательной деятельности.

- и одним из важнейших, актуальных направлений сопровождения выступает  игрокоррекция с ипользованием здоровьесберегающих технологий,которые в итоге  способствуют усвоению школьных базисных знаний и умений. Коррекционная направленность игрокоррекции  проявляется в исправлении нарушенных психических функций (недостаточность зрительного, слухового восприятия, нарушения пространственной ориентировки и др.), вызывающих у детей так называемые школьные трудности, в развитии познавательных процессов.

В ежедневной практике я много времени уделяю массажу кисти рук и пальчиковой гимнастике. Специально для этого приобрела массажные шарики и колечки Су Джок. Массируя пальцы рук при помощи кольца и шарика  (заодно учим/повторяем понятия, что массируя определенные точки, можно воздействовать на внутренние органы, которые с этими точками связаны. Дети прекрасно знают что, массаж большого пальца повышает активность головного мозга. Указательный палец связан с желудком, средний - с кишечником. Массаж безымянного пальца положительно сказывается на работе печени и почек, а мизинца — на работе сердца . Массаж губ, языка проводятся систематически при помощи артикуляционной гимнастики. Так же для  решения коррекционных задач используется: нетрадиционные виды  рисования, песочная терапия, аромотерапия, сказкотерапия,дыхательный упражнения .

          В процессе учёбы  использую специальные компьютерные  программы ,что позволяет повысить эффективность обучения,компьютер берёт на себя механическую тренировочную работу там, где это возможно.

       Получая, таким образом, осмысливаемое образование, ребенок с ОВЗ овладевает действительно полезными для него знаниями, умениями и навыками, достигает максимально доступного ему уровня жизненной компетенции, осваивает необходимые формы социального поведения, оказывается способным реализовать их в условиях семьи и гражданского общества.

Коррекционная работа с  детьми   со   сложными  (комплексными) нарушениями развития должна  быть личностно-ориентированной, проводиться систематически, с поэтапным усложнением содержания материала ,учитывать зону ближайшего развития и  постепенным уменьшением помощи взрослого. Непрерывный мониторинг динамики развития ребенка должен обеспечивать гибкую адаптацию индивидуальной программы.Коррекционно-педагогическая работа с детьми со сложной структурой дефекта может быть эффективна при условии овладения педагогами содержанием и методами социального воспитания детей, а также при систематическом самообразовании.

Современные методы и приемы работы на уроках развития речи специальной (коррекционной) школы – интерната VIII вида
         Методы реализации в уроке:

    -задания по степени нарастающей трудности;

    -включение в урок заданий, предполагающих различный доминантный анализатор;

    -разнообразные типы структур уроков, обеспечивающих смену видов деятельности учащихся;

    -дозированная  поэтапная помощь педагога

    -правильный и исчерпывающий инструктаж;

    - включение в урок материалов сегодняшней жизни;

   -словесные методы обучения (беседа);

   -наглядные методы (натуральная наглядность – живые объекты, а также муляжи, чучела, модели, коллекции, изобразительная наглядность – таблицы, рисунки, схемы);

   -словарная работа.

     Виды заданий:

Упражнения на развитее различных анализаторов:

1.      Выбрать из волшебного мешочка яблоко (грушу, лимон, кожаное изделие, кружку и т. п.)

2.      показать цветовые полоски, цвета которых бывают у данного предмета

3.      Выбрать из предложенных картинок те, которые имеют отношение к данному предмету и объяснить почему.

4.      Найти лишнюю картинку.

5.      Найди ошибки в описании предмета.

6.      Сколько раз встречается слово  и какое слово лишнее (на коррекцию внимания и зрительной памяти)

7.      Запомни фон, на котором изображён предмет(цифра, буква и т. п.) –на зрительное внимание

8.      Разложи карточки на 3 группы (упражнение на классификацию)

Упражнения на коррекцию анализа – синтеза:

1.      Собери разрезную картинку и назови предмет.

2.      Найди недостающий предмет для картинки верхнего ряда из предметов, расположенных в нижнем ряду. Объясни свой выбор.

   Целям активизации познавательной деятельности умственно отсталых учащихся могут служить следующие приёмы: подбор синонимов к названию картины, предметов, изображённых на ней; составление рассказа и озаглавливание его; придумывание ситуации по опорным словам.

