Усанина Алина Сергеевна,
учитель биологии и химии
ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИЧЕСКИХ
ПРИЕМОВ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ БИОЛОГИИ В СТАРШИХ КЛАССАХ.
Главная задача учителя – научить детей мыслить. Поэтому очень важно
сотрудничество ученика и учителя, для этого нужно организовать процесс урока.
Все учебные предметы имеют свои особенности в изучении, во влиянии на личность
ученика, в способах средств и методов обучения. Уроки биологии тесно связаны с
изучением живых объектов, их поведении в природе. Учитель рассказывает о
строении какого-либо объекта, его функции, роли в природе и в жизни человека [7].
Современный урок – это такой урок,
когда учащийся под руководством преподавателя добывает и усваивает новые
знания, сам исследует факты и делает выводы. Эффективное обучение – это не
просто запоминание, а активная интеллектуальная деятельность ученика.
Выполнение проектов, разнообразных по тематике, структуре, содержанию,
формирует у учащихся навыки самообразования, дает им возможность объединиться
по интересам, обеспечивает для них разнообразие ролевой деятельности в процессе
обучения, активизирует их умственный и творческий потенциал. Участие в создании
проекта помогает учащимся формировать целостное мировоззрение, овладевать
основами коммуникации и рефлексии, приобретать новые знания и умения, а также
интегрировать их [4].
Метод
дискуссии: учитель задает вопросы,
которые требуют размышления и свободного обмена мнениями. В споре все равны.
Каждый учащийся выступает и критикует любое предположение, с которым он не
согласен. Главное в дискуссии уметь излагать факты, приводить доказательства,
не переходя на личности [23]
Основные условия:
·
говорить кратко и только по
делу;
·
в дискуссии никто не
отмалчивается – участие принимают все;
·
нельзя повторять сказанное;
·
в дискуссии важна открытость;
·
критика должна быть
доброжелательной, без выражения агрессии.
Ход дискуссии: Сначала
определяется проблема, затем формулируется цель, в дальнейшем генерируются
идеи. Завершающий этап – проведение самой экскурсии [23].
Метод
самостоятельной работы с учебником: самостоятельная работа с учебными пособиями или раздаточным
материалом, при этом составляется краткий конспект, схема или таблица. Учебник
(книга) – важный источник знаний, если уметь им пользоваться. Прежде всего,
необходимо овладеть техникой чтения и понимания смысла прочитанного. Чем раньше
ребенок овладеет техникой, тем легче он будет осознавать прочитанную
информацию. Навык вдумчивого, осознанного и сосредоточенного чтения поможет
легко воспроизводить прочитанное, разбирать наиболее трудные места, умение
правильно понять поставленный вопрос учителем и найти хороший и краткий ответ в
учебнике, а не переписывать всю книгу. Причем на всех уроках и в жизни человек
должен уметь определять тему и основную мысль текста [22].
Этапы организации работы
с учебником:
·
Выделить тему и основную
мысль;
·
Установить связь с предыдущим
материалом;
·
Второй раз прочитать текст и
выделить непонятные слова;
·
Попытаться объяснить
непонятные слова с помощью словарей;
·
Воспроизвести текст по плану,
потом без него. Для этого нужно составить алгоритм ответа;
·
Ответить на вопросы параграфа;
·
Сопоставить полученную
информацию с предыдущей.
Метод
самостоятельной работы с дидактическим материалом: ученики работают с дидактическим материалом. Этапы работы с
дидактическим материалом будут схожими с работой с текстом [21].
Метод
эвристической беседы: решение
проблемных вопросов и получение новых знаний в процессе дискуссии, коллективных
размышлений. Излагая материал методом эвристической беседы, учитель обращается
к классу с вопросами, которые побуждают их к поиску ответа. Однако не всякая
беседа может активизировать познавательную деятельность учащихся. Поэтому
учитель может задавать вопросы по уже изученному материалу: «Что такое….?»,
«Что характеризует….?» Это позволяет основывать базу для усвоения нового
материала. Ответ на вопрос должен опираться на эту базу, но при этом не
содержаться в прежних знаниях [23].
