Особенности логопедической работы с детьми билингвистами.

Особенности логопедической работы с детьми билингвистами

Люди многоязычны, если их знание

чужого языка вынуждено,

продиктовано социальными причинами.

Энциклопедия языкознания

Мир стремительно изменяется, и сейчас появляется все больше семей, в которых общение ведется на двух языках. В связи с этим появилось такое понятие, как билингвизм. Билингвизм – это свободное владение двумя языками одновременно, в зависимости от ситуации.

Согласно данным энциклопедии языкознания, около 10% людей почти неспособны усваивать чужие языки, причем эта способность никак не влияет на умственные способности. Ученые же считают, что владение двумя языками положительно сказывается на многих функциях человека. У него лучше развивается память, умение понимать, он лучше анализирует и обсуждает явления языка, более сообразителен, математические навыки и логика усваиваются лучше, да и реакция быстрее. И это все только при условиях:

ü  если возраст к котором начато овладение вторым языком менее 3-х лет (когда формируется языковое чутье);

ü  если родители говорят на разных языках одинаково хорошо и одинаково много занимаются с ребенком;

ü  если нет отставания в психофизическом развитии.

В последнее время опыт мультикультурной и многоязычной жизни становится привычным явлением. Увеличивается количество детей оказывающихся в ситуации двуязычия. В первую очередь это дети мигрантов, вынужденных переселенцев, дети из смешанных семей. Как правило, речь родителей в этих семьях не является эталоном. Дома с детьми разговаривают на родном языке, что говорит об упущенном сензитивном периоде (до 3-х лет). Ситуация усложняется, если у ребенка имеется отставание в психофизическом развитии. Кроме того нужно отметить, что языки относящиеся к одной языковой группе усваиваются легче. Так например, народы входящие в славянскую языковую группу легче освоят языки другого народа той же языковой группы.

Языковая группа	Народы языковой группы
Славянская	Русские украинцы, белорусы, чехи, словаки, поляки, хорваты, сербы, болгары, черногорцы, боснийцы

Рассматривая Кавказский регион России, только в Дагестане проживает 30 национальностей и народностей. По языковым особенностям они делятся на две группы: тюркоязычные и иберийско-кавказские группы языков. У этих групп языков много общего, поэтому различия в звуковом строе с русским языком у них очень схожи. Им трудно осваивать грамматические и звуковые явления чужого языка, которые отсутствуют в родном.

Например, носители дагестанских языков, а так же тюркоязычных национальностей не умеют правильно произносить мягкие согласные б, п, в, ф, д, т, з, с, м, н, р перед согласными и в конце слов, во многих языках нет аналогов звуков русского языка [ы],[щ]. Вместо гласного [ы] дети произносят [и]: сир (сыр), риба (рыба)…

На конце слова употребляют чаще всего твердые согласные: тетрад (тетрадь), кон (конь)… В большинстве языков нет твёрдых ж, ш, ц. Практикуется мягкое произношение этих звуков. Твердые склонения основ прилагательных сплошь и рядом произносятся мягко с одновременным усечением краткого [й]: бели (белый), черни (черный)… Объясняется это отсутствием в родном языке [ы], а также звукосочетания ый. Основными особенностями грамматического строя речи этих языковых групп являются:

ü  отсутствие предлогов;

ü  неизменяемость слов по родам и падежам.

Для оказания помощи взрослым людям-билингвистам, возникает необходимость создавать группы по изучению русского языка, как иностранного.

Детям приходят на помощь педагоги. Для таких детей характерны нарушения, аналогичные тем, которые имеют русскоязычные дети с фонематическим, фонетико-фонематическим или общим недоразвитием речи, а именно: нарушения произношения фонем; нарушения восприятия фонем; недоразвитие лексико-грамматического строя речи. Анамнестические сведения о развитии речи также сходны с соответствующими данными для русскоязычных детей с вышеперечисленными нарушениями. 

Организуя работу с двуязычными учащимися, я руководствуюсь следующими законодательными актами:

*На основании письма Министерства образования от 7 мая 1999 г. РФ № 682/1112 «Рекомендации по организации обучения детей из семей беженцев и вынужденных переселенцев в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации» работа с такой категорией детей должна проводиться в первую очередь учителями начальных классов и учителями русского языка. Однако наличие нарушений в звуковом оформлении речи, лексико-грамматическом строе, фонематическом восприятии, проявления дисграфии и дислексии у двуязычных детей препятствуют успешному усвоению учебного материала и требуют специальной логопедической помощи.