    Метод графических работ доказывает свою эффективность как метод усиления коррекционной направленности урока.Используется  «Весёлая клетка»   

   Наглядность такого типа позволяет преодолеть дефекты аналитико-синтетических процессов мыслительной деятельности у детей, приучает их видеть детали и целое, помогает осмыслить связи единичного и целого.

     Практические методы обучения  (наблюдения, распознавание и определение объектов, постановка опытов, заполнение различных таблиц, диаграмм, программированные работы, работа с учебником и пр.)

В процессе выполнения заданий практического характера у учащихся развиваются и коррегируются  внимание, наблюдательность, значительно активизируется познавательная деятельность.

      Основные требования уроков развития речи  являются:

Обогащение словаря. Называние и характеристика предметов и явлений по их основным свойствам. Сравнение предметов, классификация предметов, установление элементарных зависимостей. Активное участие в беседе.

Описание предметов, явлений природы с использованием слов, усвоенных в процессе группировки предметов по их признакам и действиям; сравнение предметов и явлений между собой и с другими предметами и явлениями.

Дополнение высказываний собеседников на основе материала личных наблюдений и прочитанного.

       В словарной работе на первый план выдвигается семантический компонент, т. к. только понимания ребёнком значения слова формирует у него умения сознательного выбора слов и словосочетаний. Поэтому в уроки и в учебники включены упражнения по подбору синонимов, антонимов, слов с обобщённым значением, работа с многозначными словами, ритмом и рифмой.

        * замена слова в словосочетании  –

                  прозрачный воздух  - свежий, чистый

                  любимое дело         - увлекательное дело…

·         подбор наиболее точного слова по смыслу:

            Несмотря на … погоду, дети пошли гулять.

            Несмотря на … час, во дворе ещё играли дети.

·         составление предложений со словами синонимического ряда:

            помощь – первая, неотложная, скорая

             грязный – руки, овощи, улица

·         нахождение многозначных слов в пословицах, поговорках, загадках:

             русский язык – язык во рту

             носить очки – набрать очки

             месяц года – месяц на небе

* рисование на тему многозначного слова. 

Работа  по развитию связной устной  речи строится с учетом возрастных особенностей умственно отсталых школьников. Поэтому на уроках и в учебниках включены задания, побуждающие учащихся выполнить то или иное речевое упражнение. Известно, что у умственно отсталых школьников очень ограничен их словарь, затруднено речевое общение, их ответы односложные и эмоционально скудны и им  очень трудно, а порой практически невозможно приходится им при ведении диалога, самостоятельного рассказывания, описания, повествования. Поэтому в уроки нужно включать такие задания, которые бы стимулировали, развивали у школьников мотивацию устного высказывания.

Задания:

       1. Нарисуй мысленно предмет, о котором будешь говорить.

       2. Что ты увидел глазами?

       3. «Потрогай» его, какой он?

       4. Какие признаки, свойства предмета важны?

       5. К какой группе предметов его можно отнести?

       6. О чём ты будешь говорить вначале…

       7. Твоё отношение к этому предмету.

       8. Как к нему относятся другие?

      Для детей  к самостоятельному описанию в уроки и в учебник включены задания проблемного характера на материале жизненных ситуаций: «Вы нашли корзину с грибами в лесу. Вам надо дать объявление и написать его так, чтобы хозяин узнал корзинку по описанию». «Вы пришли навестить больного друга. Он уже долго болеет, не выходит гулять. Расскажи о погоде так, чтобы он представил, что происходит в природе, на улице».

       Задания такого рода формируют осмысленное отношение учащихся к правилам смысловой и лексико-синтаксической организации текстовых сообщений. Кроме этого, они достаточно эффективно корригируют речемыслительную деятельность, формируя у школьников навыки коммуникативного общения.

Теперь я расскажу об игровых упражнениях, которые могут быть использованы на уроках развития речи в запланированном учителем объеме и в разных сочетаниях.

1. Игровые упражнения на развитие мелкой моторики.
- «Пальчики здороваются»
- «Пальцы обнимаются»
- «Позы пальцев» (зайчик, петух) и т.д.
- «Сидит белка на тележке» и все игры с пальцами, сопровождающиеся речью.

