Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Другие методич. материалы / "Особенности межличностного взаимодействия в семьях глухих и слабослышащих младших школьников"

"Особенности межличностного взаимодействия в семьях глухих и слабослышащих младших школьников"

  • Школьному психологу

Поделитесь материалом с коллегами:

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Московский педагогический государственный университет»


Дефектологический факультет




Кафедра сурдопедагогики





Особенности межличностного взаимодействия в семьях глухих и слабослышащих младших школьников



Дипломная работа



Исполнитель:

Рождественская Ирина Борисовна



Научный руководитель:

к.п.н., доцент Кулакова Е.В..




Допущена к защите


Зав.кафедрой, проф. Речицкая Е.Г.








Москва 2011


Содержание


Введение……………………………………………………………………...3-5

Глава I.Теоретические основы проблемы исследования.

1.1.Значение межличностного взаимодействия в семье………………….6-10

1.2.Нарушениевзаимоотношений в семьях, воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями здоровья………………………………..11-18

1.3. Характеристика внутрисемейных отношений в семьях, воспитывающих детей с нарушенным слухом……………………………………………….19-24

Глава II. Задачи, методы и результаты исследования.

2.1 Содержание и методика констатирующего эксперимента……..........25-36

2.2. Результаты констатирующего эксперимента…………………………37-53

2.3. Выводы по результатам констатирующего эксперимента………......54-56

Глава III. Методические рекомендации по коррекции межличностных взаимодействий в семьях глухих младших школьников.

3.1. Рекомендации для педагогов по формированию взаимоотношений родителей и глухих школьников…………………………………………...57-62

3.2. Рекомендации для родителей по формированию внутрисемейных взаимоотношений …………………………………………………………..63-67

Заключение…………………………………………………………………68-69

Литература…………………………………………………………………70-72

Приложения………………………………………………………………...73-78









Введение

Большинство глухих детей (около 90%) появляется в семьях слышащих родителей, которые изначально сталкиваются с острой проблемой взаимодействия с собственными детьми. Ребенок с нарушенной слуховой функцией не может полноценно воспринимать речь родителей и овладевать родным языком так же как слышащий, поэтому межличностное общение затруднено и влияет на многие аспекты семейных отношений. Тем не менее, «…именно в семье создаются уникальные условия для формирования ценностных ориентаций, установок, эмоционального отношения к другим людям, что создает основу для развития личности ребенка в целом» (Е.А. Стребелева, А.В Зацепина, 2005).

В отечественной сурдопедагогике уже в 19-20 веках была доказана значимость семьи в воспитание глухого ребенка (Л.С. Выготский, Н.М. Лаговский, Н.К. Патканова, Ф.А. Рау, Н.А. Рау, В.И.Флери и др.). Идеи воспитания и обучения глухих детей в семье, формирования речевого общения в домашних условиях получили дальнейшее развитие в работах современных ученых (А.А. Венгер, Л.Г. Выгодская, Е.А. Иванова, Б.Д. Корсунская, Э.И.Леонгард, Н.Д. Шматко и др.).

Ориентация специальной педагогики в течение последних десятилетий на включение родителей в коррекционно-реабилитационный процесс способствовала изучению особенностей детско-родительских отношений и межличностного взаимодействия в семьях детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе и с нарушениями слуха (Л.И. Аксенова, А.С. Белкин, Т.Г. Богданова, А.Я. Варго, Н.В. Мазурова, Е.М. Мастюкова, Т.Н. Осипенко, И.А. Скворцова, А.С. Спиваковская, В.В. Столин, В. Пештак, И.В. Цукерман, Э.Шефер, П. Янн, и др.).

Однако в имеющихся исследованиях по сурдопсихологии и сурдопедагогике недостаточно представлены данные о влиянии типов внутрисемейных отношений и стилей семейного воспитания на формирование личности детей с нарушением слуха.

Таким образом, значимость и недостаточная изученность проблемы межличностного взаимодействия в семьях указывает на необходимость ее научно-теоретической и практической разработки, что определяет данное исследование как актуальное.

Объект исследования: межличностное взаимодействие в семьях глухих и слабослышащих детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: особенности родительских взаимоотношений и их влияние на взаимодействие между родителями и глухими младшими школьниками.

Цель: изучить особенности межличностных отношений в семьях глухих и слабослышащих младших школьников.

Задачи исследования:

  1. Проанализировать общую и специальную педагогическую литературу по проблеме исследования;

  2. Определить методики экспериментального исследования

  3. Выявить особенности родительских взаимоотношений.

  4. Изучить отношение родителей к глухим и слабослышащим младшим школьникам.

  5. Проанализировать полученные результаты.

  6. Разработать рекомендации по коррекции межличностных отношений в семье на ребенка с нарушением слуха.

Для решения поставленных задач использовался следующий комплекс методов:

  • Теоретический анализ психолого-педагогической общей и специальной литературы;

  • Изучение контингента испытуемых;

  • Изучение школьной документации;

  • Наблюдение за детьми и родителями;

  • Беседы с учителем и воспитателем;

  • Констатирующий эксперимент;

  • Количественный и качественный анализ полученных данных.

Научная новизна и практическая значимость исследования:

В дипломном исследовании осуществлен подбор методик для изучения особенностей межличностных отношений между родителями, взаимоотношения глухих и слабослышащих школьников и их родителей. Изучены особенности влияния типов внутрисемейных отношений и стилей семейного воспитания на межличностное взаимодействие родителей с глухими младшими школьниками. Выявлены особенности отношения родителей к плохослышащим младшим школьникам. Подобраны рекомендации по коррекции межличностных отношений в семье.


База исследования. В исследовании принимали участие 11 семей учащихся первого класса ГОУ специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната II вида № 52 Департамента образования города Москвы. Исследование проходило с января 2010 по апрель 2011года.
















Глава I. Теоретические основы проблемы исследования.

1.1.Значение межличностного взаимодействия в семье.

Семья — малая социальная группа, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т. е. отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, проживающими вместе и ведущими совместное хозяйство (Н. Я. Соловьев, 1977).

Семья - тот институт, который обеспечивает ребенка необходимым минимумом общения, без которого он никогда не смог бы стать человеком и личностью. И, вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья. (Е.И.Кульчицкая, 1983)

Вопрос о роли семьи в формировании личности ребенка издавна являлся предметом изучения многих поколений ученых, начиная с древности. Античная педагогика выразила взгляды на проблему воспитания в трудах Аристотеля, Гераклита, Демокрита, Платона, Протагора, Сократа и др. Творческая мысль античных педагогов-философов стремилась определить методы, содержание и средства воспитания детей. Одной из актуальнейших проблем античной педагогики, не потерявшей своего первостепенного значения и в настоящее время, являлась проблема воспитательной роли семьи. Древнеримский оратор и педагог М. Ф. Квинтилиан изложил свои педагогические воззрения в известном труде «Наставления оратору». В нем поддерживалась идея семейного воспитания и наставничества.
      В педагогике XVII века особую роль родительскому воспитанию, в частности материнскому, придавал известный чешский педагог Я. А. Каменский. В «Великой дидактике» и «Материнской школе» педагог представил стройную систему обучения и воспитания ребенка под руководством матери.

Важность семейного воспитания и воспитательной функции родителей подчеркивали педагоги и в последующие исторические эпохи: Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, Д. Дьюи, М. Монтессори, O. Декролии др..

Современная отечественная педагогическая наука подтверждает положения, выдвинутые Я. А. Каменским, о важности и незаменимости адекватного материнского общения с ребенком с момента его рождения (А. Я. Варга, В. К. Котырло, Е. М. Мастюкова, Р. Е. Овчарова, А. С. Спиваковская, В. Я. Титаренко Г. Г. Филиппова и др.)

С точки зрения Н.Я.Соловьева в семье существует несколько видов отношений.

  1. Социально-биологические отношения в семье охватывают сферу движения численности и половозрастной структуры семьи, сексуальные связи, проблему рождаемости и планирования семьи, родственного чувства, эмоционального фактора в воспитании детей, проблему наследственности.

  2. Хозяйственно-экономические отношения охватывают ведение домашнего хозяйства, соблюдение семейного бюджета, распределение обязанностей и пр.

  3. Юридические отношения охватывают сферу мотивации брака и развода, правого нормирования имущественных и личных прав и обязанностей супругов, отношений между родителями и детьми.

  4. Нравственные отношения включает мужское и женское достоинство, сферу нравственного воспитания и самовоспитания, вопросы полового воспитания, проблему трудового воспитания.

  5. Психологические отношения охватывают сферу различных психологических особенностей личности, преодолении противоречий между супругами, между родителями и детьми, формирование чувств, установок, психологической совместимости и психологического климата.

  6. Эстетические отношения включают эстетическое воспитание и самовоспитание, эстетику отношений, поведения, речи, одежды, жилища. Эмоциональное значение этих отношений очень велико. Они затрагивают ценностные ориентации личности каждого члена семьи и определяют в целом успешность семейной жизни. Успешность семейной жизни или её неблагополучие влияют и на психику, и на соматический статус человека.

Семья представляет собой систему отношений между мужем и женой, родителями и детьми, основанную на браке или кровном родстве и имеющую определенную историческую организацию.

Отношения между людьми в семье, где представлены все виды человеческих взаимодействий, бывают наиболее глубокими и прочными.

Одной из важнейших является воспитательная функция. Влияние семьи на воспитание личности глубоко индивидуально и долговременно. На личность ребенка оказывают влияние своеобразие нравственных устоев, образ жизни, ценностные ориентации родителей, межличностные отношения.

Сложная система межличностных отношений в семье в первую очередь зависит от супружеских взаимоотношений. По определению А. В. Мудрика(1999), семья- это основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью, в ней вырабатываются совокупность норм, санкций и образцов поведения, регламентирующих взаимодействие между супругами, родителями и детьми, детей между собой. В свези с таким определением автор выделяет следующие параметры семьи: демографический - структура семьи (бездетная, однодетная, мало- или многодетная, полная или неполная); социально-культурный - образовательный уровень родителей, их участие в жизни общества; социально-экономический - имущественные характеристики и занятость родителей на работе; техникогигиенический - условия проживания, оборудованность жилища, особенности образа жизни.

Большое значение для воспитательного потенциала семьи имеют такие ее составляющие, как образовательный уровень родителей, общая культура, педагогическая активность, умение устанавливать добрые отношения со всеми окружающими, структурный тип семьи, возраст отца и матери.

По мнению авторов С.И. Голод и А. И. Захаров в семьях формируются три основных стиля взаимоотношений: авторитарный, демократический и либеральный.

  1. Авторитарный стиль - жесткое декларирование родителями требований, которые охватывают всю жизнь детей. В семье проявляются силовое давление, агрессия, диктат, черствость и холодность, бесцеремонная внимательность, потребности детей подавляются.

  2. Либерализм в семье характеризуется полным безразличием членов семьи друг к другу, полным попустительством. Каждый из членов семьи живет своими делами, заботами, мыслями, потребности детей игнорируются.

  3. Демократизм основывается на взаимной заинтересованности, поддержке и взаимопомощи, постоянный ненавязчивый контроль за развитием ребенка.

Характеризуя стили семейных взаимоотношений, авторы выделили качественные характеристики родительских позиций по отношению к детям: адекватность, прогностичность, гибкость. Адекватность родительской позиции представляется как понимание родителей индивидуальности своего ребенка, видение происходящих в его душевном мире изменения. Прогностичность родительской позиции заключается в том, что стиль общения должен опережать появление новых типических и личностных качеств детей. На основе прогностичной родительской позиции можно установить оптимальную дистанцию. Гибкость родительской позиции рассматривается как способность изменения воспитательных воздействий на ребенка по ходу условий жизни семьи.

Одним из ведущих спектров отношений в семье является общение. Исследователи В. С. Заслуженюк и В.А. Семиченко выделяют ряд специфических особенностей в общении между родителями и детьми и определяют следующие положительные признаки семейного общения:

1. Семейному общению присущи интимность, камерность, снижение «доверительного интервала», дистанции между общающимися сторонами;

2. Семейное общение охватывает все стороны человека, обеспечивая его внеролевое принятия и взаимодействие. Семья принимает своего члена в интеграции всех его внешних ролей;

3. В семейном общении невозможно выделить такие аспекты как обучение, воспитание, развитие. Им присущ комплексный характер влияния. Поощряя определенное поведение ребенка, наказывая его за нарушение тех или иных правил, родители дают понять какая система норм, правил приемлема.

4. На семью возлагается обязанность регулировать разнообразные отношения ребенка с окружающим миром. Родители являются своеобразным «буфером», т.к. обрушивать сложности жизни на неокрепшую психику ребенка недопустимо. В семье снимаются стрессы, получаемые ребенком в других сферах жизни. Здесь семья выполняет рекреационную функцию;

5. Семья обеспечивает максимальную длительность связей, что имеет большое влияние на человека на протяжении почти всей его жизни.

Проблемы семейного воспитания многоплановы, а неоптимальный стиль общения и взаимодействия приводит к постоянным конфликтам, негативным тенденциям развития детей. (Л.Ф. Островская, 1983г.)

Таким образом, семья в жизни каждого человека играет очень важную роль. Для ребенка, личность которого еще только формируется, семья – это самые близкие люди, принимающие его таким, какой он есть, независимо от социального статуса, состояния здоровья и индивидуальных особенностей. Это то место, где можно решить возникшие проблемы, найти помощь, понимание и сочувствие. Но та, же семья может стать причиной формирования негативных качеств в ребенке, препятствовать его адаптации в меняющихся жизненных условиях.


1.2.Нарушение взаимоотношений в семьях, воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Анализ литературы по вопросам семьи, воспитывающей детей с нарушениями в развитии, показывает, что практически все функции в таких семьях не реализуются или реализуются не в полной мере.

 В результате рождения ребенка с отклонениями в развитии отношения внутри семьи, а также контакты с окружающим социумом искажаются. Причины нарушений связаны с психологическими особенностями больного ребенка, а также с колоссальной эмоциональной нагрузкой, которую несут члены его семьи в связи с длительно действующим стрессом.

Многие родители в сложившейся ситуации оказываются беспомощными. Их положение можно охарактеризовать как внутренний (психологический) и внешний (социальный) тупик (И. Ю. Левченко, В. В. Ткачева,2008).