*В соответствии с письмом Министерства образования Российской Федерации от 14 декабря 2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения», «в логопедический пункт зачисляются обучающиеся общеобразовательного учреждения, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи на родном языке (общее недоразвитие речи различной степени выраженности; фонетико-фонематическое недоразвитие речи: фонематическое недоразвитие речи нарушения чтения и письма, обусловленные общим, фонетико-фонематическим, фонематическим недоразвитием речи)». Следовательно, учащиеся с билингвизмом, имеющие указанные речевые нарушения, зачисляются в логопункт наравне с русскоязычными детьми. 

Основными методами коррекционного обучения являются:

ü  игровые методы

ü  методы наглядно-демонстрационные

ü  методы ролевого моделирования

ü  словесные.

Особое значение в своей работе отвожу прочтению звуковых таблиц, которые я разработала сама с учетом особенностей развития звуковой и фонетической сторон речи.

БА-БЯ БО-БЁ БУ-БЮ БЫ-БИ БЭ-БЕ Б-БЬ	ВА-ВЯ ВО-ВЁ ВУ-ВЮ ВЫ-ВИ ВЭ-ВЕ В-ВЬ	ГА-ГЯ ГО-ГЁ ГУ-ГЮ ГЫ-ГИ ГЭ-ГЕ Г-ГЬ	ДА-ДЯ ДО-ДЁ ДУ-ДЮ ДЫ-ДИ ДЭ-ДЕ Д-ДЬ	ЗА-ЗЯ ЗО-ЗЁ ЗУ-ЗЮ ЗЫ-ЗИ ЗЭ-ЗЕ З-ЗЬ	ТА-ТЯ ТО-ТЁ ТУ-ТЮ ТЫ-ТИ ТЭ-ТЕ Т-ТЬ	КА-КЯ КО-КЁ КУ-КЮ КЫ-КИ КЭ-КЕ К-КЬ	ХА-ХЯ ХО-ХЁ ХУ-ХЮ ХЫ-ХИ ХЭ-ХЕ Х-ХЬ
ФА-ФЯ ФО-ФЁ ФУ-ФЮ ФЫ-ФИ ФЭ-ФЕ Ф-ФЬ	ПА-ПЯ ПО-ПЁ ПУ-ПЮ ПЫ-ПИ ПЭ-ПЕ П-ПЬ	РА-РЯ РО-РЁ РУ-РЮ РЫ-РИ РЭ-РЕ Р-РЬ	СА-СЯ СО-СЁ СУ-СЮ СЫ-СИ СЭ-СЕ С-СЬ	ЛА-ЛЯ ЛО-ЛЁ ЛУ-ЛЮ ЛЫ-ЛИ ЛЭ-ЛЕ Л-ЛЬ	МА-МЯ МО-МЁ МУ-МЮ МЫ-МИ МЭ-МЕ М-МЬ	НА-НЯ НО-НЁ НУ-НЮ НЫ-НИ НЭ-НЕ Н-НЬ
Если согласный звучит перед гласной твердо, пишем гласную 1 ряда. Если согласный звучит перед гласной мягко, пишем гласную 2 ряда.

БЯ-БЬЯ БЁ-БЬЁ БЮ-БЬЮ БИ-БЬИ БЕ-БЬЕ	ВЯ-ВЬЯ ВЁ-ВЬЁ ВЮ-ВЬЮ ВИ-ВЬИ ВЕ-ВЬЕ	ГЯ-ГЬЯ ГЁ-ГЬЁ ГЮ-ГЬЮ ГИ-ГЬИ ГЕ-ГЬЕ	ДЯ-ДЬЯ ДЁ-ДЬЁ ДЮ-ДЬЮ ДИ-ДЬИ ДЕ-ДЬЕ	ЗЯ-ЗЬЯ ЗЁ-ЗЬЁ ЗЮ-ЗЬЮ ЗИ-ЗЬИ ЗЕ-ЗЬЕ	ТЯ-ТЬЯ ТЁ-ТЬЁ ТЮ-ТЬЮ ТИ-ТЬИ ТЕ-ТЬЕ	КЯ-КЬЯ КЁ-КЬЁ КЮ-КЬЮ КИ-КЬИ КЕ-КЬЕ	ХЯ-ХЬЯ ХЁ-ХЬЁ ХЮ-ХЬЮ ХИ-ХЬИ ХЕ-ХЬЕ
ФЯ-ФЬЯ ФЁ-ФЬЁ ФЮ-ФЬЮ ФИ-ФЬИ ФЕ-ФЬЕ	ПЯ-ПЬЯ ПЁ-ПЬЁ ПЮ-ПЬЮ ПИ-ПЬИ ПЕ-ПЬЕ	РЯ-РЬЯ РЁ-РЬЁ РЮ-РЬЮ РИ-РЬИ РЕ-РЬЕ	СЯ-СЬЯ СЁ-СЬЁ СЮ-СЬЮ СИ-СЬИ СЕ-СЬЕ	ЛЯ-ЛЬЯ ЛЁ-ЛЬЁ ЛЮ-ЛЬЮ ЛИ-ЛЬИ ЛЕ-ЛЬЕ	МЯ-МЬЯ МЁ-МЬЁ МЮ-МЬЮ МИ-МЬИ МЕ-МЬЕ	НЯ-НЬЯ НЁ-НЬЁ НЮ-НЬЮ НИ-НЬИ НЕ-НЬЕ
Если слог звучит плавно, то «Ь» НЕ ПИШЕМ.       Если слог звучит как бы спотыкаясь – ПИШЕМ «Ь».