2. Игровые упражнения на координацию рук и на развитие межполушарного взаимодействия.
Напомню, что между полушариями головного мозга существует связь – мозолистое тело. Для слаженной работы обоих полушарий требуется их функциональная связь. Функциональная связь полушарий формируется в период младенчества. Период ползания является важнейшим этапом для ее формирования. Дети со сложной структурой дефекта минуют этот период, они не ползают, как правило. Нарушение взаимодействия между полушариями головного мозга становится дефектной основой дальнейшего их развития и обучения.
Практическая психология предлагает использовать кинезиологию – науку о развитии умственных способностей через определенные двигательные упражнения. В книге А. Л. Сиротюк «Коррекция обучения и развития школьников» приведены современные методики, используемые в кинезиологии. Здесь приведен и ряд игровых упражнений на развитие межполушарного взаимодействия.
- «Колечко» - поочередно и как можно быстрее перебираем пальцы рук, соединяя последовательно с большим пальцем рук указательный, средний и т. д. Упражнение проводится в прямом и обратном порядке двумя руками одновременно.
- «Кулак (левая) – ладонь (правая)» двумя руками одновременно.
- «Кулак - ребро».
- «Кулак – ребро - ладонь».
- «Бантик» - вытянуть правую руку на уровне глаз, пальцы сжать в кулак, указательный и средний пальцы вытянуты. Рисовать этими пальцами горизонтальную восьмерку большого размера. Следить немигающими глазами на промежуток между окончаниями пальцев.
- «Локоть - колено» - выполняется стоя. Поднять левую ногу, согнув ее в колене, и локтем (кистью) правой руки дотронуться до колена левой ноги, затем сменить положение руки-ноги. Взгляд при касании должен быть устремлен на пересечение буквы Х.

3. Развитие зрительно-моторной координации.
- Графические диктанты. Рисуем по клеточкам буквы, фигуры и т.д.

4.Развитие зрительной памяти, зрительного восприятия.
- «Запомни и зарисуй» -  дети рассматривают табличку с 3 изображенными на ней предметами, затем – зарисовка.
- «Запомни сочетание фигур» - запоминание и воспроизведение сочетаний фигур.
- «Узнай и назови предметы» - работа с таблицами, на которых изображены предметы, или их контуры, наложенные друг на друга.
- «Изографы» - буквы располагаются в необычном ракурсе вокруг предмета, о котором идет речь, или в виде этого предмета, или слово связано с этим предметом. Задача – прочитать слово и показать каждую букву указкой

5.Развитие пространственных представлений.
- «Смотри и делай»
- «Слушай и делай»
- «Заполни квадрат»
- «Раскрась в нужный цвет»
И другие игровые упражнения на закрепление пространственных понятий. По вопросам учителя дети в процессе игровой деятельности рассказывают о том, где и что они расположили или раскрасили (вербализация пространственных представлений).

6. Совершенствование навыка чтения.
- Составление предложения из слов, записанных на отдельных карточках, чтение предложения обычным способом и наоборот по буквам, запись предложения. Чтение наоборот по словам.
- Поиск в ряде предложений, или в рассказе заданного слова.
- Отделение слов от псевдослов.
- Чтение предложения с прикрытой нижней (верхней) половиной строки.
-Работа с таблицами слов. Задание – отыскать слова-действия, слова характеризующие предмет (Рис.2, Рис.3).

7. Воспроизведение последовательности слов в речи.
Используются элементарные скороговорки, пословицы, потешки, считалки.

8. Развитие фонематического восприятия.
- «Угадай слово» - по первым (последним) названным учителем слогам нужно угадать слово.
- «Найди ошибку» - дети выслушивают фразу, в которой есть ошибка, и исправляют ее (У меня есть взрослая точка.).
- «Магнитофон» - учитель (можно использовать игрушку) с паузами называет слоги, из которых состоит слово, а дети его узнают.
- «Хлопни в ладоши» - дети должны хлопнуть в ладоши, если услышат нужный звук (слово). И т.д.

9. Формирование навыка фонематического анализа и синтеза.
- «Наборщик» - из предложенного набора букв составляются слова.
- «Зашифрованное слово» - предлагаются слова, нужно составить новое слово, взяв из каждого предложенного слова только первые (вторые, последние) буквы (слоги).
- «Неполные слова» - пропущены 1 или 2 буквы (или окончание).
- «Отгадай слово» - из данных наборов слогов составляются слова.

Ещё раз подчеркну, что использование на уроках дидактических игр и игровых упражнений облегчает детям со сложной структурой дефекта процесс усвоения учебного материала, повышает познавательный интерес, способствует более глубокой коррекции, повышает эффективность урока, активизируя познавательную деятельность учащихся. Все задания даются индивидуальным возможностям и особенностям ребёнка.