Авторы описывают качественные изменения в таких семьях, которые проявляются на психологическом, социальном и соматическом уровнях. Ученые отмечают, что деформируются сложившийся стиль внутрисемейных взаимоотношений; система отношений членов семьи с окружающим социумом; особенности миропонимания и ценностных ориентаций каждого из родителей больного ребенка. При этом все надежды и ожидания членов семьи в связи с будущим ребенка оказываются тщетными и рушатся, а осмысление происшедшего и обретение новых жизненных ценностей растягивается на длительный период. Это может быть обусловлено многими причинами, среди которых: психологические особенности личностей самих родителей, их способность принять или не принять больного ребенка; наличие комплекса расстройств, характеризующих ту или иную аномалию развития, степень их выраженности; отсутствие положительно поддерживающего воздействия социума в контактах с семьей, воспитывающей аномального ребенка.



Ребенок с отклонениями в развитии в силу своих особенностей лишает родителей многих возможностей. Создается психологическое противоречие между созреванием новых отношений в семье и невозможностью их осуществления, которое углубляется в случае единственно возможного ребенка. В большей степени это затрагивает слышащих родителей.

А.С. Спиваковская отмечает, что родительские позиции в семьях, где есть дети с нарушениями развития, отличаются неадекватностью, ригидностью и сиюминутностью, т.е. адресуются к сегодняшним проблемам жизни ребенка, в противовес родительским позициям в семьях с нормальными детьми, которые характеризуются адекватностью и прогностичностью, т.е. адресуются к завтрашнему дню, к будущему ребенку.

Американский исследователь семьи Торнбалл в 1986 году выделил 6 периодов, связанных со стрессом на стадиях и переходах жизненного цикла семей, имеющих детей с отклонениями в развитии:

  • Рождение ребенка: получение информации о наличии патологии, эмоциональное принятие и привыкание к данной проблеме, сообщение другим членам семьи и близким людям;

  • Дошкольный возраст ребенка: взаимодействие со специалистами, принятие решений о форме жизнедеятельности, организация лечения, реабилитация, обучения и воспитания ребенка;

  • Школьный возраст ребенка: взаимодействие со специалистами, принятие решения о форме школьного обучения(интегрированное, специализированное обучение), организация учебы, решение проблем взрослых и сверстников по поводу общения с ребенком;

  • Подростковый возраст ребенка: взаимодействие со специалистами, привыкание к хронической природе заболевания ребенка, решение проблем изоляции от сверстников, планирование будущей занятости ребенка;

  • Период «выпуска»: взаимодействие со специалистами, признание и привыкание к продолжающейся семейной ответственности, принятие решения о подходящем месте проживания ребенка;

  • Постродительский период: перестройка взаимоотношений между супругами (если ребенок «пристроен») и взаимодействие со специалистами по новому месту проживания ребенка.

В отечественной психологической литературе появились статьи, посвященные исследованию семьи и ближайшего окружения ребенка-инвалида (А. И. Захаров, В. Н. Мясищев, В. Е. Рожнов, А. С. Спиваковская, В. В. Сталин).

Ученые отмечают у родителей аномального ребенка ряд общих особенностей личности, главным образом в виде сенситивности и гиперсоциализации. Под сенситивностью подразумевается повышенная эмоциональная чувствительность, ранимость, обидчивость, выражаемые склонностью все близко принимать к сердцу и легко расстраиваться, а под гиперсоциализацией — заостренное чувство ответственности, долга, трудность компромиссов. Контрастное сочетание сенситивности и гиперсоциализации означает внутреннее противоречие между чувствами и долгом, способствующее возникновению внутреннего нравственно-этического конфликта. Следующей особенностью является защитный характер поведения, то есть отсутствие открытости, непосредственности и непринужденности в общении, что обусловлено не столько способом выражения эмоций, сколько ранее имевшимся психотравмирующим опытом межличностных отношений.

Переживания, которые испытывают родители детей с психофизическими недостатками, влияют на их самосознание, эмоциональную и когнитивную системы.      Осуществленное психологическое исследование семей (В. В. Ткачева, 1999, 2005), воспитывающих детей с нарушениями психофизического развития, позволило обобщить основные характерологические черты исследуемой категории родителей и выделить группы лиц со сходными типологическими особенностями.
      Первая группа - психосоматичные родители представлена лицами, имеющими смешанный тип реагирования, сочетающий как гипо-, так и гиперстенические свойства. Для этих родителей характерно «перекрытие каналов поведенческого и невротического отреагирования проблем»(Л. Н. Собчик,1990).
      У родителей первой группы проявляется предрасположенность к высокой нормативности поведения и сдержанности в проявлении эмоций.

Этим родителям свойственно внутреннее субъективно-индивидуалистичное переживание своей проблемы, что сопряжено с возникновением психосоматических заболеваний. Данные по разным учреждениям показали, что численность этой категории родителей обычно составляет от 60 до 80% лиц.

Это самая многочисленная категория родителей. Этим родителям свойственны более частые смены полярных настроений (то радость, то депрессия, вызванная незначительным поводом), но в большинстве случаев они ведут себя корректно, сдержанно, а иногда замкнуто. Проблема ребенка, чаще скрываемая от посторонних взглядов, переживается ими изнутри.      Для этих родителей характерно стремление «положить собственное здоровье на алтарь жизни своего ребенка». Все усилия направляются на оказание ему помощи. Иногда такие матери работают со своими детьми, максимально напрягая и изнуряя себя. Они практически не отдыхают и не жалуются, как невротичные, на потребность в этом. Этим родителям свойственно пожалеть ребенка, оказать ему помощь, услугу, а иногда и сделать за него то, что он не может еще сам. Они склонны к гиперопеке своих детей, активно включаясь в его жизнь: участвуют в деятельности детских образовательных учреждений, повышают свой образовательный уровень, меняют профессию в соответствии с нуждами и проблемами больного ребенка.


      Психосоматичные родители стремятся найти лучших специалистов. В некоторых случаях они сами становятся таковыми для собственного ребенка, активно включаясь в его жизнь: участвуют в деятельности детских образовательных учреждений, повышают свой образовательный уровень, меняют профессию в соответствии с нуждами и проблемами больного ребенка. Некоторые матери данного типа, приобретая дефектологическое образование, становятся высокопрофессиональными специалистами и успешно оказывают помощь не только своим детям, но и чужим.
      
Вторая группа- невротичные родители - характеризуется гипостеническим типом реагирования. Эта группа родителей занимает второе место по числу акцентуированных лиц(6,3%).      У невротичных родителей эмоциональная реакция на стресс, вызванный рождением больного ребенка, проявляется повышенной тревожностью, различными страхами, глубокой депрессией (гипостенический тип реагирования).

Эти особенности родителей в их взаимодействии с больным ребенком приобретают характер подчинения сложившимся обстоятельствам. Часто это проявляется в виде педагогической некомпетентности, воспитательской неумелости, а в отдельных случаях отторжениям самого ребенка, вызывающего стресс. Эта категория родителей чрезмерно фиксируется на отсутствии выхода из создавшегося положения, что значительно ухудшает их психологическое состояние.
      Часть родителей, относящихся к этой группе, стремятся оградить ребенка от всех возможных проблем, и даже от тех из них, которые он может решить собственными силами. Такие родители удовлетворяются тем, что ребенок обучается делать что-то сам, и считают, что большего от него ждать нечего
.
      
Такие родители непоследовательны и в использовании приемов поощрения или наказания ребенка. В их взаимоотношениях с ребенком отсутствуют требовательность, а порой и необходимая строгость.

Они во всем идут на уступки ребенку, «заласкивают» его, а иногда их «сверхнежные» отношения переходят в сюсюканье. Межличностные связи «родитель — ребенок» в таких семьях могут приобретать симбиотический характер.
      В личности невротичных родителей чаще доминируют истерические, тревожно-мнительные и депрессивные черты. Это проявляется в стремлении избегать трудных жизненных ситуаций, а в отдельных случаях и в отказе от решения проблем. У части таких родителей постоянно сохраняется тревожный фон настроения, присутствуют излишние опасения чего-либо, что может повредить ребенку. Это, в свою очередь, передается ребенку и становится одной из причин формирования в нем невротических черт характера.
      Часто встречается и другая особенность родителей: они гиперболизируют проблемы своего ребенка, отрицают возможности разрешения хотя бы их части. Собственное эмоциональное бессилие не позволяет таким родителям оценить позитивно свое будущее и будущее ребенка. Прожитая жизнь воспринимается ими как несложившаяся, несчастливая, загубленная рождением в семье аномального ребенка.

У невротичных матерей часто наблюдаются истерики, подавленное настроение, затяжные депрессивные состояния, стремление уйти от принятия решения, снижение социального статуса, примитивизация поведения. Такие матери воспринимают все в трагических красках, себя — чаще всего как несостоявшегося, не сумевшего реализоваться в детях, в семье, в профессии человека, а будущее ребенка рисуется ими как бесперспективное и малоинтересное.  

   Родители третьей группы - авторитарные - имеют стенический тип реагирования с тенденцией к асоциальным формам взаимодействия. Они характеризуются тенденцией к резистентности и усиленной сопротивляемости к фрустрирующему воздействию сложившихся обстоятельств, в крайнем случае, проявляется тенденция к обособленности позиции.     

 Эта группа родителей характеризуется активной жизненной позицией, стремлением руководствоваться своими собственными убеждениями вопреки уговорам со стороны (советам родственников или специалистов).   Позиция родителей авторитарного типа характеризуется феноменом вытеснения негативных переживаний, связанных с проблемами ребенка.      Родителям авторитарного типа, принявшим дефект ребенка, свойственно стремление преодолевать проблемы, возникающие у ребенка, и облегчать его участь: поиски лучшего врача, лучшего метода лечения, лучшего педагога, знаменитых экстрасенсов и народных целителей. Авторитарные родители создают родительские ассоциации и общества. Отрицательные свойства этой категории родителей проявляются в неумении сдерживать свой гнев и раздражение, в склонности к участию в ссорах и скандалах.      В отношениях с ребенком некоторые авторитарные родители могут использовать достаточно жесткие формы взаимодействия, вплоть до холодности или отстраненности от его проблем, применение не всегда адекватных воспитательных мер. Такая форма взаимодействия с ребенком становится причиной формирования пониженной самооценки у ребенка. Авторитарные родители часто выдвигают нереальные требования к своему ребенку, не соответствующие его возможностям.    

Другая часть этой категории родителей проявляет тенденцию к отказу замечать особенности в развитии ребенка. Они считают, что специалисты завышают требования к их ребенку, в то время как его недостатки лишь характеризуют своеобразие индивидуального развития. «Не все дети одинаковые» или «Ну не всем же быть учеными», — считают они. Такие родители излишне опекают своих детей. У них формируется неправильное понимание возможного пути развития больного ребенка. Проявляющееся у таких родителей настойчивое стремление всегда ориентироваться только на свои личностные жизненные установки (вопреки мнению значимых для родителей лиц) не позволяет им увидеть реальные перспективы развития ребенка.

Выделенные авторами особенности родителей являются основополагающими для определения позиций родителя и семьи по отношению к больному ребенку. На них затем наслаиваются мировоззренческие, культурные, социальные и другие характеристики.
      Авторы указали на связь между моделью воспитания и психологическим типом родителя. Эмоциональной насыщенностью, пониманием проблем ребенка, любовью к нему характеризуются отношения психосоматичных родителей. Гиперопекаемые отношения в наибольшей мере проявляются у авторитарных и психосоматичных родителей. Гипоопекаемые отношения доминируют у невротичных и у незначительной части авторитарных родителей.

Представленная типология личностных деформаций родителей позволяет определить выбор средств, направленных на оказание семьям психокоррекционной помощи.














1.3. Характеристика внутрисемейных отношений в семьях, воспитывающих детей с нарушенным слухом.

По статитистичском данным, число лиц со слуховой депривацией как во всем мире, так и у нас в стране постоянно увеличивается (М.Е. Загорянская, В.С. Кузнецов, Г.С. Лях, А.М. Марусева, Н.А. Преображенский, М.Г. Румянцева, Г.А. Таварткиладзе, Q.BeerydeFizeG. Feroumont, G.R. Fraser, D. Mithell, J. Stevart, и др.). Сотрудники Российского научного центра аудиологии и слухопротезирования Минздрава России (РНЦФиС) указывают на то, что на сегодняшний день в России насчитывается 12 млн. больных с нарушениями слуха, в том числе более 600 тыс. детей и подростков.

Психологические особенности детей с сенсорными нарушениями изучены практиками и представлены в научной литературе(T. A. Басилова, P. M. Боскис, Т. В. Розанова, Л. И. Тигранова и др.).

 В группе родителей детей с нарушениями слуха можно выделить две категории: родители с нормальным слухом и родители, также страдающие нарушением слуховой функции. Вторая группа родителей, согласно исследованию H. B. Мазуровой (1997), не испытывает особых переживаний в силу идентификации нарушений ребенка с их собственными.
      Для родителей первой группы нарушение слуха у ребенка является фрустрирующим препятствием к установлению естественного социального контакта и межличностных связей. Это влечет за собой искажение внутрисемейных отношений и родительских (в первую очередь отцовских) позиций, провоцирует негативное отношение глухих детей к близким и оказывает деформирующее влияние на развитие личности глухих детей.

Чувство родителей в своем развитии проходят несколько стадий от неконструктивных, стрессовых реакций к возникновению такой оценки ситуации, которая позволяет принимать оптимальные решения. Эти стадии были описаны Е.И. Исениной (1986г.)

Впервые узнав о нарушении слуха у своего ребенка, родители бывают глубоко потрясены и длительное время находятся в «шоковом » состоянии.

Это первая стадия, на которой находятся родители, узнав о глухоте своего малыша: родители воспринимают этот факт как удар судьбы.

После того как шок прошел, до родителей доходит ужас диагноза: ребенок никогда не будет слышать, не будет слышать тысячи звуков. Он будет отделен глухотой и немотой от других людей.

Вторая стадия «понимание». В этот период родители испытывают стыд, угрызения совести и даже обиду: «Почему мой ребенок глухой?» Такие чувства, по мнению Е.И. Исениной, естественны и нормальны. Они пройдут, если их поймут и смогут рассказать о своих чувствах.

В противном же случае время от времени эти чувства будут прорываться, и подрывать душевное здоровье родителей.