Учитель выслушивает ответ на поставленный вопрос, не перебивая,
затем обращается к ученикам с предложением дополнить или исправить ошибки. Если
ученик начинает путаться, то учитель обязан задать наводящий вопрос, дабы
направить мысль учащегося в нужное русло.
Метод
проблемного изложения: учитель
решает проблемный вопрос, рассуждая вслух, учащиеся должны сформулировать
логический вывод. По содержанию можно выделить два вида:
·
Первый – проблемное изложение
текста, в котором говорится о научных методах, истории, теории, эксперимента и
т.д.;
·
Второй – изложение,
построенное на материале современного научного знания.
Основные приемы этого
метода заключаются в постановке проблемы, поиске и анализе полученного решения;
приеме в учении – рассказ, воспроизведение, составление плана, осмысление
учебного материала.
Данный метод перерастает
в следующие: поисковая беседа; изложение с проблемным началом;
частично-поисковый метод.
Исследовательский
метод – это организация поисковой,
познавательной деятельности учащихся путем постановки практических и
познавательных задач, требующих самостоятельного творческого решения. Функции:
·
организация творческого поиска
и применение знаний;
·
овладение методами научного
познания в процессе поиска;
·
формирование интереса в
процессе поиска.
Этапы данного метода:
·
сбор информации и ее анализ;
·
осмысление предмета
исследования, знание науки и открытий;
·
постановка проблемы и ее
решение.
Проектный
метод – технология, которая ориентирована
не только на использование фактических знаний, но и на применение получение
новых, порой путем самообразования. Зачастую школьники не умеют превращать
информацию в знание, осуществлять поиск информации, еще есть немаловажная
причина не интереса и мотива к личностному росту. Проектный метод помогает
применить знания на практике: создание буклетов, плакатов на определенную
тематику. Больший результат приносит работа в группе.
Метод опорных
сигналов: учитель использует плакаты с
опорными сигналами. После изложения материала предлагается его сжатое
представление в виде опорных сигналов. Опорные сигналы – это знаки-символы,
несущие в себе особую информацию. Идет работа с памятью ученика и с такой
функцией как способность к ассоциациям. Чем необычнее и оригинальнее сигнал,
тем лучше он запоминается, это свойство человеческой психики и мышления. Также
опорный сигнал ориентирован на зрительную память, так как при вспоминании
вызовет цепь информационных посылок, которая спрятана в памяти ученика [24].
Метод работы
с использованием ИКТ: решение
вопроса с помощью просмотра слайдов презентации, клипа или работы компьютерной
программы по биологии. Детям очень нравятся уроки с применением ИКТ, потому что
можно провести урок-игру, использовать компьютерные программы по биологии, где
есть красочные рисунки и познавательная информация. Также интерактивная доска
позволяет демонстрировать схемы, тесты, видеосюжеты.
Создание
компьютерных презентаций: этот
вспомогательный проект можно использовать и на уроке, и во внеурочной
деятельности [17].
Лабораторный
метод: решение вопроса и получение
новых знаний при выполнении и обсуждении эксперимента или при работе с
раздаточным материалом. Ученикам известна только цель лабораторной работы, но
исход неизвестен. В рабочей программе по биологии обязательно должны быть
предусмотрены лабораторные работы. Иногда учитель дает задание работу
определенной тематики (фенологические измерения) [17].
Наблюдение за
живыми объектами: учитель
использует для работы на уроке живой объект для проведения лабораторной работы.
Очень будет хорошо, если в школе есть живой уголок [23].
Внеурочная деятельность,
кружки и факультативы по биологии помогают учителю разнообразить преподаваемый
материал.
Технология
РКМЧП (Развитие Критического
Мышления через Чтение или Письмо) позволяет формировать и выделять смысл в виде
графического изображения: гроздь или список вопросов в работе с текстом.
Благодаря этому методу ученик учится мыслить, уметь вести диалог и самое главное,
быть внимательным.
Технология
разноуровневого обучения позволяет
обеспечить каждому учащемуся условия для максимального развития его
способностей, удовлетворения интересов
Технология
проблемного обучения помогает
ученикам познать что-то благодаря строгой системе проблем и задач на уроках с
новой темой.
