Особенности личностно – ориентированного урока

«Особенности личностно – ориентированного урока»

ЭТАПЫ   УРОКА

1.    Актуализация:

·        актуализация нужна, чтобы поднять на поверхность знания, необходимые для изучения новой темы

·        на личностно ориентированном уроке актуализируются не только знания, полученные на уроках, а жизненный опыт учащихся (субъектный  опыт есть у каждого  ученика!) – этот опыт и становится предметом анализа, а знания, полученные на уроке, обогатят опыт ученика (он должен знаниями жить, а не готовиться в школе к жизни!)

Биология - особый предмет, как никакой другой связан с жизнью, поэтому провести этап личностно ориентированной актуализации очень легко. Например: Дети, вы  брали когда-нибудь в руки лягушку? Правда ли, что потом появляются бородавки?

2.    Мотивация и целеполагание:

Каждый урок должен быть обеспечен мотивом: без мотива нет деятельности (ученик, исходя из собственного желания, сделает намного больше, чем под прессом слова «надо»)

 «Ученье с увлечением» - мне очень нравится этот лозунг С. Соловейчика. Смогли бы вы целых 11 лет каждый день ходить на нелюбимую работу?

А если ученику не нравится учиться?

Это наша с вами задача мотивировать его на учебу.

Над мотивацией изучения биологии я работаю в 6 классе – 

это моя главная цель на учебный год: средства разные, одно из них – игры, которые использую при контроле знаний и умений учащихся

см.  Приложение 1. «Использование элементов игры при контроле знаний и умений учащихся»

мотив – это желание чего–либо делать

мотивация – это побуждение к деятельности

при личностно ориентированном подходе учитель должен постараться создать условия для самомотивации школьниками собственной деятельности:

·        я хочу узнать...

·        я хочу научиться...

Желательно мотивом обеспечить не только начало урока, а каждый этап деятельности учеников (т.к. первоначальной мотивации хватает на 7 – 8 мин.)

цель – это ожидаемый результат

Дидактические цели урока учитель ставит для себя.

Для учеников трансформируется в учебную задачу.

На личностно  ориентированном уроке у учеников должна быть возможность постановки личностно  значимой субъективной цели.

Приемы самоцелеполагания:

·        формулировка личностно-значимого вопроса:

Например:

В начале изучения темы «Птицы» спрашиваю у учеников: что бы вы хотели узнать о птицах? (отвечают по цепочке – могут записать вопрос в тетрадь) – вот и мотив изучения новой темы

·        выявление недостаточности знаний – выдвижение гипотезы – урок для пополнения знаний и проверки гипотезы:

Например:

Почему червяк ползет,

А не бежит и не идет?

Быстро двигаться не хочет –

Может, он ленивый очень?

Как вы думаете: почему червяки медленно ползают?

·        сообщение учениками требований образовательного стандарта и предоставление права выбора за его пределами

(например, см. Лекцию 5 -  конспект урока биологии в 9 классе по теме «Биотехнология»)

3.    Изучение нового учебного материала:

на личностно ориентированном уроке учитель создает условия для усвоения образовательного стандарта

(дидактическая цель урока: не научить или познакомить, а создать условия!),

учитывая индивидуальные особенности учеников,

а для развития познавательной активности оставляет «белые пятна» - по ходу изучения нового материала задает вопросы, на которые ученики самостоятельно найдут ответы, если захотят (ситуация выбора!)

4.    Отработка умений и навыков

(это условное название, куда входит закрепление и применение знаний)

     В общеклассной работе у всех учеников вырабатывается один  алгоритм работы – это неизбежно, чтобы развивать мыслительные операции у ученика

нужны  индивидуальные задания:

·        заданий таких должно быть очень много, чтобы ученик смог выбрать задание по душе, исходя из своих особенностей (очень важно предоставить ученикам свободу выбора  на всех этапах урока в соответствии с личностно значимыми целями, так как субъектность – это не только активность и самостоятельность ученика, но и умение делать выбор и нести за него ответственность), задания должны быть интересными, чтоб ученику захотелось их выполнять; за 24 года работы в школе у меня набралась приличная копилка дидактических материалов:  наборы различных заданий по всем темам  биологии,

·        а также межпредметные задания

см. Приложение 2 «Межпредметные задания по зоологии»

   В  нашей школе есть  классы с углубленным изучением отдельных предметов. Биология таковым не является и поэтому, когда приходят ко мне шестиклассники, сердца у них уже заняты английским языком (который в нашей школе изучают углубленно со 2 класса) или математикой и русским языком (в которые углубляются с 5 класса). Нужно постараться, чтоб в душе ребенка нашлось хоть немножечко места для биологии. Вот и приходится практически на каждом уроке выстраивать межпредметные связи.   Все собрала воедино – получилась авторская программа элективного курса «Биология среди наук», «ДРОФА»

См. Приложение 3 «Элективный курс «Биология среди наук»

·        на этом этапе нельзя забывать и о развитии творческих способностей учеников – для этого есть особые креативные задания

См. Приложение 4 «Креативные задания

 как один из способов развития творческих способностей учащихся»

·         хорошо, если будут задания для реализации воспитательного потенциала урока (таких заданий у меня пока еще очень мало!)

Итак,  личностно  ориентированного  урока  не  может  быть

·        без учета индивидуальных особенностей учеников класса

·        без использования субъектного опыта учащихся

·        без самостоятельного целополагания

·        без ситуаций выбора, на всех этапах, где это только возможно

·        без большого дидактического материала

·        без создания ситуации успеха

·        без рефлексии.