Третья стадия является наиболее опасной. Она получила название «защитное отрицание». Родители пытаются вырваться из плена неприятных переживаний, отрицая факт глухоты. Это отрицание может проявляться по –разному. Например, они начинают думать, что это дурной сон, и каждое утро спешат к постели малыша с надеждой, что сон развеялся и ребенок слышит. На данной стадии можно «застрять» надолго и потерять драгоценное время, если не осознать, что многое можно сделать для счастья ребенка, признав его глухоту.

Следующей стадией является «принятие глухоты». На этой стадии родители осознают, что ничего нельзя поделать с тем, что ребенок глухой. Но они готовы сделать все для счастья малыша. Родители готовы воспитывать своего глухого ребенка, хотя и понимают, что это очень трудно.

Пятая стадия – «конструктивные действия». Меняются жизненные ценности, образ жизни семьи. Появляется новая важная цель – воспитать глухого малыша так, чтобы он стал счастливым человеком, личностью. Жизнь приобретает новый смысл, становится более насыщенной и интересной.

При воспитании ребенка с нарушением слуха в разных семьях устанавливается различное отношение к нему. В специальной литературе принято выделять четыре типа отношений родителей к глухому малышу. (Е.И. Исенина, Э.И. Леонгард)

Первый тип – полное приятие. Родители понимают и принимают глухоту ребенка, трезво относятся к ней. Родители терпеливо, с большой теплотой и пониманием относятся к малышу. В семье складываются хорошие отношения.

Второй тип – сверхопека. Ребенку ничего не дают делать самому, освобождают от обязанностей по самообслуживанию. Его не учат самостоятельно одеваться, кушать и т.д.

В результате малыш привыкает, что его обслуживают, и когда вырастает, начинает считать, что все ему обязаны. Это происходит потому, что родители чувствуют стыд, обиду и, пытаясь их тщетно скрыть, балуют и опекают ребенка.

Третий тип – нереалистический. Родители не хотят признать, что их ребенок глухой. Поэтому не принимают в расчет трудности, вызванные глухотой, не делают никаких скидок на глухоту, ставят перед ребенком нереальные цели. Ребенок чувствует себя одиноким и несчастным, т.к. не может выполнить требований родителей. Также дети могут переоценивать свои возможности.

Четвертый тип – безразличие (отвержение). Встречается редко. При безразличном отношении неосознанные чувства и жизненные ценности приводят к эмоциональному неприятию ребенка: родителям не нравится общество малыша, они не стараются его понять, полюбить и поделиться с ним своими чувствами. Ребенок является помехой для родителей. Его постоянно ругают, все в нем не нравится. Родители винят всех, но не себя, в том, что они несчастны.

Появление ребенка с нарушением слуха может привести к серьезному кризису в семейной жизни.

Отношения в семье во многом влияют на жизнь глухого или тугоухого ребенка.

Сплоченность всех членов семьи, уважительное отношение друг к другу, наличие общих целей и единой системы ценностей – все это способствует благоприятному развитию ребенка со слуховыми нарушениями.

 Исследователи Карпова Г. А, Герасименко Ю. А.,(2004г.) единодушно отмечают, что семейное воспитание и развитие глухого ребенка осуществляется в двух качественно различных ситуациях: это воспитание глухого ребенка родителями слышащими и родителями глухими.

В исследованиях В.Петшака, Т.Г.Богдановой, Н.В.Мазуровой (1998г.) установлено, что в семьях, где глухой ребенок и глухие родители, складываются эмоциональные отношения, близкие к тем, которые характерны для семей слышащих. В начале подросткового возраста у глухих детей, имеющих глухих родителей, выявляются примерно равные положительные эмоциональные отношения с матерью, отцом, братьями и сестрами. В несколько большей степени, чем у слышащих, отмечаются проявления отрицательных отношений к отдельным членам семьи. Эмоциональное благополучие глухого ребенка в такой семье обусловлено, по мнению В.Петшака, тем, что при общении жестовой речью, понятной обеим сторонам, достигаются более полный контакт и взаимопонимание. В отличие от них слышащие родители не могут наладить столь же успешное общение со своими детьми с помощью небольшого набора слов и высказываний, уже усвоенных детьми, и естественных жестов.

На развитие личности ребенка и на формирование отношений в семье чрезвычайно влияет такой фактор, как пребывание ребенка в учреждении интернатного типа. Родители, узнав о глухоте ребенка, помещают его в специальное детское учреждение в сравнительно раннем возрасте и перестают принимать достаточное участие в его воспитании. Дело осложняется тем, что специальные дошкольные учреждения имеются лишь в крупных городах, что вынуждает родителей отдавать детей на интернатский режим, расставаясь с ними на длительный срок.

Л. С. Выготский расценивал постоянное пребывание глухого ребенка в стенах специального учебного учреждения как отрыв его от нормальной среды. Эта искусственная среда во многом отличается от того нормального мира, в котором ребенку придется жить. В результате из-за отсутствия общения с близкими людьми не только не развиваются, но и систематически атрофируются те силы, те средства, которые могли бы потом помочь ребенку войти в жизнь. Так, семейное воспитание, с самого раннего детства формирующее нравственную основу личности, дающее человеку запас ласки, доброты, любви, рано уходит из жизни большинства глухих детей, и без того лишенных многого в отношениях с окружающими.

Для глухого ребенка, особенно для того, кто воспитывается в семье слышащих родителей, наличие братьев и сестер играет положительную роль. Можно предположить, что глухой ребенок, безусловно, желая найти тесный эмоциональный контакт с родителями и не достигая этого, переносит свои положительные эмоции и отношение на братьев и сестер. Конечно, в этом важную роль играет уровень общения глухого ребенка с братьями и сестрами. В процессе игровой и бытовой деятельности дети быстрее находят контакт между собой и легче устанавливают взаимопонимание, что труднее происходит у них с родителями, которые не всегда способны понять и принять ребенка таким, какой он есть.

По мнению Г. А. Карповой, своеобразие воспитательной ситуации «глухой ребенок у слышащих родителей» отличается рядом черт. Прежде всего, это семья, пережившая шок от рождения аномального ребенка.

Эмоциональное восприятие глухого малыша слышащими родителями дисгармонично: отцы, как правило, испытывают раздражение и неприятие «ненормального» ребенка, матери-чувства вины и жалости, ведущие к гиперопеке.

Немецкий сурдопедагог П. А. Янн считает, что главной своеобразной чертой данных семей является то, что «между ними (слышащими родителями и глухим ребенком) нарушается уровень эмоциональных взаимоотношений - один из внешних факторов психологического развития человека. Социализация глухого ребенка происходит в особых условиях, которые необходимо исследовать по всем направлениям в рамках психологии развития».

Осознаваемый или загнанный вглубь подсознания дискомфорт «хроническая печаль» усугубляется трудностями в межличностном общении слышащих родителей с глухим ребенком.

По мнению Т. Г. Богдановой, взаимное непонимание в процессе социальных контактов, постоянный дефицит в удовлетворении потребности в общении приводит к преобладанию отрицательных эмоций, раздражительности как у родителей, так и у слабослышащих и глухих детей. Это происходит в частности и потому, что специфическими средствами общения(дактилология и/или жестовая речь) владеют не более 15 % всех слышащих родителей(И. В. Цукерман). Часто учителя и воспитатели выступают в роли переводчиков при общении глухого ребенка со слышащими родителями.

Иная исходная педагогическая ситуация для глухих детей при глухих родителях, отмечает Г. А. Карпова. Глухие родители без шока, даже с облегчением принимают факт рождения глухого ребенка. Без специальной помощи на основе жестов они способны установить контакт и обеспечить эмоциональную близость с ребенком.







Глава II.Задачи, методы и результаты исследования.

2.1. Содержание и методика констатирующего эксперимента

Целью экспериментального исследования явилось изучение особенностей межличностных отношений в семьях слабослышащих и глухих младших школьников.

В задачи исследования входило проанализировать общую и специальную педагогическую литературу по проблеме исследования; определить методики экспериментального исследования; выявить особенности родительских взаимоотношений; изучить отношение родителей к глухим и слабослышащим младшим школьникам; проанализировать полученные результаты и разработать рекомендации по коррекции межличностных отношений в семье на ребенка с нарушением слуха.

Для решения поставленных задач использовался следующий комплекс методов: теоретический анализ психолого-педагогической общей и специальной литературы; изучение контингента испытуемых; изучение школьной документации; наблюдение за детьми и родителями; беседы с учителем и воспитателем; констатирующий эксперимент; количественный и качественный анализ полученных данных.

Методы экспериментального исследования подбирались в соответствии с поставленными задачами.

Таблица 1. Методы экспериментального исследования.

Задача

Изучаемое явление

Метод

Изучить контингент испытуемых

Возраст, состояние слуха, состав семьи и состояние слуха родителей, наличие дополнительных заболеваний, образовательный маршрут, уровень речевого развития, личностные особенности ребенка

Изучение личных дел учащихся, беседы с педагогами,воспитателями, наблюдение.

Изучение психологических особенностей родителей

личностные особенности родителей,

межличностные контакты в семье


Анкеты для родителей, беседы с педагогами, воспитателями, наблюдение,

тест «Психологический тип родителя» (В.В. Ткачева), «Лесенка» для родителей (В.В.Ткачева),

Изучение отношения родителей к глухим и слабослышащим детям младшего школьного возраста

отношение родителей к ребенку с нарушенным слухом,

модели воспитания в семье

Социограмма «Моя семья», опросник «Отношение родителей к ребенку»

Изучить взаимоотношения глухих и слабослышащих младших школьников и родителей

внутрисемейный климат в семье

Рисуночный тест «Моя семья» (Халс и Харрис)


Исследование проводилось в несколько этапов.

I этап – изучение контингента испытуемых.

В исследовании принимали участие 11 учащихся первого класса ГОУ специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната II вида № 52 Департамента образования города Москвы. Исследование проходило с января 2011 по апрель 2011года.

Сведения о контингенте испытуемых собирались в ходе изучения личных дел учащихся, бесед с педагогами и воспитателями, личных наблюдений, бесед с детьми в течение учебной четверти.

Обработка данных проводилась по следующей схеме:

  1. Возраст ребенка;

  2. Степень снижения слуха;

  3. Состав семьи, состояние слуха родителей;

  4. Образовательный маршрут учащихся;

  5. Уровень развития речи;

  6. Личностные особенности ребенка.

Качественная обработка полученных данных проводились по следующим критериям:

  1. База исследования – школа, отделение, класс.

  2. Возраст – год рождения и число полных лет на момент проведения исследования.

  3. Состояние слуха – степень тугоухости или глухота.

  4. Наличие дополнительных заболеваний.

  5. Состав семьи:

- родители, состояние их слуха;

- братья и сестры, состояние их слуха;

5. Специальное обучение – дошкольное и школьное.

6. Уровень речевого развития:

- словарный запас (объемный, средний, недостаточный)

- грамматическое оформление речи (фраза – развернутая, простая, короткая; аграмматизмы – единичные, немногочисленные, многочисленные);

- разборчивость (разборчивая, достаточно разборчивая, неразборчивая);

- использование жестового языка и дактилологии (не использует, часто, постоянно);

- понимание обращенной устной речи (хорошо понимает, часто затрудняется, понимает плохо).

7. Личностные особенности испытуемых.

- контактность;

- эмоционально-волевая сфера.

II этап - изучение психологических особенностей родителей

На этом этапе изучались личностные особенности родителей и межличностные контакты в семье с помощью анкет для родителей (см. Приложение 1),наблюдения, беседы с педагогами и воспитателями, теста «Психологический тип родителя» (В.В. Ткачева), «Лесенки для родителей» (В.В.Ткачева).

1.Анкета включает ряд блоков:

1. общие сведения о семье, уровень материального положения семьи.

2. субъективная оценка отвечающего (родителя) состояния отношений в его семье (психологического климата): а) отчужденные отношения;б) благополучные; в) неблагополучные; г) скрытый конфликт; д) благополучные (вопрос-ловушка: «стремимся помогать» звучит как долженствование, выбор этого утверждения может вызывать сомнения в искренности отвечающего); е) обоюдовыгодные отношения — «симбиоз»; ж) открытый конфликт.

3.оценка родителями состояния ребенка и степени его развития: удовлетворенность семьи состоянием ребенка; тем, какую роль отводит себе семья в его оздоровлении и развитии (1); какие потребности ребенка и собственные потребности считаются первостепенными (4; 5); насколько уверенно чувствует себя семья в реабилитации ребенка (2; 3; 6); какова «идеология» семьи (7-9).

Обработка данных: в виде качественного анализа полученной информации.

2.Наблюдение.

  В процессе наблюдения максимально фиксируются объективные внешние проявления исследуемого субъекта; наблюдение реализуется непрерывно; запись проводится избирательно.

      Научное наблюдение осуществляется в соответствии с целями исследования путем отбора нужных фактов, регистрации и записи результатов.

В процессе наблюдения за родителями детей с нарушениями слуха фиксировалось: личностные особенности родителей, стремление (отсутствие стремления) к установлению адекватных контактов с ребенком и другими лицами, членами семьи.

 Обработка данных: в виде качественного анализа полученной информации. 

Беседы с педагогами и воспитателями позволили уточнить информацию, полученную в процессе анкетирования и наблюдения за родителями.

3.Тест «Психологический тип родителя» (В.В. Ткачева)

Данный тест позволяет в течение короткого времени установить психологический тип родителя без использования трудоемких, а иногда и недоступных методик (ММР1, УНП, Р. Кеттелл и др.). Содержание вопросов анкеты во многом воспроизводит содержание личностных опросников ММР1, УНП.

Подготовка исследования. Опросники были предложены каждому из родителей учащихся. На вопросы анкеты родители отвечали дома и в классе.

Инструкция: В анкете содержатся утверждения, которые помогут определить некоторые свойства Вашей личности. Прочтите каждое утверждение и оцените его как верное или неверное по отношению к Вам. В случае если вы согласны, отметьте слово «ДА», если нет — «НЕТ». В анкете нет правильных или неправильных ответов. Отвечайте так, как Вы сами думаете.

Обработка данных. Для определения психологического типа родителя необходимо подсчитать сумму баллов в каждой из колонок. Утвердительные ответы под номерами 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19 определяют психосоматический тип родителя (П). Утвердительные ответы под номерами 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20 выявляют невротичный тип родителя (Н). Авторитарный тип родителя (А) определяется утвердительными ответами под номерами 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21.
 Доминирующий психологический тип определяется по наибольшей сумме утвердительных ответов (+), полученной в одной из колонок. Если во всех трех колонках сумма окажется одинаковой (семь), то это значит, что психологический тип родителя близок к норме.