Метод проектов позволяет ученику работать творчески, реализовать знания,
коммуникабельность, воображение, ум и фантазию. Итог – защита проекта с
презентацией. Групповая работа только усиливает эффект.
Кейс-технология объединяет и игровые технологии, и метод проектов, и ситуативный
анализ. Кейсы имеют несколько вопросов и к каждому несколько решений. Здесь
приводится анализ ситуации к конкретной проблеме, описание которой отражает
актуальность знаний ученика.
Технология
интегрированного обучения – слияние
разных областей науки в одно. Это называется межпредметной связью, по сравнению
с остальными методами этот реализовать намного сложнее.
Информационно-коммуникационные
технологии, в частности, дистанционное
обучение. Учащиеся по разным причинам не могут посещать занятия,
но могут с помощью Skype или онлайн-сервиса, или Дневник.ру не отставать от остальных.
Особенно в Дневник.ру можно посмотреть домашнее задание, и даже почитать урок,
если установлен MicrosoftSilverLight. А родители могут быть в курсе успеваемости своего ребенка [13]
Практика
массовой школы показывает, что преподавание в старших клас-сах проходит с
большими трудностями. Это объясняется, общим кризисным состоянием школы и
резким снижением престижа знаний, образованности в стране.
В XX в. динамичное
развитие биологического познания позволило открыть молекулярные основы живого и
непосредственно приблизиться к решению величайшей проблемы науки — раскрытию
сущности жизни. Радикально изменились и сама биология, и ее место, роль в
системе наук, отношение биологической науки и практики. Биология постепенно
становится лидером естествознания [12].
Без широкого знания
биологических закономерностей невозможно сегодня не только успешное развитие
сельского хозяйства, здравоохранения, охраны природы, но и развитие всего
нашего общества. В последние годы в нашей стране социально-политические
преобразования создали условия для существенных изменений в сфере образования.
Биология - это основной предмет сегодняшней школы, способствующий формированию
и обогащению духовного мира человека. Важную роль в модернизации современной
общеобразовательной школы способствует дифференциация обучения, которая
предполагает углубление знаний в определенной области познания.
Основной государственный
документ, посвященный развитию образования, это распоряжение
Правительства РФ от 29.12.2001 N 1756-р <О Концепции модернизации российского
образования на период до 2010 года> [32]. В нем говорится о необходимости отработки и реализации “системы
специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах
общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и
социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка
труда”.
Для
создания основной образовательной программы среднего общего образования предлагаются
следующие варианты:
·
базовый уровень, т.е. в учебный план
входят только предметы, изучаемые на общеобразовательном уровне;
·
профильный уровень: к базовому уровню
добавляются курсы по выбору.
·
Старшеклассники при этом ориентируются на
свои интересы и на значимость полученных знаний в жизни. Например, на базовом
уровне для предмета «Биология» дается 1 час в неделю, при профильном можно
выбрать курс «Генетика», «Ботаника», «Биохимия».
Министерство образования РФ разработало
интегрированную систему обучения. Для средних школ с большим количеством параллельных
классов выделяется значительное количество часов. Примером может послужить МКОУ
АГО «Ачитская СОШ», в образовательную программу, в которую входят
математический, химико-биологический, историко-социальный, географический,
физико-математический профиль и т.д. Школьники могут сделать выбор с 7 класса,
чему больше им хотелось бы заниматься: биологией или математикой [12].
Предмет «Биология» входит в базовый
компонент общего образования. Старшеклассник не сможет решить проблему с
выбором желаемого профиля, если он систематически не готовился или плохо
готовился к урокам с первых лет обучения. Естественно, ученик не сможет
наблюдать за природой с целью познания, т.е. не познакомится с разнообразием
видов растений и животных. Школьник будет смотреть на окружающий мир, не
задумываясь, почему листья желтеют осенью, как называются деревья на
пришкольном участке, почему птицы улетают в теплые края именно косяком. В этом
большую роль играет учитель, который может заинтересовать учащегося или отрубить
на корню этот интерес [11].
