Особенности логопедической работы с детьми с нарушением интеллекта

ОСОБЕННОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

      Особенность логопедической с детьми с нарушением интеллекта обусловлена, с одной стороны, характером наруше­ния высшей нервной деятельности, психопатологическими особенностями ребёнка с нарушением интеллекта, прежде всего снижением уровня аналитико-синтетической деятельности, с другой — особенностями речевого развития и структурой речевого дефекта.

     Можно выделить следующие особенности логопедичес­кой работы с детьми нарушением интеллекта.

      В связи с тем, что у детей с нарушением интеллекта веду­щим нарушением является недоразвитие познавательной де­ятельности, весь процесс логопедической работы должен быть направлен на формирова­ние мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования,- обобщения. Так, при устранении нару­шений звукопроизношения большое место отводится диф­ференциации фонетически близких звуков. Произношение каждого звука" тщательно анализируется с точки зрения его слухового (сравнение с неречевым звуком), зрительного, ки­нестетического образа. Сравнивается звучание, артикуля­ция двух звуков, устанавливается их сходство и различие; например, уточняется, что при произношении одних зву­ков участвует голос, а при произношении других — нет. В процессе дифференциации звуков необходима работа по ана­лизу звуковой структуры слова, по определению места зву­ков в слове. Сравниваются слова по их звуковой структуре, по наличию в них отрабатываемых звуков. Широко исполь­зуется сравнение графических схем слов, нахождение в схе­мах одного или другого звуков.

    С учетом характера нарушений речи логопедическая работа для детей с нарушением интеллекта   должна проводиться над речевой системой в целом. На каждом логопедическом занятии ставятся задачи коррекции нарушений не только фонетико-фонематической, но и лексико-грамматической стороны речи.

     В процессе логопедической работы важно основываться на принципе поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин и др.). Это необходимо для того, чтобы от наглядно-действенного и наглядно-образного мышления перейти к организации действия во внутреннем плане, Формирование речевых действий должно осуществляться по следующим этапам.

     Материализация действия с опорой на вспомогательные средства. Так, работа по развитию дифференциации звуков на этом этапе предполагает использование картинок, названия которых анализируются, а также графических схем слов. Ребенок, выделяя звуки из слова, выкладывает фишки разного цвета в клеточки, соответствующие тому или иному звуку.

      Выполнение действия в речевом плане. На этом этапе ребенок произносит слово и на основе его слухового и кинестетического образа, без опоры на вспомогательные средства, определяет наличие одного или другого звука в слове.

     Выполнение действия во внутреннем плане. На этом этапе ребенок осуществляет дифференциацию звуков без материальных и речевых опор, по представлению.

     В логопедической работе с детьми с нарушением интеллекта необходим постепенный, последовательный переход от од­ного этапа к другому, что связано с особенностями мысли­тельной деятельности этих детей.

     Особенностями логопедической работы с данной категорией детей являются максимальное включение анализатора, актуализация ощущений разной модальности, а также использование максимальной и разнообразной наглядно­сти. Так, постановке звука помогают зрительное восприя­тие артикуляции, тактильное восприятие муляжа, кинесте­тические ощущения от движения кисти руки, воспроизво­дящей положение языка при произношении данного звука, опора на кинестетические ощущения языка, губ, которые устанавливаются в правильном положении с помощью зон­да, шпателя.

    В процессе логопедической работы с детьми с нарушением интеллекта широко используются схемы, муляжи правильной артикуляции звуков, разрезная азбука, игровые упражне­ния, технические средства обучения.

      Важнейшее значение имеет дифференцированный подход, который предполагает учет особенностей высшей нервной деятельности (например, преобладание процесса возбуждения или процесса торможения): психические особенности ребенка, его работоспособность, особенность моторного развития, уровень несформированности речи, симптоматику речевых расстройств, их механизмы и т.д.

    Коррекцию нарушений речи (особенно нарушений звукопроизношения) необходимо увязывать с общим моторным развитием и преимущественно тонкой ручной моторики ребенка с нарушением интеллекта. Учитывая тесную связь в развитии ручной и артикуляторной моторики, в логопедические занятия, необходимо включать упражнения тонких движений рук, задания по оречевлению действий, элементы логопедической ритмики.

    Содержание логопедической работы должно находиться в соответствии с программой предметов письма, чтения, развития речи, русского языка. В процессе логопедической работы осуществляется коррекция нарушений речи, закрепляются правильные речевые навыки, формируется практический уровень усвоения языка.

   Таким образом, логопедическая работа дол­жна подготавливать детей к усвоению программы.

     В связи с тем, что старые условно-рефлекторные связи у детей с нарушением интеллекта очень консервативны, изменяются с трудом, необходимо особенно тщательно отрабатывать этапы закрепления правильных речевых навыков.

    Характерной для логопедической работы с данной категорией детей является частая повторяемость логопедических упражнений, но с включением элементов новизны по содержанию и по форме. Это обусловлено слабостью замыкательной функции коры, трудностью формирования новых условно-рефлекторных связей, их хрупкостью, быстрым угасанием без достаточного подкрепления.

    Усвоенные на логопедических занятиях правильные речевые навыки у детей с нарушением интеллекта исчезают в других ситуациях, на другом речевом материале. В связи с этим очень важно закрепить правильные речевые навыки в различных ситуациях (диалог с детьми, взрослыми, разговор по телефону, пересказ прочитанного, самостоятельные пересказы и т.д.).

   Учитывая быструю утомляемость, склонность к охранительному торможению детей с нарушением интеллекта, необходимо проводить частую смену видов деятельности, переключение ребенка с одной формы работы на другую.

   Особенностью логопедической работы с данной категорией детей является тщательная дозировка заданий и речевого материала. Специфика познавательной деятельности детей с нарушением интеллекта необходимость постепенного усложнения заданий и речевого материала, любая задача должна быть максимально разложена на простейшие задачи. Одно и то же задание выполняется сначала на простом речевом материале, затем — на более сложном. Усложнение задания, введение более трудного задания предлагается вначале на простом речевом материале. Одновременное усложнение задания и речевого материала приводит к невозможности его выполнения у детей с нарушением интеллекта.

        При проведении логопедических занятий необходимо
ясное понимание ребенком цели занятия. В связи с этим
цели занятия должны быть изложены ребёнку с нарушением интеллекта
конкретно, в доступной форме.

      Для эффективного усвоения правильных речевых навыков
детьми с нарушением интеллекта необходим определённый, не очень быстрый темп.

    Следует поддерживать у ребёнка с нарушением интеллекта интерес к исправлению речи, воздействовать на его эмоциональную сферу.

     В связи с тем, что нарушение речи у данной категории детей носят стойкий характер, логопедическая работа с детьми с нарушением интеллекта осуществляется в более длительные сроки, чем работа с нормальными детьми.

  Несформированность контроля, слабость волевых процессов­
у детей с нарушением интеллекта обуславливает необходимость тесной связи работы логопеда, учителя, родителей.

     Логопедическая работа с детьми с нарушением интеллекта должна занимать важное место в процессе коррекции нарушений развития детей данной категории