Бланк анкеты «Психологический тип родителя»

Психосоматический

Невротичный

Авторитарный

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

Всего:

Всего:

Всего:

Доминирующий психологический тип: _____________________________________________________


Психологические портреты родителей

1. Портрет родителя авторитарного (импульсивно-инертного) типа

    Родителям авторитарного типа, принявшим дефект ребенка, свойственно стремление преодолевать проблемы, возникающие у ребенка, и облегчать его участь. Такие родители направляют свои усилия на поиски лучшего врача, лучшей больницы, лучшего метода лечения, лучшего педагога, знаменитых экстрасенсов и народных целителей. Они обладают умением не видеть преграды на своем пути и уверенностью в том, что когда-либо может произойти чудо и с их ребенком.
        Отрицательные свойства этой категории родителей проявляются в неумении сдерживать свой гнев и раздражение, в отсутствии контроля за импульсивностью собственных поступков, в склонности к участию в ссорах и скандалах, в откровенном противопоставлении себя социальной среде (специалистам, педагогам, администрации, родственникам, не принявшим их ребенка.      

2. Портрет  родителя  невротичного (тревожно-сензитивного)  типа

Этому типу родителей свойственна пассивная личностная позиция, которую можно сформулировать следующим образом: «Уж что есть, то и есть. Ничего не переделаешь. Каким ребенок родился, таким и будет!» У родителей этой категории обычно не формируется способность к принятию проблемы ребенка и не развивается стремление к ее преодолению.

Эта категория родителей чрезмерно фиксируется на отсутствии выхода из создавшегося положения, что значительно ухудшает их психологическое состояние. В плане воспитания эти родители также часто проявляют несостоятельность. Это объясняется как проявлением инертности и нежелания соприкасаться с проблемами ребенка, так и собственной слабостью характера при реализации поставленной воспитательной цели. Такие родители непоследовательны и в использовании приемов поощрения или наказания ребенка. В их взаимоотношениях с ребенком отсутствуют требовательность, а порой и необходимая строгость. Они во всем идут на уступки ребенку, «заласкивают» его, а иногда их «сверхнежные» отношения переходят в сюсюканье.

3. Портрет  родителя  психосоматичного  типа

 Это самая многочисленная категория родителей. У этих родителей проявляются черты, присущие родителям как первой, так и второй категорий. Эти родители эмоционально более лабильны, чем представители двух других групп. Им свойственны более частые смены полярных настроений (то радость, то депрессия, вызванная - незначительным поводом). Они не устраивают скандалов и ссор, в большинстве случаев ведут себя корректно, сдержанно, а иногда замкнуто. В поведении, как правило, проявляется нормативность. Для этих родителей характерно стремление «положить собственное здоровье на алтарь жизни своего ребенка». Все усилия направляются на оказание ему помощи. Иногда такие матери работают со своими детьми, максимально напрягая и изнуряя себя. Они практически не отдыхают и не жалуются, как невротичные, на потребность в этом. Порой кажется, что желание отдыхать у них отсутствует даже при большой нагрузке и возникшей усталости (особенно в первые годы жизни ребенка).Они склонны гиперопекать своих детей.

4.Методика «Лесенка для родителей». (В.В. Ткачева)

Модификация методики «Лесенка для родителей» включает два этапа. На первом этапе родитель дает оценку своим личностным качествам, распределяя черты характера по принципу доминирования. В перечень этих характеристик входят: жизнерадостность; застенчивость; решительность; нежность к супругу (супруге); терпеливость; обидчивость; зависть; холодность; вспыльчивость.

На втором этапе родитель оценивает факторы, определяющие стабильность семьи. К ним относятся: здоровье членов семьи; собственное здоровье; любовь к ребенку; ум; счастье; материальное благополучие; работа и карьера супруга (супруги); ваша работа и карьера; отношения с супругом (супругой).

Первая инструкция:

Оцените Ваши личностные качества, распределив их по принципу доминирования. Вот их перечень: жизнерадостность, застенчивость, решительность, нежность к супругу (супруге), терпеливость, собственное здоровье, любовь к ребенку, ваш ум, счастье.

Вторая инструкция.

Оцените также по принципу доминирования факторы, влияющие на вашу семейную атмосферу: здоровье членов семьи, материальное благополучие, работа и карьера супруга (супруги); ваша работа и карьера, отношения с супругом (супругой), ваш ребенок.

Подготовка исследования: Для проведения исследования были подготовлены листы бумаги формата А4 с схематично нарисованной лестницей.

Проведение исследования: Родителям сообщается, что это лесенка. На первой лесенке ставить отношение к себе, а во второй стабильность отношения в семье.

Обработка данных: Данная методика позволяет выявить приоритеты в оценке характера родителя, особенности взаимоотношений в семье.



III этап - изучение отношения родителей к глухим и слабослышащим детям младшего школьного возраста.

На этом этапе изучались отношение родителей к ребенку с нарушенным слухом, модели воспитания в семье с помощью социограммы «Моя семья» и опросника «Отношение родителей к ребенку»

1.Социограмма «Моя семья» (В. В. Ткачева)

      Эта методика является адаптированным нами вариантом теста «Семейная социограмма» Э. Г. Эйдемиллера. Автор модифицировал эту методику в соответствии с задачами исследования семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. В модифицированном варианте эта методика включает изучение трех этапов жизни семьи: до рождения ребенка с отклонениями в развитии, сразу после его рождения и в настоящий момент. Такой подход позволяет определить характер динамики в развитии каждой конкретной семьи (позитивный или негативный).
      В связи с этим испытуемый заполняет три бланка: «Моя семья до рождения проблемного ребенка», «Моя семья после рождения проблемного ребенка», «Моя семья в настоящее время».
      Родителя просят обозначить членов своей семьи в каждом круге поочередно. Размер диаметра кругов 110 мм. Никаких других пояснений к выполнению задания не дают. Такая инструкция обязывает испытуемого кроме выбора значимых для себя лиц, которых он относит к членам семьи, указать еще и связи между ними.

Подготовка исследования. Для проведения исследования были подготовлены листы бумаги формата А4 с схематично нарисованной круги (см. Приложение 2)

Проведение исследования: Родителям сообщается, что это круги. На первом круге – до рождения проблемного ребенка, обозначить членов семьи, во втором круге – после рождения проблемного ребенка, в третьем- моя семья в настоящее время.


Обработка данных: Критерии оценки: определение членов семьи, т. е. тех лиц, которых родитель относит к данной категории, и очередность их изображения (например, себя рисует первым или последним).Изображение членов семьи на трех этапах ее жизни позволяет определить структуру семьи и тех лиц, которые не выдержали трудностей, связанных с уходом за больным ребенком; пространственное расположение кружков — характер взаимоотношений между членами семьи: 1) в линейном порядке, что свидетельствует о формальном подходе к испытанию или отсутствии теплых отношений; 2) в виде матрешки или круга в круге, что на практике сопровождается тенденцией к симбиотическим связям между членами семьи;3) в свободном расположении кружков в различной удаленности друг от друга, что свидетельствует об определенной степени близости между членами семьи; размер кружков — значимость данного члена семьи для испытуемого. Размер кружков указывает на иерархию отношений и степень значимости членов семьи: взрослый — ребенок; старейший член семьи — другие лица.
Инструкция: Перед вами три круга. Каждый из них изображает вашу семью на определенном этапе ее жизни. Нарисуйте в каждом из кругов себя самого и членов своей семьи в форме кружков и надпишите их. В верхней части листа поставьте вашу фамилию и число.
 
Обработка данных: При анализе данных оценивается: расстояние, размер, особенности их расположения в каждом круге. Составляется состав нарисованной и реальной семьи ребенка. 

IV этап- изучение взаимоотношения глухих и слабослышащих младших школьников к родителям.

На этом этапе выявлялся внутрисемейный климат в семье с помощью рисуночного теста «Моя семья» (Халс и Харрис)

Методика «Рисунок семьи» предложена Халсом и Харрисом для выявления особенностей семейных взаимоотношений (в восприятии ребенка).

Рисунки детей по своему содержанию многогранны. Очень ярко это проявляется при изучении внутрисемейного климата и характера межличностных отношений. Особенностью рисуночных тестов является то, что ребенку не нужно вербализовывать характеристики этих отношений, а достаточно их изобразить.

Другое важное преимущество рисуночных тестов заключается в том, что в любом детском рисунке может быть отражено содержание межличностного и внутрисемейного конфликта.

При этом ребенок может быть лишен художественного таланта или у него может страдать качество графического изображения. Во всех случаях рисунок ребенка отражает взгляд маленького человека на взрослый мир.

Процедура проведения тестирования с помощью методики «Рисунок семьи» довольно проста. Вначале с ребенком проводят беседу о его семье, выясняют ее состав. Затем перед ним кладут чистый лист бумаги, цветные карандаши и просят нарисовать свою семью. На вопросы ребенка о том, кого рисовать, отвечают: «Рисуй тех, о ком сейчас рассказывал». После завершения рисования с ребенком продолжают беседу и просят рассказать, кого он изобразил на листе бумаги. При этом нельзя спрашивать: «Это мама? А это папа?» Можно задавать только такие вопросы: «Кто это? А это кто?» В протоколе важно отметить последовательность изображения ребенком членов семьи.

Цель: исследовать взаимоотношения глухих и слабослышащих младших школьников к родителям.

Подготовка исследования: Для проведения были подготовлены чистые листы бумаги, цветные и простые карандаши и ластики для каждого ребенка.

Проведение исследования: Ребенку предлагалось на листе бумаги нарисовать всю свою семью. Если ребенок спрашивал, кого рисовать, а кого нет, то объяснений не давалось.

Инструкция: «Нарисуй свою семью».

Обработка данных: При анализе данных оцениваются: размер фигур, особенности их расположения на рисунке, поза, выражение лиц, детализированность рисунков. Сопоставляется состав нарисованной и реальной семьи ребенка.



























    1. Результаты констатирующего эксперимента.

I этап – изучение контингента испытуемых.

  1. База исследования. Исследование проводилось на базе ГОУ специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната II вида № 52 школы- интерната в 1 «А» и 1 «В» в течение I, II и III четверти 2010-2011 учебного года. В экспериментальном исследовании приняло 11 школьников.

  2. По возрасту детей можно объединить в следующие группы:

  1. 2002 год рождения – 9 лет: Слава К., Ульяна Ч., Рустам Г., Сережа С., Денис М., Арина Н.;

  2. 2003 год рождения – 8 лет: Илья Б., Валерия С., Слава П., Костя Д., Ваня Ж.

  1. По состоянию слуха по данным аудиметрического исследования у большинства учащихся двусторонняя сенсоневральная глухота (6 человека), среди них трое используют кохлеарный имплант (Слава К., Ульяна Ч., Валерия С.), двусторонняя сенсоневральная тугоухость III степени – 3 человека (Маша А., Костя Д., Сережа С.), двусторонняя сенсоневральная тугоухость IV степени- 2 человека (Илья Б., Ваня Ж.).Кроме того, у большинства испытуемых отмечены дополнительные заболевания: задержка психического развития (3 человека); нарушение осанки (2 человека), невроз (1 человек), сходное косоглазие и правый гемипарез (1 человек).

  2. По составу семей детей можно объединить в следующие группы:

  1. Единственные дети в полной семье слышащих родителей: Илья Б., Слава П., Арина Н., Костя Д., и Ульяна Ч.

  2. Имеют сестру или брата в полной слышащих родителей: Валерия С. (брат младший, слышит), Ваня Ж. (сестра младшая, слышит), Денис М. (брат младший, слышит), Сережа С. (сестра 2 года, слышит), Рустам Г. (брат).

  3. Единственные дети в неполной семье слышащих родителей: Влад К.




  1. Образовательный маршрут учащихся.

До школы все испытуемые посещали детские сады в г. Москве: ЦППРиК «Логотон»(1 человек), ГОУ СКОШИ № 101(1 человек), ГОУ № 1860 (4 человека), № 2635(5).

Таким образом, все дети имеют специальную дошкольную подготовку и учатся с первого класса вместе.

  1. Уровень развития речи испытуемых. Изучение личных дел и наблюдение за детьми позволило распределить испытуемых следующим образом:

Распределение испытуемых по уровню развития речи.

Таблица № 1

Учащиеся

Словарь

Грамматическое оформление речи

Разборчивость речи

Понимание обращенной речи

Арина Н.

ограничен

выученная фраза с аграмматизмами

невнятная

в пределах выученных слов

Валерия С.

Ограничен

короткая фраза с аграмматизмами

невнятная

понимает

Ваня Ж.

ограничен

короткая фраза с аграмматизмами

невнятная

в пределах выученных слов

Влад К.

ограничен

выученная фраза с аграмматизмами

невнятная

в пределах выученных слов

Денис М.

средний

короткая фраза с легкими аграмматизмами

внятная

понимает

Илья Б.

ограничен

короткая фраза с аграмматизмами

невнятная

понимает

Костя Д.

средний

легкий аграмматизм

внятная

понимает

Рустам Г.

Ограничен

выученная фраза с аграмматизмами

внятная

в пределах выученных слов

Сережа С.

Средний

легкий аграмматизм

внятная

понимает

Слава П.

ограничен

короткая фраза с аграмматизмами

невнятная

понимает

Ульяна Ч.

Ограничен

короткая фраза с аграмматизмами

невнятная

в пределах выученных слов


Таким образом, восемь испытуемых имеют низкий уровень речевого развития, у них ограниченный словарный запас, короткая фраза с аграмматизмами и выученная фраза с аграмматизмами, достаточно невнятная речь и низкий уровень понимания обращенной речи – адекватно воспринимают отдельные выученные фразы. Трое испытуемых имеют средний уровень речевого развития, у них словарный запас соответствует возрасту, отмечается легкий аграмматизм, достаточно внятная речь, они понимают обращенную речь.

  1. Личностные особенности испытуемых.

1 «А» (имплантированные дети)

Валерия С.

По характеру спокойная. На уроках бывает не всегда внимательна, часто отвлекается, переключаемость затруднена. Ослаблена память, мышление. К волевому усилию не способна. Познавательная активность снижена. Работоспособность снижена, инертна, несколько заторможенная.


Влад К.