Работа с таблицами формирует:

-  умение детей слышать ошибки в чужой, собственной речи и исправлять их;

- умение различать звуки в словах, слогах и в рядах звуков;

- навык различение на слух фонем по акустическим особенностям (в первую очередь глухих – звонких, свистящих – шипящих, твердых – мягких и т.п.);

- полноценную звуковую сторону речи (артикуляционные навыки, правильное звукопроизношение, воспроизведение слоговой структуры).

Известно, что для эффективной работы по коррекции речевых нарушений необходимо тесное взаимодействие логопеда с работниками образовательного учреждения и родителями. Опыт показывает, что родители детей с билингвизмом менее мотивированы на проведение коррекционной работы, чем родители русскоязычных детей с нарушениями речи. Поэтому необходима большая просветительская работа, чтобы родители стали активными союзниками логопеда. С этой целью я выступаю на родительских собраниях, организую индивидуальные и групповые консультирования для родителей. Это повышает ответственность родителей за посещение их детьми логопедических занятий.

Выступление составила учитель-логопед МАОУ «Лянторской СОШ №7» Саблина Ольга Николаевна

Особенности логопедической работы с детьми билингвистами

Люди многоязычны, если их знание

чужого языка вынуждено,

продиктовано социальными причинами.

Энциклопедия языкознания

Мир стремительно изменяется, и сейчас появляется все больше семей, в которых общение ведется на двух языках. В связи с этим появилось такое понятие, как билингвизм. Билингвизм – это свободное владение двумя языками одновременно, в зависимости от ситуации.

Согласно данным энциклопедии языкознания, около 10% людей почти неспособны усваивать чужие языки, причем эта способность никак не влияет на умственные способности. Ученые же считают, что владение двумя языками положительно сказывается на многих функциях человека. У него лучше развивается память, умение понимать, он лучше анализирует и обсуждает явления языка, более сообразителен, математические навыки и логика усваиваются лучше, да и реакция быстрее. И это все только при условиях:

ü  если возраст к котором начато овладение вторым языком менее 3-х лет (когда формируется языковое чутье);

ü  если родители говорят на разных языках одинаково хорошо и одинаково много занимаются с ребенком;

ü  если нет отставания в психофизическом развитии.

В последнее время опыт мультикультурной и многоязычной жизни становится привычным явлением. Увеличивается количество детей оказывающихся в ситуации двуязычия. В первую очередь это дети мигрантов, вынужденных переселенцев, дети из смешанных семей. Как правило, речь родителей в этих семьях не является эталоном. Дома с детьми разговаривают на родном языке, что говорит об упущенном сензитивном периоде (до 3-х лет). Ситуация усложняется, если у ребенка имеется отставание в психофизическом развитии. Кроме того нужно отметить, что языки относящиеся к одной языковой группе усваиваются легче. Так например, народы входящие в славянскую языковую группу легче освоят языки другого народа той же языковой группы.

Языковая группа	Народы языковой группы
Славянская	Русские украинцы, белорусы, чехи, словаки, поляки, хорваты, сербы, болгары, черногорцы, боснийцы

Рассматривая Кавказский регион России, только в Дагестане проживает 30 национальностей и народностей. По языковым особенностям они делятся на две группы: тюркоязычные и иберийско-кавказские группы языков. У этих групп языков много общего, поэтому различия в звуковом строе с русским языком у них очень схожи. Им трудно осваивать грамматические и звуковые явления чужого языка, которые отсутствуют в родном.