Опытный педагог знает, что на уроках
нужен не только тестовый материал. Дети и подростки очень подвижны, им тяжело
целых 40 минут только сидеть и читать параграф учебника, зная, что именно так и
будет на каждом уроке биологии. Поэтому учитель включает в урок выполнение
лабораторных работ, задачи для сравнения, обобщения, работы с текстом и
рисунками, а также прикладные задачи. Если кабинет биологии наполнен
необходимым учебно-методическим комплектом по ФГОС, стены покрашены в приятный
цвет, и само помещение хорошо освещается, то все это создает благоприятную
обстановку для ведения занятий. Кроме того, на уроках необходимо использовать мультимедийные
учебные пособия, и включать в презентацию множество визуальных рисунков, анимаций,
видеороликов [16].
Учитель на каждом занятии обучает
следующим навыкам: описать, распознать, идентифицировать, классифицировать,
объяснять, сравнивать, анализировать биологические объекты и явления. Например,
при изучении клеток в 6 классе нужно учить детей распознавать растительные
клетки, их разнообразие и структуру. В 7-м классе идет закрепление знаний о
клетке, а затем сравнение растительной и животной клеток. В 8-9 классах идет
анализ структуры и функций органоидов клетки и рассмотрение клетки как
целостную систему. Ближе к 10-11 классу формируются основные компетенции для
школьников, понимание основных теорий и законов биологии.
Целью базового и профильного обучения
биологии в 9-11 классах является становление биологически и экологически
грамотной, свободной личности, нравственно относящейся к природе, людям, растениям
и животным. Также выпускник должен обладать мышлением, экологической культурой;
способностью ориентироваться в биологических понятиях и определениях; еще он
должен знать методы, теории, биологические закономерности, которые будут ему
необходимы для плодотворной деятельности в любой области науки или культуры. В
частности, выпускник сможет поставить и решить проблему исчезновения и защиты
видов растений, животных и экосистем, а также успешно сотрудничать с экологами,
врачами, биологами [21].
В основе профильного биологического
образования должен быть углубленный курс биологии, который основан на
систематическом воспитании и развитии обучаемого в соответствии с образовательными
стандартами. Содержание курса должно отражать систему понятий биологии, ее
место в науке, и оно должно соответствовать развитию познавательных
способностей школьников. Изучение биологии на базовом уровне в средней школе
направлено на овладение только основных биологических понятий: определения,
теории, строение и структуру различных организмов [21].
При составлении программы
курса биологии профильного уровня педагог и завуч школы обязаны провести
следующую работу с учащимися и их родителями в таком порядке:
1)
введение в учебный план 8-11 классов предмета «Профессиональное
самоопределение»;
2)
включение в план воспитательной работы комплекс мер профильной подготовки, дней
самоуправления, работа с центром занятости населения, посещение дней открытых
дверей в различные колледжи, училища, ВУЗы и ССУЗы;
3)
анкетирование учащихся;
4)
анализ результатов опроса обучающихся;
5)
беседа с родителями обучающихся;
6)
составление перечня спецкурсов и утверждение их заведующим по
учебно-методической работе и директором образовательного учреждения;
7)
внедрение системы средств контроля над качеством обучения школьников;
8)
введение профильных курсов с целью повышения качества знаний обучающихся.
9)
утверждение учебного плана для 8-11 классов образовательного учреждения;
10)
составление плана отчетности и ведения документации в профильных классах;
11)
контроль над качеством обучения;
12)
оценка качества знаний учащихся по предметам базового и профильного уровня;
13)
привлечение обучающихся для участия в творческой деятельности и
исследовательских проектах;
14)
участие в олимпиадах школьного, муниципального и регионального уровней [4].
Такая организация профильного обучения дает возможность учителю
хорошо подготовить учащихся к продолжению образования. Выпускники 9 класса школы
имеют возможность поступать в колледжи, училища района или продолжить обучение
в стенах школы. Согласно государственному документу, посвященному развитию образования,
распоряжению Правительства РФ от 29.12.2001 N 1756-р <О
Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года> [32],
обучающиеся старших классов
имеют право самостоятельно выбирать вариант обучения по желаемому профилю.
Эффективность, функциональность и индивидуальность образования в школе - это
основная идея Концепции модернизации российского образования. Обучение в
профильных классах помогает школьникам реализовать свои индивидуальные
способности и возможности.[5,8,11]
Дата 27.03.2018
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.