Эмоции и поведение адекватны. В контакт вступает легко, доброжелателен. Работоспособность снижена, внимание неустойчивое, в работу включается не сразу, объем памяти сужен. Часто отвлекается. Задания выполняет очень медленно и требует постоянного контроля.

Ульяна Ч.

Аккуратная и опрятная. Поведение адекватное. В контакт вступает легко, эмоционально сдержанная девочка, достаточно общительная. Восприятие времени и пространства сформировано, внимание устойчивое, объем слухо-речевой памяти снижен. Работоспособна, переживает свои неудачи, старается исправить ошибки.

Илья Б.

Добрый, отзывчивый, спокойный. Реакция на замечания адекватная. Поручения выполняет быстро. Работоспособна, деятельность целенаправленная. На уроках работает активно, старается все выполнять аккуратно. Внимание устойчивое, объем слухо-речевой памяти достаточный. Лидер в классе.

Рустам Г.

По характеру спокойный, уравновешенный, опрятный. Реакция на замечания адекватное. Внимание устойчивое, объем слухо-речевой памяти снижен. В ответах реагирует на реакции педагога. Требует направляющей и организующей помощи. Работоспособность достаточная, деятельность целенаправленная. В контакт вступает только по необходимости, предпочитая общаться со сверстниками и держится напряженно.

Слава П.

По характеру стеснительный, добрый, спокойный. Реакция на замечания адекватная. Поручения выполняет быстро. Старается во время урока, переживает свои неудачи, работоспособность снижена. Внимание устойчивое, переключаемость затруднена, объем памяти сужена.

Таким образом, результаты позволяют выявить некоторые особенности испытуемых. Почти все дети к учебе относятся заинтересованно, но имеют неустойчивое внимание и сниженную работоспособность.


1 «В» класс

Арина Н.

Поведение адекватное. Аккуратная и опрятная. Эмоциональная девочка, общительная. Внимание устойчивое, объем слухо-речевой памяти снижен. Работоспособность достаточная, старается. Переживает свои неудачи, и старается исправить ошибки. Дружит в основном с мальчиками.

Ваня Ж.

По характеру стеснительный, добрый, спокойный. Реакция на замечания адекватная. Старается во время урока, переживает свои неудачи, работоспособность снижена. Внимание устойчивое, переключаемость устойчивая, объем памяти средний.

Денис М.

Эмоции и поведение адекватны. В контакт вступает не сразу, с осторожностью, доброжелателен. Работоспособность устойчива. В работу включается сразу, объем памяти средний. Задания выполняет сразу.

Костя Д.

По характеру добрый, спокойный, слегка капризный, несколько упрямый. Реакция на замечания адекватная. Старается во время урока, переживает свои неудачи, работоспособность средняя. Внимание устойчивое. Подвижный, дружит с Сережей С..

Сережа С.

По характеру смелый, подвижный, общительный. Реакция на замечания адекватная. Старается во время урока, переживает свои неудачи, работоспособность хорошая. Внимание устойчивое, переключаемость хорошая, объем памяти соответствует возрасту. Лидер.


Результаты позволяют выявить некоторые особенности испытуемых. Почти все дети к учебе относятся заинтересованно, переживают неудачи во время учебы, стараются их исправлять.

Таким образом, изучение контингента испытуемых показало, что по состоянию слуха, особенностям речевого и личностного развития учащиеся представляют типичную для специального коррекционного учреждения группу детей.

II этап. Изучение психологических особенностей родителей. (см. в приложении)

  1. Анкетирование родителей.

В результате проведения анкетирования родителей были получены следующие данные:

Блок 1. Общие сведения о семье.

Практически у всех родителей зарегистрирован брак, только в одной семье -гражданский брак. При этом средняя продолжительность брака от 5 до 15 лет.

Возраст родителей старше 25 лет. У большинства матерей образование среднее или средне-техническое (8), у троих – высшее. У семи отцов высшее, у троих - средне-техническое, у одного неполное среднее образование.

Социальный статус разнообразен, все работают. Материальное положение, жилищно-бытовые условия, материальные перспективы семьи и уровень жизни все родители оценивают в пределах от 4 до 7 баллов из 10, что соответствует средней оценке. Интересно отметить, что только в четырех семьях доход на каждого человека был оценен выше прожиточного минимума. Тем не менее, этим четырем семьям достаточно проблематично совершать крупные покупки, оплачивать лечение, обучение и отпуск. Все опрошенные родители позиционировали себя как среднеобеспеченная семья.

Блок 2. Взаимоотношения в семье.

Взаимоотношения с мужем, с детьми, с родственниками и с другими лицами (друзьями, соседями, различными учреждениями) все родители оценивают в пределах от 5 до 10 баллов из 10, что соответствует средней оценке. Все опрошенные родители оценивают себя как благополучную семью, кроме одной семьи – анкету заполнял отец, мать имеет заболевание - алкоголизм. Родители считают, что в их семьях обоюдовыгодные отношения, симбиоз.

Блок 3. Оценка родителями состояния ребенка и степени его развития

Ход развития ребенка практически все родители оценивают в 7 баллов из 10, что соответствует средней оценке. И только одна семья ход развития ребенка оценивает в 4 балла, довольно низкий показатель.

Родители (10) справляются с проблемами ребенка самостоятельно, отводят семье первостепенную роль в оздоровлении и развитии детей, и только одна семья неуверенно чувствует себя в реабилитации ребенка.

Только в трех семьях родители отметили, что воспитание детей требует немало умений и знаний. Удовлетворены своими знаниями родители двух семей, остальные шесть семей не смогли ответить.

Все семьи нуждаются в помощи квалифицированных специалистов и в дополнительных знаниях.

Практически все родители(10) рассчитывают на помощь государства. Интересно отметить, практически все семьи (9) представляют, что будет с их ребенком через 1 год и 3 года. Практически все родители (10) ответили на вопрос «Что нужно сделать, чтобы ребенок был счастлив?». Часть (8) считают необходимым приближать развитие своего ребенка с нарушенным слухом к норме. Другие (2) главным считают выявить способности и научить ребенка выживать в любы условиях.

Все родители не согласны с мнением, что люди с недостатками развития последствиями травм не могут стать равноправными членами общества.

Таким образом, анализ анкет показал, что большинство родителей оценивают межличностные контакты в семье как адекватные, понимают значение семейного воспитания для ребенка с нарушенным слухом, ждут помощи в реабилитации ребенка и улучшении жилищно-материальных условий от государства и специалистов.

  1. Наблюдение.

В процессе наблюдения было отмечено, что во всех семьях основное внимание уделяется выполнению внешних родительских функций: все следят за внешним видом ребенка (ученики всегда опрятные), детей стараются забирать из школы ежедневно и вовремя. Часть родителей (8)регулярно общаются с воспитателем и учителем, интересуются жизнью класса, потребностями школы, результатами ребенка, выполняя не только формальные родительские обязанности. В процессе общения с детьми большинство родителей (10) стремятся к установлению адекватных контактов с ребенком. Интересно отметить, что у матерей контакт с ребенком более полный, дружеский, чем у отцов. В одной семье было зафиксировано только формальное общение между родителем и ребенком (Влад К.).

Таким образом, результаты наблюдения позволили выявить следующие факты: большинство родителей активно занимаются воспитанием своего ребенка, интересуются школьной жизнью ребенка, потребностями школы и результатами ребенка. У большинства родителей адекватные контакты с ребенком.

  1. Тест «Психологический тип родителей»

Тест позволил в течение короткого времени установить психологический тип родителя. Полученные данные представлены в таблице №2.

Психологический тип родителей

Таблица №2

1 класс «А»

Испытуемые

Психологический тип родителей

Валерия С.

Авторитарный тип родителей

Влад К.

Все наравне, т.к. делала тетя Влада

Илья Б.

Психосоматический тип родителей

Рустам Г.

Психосоматический тип родителей

Слава П.

Психосоматический тип родителей

Ульяна Ч.

Авторитарный тип родителей



1класс «В»



Испытуемые

Психологический тип родителей

Арина Н.

Невротический тип родителей

Ваня Ж.

Психосоматический тип родителей

Денис М.

Психосоматический тип родителей

Костя Д.

Авторитарный тип родителей

Сережа С.

Авторитарный тип родителей

Анализируя полученные данные, можно сделать следующие выводы:

Психосоматический тип родителя зафиксирован у 6учащихся. У этих родителей частые смены полярных настроений. Они не устраивают скандалы и ссоры, ведут себя корректно, сдержанно, а иногда замкнуто. В поведении проявляется нормативность. Для этих родителей характерно стремление «положить собственное здоровье на алтарь жизни своего ребенка». Они практически не отдыхают и не жалуются.

Невротический тип- 1 родитель. Этот родитель занимает личностную позицию, которую можно сформулировать следующим образом : «Ничего не переделаешь», «Каким ребенок родился, таким и будет!». У родителей часто проявляется несостоятельность. Во взаимоотношениях с ребенком отсутствует требовательность, а порой и необходимая строгость. Они во всем идут на уступки ребенку, «заласкивают» его, переходят в сюсюканье.

Авторитарный тип родителей - 4 человека. В этих семьях, принявших дефект ребенка, свойственно стремление преодолевать проблемы, возникающие у ребенка, и облегчать его участь. Такие родители находятся в постоянном поиске лучшего врача, лучшего метода лечения, лучшего педагога. Они не видят преграды на своем пути и уверенны в том, что когда-либо может произойти чудо с их ребенком. Отрицательные свойства родителей проявляются в неумении сдерживать гнев и раздражение, в отсутствии контроля за импульсивностью собственных поступков, в склонности к ссорам и скандалам.

4.Методика «Лесенка» для родителей.

Полученные данные позволили выявить приоритеты родителя в оценке характера, особенности взаимоотношений в семье и представлены в таблице №3.

Данные, полученные в процессе проведения методики «Лесенка» для родителей

Таблица №3

Родители испытуемых

I этап

II этап

Арина Н.

решительность

здоровье членов семьи

вспыльчивость

счастье

жизнерадостность

собственное здоровье


Валерия С.

жизнерадостность

любовь к ребенку

нежность к супругу

здоровье членов семьи

терпеливость

счастье

Ваня Ж.

терпеливость

отношение к супругу

нежность к супругу

любовь к ребенку

жизнерадостность

здоровье членов семьи

Влад К.

жизнерадостность

собственное здоровье

вспыльчивость

здоровье членов семьи

обидчивость

любовь к ребенку

Денис М.

терпеливость

счастье

нежность к супругу

отношение к супругу

жизнерадостность

здоровье членов семьи

Илья Б.

нежность к супругу

отношение к супругу

обидчивость

любовь к ребенку

вспыльчивость

собственное здоровье

Костя Д.

жизнерадостность

стабильность

терпеливость

любовь к ребенку

решительность

собственное здоровье

Рустам Г.

терпеливость

любовь к ребенку

решительность

счастье

обидчивость

стабильность

Сережа С.

терпеливость

здоровье членов семьи

решительность

собственное здоровье

жизнерадостность

счастье


Слава П.

терпеливость

отношение к супругу

нежность

любовь к ребенку

жизнерадостность

здоровье членов семьи

Ульяна Ч.

нежность к супругу

здоровье членов семьи

обидчивость

счастье

жизнерадостность

любовь к ребенку


Таким образом, можно сделать следующие выводы: родители декларируют наличие гармоничных взаимоотношений в семье и серьезное отношение к воспитанию ребенка, но этот факт не всегда подтверждался результатами наблюдений. Часть родителей выполняют свои функции достаточно формально. Эти данные коррелируют с выявленным типом родителей (невротический тип). Большинство родителей (10) проявляют нежность и повышенное внимание к ребенку, близким людям, реально заботятся о здоровье членов семьи, прилагают немало усилий для развития плохослышащего ребенка, что также соответствует выявленным типам родителей - психосоматическому и авторитарному.

III этап. Изучение отношения родителей к глухим и слабослышащим детям младшего школьного возраста.

1.Социограмма «Моя семья» (В.В. Ткачева)

Изучение трех этапов жизни семьи: до рождения ребенка с нарушением слуха, сразу после его рождения и в настоящий момент позволил определить характер динамики в развитии взаимоотношений каждой конкретной семьи (позитивный или негативный).

Анализ полученных результатов позволил разделить испытуемых на три группы:

1 группа – благополучные семьи (36,4%), до рождения ребенка приоритет отдавался супругу или первому ребенку, после рождения на первом месте оказывался ребенок с нарушениями слуха, все члены семьи группировались вокруг него, близкое расположение кружков свидетельствует о тесной связи родителей и ребенка.

2 группа – достаточно благополучные семьи (45,5%), до рождения ребенка мать была одинока или существовали гармоничные отношения между супругами. После рождения ребенка с нарушенным слухом (как правило первого в семье) приоритет отдавался ему. Плохослышащий малыш занимал главенствующее место. Но при рождении второго ребенка в семье родительские приоритеты смещались на слышащего брата/сестру.

Ребенок с нарушениями слуха отдаляется, хотя родители не перестают заботиться о нем.

3 группа – недостаточно благополучные (18,2%), до рождения ребенка мать была одна или с родственниками (сестры, мать) и отношения между ними, как правило, достаточно формальные. После рождения ребенка с нарушенным слухом на первое место поднимался плохослышащий ребенок, родственники отдалялись. В третьем круге отмечалась тенденция к формализации отношений с ребенком, появлялись более тесные связи с родственниками или новым супругом.

Полученные данные коррелируют с результатами анкетирования, тестирования и наблюдений.

IV этап: Изучение взаимоотношения глухих и слабослышащих младших школьников к родителям.

1.Методика «Рисунок семьи». Анализ работ испытуемых позволил выявить особенности семейных взаимоотношений в восприятии ребенка с нарушенным слухом.

Арина Н.

Нарисовала в первую очередь кошку, что говорит о том, что ей не хватает теплых отношений в семье. Затем нарисовала папу больше ростом, чем маму и себя. Глава семьи – отец. Себя нарисовала между мамой и папой, но чуть ближе к папе. Лица благоприятные, счастливые. Позы открытые. Прорисованы все детали.

Таким образом, Арина к родителям относится хорошо. Она тесно контактируется с отцом.

Валерия С.

Самый яркий и красивый рисунок среди всех испытуемых.