Например, носители дагестанских языков, а так же тюркоязычных национальностей не умеют правильно произносить мягкие согласные б, п, в, ф, д, т, з, с, м, н, р перед согласными и в конце слов, во многих языках нет аналогов звуков русского языка [ы],[щ]. Вместо гласного [ы] дети произносят [и]: сир (сыр), риба (рыба)…

На конце слова употребляют чаще всего твердые согласные: тетрад (тетрадь), кон (конь)… В большинстве языков нет твёрдых ж, ш, ц. Практикуется мягкое произношение этих звуков. Твердые склонения основ прилагательных сплошь и рядом произносятся мягко с одновременным усечением краткого [й]: бели (белый), черни (черный)… Объясняется это отсутствием в родном языке [ы], а также звукосочетания ый. Основными особенностями грамматического строя речи этих языковых групп являются:

ü  отсутствие предлогов;

ü  неизменяемость слов по родам и падежам.

Для оказания помощи взрослым людям-билингвистам, возникает необходимость создавать группы по изучению русского языка, как иностранного.

Детям приходят на помощь педагоги. Для таких детей характерны нарушения, аналогичные тем, которые имеют русскоязычные дети с фонематическим, фонетико-фонематическим или общим недоразвитием речи, а именно: нарушения произношения фонем; нарушения восприятия фонем; недоразвитие лексико-грамматического строя речи. Анамнестические сведения о развитии речи также сходны с соответствующими данными для русскоязычных детей с вышеперечисленными нарушениями. 

Организуя работу с двуязычными обучающимися, я руководствовуюсь следующими законодательными актами: 

 *На основании письма Министерства образования от 7 мая 1999 г. РФ № 682/1112 «Рекомендации по организации обучения детей из семей беженцев и вынужденных переселенцев в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации» работа с такой категорией детей должна проводиться в первую очередь учителями начальных классов и учителями русского языка. Однако наличие нарушений в звуковом оформлении речи, лексико-грамматическом строе, фонематическом восприятии, проявления дисграфии и дислексии у двуязычных детей препятствуют успешному усвоению учебного материала и требуют специальной логопедической помощи.

*В соответствии с письмом Министерства образования Российской Федерации от 14 декабря 2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения», «в логопедический пункт зачисляются обучающиеся общеобразовательного учреждения, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи на родном языке (общее недоразвитие речи различной степени выраженности; фонетико-фонематическое недоразвитие речи: фонематическое недоразвитие речи нарушения чтения и письма, обусловленные общим, фонетико-фонематическим, фонематическим недоразвитием речи)». Следовательно, учащиеся с билингвизмом, имеющие указанные речевые нарушения, зачисляются в логопункт наравне с русскоязычными детьми. 

Основными методами коррекционного обучения являются:

ü  игровых методы

ü  методы наглядно-демонстрационные

ü  методы ролевого моделирования

ü  словесные.

Особое значение в своей работе отвожу прочтению звуковых таблиц, которые я разработала сама с учетом особенностей развития звуковой и фонетической сторон речи.

БА-БЯ БО-БЁ БУ-БЮ БЫ-БИ БЭ-БЕ Б-БЬ	ВА-ВЯ ВО-ВЁ ВУ-ВЮ ВЫ-ВИ ВЭ-ВЕ В-ВЬ	ГА-ГЯ ГО-ГЁ ГУ-ГЮ ГЫ-ГИ ГЭ-ГЕ Г-ГЬ	ДА-ДЯ ДО-ДЁ ДУ-ДЮ ДЫ-ДИ ДЭ-ДЕ Д-ДЬ	ЗА-ЗЯ ЗО-ЗЁ ЗУ-ЗЮ ЗЫ-ЗИ ЗЭ-ЗЕ З-ЗЬ	ТА-ТЯ ТО-ТЁ ТУ-ТЮ ТЫ-ТИ ТЭ-ТЕ Т-ТЬ	КА-КЯ КО-КЁ КУ-КЮ КЫ-КИ КЭ-КЕ К-КЬ	ХА-ХЯ ХО-ХЁ ХУ-ХЮ ХЫ-ХИ ХЭ-ХЕ Х-ХЬ
ФА-ФЯ ФО-ФЁ ФУ-ФЮ ФЫ-ФИ ФЭ-ФЕ Ф-ФЬ	ПА-ПЯ ПО-ПЁ ПУ-ПЮ ПЫ-ПИ ПЭ-ПЕ П-ПЬ	РА-РЯ РО-РЁ РУ-РЮ РЫ-РИ РЭ-РЕ Р-РЬ	СА-СЯ СО-СЁ СУ-СЮ СЫ-СИ СЭ-СЕ С-СЬ	ЛА-ЛЯ ЛО-ЛЁ ЛУ-ЛЮ ЛЫ-ЛИ ЛЭ-ЛЕ Л-ЛЬ	МА-МЯ МО-МЁ МУ-МЮ МЫ-МИ МЭ-МЕ М-МЬ	НА-НЯ НО-НЁ НУ-НЮ НЫ-НИ НЭ-НЕ Н-НЬ
Если согласный звучит перед гласной твердо, пишем гласную 1 ряда. Если согласный звучит перед гласной мягко, пишем гласную 2 ряда.