Первым нарисовала папу высокого, говорит о том, что он в семье главный. Затем маму, потом себя и последнего брата Егора. И у всех счастливые лица, открытые позы. В семье у нее благополучие и равноправие – расстоянии между персонажами одинаковые. И еще прорисовала солнце яркое и небо голубое.

Таким образом, в семье царит полное равноправие. Валерия в хороших отношения с отцом и с матерью.

Ваня Ж.

Маму с папой нарисовал одинаковым размером, себя нарисовал посередине между ними и все они держат за руки, что говорит о хорошей благополучней обстановке в семье и близких эмоциональных отношениях между членами семьи. Затем нарисовал большой жилой дом с окнами и дверь, и, сказал там живет маленькая сестра, болеет. Семья состоит из двух детей. Лица благополучные, позы открытые. Таким образом, Ваня к своим родителям хорошо относится.

Влад К.

Две фигуры имеют одинаковый размер и нарисован простым карандашом и сильно заштриховано – это свидетельствует чувство тревоги у ребенка, и подписаны еще имя свое и имя тети – сразу дается знак, что ребенок растет в неблагополучной семье. Мать в воспитание сына не принимает участия. Позы открытые, выражения лиц благоприятные, но отсутствуют туловище, руки и ноги. И еще нарисовал испытуемый забор и дом без окон и дверей и сверху подписал ДОМ – это свидетельствует о том, что мать отделена от ребенка. По анкетирование отвечала ее сестра. Мать болеет алкоголизмом, разведена и воспитанием сына не занимается. Таким образом, Влад очень скучает по маме. К своей тете он хорошо относится.

Денис М.

Фигуры почты одинаковы, только себя поменьше остальных нарисовал, и маму чуть крупнее, чем отец. И рисовал розовым цветом карандаша. Лица благоприятные, позы открытые. У отца руки подняты вверх, у остальных опущены вниз, себя нарисовал рядом с мамой – свидетельствует о том, что у него тесный психологический контакт с мамой. Таким образом, Денис тесно контактируется с матерью.

Илья Б.

Рисовал простым карандашом. Дедушку нарисовал самым крупным и лицо заштриховал красным цветом карандаша – свидетельствует о том что, он в семье главный и на мой вопрос: почему дедушка с красным лицом?, испытуемый сказал: не знаю! Я думаю, что у него повышенное давление.

Затем нарисовал потом папу чуть меньше дедушки, затем маму, себя и маленького человечка (в семье он один) – свидетельствует о том, что он хочет малыша, но он еще не родился. На рисунке себя нарисовал отдаленно от родителей, но ближе к дедушке – говорит о том, что дедушка больше уделяет внимания к нему. Позы открытые, выражения лица немного искаженные.Таким образом, глава семьи дед, и внук к нему хорошо относится, и также взаимодействует с мамой и папой.

Костя Д.

Рисовал оранжевым цветом карандаша. Нарисовал маму первой ростом поменьше, чем у отца, затем папу с высоко поднятой левой рукой и себя нарисовал рядом с папой и также высоко поднятой левой рукой – для него отец пример и подражания всего. Затем нарисовал дедушку. Он живет в семье. Лица благоприятные, позы открытые. Но у всех почти стандартное лицо. Таким образом, Костя любит своего отца и тесно с ним общается.

Рустам Г.

Нарисовал первым папу, затем маму, потом себя и брата Амид. Подписал всех сверху над рисунком. Расстояние между персонажами одинаковые – свидетельствует о том, что в семье у них равноправие. Папу нарисовал выше всех – глава семьи. Маму меньше размером как женщина. Себя меньше мамы и брата меньше чем испытуемый и это его младший брат. И у всех высоко подняты руки, говорит о том, что они эмоциональны в общении. Позы открытые, выражения лица благополучные, слегка заштрихованы желтыми карандашами. Таким образом, в семье равноправие. Рустам тесно дружит с отцом.


Сережа С.

Нарисовал огромного человека и сказал, что это папа. И отказался рисовать всех. Причем отца нарисовал без рук и рта. Состав семьи у него полный и есть маленькая сестра, как сказал Сергей: ей 2 годика. Таким образом, ребенок находится в стадии адаптации к появлению младшей сестры.

Слава П.

Рисовал простым карандашом. Нарисовал первым папу высокого, маму чуть меньше папы и себя меньше и все они держат за руку – говорится о том, что у всех хорошие взаимоотношения, как муж и жена и по отношению к ребенку. Судя по анкете все соответствует рисунку. Лица благоприятные, часты тела прорисованы. Позы открытые. Таким образом, у Славы хорошие взаимоотношения с обеими родителями.

Ульяна Ч.

Себя нарисовала на первом месте – это говорит о высокой самооценке. Затем нарисовала сестру старшую и чуть выше себя ростом, которая ближе к маме, а себя немного отдаленно, что говорит о недостатке общения между родителями и ребенком. Затем маму нарисовала, потом папу и он выше всех – свидетельствует о том, что он в семье главный. Позы открытые, выражения лица благополучные, раскрасила всех в разные цвета, но себя раскрасила в черном и коричневом – сигнал тревоги, одиночества. И сверху испытуемый подписал имена себя, сестры и маму с папой. Таким образом, с обеими родителями у нее контакт напряженный, похоже, они уделяют больше внимания старшей дочери, чем младшей.

Полученные результаты коррелируют с предыдущими. Можно также выделить три группы в зависимости от восприятия ребенком внутрисемейных отношений.

1 группа - благополучные семьи (36,4%), у ребенка теплые взаимоотношения со всеми членами семьи, в рисунках отмечена близость не только между ребенком и родителями, но и между самими родителями.

2 группа – достаточно благополучные семьи (45,5%), ребенок, как правило, близок с одним из родителей или с братом/сестрой. На рисунках видно, что ребенку не хватает теплоты и близости во взаимоотношениях с родителями. Часто анализ детских работ свидетельствует о недостаточно гармоничных взаимоотношениях между самими родителями.

3 группа – недостаточно благополучные (18,2%), ребенок изображал не всех членов семьи, так как находится в ситуации адаптации к появлению младшей сестры. Минимум детализации и разрозненность изображенных фигур свидетельствует о недостаточности или отсутствии гармоничных отношений в таких семьях.





















    1. Выводы по результатам констатирующего эксперимента

Психология внутрисемейных взаимоотношений непосредственно сопряжена с психологическими проблемами развития каждого из составляющих семью индивидов. Внутрисемейные взаимоотношения являются важнейшим элементом социальной ситуации развития каждого человеческого индивида, а личностное и социальное в семье представлены в сложных, противоречивых взаимоотношениях.       В результате рождения ребенка с нарушением слуха отношения внутри семьи, а также контакты с окружающим социумом искажаются. Причины нарушений связаны с психологическими особенностями больного ребенка, а также с колоссальной эмоциональной нагрузкой, которую несут члены его семьи в связи с длительно действующим стрессом. Многие родители в сложившейся ситуации оказываются беспомощными. Их положение можно охарактеризовать как внутренний (психологический) и внешний (социальный) конфликт. Анализ результатов наблюдений, бесед, экспериментальных исследований по изучению детско-родительских отношений позволяет определить тенденции в отношениях глухих и слабослышащих детей с родителями.

В исследовании были определены различные типы родителей: большинство родителей(55%) психосоматического типа, 36 % -авторитарного и невротический тип всего 1(9%) родитель. Отношение родителей к глухим и слабослышащим детям в большинстве семей по данным эксперимента - достаточно близкие. Наиболее эмоциональные взаимоотношения у детей с нарушениями слуха складываются с одним из родителей-с отцом или матерью, или даже с дедушкой, меньшая часть испытуемых указала на достаточные хорошие отношения с обоими родителями. Эти данные коррелируют с полученными результатами по методике для детей «Рисунок семьи».

Изучены особенности влияния типов внутрисемейных отношений и стилей семейного воспитания на межличностное взаимодействие родителей с глухими младшими школьниками. Выявлены три группы семей.

1 группа – благополучные семьи (36,4%), до рождения ребенка приоритет отдавался супругу или первому ребенку, после рождения на первом месте оказывался ребенок с нарушениями слуха, все члены семьи группировались вокруг него, близкое расположение кружков свидетельствует о тесной связи родителей и ребенка. В эту группу входят родители психосоматического типа. У ребенка теплые взаимоотношения со всеми членами семьи, в рисунках отмечена близость не только между ребенком и родителями, но и между самими родителями.

2 группа – достаточно благополучные семьи (45,5%), до рождения ребенка мать была одинока или существовали гармоничные отношения между супругами. После рождения ребенка с нарушенным слухом (как правило первого в семье) приоритет отдавался ему. Плохослышащий малыш занимал главенствующее место. Но при рождении второго ребенка в семье родительские приоритеты смещались на слышащего брата/сестру.

Ребенок с нарушениями слуха отдаляется, хотя родители не перестают заботиться о нем. В этой группе родители психосоматического и авторитарного типа. Ребенок, как правило, близок с одним из родителей или с братом/сестрой. Достаточно часто ребенку не хватает теплоты и близости во взаимоотношениях с родителями. Анализ детских работ свидетельствует о недостаточно гармоничных взаимоотношениях между самими родителями.

3 группа – недостаточно благополучные (18,2%), до рождения ребенка мать была одна или с родственниками (сестры, мать) и отношения между ними, как правило, достаточно формальные. После рождения ребенка с нарушенным слухом на первое место поднимался плохослышащий ребенок, родственники отдалялись. В семье отмечалась тенденция к формализации отношений с ребенком, так как появлялись более тесные связи с родственниками или новым супругом.

В этой группе родители авторитарного и невротический типа. Ребенок на рисунке семьи изображал не всех членов, а минимум детализации и разрозненность изображенных фигур свидетельствует о недостаточности или отсутствии гармоничных отношений в таких семьях.

Таким образом, анализ полученных результатов свидетельствует о тесной взаимосвязи типов родителей, стилей семейного воспитания и межличностного взаимодействия родителей и младших школьников с нарушениями слуха. Наиболее благоприятно строятся взаимоотношения в семьях родителей психосоматического типа. Но и такие семьи нуждаются в психолого-педагогическом сопровождении. Наиболее неблагоприятные межличностные взаимоотношения складываются в семьях авторитарных и невротических родителей, что также требует пристального внимания со стороны психологов и сурдопедагогов.

Отношения в семье во многом влияют на жизнь глухого или тугоухого ребенка. Сплоченность всех членов семьи, уважительное отношение друг к другу, наличие общих целей и единой системы ценностей – все это способствует благоприятному развитию ребенка со слуховыми нарушениями.














Глава III. Методические рекомендации по коррекции межличностных взаимодействий в семьях глухих и слабослышащих младших школьников.

3.1. Рекомендации для психологов и педагогов по формированию взаимоотношений родителей глухих и слабослышащих школьников.

Адекватная интеграция семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии, в социум, обеспечение их социального статуса и расширение их возможностей требуют осуществления ряда специальных мер. Предпринимаемые меры должны быть направлены как на оптимизацию личностного развития членов семьи, так и на гармонизацию внутрисемейных и внесемейных межличностных контактов.

  В качестве субъектов личностной психологической коррекции выступают: ребенок с отклонениями в развитии; его родители или лица, их замещающие; другие члены семьи.

  Предметом психологической коррекции в межличностных взаимодействиях являются отношения между: матерью и ребенком с отклонениями в развитии; отцом и ребенком с отклонениями в развитии; отцом и ребенком с отклонениями в развитии; матерью и отцом ребенка с отклонениями в развитии; матерью и родственниками отца ребенка с отклонениями в развитии; матерью ребенка с отклонениями в развитии и ее родственниками; ребенком с отклонениями в развитии и его здоровыми братьями и сестрами.

Система коррекционной помощи конкретной семье выстраивается на основе, выявленной в процессе комплексного обследования специфики личностных и межличностных нарушений.

Методика психологической помощи семьям, воспитывающим детей с недостатками слуха, создавалась в рамках интегративного подхода, включающего использование психокоррекционных техник различных направлений.

Коррекция нарушений в личностной и межличностной сферах родителей в соответствии с разработанной В. В. Ткачевой (1999г.) методикой может осуществляться в двух направлениях: психолого-педагогическом и психокоррекционном.

Психолого-педагогическое направление

Цель работы психолога и педагога - перecтpуктурирование иерархии жизненных ценностей родителей.

Задачи: оптимизация самосознания и формирование адекватных способов взаимодействия с ребенком, нейтрализация или снижение степени выраженности фрустрирующего воздействия эмоционального стресса, в котором находится мать/отец ребенка.
            
Приобщение родителей ребенка к коррекционно-реабилитационной деятельности направлено на переключение, а затем и вытеснение из их сознания тяжелых негативных переживаний, что способствует нейтрализации аффективных реакций и неконструктивных форм поведения. 

 Мать и отец ребенка с нарушением слуха обучается определенному набору специальных методических приемов, используемых в практике коррекционной педагогики. Обучение матери и ребенка проводится под руководством психолога и педагога. Педагогический процесс, реализуемый по отношению к ребенку как образовательный, в отношении его матери трансформируется в психокоррекционный. 

Организуя занятия с ребенком и его матерью, психолог и педагог ставят перед собой два типа целей:

1.психолого-педагогическое изучение ребенка и определение образовательного маршрута ребенка с нарушением слуха. В рамках этого направления психолог и педагог обучают мать специальным коррекционным и методическим приемам, необходимым для проведения занятий с ребенком в домашних условиях, и специальным воспитательным приемам, требуемым для коррекции личности ребенка с нарушением слуха;


2. установив эмоциональный контакт с матерью плохослышащего ребенка на индивидуальных занятиях, психолог и педагог осуществляют коррекцию ее внутреннего психологического состояния и коррекцию взаимоотношений между нею и ребенком.

В рамках формирования адекватных способов взаимодействия матерей с детьми психолог осуществляет: коррекцию неконструктивных форм поведения матери (агрессия, необъективная оценка собственного поведения и поведения ребенка, эскапизм, примитивизация поведения и др.); формирование продуктивных форм контакта в социуме (с ребенком, членами семьи, родственниками, специалистами коррекционного учреждения, другими лицами); обучение умению любить ребенка, умению сдерживать гнев, раздражение, возникающие в ответ на неумелость или психофизическую недостаточность ребенка; коррекцию понимания матерью проблем ее ребенка, а именно: постепенную нейтрализацию отрицания наличия проблем, когда мать ребенка из позиции защиты и позиции противопоставления себя социуму («Он у меня такой, как и все») переходит в позицию взаимодействия («А как его научить? Я не умею»); постепенное исключение гиперболизации проблем ребенка, бесперспективности его развития («Из него никогда ничего не получится»); постепенное исключение ожидания чуда, которое внезапно сделало бы ребенка совершенно здоровым, переориентировку матери с позиции бездействия на позицию деятельности с ребенком; коррекцию взаимоотношений с ребенком (из взаимоотношений, характеризуемых как гиперопека или гипоопека, к оптимальным взаимоотношениям, проявляющимся в уважении личности ребенка и предоставляющим ребенку достаточную его возможностям самостоятельность); расширение сферы творческого взаимодействия с ребенком.

Методы работы: демонстрация родителям неслышащего ребенка методических приемов работы, направленных на коррекцию нарушений его развития, формирование навыков адекватного поведения и гармоничной личности; конспектирование родителями занятий, проводимых педагогом и психологом; самостоятельное проведение родителями отдельных занятий или части занятия под контролем педагога и психолога; выполнение родителями домашних заданий со своим ребенком; изготовление ими наглядных пособий для проведения занятий с ребенком; чтение родителями специальной литературы, рекомендованной педагогом и психологом.

Психокоррекционное направление.

Корригируя взаимоотношения между родителями и ребенком, психолог использует следующие психокоррекционные техники и методы: холдинг-терапию, арттерапию, эстетотерапию, библиотерапию, сказкотерапию, туротерапию, трудотерапию и терапию любовью.
Особенности работы с психосоматичными родителями.

В повседневной жизни психосоматичные родители порой не знают, как заставить ребенка слушать их, выполнять инструкцию или поручение. Они не понимают, как обучить ребенка правилам санитарной гигиены и самообслуживания. Видя дефект ребенка, психосоматичная мать или отец старается ему помочь и очень часто, продолжая действовать в этом направлении, полностью отучает ребенка от самостоятельности, от возможности приобретения им определенного навыка. Подобные воспитательные действия родителей квалифицируются как гиперопека.

  Психолог помогает этим родителям определить уровень возникающих проблем и объясняет, какие из них могут быть решены педагогическим путем, а какие — с помощью лечения. Психолог помогает родителям определять причину поведения ребенка и устранять ее.

Важным направлением в работе психолога с психосоматичными родителями является их обучение приемам реагирования на проблемы ребенка, связанным с низкой обучаемостью, плохим поведением, непослушанием и др. Психолог обучает родителей использовать различные релаксационные техники в домашних условиях.

Так, например, после завершения обучающего занятия с ребенком можно вместе с ним потанцевать. Можно позволить себе некоторое время побыть одной, расслабиться (посидеть в темной комнате с закрытыми глазами). Хороший результат приносят также совместные прогулки на свежем воздухе — в парке или сквере. Психосоматичным родителям следует дозировать свои усилия, направленные на обучение ребенка, и не слишком увеличивать домашнюю учебную нагрузку, как для ребенка, так и для себя.

Особенности работы с невротичными родителями.

 Реакции родителей на дефект своего ребенка чаще всего выражаются в страхах, что их ребенок не сможет сделать то или иное задание.  В первую очередь такую семью психологу нужно успокоить, поддержать, дать им почувствовать, что он понимает их проблемы; предупредить о том, что их волнение и напряжение передаются ребенку и что в следующий раз нужно быть сдержанным.

      После нормализации состояния матери можно продемонстрировать им один или два приема овладения учебным материалом (например, освоение цвета, формы предметов, формирование элементарных математических представлений или др.).

Психолог должен в максимально доступной форме объяснить родителям, какие задачи могут быть решены с помощью овладения этими приемами и что это даст для развития их ребенка; рассказать родителям о том, что в случае возникновения трудностей при формировании у ребенка того или иного навыка или представления следует делить или дробить задание на более мелкие этапы (пошаговый метод).
      Обучать ребенка следует прямо на занятии, когда родители имеют возможность наблюдать работу психолога, а также могут стать свидетелями проявления не предполагаемых им ранее возможностей ребенка.

Особенности работы с авторитарными родителями.

      Особые трудности возникают при работе с авторитарными родителями. Эти родители в начале контакта чаще демонстрируют неадекватные модели поведения. Они не соглашаются с тем, что у ребенка есть проблемы. Часто разговаривают повышенным тоном или в оскорбительной манере.
      В случае если родители ребенка при его обучении на занятии упорствуют, утверждают, что их ребенок давно уже знает и умеет то, о чем спрашивает психолог (такая форма поведения в основном проявляется у лиц, склонных к авторитарности и доминированию), то следует у них спросить: 
«Почему же он не может выполнить это задание сейчас? Если бы материал был хорошо усвоен, то ребенок мог бы это сделать. А так как он не смог выполнить это задание, следовательно, качество усвоения еще недостаточное. Поэтому лучше сделать так, как предлагаю я».

Затем психолог демонстрирует родителям, как нужно обучать ребенка. Психолог опирается на диагностические данные, полученные в обследовании. Он показывает родителям как модель отношения к их ребенку, так и модель возможного преодоления его недостатков. Такой подход позволяет родителям этой группы несколько пересмотреть свои позиции и внутренне согласиться с тем, что предлагает им психолог.
В результате проведения серии занятий (количество которых устанавливается индивидуально) родители ребенка знакомятся с элементарными приемами коррекционной педагогики и получают минимум специальных знаний. Полученные теоретические и практические знания помогают родителям в разрешении учебно-коррекционных проблем ребенка.










3.2. Организация психокоррекционных занятий для родителей детей с нарушениями слуха.

Организация психокоррекционных занятий для родителей детей с нарушениями слуха является важным направлением работы психолога и педагога в специальном учреждении для детей с нарушениями слуха.

       Задачами этого направления являются: формирование новых жизненных ориентиров родителей ребенка с нарушением слуха; коррекция взаимоотношений в диаде родитель — ребенок с нарушением слуха; коррекция нарушенного психологического состояния родителей (тревоги, ожидания перманентного неуспеха в учебе своего ребенка, состояний, связанных с пониманием себя как несостоятельного человека); неадекватных поведенческих реакций родителей как в отношении своих детей (наказание за любую провинность, окрик, подавление личности ребенка), так и в отношении с социумом (скандальное поведение, неадекватные поведенческие реакции, агрессивное поведение, реакции протеста); гармонизация интерперсональных отношений между матерью с больным ребенком и членами семьи; членами семьи и другими (посторонними) лицами.

В качестве основы психокоррекционного подхода используются личностно ориентированная патогенетическая психотерапия (B. H. Мясищев), а также некоторые приемы и методы семейной системной когнитивно-поведенческой психотерапии (Э. Г. Эйдемиллер).
      Личностно ориентированный подход (патогенетическая психотерапия) был разработан В. Н. Мясищевым на основе его концепции психологии личности. Отношения человека в соответствии с теорией психологии личности представляют сознательную, избирательную, основанную на опыте, психологическую связь с различными сторонами объективной действительности, выражающуюся в его действиях, реакциях и переживаниях.
     В психокоррекционном направлении выделяются индивидуальная и групповая формы работы.

Индивидуальная форма - осуществляется в виде бесед психолога с родителями ребенка с нарушением слуха, нацеленная на изучение биографии семьи ребенка, жизненного пути его родителей, особенностей их личности, истории заболевания ребенка, отношений с родственниками и знакомыми. В процессе беседы устанавливается или расширяется контакт, уже имевший место на этапе образовательно-просветительской работы, диагностической процедуры и консультирования. Доверительные отношения, проявление сочувствия к проблемам родителей позволяют психологу увидеть и обозначить те проблемы, которые их волнуют. Одновременно прием обратной связи позволяет увидеть также дисгармоничные характеристики в структуре личности родителей, которые затрудняют им переосмысление собственной ситуации, связанной с состоянием ребенка, и обретение новой мировоззренческой позиции.

Групповая форма- осуществляется в виде групповых занятий, на которых используются различные формы работы( групповая дискуссия, тренинги, деловые игры и т.д.).

      Групповое психокоррекционное занятие имеет следующие этапы работы.

Разминка- подготовка к психологической работе (используются специальные вводные психогимнастические упражнения на внимание, на снятие напряжения, на сокращение эмоциональной дистанции, на тренировку понимания невербального поведения, на тренировку способности выражения своих чувств с помощью невербального поведения).

Приведем некоторые упражнения, используемые на первом этапе:

  1. Упражнение «Я желаю Вам добра»
    Цель: передача позитивных чувств друг другу с помощью тактильного контакта.

Члены группы становятся в круг, берутся за руки и по инструкции психолога передают друг другу с помощью тактильного контакта свои положительные чувства; результат проверяется с помощью опроса.

  1. Упражнение «Делай, как я» 
    Цель: активизация внимания участников группы.
          Психолог делает простые движения, а группа их повторяет; психолог отхлопывает в ладоши простейший ритм, а члены группы поочередно или все вместе его повторяют.

  2. Упражнение «Я все преодолею» 

 Цель: снятие эмоционального напряжения.
Участники группы по инструкции психолога должны представить, а затем и показать себя идущими по осколкам разбитого стекла, холодному снегу, скользкому льду, горячему песку.
         

Основная часть - переосмысление жизненных позиций и мировоззренческих установок родителей.      Психокоррекционный эффект при проведении второго этапа достигается с помощью специально написанных рассказов (психоаналитический подход). Эти рассказы, лишенные бытовых фраз и жаргонных выражений, являются литературной обработкой «житейских» историй родителей больных детей. В них представлен обобщенный жизненный опыт участников группы, а также предлагаемые психологом новые философские и мировоззренческие установки, способствующие реконструкции жизненного стереотипа каждого из участников.
      В рассказе описывается типичная ситуация, в которой родителям детей с отклонениями в развитии приходится или приходилось часто бывать. Эта ситуация обычно включает типичные личностные и поведенческие реакции как родителей, так и лиц, их окружающих. Одновременно 
рассказ используется как ведущий механизм коррекционного воздействия, при котором обсуждение или проигрывание конфликтной ситуации осуществляется не от первого, а от третьего лица.


       Предъявляемые родителям рассказы систематизированы по тематике в соответствии с основными проблемными ситуациями: проблемы, касающиеся взаимодействия между матерью и ребенком с отклонениями в развитии; проблемы, касающиеся взаимодействия между матерью, ребенком с отклонениями в развитии и его отцом; проблемы, касающиеся взаимодействия между матерью, ребенком с отклонениями в развитии и другими членами семьи (родственниками, здоровыми братьями, сестрами) или чужими лицами.    

В конце обсуждения такого рассказа обычно задаются вопросы, например: Как бы вы поступили на месте героини? Что вы посоветуете? Как найти конструктивные пути выхода из этого положения?

 Проблемность ситуации предполагает поиск нескольких возможных вариантов, которые должны найти сами участники группы в процессе последующей дискуссии. Возникновению дискуссии способствует то, что позиции участников группы по данному вопросу могут быть полярными. В конце обсуждения психолог делает вывод, подводя итог сказанному всеми.
    После члены группы получают домашнее задание, которое может иметь различные формы и содержание, например:
продумать свою позицию или поведение по какому-либо вопросу; проанализировать свою жизненную ситуацию, подобную предложенной в рассказе, и записать ее; вести дневник своих ощущений.

  Вспомогательные формы психокоррекции, использующиеся в основной части тренинга, решают те же задачи, что и дискуссия, но с применением уже иных психокоррекционных техник: тематические опросники, проективный рисунок (арттерапия), ролевые ситуации («Беседа с врачом», «Обсуждение состояния здоровья ребенка с подругой, родственником или матерью», «Трудный разговор с соседями»,«Диалог с отцом ребенка» и др.).

Подведение итогов занятия - психолог благодарит всех участников группы и предлагает домашнее задание: сформулировать девиз своей семьи; описать радостные события супружеской жизни; записать и воспроизвести слова восхищения, сказанные ребенком своему родителю; описать поступки, свидетельствующие о любви ребенка к родителю; ответить на вопросы, поставленные психологом, и др.

Рекомендации к формированию и организации работы психокоррекционной группы

       Определяя численный состав и форму работы группы, следует помнить о том, что наиболее эффективной формой являются «частично открытые» группы, состоящие из 7—10 человек, или малокомплектные группы, состоящие из 2—5 человек.

«Частично открытая» группа — это группа, которая не имеет фиксированного состава участников. Она может работать, не исключая тех членов, которые по состоянию здоровья своих детей вынуждены на каких-то занятиях отсутствовать.

Занятия могут проводиться еженедельно или два раза в месяц в установленные дни. С этой целью специально составляется расписание, с которым знакомятся родители.

Длительность работы группы, позволяющая решить психокоррекционные задачи, учитывая глубину и константность фрустрирующего фактора, должна быть не менее одного учебного года, а лучше — двух и более лет.

После окончания работы группы следует учесть необходимость создания цикла поддерживающих психокоррекционных занятий для отдельных членов бывшей группы (1—2 раза в полугодие).
      







Заключение.

Настоящее исследование посвящено актуальной для специальной психологии и сурдопедагогике проблемой, которая до сегодняшнего дня недостаточно представлены данные о влиянии типов внутрисемейных отношений и стилей семейного воспитания на формирование личности детей с нарушением слуха. Проблема межличностного взаимодействия в семьях глухих и слабослышащих младших школьников является одной из самых значимых в специальной психологии.

Целью данного исследования было выявление особенности межличностных отношений в семьях глухих и слабослышащих младших школьников.

В содержание данного исследования входило: проанализировать общую и специальную педагогическую литературу по проблеме исследования; определить методики экспериментального исследования; выявить особенности родительских взаимоотношений; изучить отношение родителей к глухим и слабослышащим младшим школьникам; проанализировать полученные результаты; разработать рекомендации по коррекции межличностных отношений в семье на ребенка с нарушением слуха.

Исследование проводилось: в Государственном общеобразовательном учреждении - специальная коррекционная общеобразовательная школа-интернат №52 II вида города Москвы.

Исследование проходило по специально разработанному плану и включало комплекс методов: теоретический анализ психолого-педагогической общей и специальной литературы; изучение контингента испытуемых; изучение школьной документации; наблюдение за детьми и родителями; беседы с учителем и воспитателем; констатирующий эксперимент; количественный и качественный анализ полученных данных.

Участниками экспериментального исследования были родители и их дети с нарушениями слуха, в возрасте 7-8 лет.