БЯ-БЬЯ БЁ-БЬЁ БЮ-БЬЮ БИ-БЬИ БЕ-БЬЕ	ВЯ-ВЬЯ ВЁ-ВЬЁ ВЮ-ВЬЮ ВИ-ВЬИ ВЕ-ВЬЕ	ГЯ-ГЬЯ ГЁ-ГЬЁ ГЮ-ГЬЮ ГИ-ГЬИ ГЕ-ГЬЕ	ДЯ-ДЬЯ ДЁ-ДЬЁ ДЮ-ДЬЮ ДИ-ДЬИ ДЕ-ДЬЕ	ЗЯ-ЗЬЯ ЗЁ-ЗЬЁ ЗЮ-ЗЬЮ ЗИ-ЗЬИ ЗЕ-ЗЬЕ	ТЯ-ТЬЯ ТЁ-ТЬЁ ТЮ-ТЬЮ ТИ-ТЬИ ТЕ-ТЬЕ	КЯ-КЬЯ КЁ-КЬЁ КЮ-КЬЮ КИ-КЬИ КЕ-КЬЕ	ХЯ-ХЬЯ ХЁ-ХЬЁ ХЮ-ХЬЮ ХИ-ХЬИ ХЕ-ХЬЕ
ФЯ-ФЬЯ ФЁ-ФЬЁ ФЮ-ФЬЮ ФИ-ФЬИ ФЕ-ФЬЕ	ПЯ-ПЬЯ ПЁ-ПЬЁ ПЮ-ПЬЮ ПИ-ПЬИ ПЕ-ПЬЕ	РЯ-РЬЯ РЁ-РЬЁ РЮ-РЬЮ РИ-РЬИ РЕ-РЬЕ	СЯ-СЬЯ СЁ-СЬЁ СЮ-СЬЮ СИ-СЬИ СЕ-СЬЕ	ЛЯ-ЛЬЯ ЛЁ-ЛЬЁ ЛЮ-ЛЬЮ ЛИ-ЛЬИ ЛЕ-ЛЬЕ	МЯ-МЬЯ МЁ-МЬЁ МЮ-МЬЮ МИ-МЬИ МЕ-МЬЕ	НЯ-НЬЯ НЁ-НЬЁ НЮ-НЬЮ НИ-НЬИ НЕ-НЬЕ
Если слог звучит плавно, то «Ь» НЕ ПИШЕМ.       Если слог звучит как бы спотыкаясь – ПИШЕМ «Ь».

Работа с таблицами формирует:

-  умение детей слышать ошибки в чужой, собственной речи и исправлять их;

- умение различать звуки в словах, слогах и в рядах звуков;

- навык различение на слух фонем по акустическим особенностям (в первую очередь глухих – звонких, свистящих – шипящих, твердых – мягких и т.п.);

- полноценную звуковую сторону речи (артикуляционные навыки, правильное звукопроизношение, воспроизведение слоговой структуры).

Известно, что для эффективной работы по коррекции речевых нарушений необходимо тесное взаимодействие логопеда с работниками образовательного учреждения и родителями. Опыт показывает, что родители детей с билингвизмом менее мотивированы на проведение коррекционной работы, чем родители русскоязычных детей с нарушениями речи. Поэтому необходима большая просветительская работа, чтобы родители стали активными союзниками логопеда. С этой целью я выступаю на родительских собраниях, организую индивидуальные и групповые консультирования для родителей. Это повышает ответственность родителей за посещение их детьми логопедических занятий.

Выступление составила учитель-логопед МАОУ «Лянторской СОШ №7» Саблина Ольга Николаевна

Краткое описание документа:

В материале освещены особенности звукового и грамматического строя речи двух языковых групп Кавказского региона России: тюркоязычной и иберийско-кавказской, их сходство и различия с русским языком. Раскрываются трудности освоения русского языка этими языковыми группами, а также предлагаются авторские методические разработки в виде звуковых таблиц, способствующие облегчению усвоения его звуковой и фонетической сторон речи.