Анализ полученных результатов позволил разделить испытуемых на три группы:

1 группа - благополучные семьи (36,4%), у ребенка теплые взаимоотношения со всеми членами семьи, отмечена близость не только между ребенком и родителями, но и между самими родителями.

2 группа – достаточно благополучные семьи (45,5%), ребенок, как правило, близок с одним из родителей или с братом/сестрой.

3 группа – недостаточно благополучные (18,2%), у ребенка отсутствует гармоничные отношение в семье.

Полученные данные свидетельствуют о необходимости совершенствования социально-педагогической работы в специальных учреждениях для лиц с нарушениями слуха, что позволило разработать рекомендации для психологов, педагогов и родителей по формированию внутрисемейных взаимоотношений.


















Литература

1. Алемаскин М. А. Межличностные отношения трудновоспитуемых школьников в коллективе класса. Проблемы социальной психологии. М., 1971.

2. Базоев В. В, Паленный В. А. Человек из мира тишины. М., 2002.

3. Богданова Т. Г. Сурдопсихология. М., 2002.

4. Богданова Т. Г., Мазурова Н. В. Влияние внутрисемейных отношений на развитие личности глухого младшего школьника. Дефектология, 1998 №3.

5. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

7. Воспитание детей в семье. Кн. Для родителей. Под ред. З.И. Равкина. М.: Просвещение, 1959.-432.

8. Вийтар Э. А. Исследование межличностных отношений и интерперсональной перцепции слабослышащих школьников. Дефектология, 1981 №4.

9. Вийтар Э. А. Особенности понимания дружеских отношений у слабослышащих школьников. Исследование личности детей с нарушениями слуха. М., 1985.

10. Волков К. Н. Психологии о педагогических проблемах. М., 1981.

11. Выготский Л. С. Основы дефектологии СПб., М., Краснодар, 2003.

12. Выготский Л. С.Вопросы воспитания слепых, глухонемых, и умственно отсталых детей: Сборник статей и материалов. Под.ред. Л. С. Выготского.М.,1924.

13. Герасименко Ю. А. Коммуникативные тренинги как средство коррекции межличностных отношений неслышащих подростков в ученической группе специальной коррекционной школы I вида. Урал. гос. пед. ун-т.-Екатеринбург. 2000.

14. Герасименко Ю. А., Карпова Г. А. Межличностные отношения учащихся с нарушениями слуха: диагностика и коррекция: Монография. Урал. гос. пед. ун-т.-Екатеринбург, 2004.

15. Головчиц Л. А. Дошкольная сурдопедагогика. М., 2001.

16. Дьячков А. И. Воспитание и обучение глухонемых детей. М., 1957.

17. Загоровский П. Л. К вопросу об изучении детских коллективов и поведения детей в коллективе. Труды Воронежского университета. Т.3., 1926.

18. Заслужнюк В.С., Селиченко В.А. Родители и дети: Взаимопонимание или отчуждение? Кн. для родителей. М.: Просвещене, 1996. 191с.

19. Исенина Е.И. Родителям о психическом развитии и поведении глухих детей первых лет жизни. М.: «Прогресс», 1999. 80с.

20. Кардаш Л. А. Педагогическое взаимодействие коррекционного учреждения и семьи в реабилитации детей с нарушениями слуха.-Екатеринбург: б.и., 2005.

21. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений. – Минск: Народ. Свет, 1984.-239с.

22. Корсунская Б. Д. Воспитание глухого дошкольника в семье. М., 1970.

23. Корсунская Б. Д. О семейном воспитании глухого дошкольника. Дефектология. 1971. № 2.

24. Никитина М. И. Воспитание младших школьников с нарушениями слуха. М., 1996.

25. Петрова В. Г. Отношение глухих учащихся к товарищам и самооценка. Психология глухих детей. Под ред. И. М. Соловьева, Ж. И. Шиф, Т. В. Розановой, Н. В. Яшковой. М., 1971.

26. Петшак В. Понимание глухими школьниками эмоций других людей. Дефектология. 1981.№4.

27. Pay Ф. A., Pay Е. Ф. Воспитание глухого ребенка в семье. М., 1958.

28. Семаго М. М. Социально-психологические проблемы семьи ребенка инвалида с детства. М., 1992.

29. Соловьева И. Л., Цукерман И. В. Социальный педагог в школе для глухих. Дефектология, 1998 №4.

30. Спиваковская А.С. Как быть родителями: (о психологии родительской любви). М.: Педагогика, 1986. 160с.

31. Ступникова Л. С. Воспитание глухого ребенка в семье. Киев, 1976.

32. Сурдопедагогика. Под.ред. М. И. Никитиной. М., 1989.

33. Ткачева В. В. Гармонизация внутрисемейных отношений: мама, папа, я — дружная семья: практикум по формированию адекватных внутрисемейных отношений . В. В. Ткачева. М.: Гном и Д, 2000.160 с.

34. Ткачева В. В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии. В. В. Ткачева. Дефектология. 1998.  № 4. 

35. Ткачева В. В. Психологическая помощь семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии: автореф. дис. канд. психол. наук В. В. Ткачева. М.,1999. 

36. Ткачева В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. Практикум по формированию адекватных отношений. М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.64с.
 37. Ткачева В. В. Психолого-педагогическое изучение семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями развития. В. В. Ткачева Психолого-педагогическая диагностика. М.: Академия, 2003. 
38. Ткачева В. В. Система психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии: автореф. дис. д-ра психол. Наук. В. В. Ткачева. М., 2005. 46 с.

39. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. М., 2001.

40. Шматко Н. Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит. М., 1995.

41. Янн П. А. Воспитание и обучение глухого ребенка. Сурдопедагогика как наука (перевод с нем.). М., 2003.











Приложение 1.

Анкета

Уважаемые родители!

Заполните, пожалуйста, анкету для определения специалистами необходимой Вам помощи.


Блок 1. Общие сведения о семье

1. Общие сведения о Вашей семье:

2. Возраст Вашего ребенка:

3. Есть оба родителя: да; нет (нужное подчеркните).

4. Брак родителей:

зарегистрирован;

родители состоят в гражданском браке.

5. Длительность брака:

до 5 лет;

от 5 до 10 лет;

от 10 до 15 лет;

более 15 лет.

6. Ваша семья:

малодетная (1 или 2 ребенка) (нужное подчеркните):

многодетная (3 ребенка и более):

Сведения о родителях ребенка. О матери ребенка. Об отце ребенка

а) Возраст:

до 20 лет;

21-25 лет;

старше 25 лет

б) Образование:

среднее;

среднее педагогическое;

среднее техническое;

неполное высшее;

высшее

в) Социальный статус:

рабочая(ий);

служащая(ий);

работник ОУ;

ИТР;

безработная(ый);

предприниматель;

военнослужащая(ий);

прочее

7. Пожалуйста, внимательно прочитайте вопросы и на шкале от 1 до 10 сделайте отметку, учитывая, что 1 — это максимально низкий показатель (очень плохо), а 10 — максимально высокий (очень хорошо).

Как Вы оцениваете материальное положение своей семьи?

1.................3......................5.....................7...................10.

Удовлетворены ли Вы жилищно-бытовыми условиями? 1.................3......................5......................7...................10.

Как Вы оцениваете материальные перспективы Вашей семьи?

1.................3......................5......................7...................10.

Определите свой уровень жизни:

1.................3......................5......................7...................10.

2. Внимательно прочитайте каждое из нижеследующих суждений и выберите нужный вариант ответа:

а) в нашей семье доход на каждого человека:

выше прожиточного минимума;

ниже;

соответствует прожиточному минимуму;

б) в нашей семье на каждого человека приходится ......

............ кв. метров жилой площади (укажите, сколько метров);

в) нашей семье новые современные бытовые приборы (телевизор, холодильник, автоматическая стиральная машина, многофункциональный пылесос, кухонный комбайн, аудио-видеотехника и др.):

доступны;

совершенно недоступны;

доступны частично;

г) за прошедший год мы сделали ценных приобретений (стоимостью более 1000 р.):

много;

мало;

ни одного;

д) платное лечение, платное обучение:

для нас вполне приемлемо;

совершенно неприемлемо;

стоит больших усилий;

е) отпуск и развлечения для нас:

вполне достижимы;

можем себе позволить с большим трудом;

даже не мечтаем об этом;

ж) нашу семью можно назвать:

обеспеченной;

среднеобеспеченной;

бедной;

з) в нашей семье существуют проблемы:

материальные;

жилищные;

профессиональные (отсутствие работы; тяжелая, вредная, малооплачиваемая работа и др.).


Блок 2. Взаимоотношения в семье

1. Обозначьте знаком «+» оценку взаимоотношений:

Взаимоотношения Хорошие Удовлетворительные Неудовлетворительные

Ваши отношения с мужем (женой)

Ваши отношения с детьми

Ваши отношения с родственниками

Отношения Вашей семьи с другими лицами:

друзьями, соседями;

различными учреждениями (в т.ч. больницы, социальные учреждения, организации по месту Вашей работы и т.д.)


2. На шкале от 1 до 10 сделайте отметку, учитывая, что 1 — это максимально низкий показатель (очень плохо), а 10 — максимально высокий (очень хорошо). Насколько Вы удовлетворены:

отношениями в Вашей семье:

1.................3......................5......................7...................10;

отношениями с супругом (супругой):

1.................3......................5......................7.......:...........10;

отношениями с детьми:

1.................3......................5......................7...................10;

отношениями с окружающими Вас людьми:

1.................3......................5......................7...................10.

3. Внимательно прочитайте, пожалуйста, нижеследующие утверждения, характеризующие отношения в семье, и подчеркните то (только одно!), которое в наибольшей степени соответствует отношениям в Вашей семье:

а) мы стараемся не мешать друг другу;

б) мы любим вместе проводить время;

в) мы заботимся друг о друге;

г) мы пытаемся находить общий язык;

д) мы стремимся помогать друг другу;

е) мы нужны друг другу;

ж) мы с трудом ладим между собой.

4. Как известно, существуют разные семьи. Как Вы охарактеризуете Вашу семью? Подчеркните нужное Определение:

благополучная;

не вполне благополучная;

кризисная;

затрудняюсь ответить.


Блок 3. Оценка родителями состояния ребенка и степени его развития

1. На шкале от 1 до 10 сделайте отметку, учитывая, что 1 — это самый низкий показатель, а 10 — самый высокий.

Насколько Вы удовлетворены ходом развития ребенка: 1.................3......................5......................7...................10.

2. Как Вы считаете, в какой мере зависит от Вас:

сегодняшнее состояние ребенка:

1.................3......................5......................7...................10;

его будущее:

1.................3......................5......................7...................10.

3. Как часто Вы чувствуете себя беспомощными в реабилитации ребенка (Вы не можете помочь ребенку справиться с недугом, наладить общение с другими детьми, хорошо учиться в школе; обеспечить его материально и др.)? Подчеркните нужное утверждение:

часто;

редко;

трудно сказать.

4. Воспитание детей требует немало знаний и умений. Удовлетворены ли Вы своими знаниями и умениями:

да;

нет;

трудно сказать.

5. В чем нуждается Ваш ребенок (выберите и подчеркните самые важные 2-3 пп.):

в более качественном питании;

в помощи специалистов (медиков, педагогов и др.);

в разнообразных игрушках;

в том, чтобы с ним почаще играли;

в развлечениях, друзьях;

во внимании и понимании;

в чем-то другом (укажите, в чем)____________________

6. В чем нуждается Ваша семья для более успешного осуществления реабилитации ребенка (выберите и подчеркните самые важные 2-3 пп.):

нужны услуги квалифицированных специалистов (врача, психолога, юриста, дефектолога, логопеда, студийного педагога, приходящей няни и др.);

нужны знания, как оздоравливать и развивать ребенка; как регулировать свое эмоциональное состояние; как защищать свои права и т.д.;

необходима материальная помощь;

необходимо улучшение жилищных условий;

нужен полноценный досуг (возможность отдыха и развлечений);

другое (укажите, что именно):_______________________

7. Имеете ли Вы отчетливое представление о том, что необходимо предпринять для оздоровления и развития ребенка в ближайшее время (подчеркните нужное утверждение):

не представляю;

смутно представляю;

прекрасно представляю. Что будет необходимо через год:

не представляю;

смутно представляю;

прекрасно представляю. Через три года?

не представляю;

смутно представляю;

прекрасно представляю.

8. Рассчитываете ли Вы на помощь государства в лечении ребенка:

да;

нет;

затрудняюсь ответить.

9. Как Вы считаете, что нужно делать, чтобы ребенок был счастлив; на что необходимо направить все усилия?

Внимательно прочитайте и расставьте номера в порядке убывания их значимости, на Ваш взгляд, т.е. 1) — это самое главное, 9) — самое второстепенное:

...) приближать имеющиеся нарушения к норме;

...) выявлять способности ребенка и развивать их;

...) научить его налаживать отношения с людьми;

...) внимательно относиться к нему, удовлетворяя его потребности;

...) создавать благоприятную обстановку, подбирая подходящие игрушки, домашних животных, друзей, медицинские и педагогические учреждения и т.д.;

...) выбирать посильные цели, стараться избегать неудач;

...) научить его выживать в любых условиях;

...) быть «персональным ассистентом» собственного ребенка, т.е., по возможности, всегда быть вместе с ним, помогая ребенку взаимодействовать с внешним миром;

...) другое (укажите, что именно):_____________________ .

10. Существует мнение, что люди с недостатками развития последствиями травм и т.п. не могут стать равноправными членами общества. Согласны ли Вы с этим утверждением:

да;

нет;

затрудняюсь ответить.





Приложение 2.



Социограмма «Моя семья» (В.В. Ткачева)
      
Бланк 1.   Первый круг: Моя семья до рождения проблемного ребенка

http://www.prosv.ru/ebooks/Levchenko_Psiholog_pomosh/images/227_1.JPG

      Бланк 2.   Второй круг: Моя семья после рождения проблемного ребенка

http://www.prosv.ru/ebooks/Levchenko_Psiholog_pomosh/images/227_1.JPG

      Бланк 3.   Третий круг: Моя семья в настоящее время

http://www.prosv.ru/ebooks/Levchenko_Psiholog_pomosh/images/227_1.JPG

77


Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 28.02.2016
Раздел Школьному психологу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров878
Номер материала ДВ-492059
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх