Колупаева Венера
Васильевна
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение «СОШ № 119» г. Перми
Особенности межличностных отношений
в коллективе младших школьников
Младший школьный возраст является периодом интенсивного
развития и качественного преобразования познавательных процессов: они начинают
приобретать опосредствованный характер и становятся осознанными и
произвольными. Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами,
учится управлять восприятием, вниманием, памятью.
Согласно Л.С. Выготскому, с началом школьного обучения
мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка, становится
доминирующей функцией. Происходит развитие словесно-логического, понятийного
мышления, что ведет к перестройке и всех других познавательных процессов.
Усвоение в ходе учебной деятельности основ теоретического сознания и мышления
ведет к возникновению и развитию таких новых качественных образований, как
рефлексия, анализ, внутренний план действий.
В этот период качественно изменяется способность к
произвольной регуляции поведения. Происходящая в этом возрасте «утрата детской
непосредственности» характеризует новый уровень развития
мотивационно-потребностной сферы, что позволяет ребенку действовать не
непосредственно, а руководствоваться сознательными целями, социально
выработанными нормами, правилами и способами поведения.
Учебная деятельность, являясь индивидуальной по своему
существу, на первом этапе обучения затрудняет образование коллективных связей и
взаимоотношений. По сравнению с дошкольным детством круг общения младшего
школьника сужается. В первую очередь для него значима личность учителя, который
вводит ребенка в учебную деятельность. Педагог для него - главный и
беспрекословный авторитет. В первое время обучения первоклассник воспринимает своих
одноклассников «через учителя » и обращает на них внимание тогда, когда во
время уроков преподаватель оценивает их, подчеркивает успехи или неудачи. Вот
почему в начале обучения у учащихся отсутствует нравственная оценка своих товарищей,
нет подлинных межличностных отношений, отсутствуют коллективные узы.
Основными мотивами симпатии у первоклассников является
примерное поведение, хорошая учёба, опрятный внешний вид, доброжелательное
отношение к товарищам. Дети выбирают партнера в основном потому, что он «не
дерётся», «не обижается», «дал конфету», «приносит вкусное», т.е. потому что
товарищ не делает ему ничего плохого.
Связи и отношения начинают складываться в процессе учебной
деятельности и совершенствуются в общественной жизни. Учитель начинает давать
школьникам индивидуальные и групповые общественные поручения. Постепенно
выделяется классный актив. Процесс этот сложный и противоречивый, очень часто
активные дети захватывают инициативу в общественной жизни, но мотив их деятельности
- желание показать себя, выделиться.
На втором-третьем году обучения отношение школьника к
классному коллективу меняется. Эти изменения в первую очередь связаны с новым
отношением к учебе и личности учителя, причем личность учителя становится менее
значимой, но зато устанавливаются более тесные контакты с товарищами,
одноклассниками, с которыми вместе усваивают знания, участвуют в общественной
жизни, связанной с играми, соревнованиями, походами. Постепенно в классном
коллективе деловые связи и взаимоотношения начинают подкрепляться нравственной
оценкой поведения каждого из ребят. Они начинают все глубже осознавать те или
иные стороны личности сверстников.
Личные взаимоотношения уже в младшем школьном возрасте
лежат в основе контактных дружеских группировок, так называемых «малых групп»,
и часто сложившиеся в них отношения становятся для ученика более значимыми. В
малых группах, как правило, есть свои вожаки (лидеры). В них складываются свои
нормы поведения, свои интересы. И если они противоречат требованиям уставных
организаций, то между учащимися этой группы, с одной стороны, и учителем и
активом класса - с другой, может возникать «смысловой барьер», непонимание,
отчужденность. Конечно, не следует думать, что малая группа - обязательно
антагонистическое ядро внутри классного коллектива. Напротив, большинство
входящих в эти группы ребят, имея свои особые интересы, не перестают быть активными
членами всего коллектива.
Ученики по-разному относятся к своим товарищам: одних
одноклассников ученик выбирает, других не выбирает, третьих отвергает;
отношение к одним устойчиво, к другим не устойчиво.
Группа школьников, имеющих неблагополучное положение в
системе личных отношений в классе, обладает некоторыми сходными
характеристиками: такие дети имеют трудности в общении со сверстниками,
неуживчивы, что может проявляться в драчливости, вспыльчивости, капризности,
грубости так и в замкнутости; нередко их отличает ябедничество, зазнайство,
жадность; многие из этих детей неаккуратны и неряшливы. Немногие из них стремятся
к уединению. Отдельные ученики этой группы имеют хорошие способности, хорошо
учатся, но отрицательные черты принижают их место в системе межличностных
отношений.
Дети, получающие наибольшее число выборов от одноклассников
(«звезды»), характеризуются рядом общих черт: они обладают ровным характером,
общительны, отличаются инициативностью и богатой фантазией; большинство из них
хорошо учится; девочки отличаются привлекательной внешностью. Прежде всего,
особенность их личности - хорошие способности. Не все эти ребята отличники.
Среди них есть и просто хорошие ученики, и троечники. Более того, многие не
всегда добросовестно относятся к учению. Однако среди них нет ни одного
малоспособного, таким образом, хорошие способности - один из важнейших
факторов, обеспечивающих ученику благоприятное положение в системе личных
взаимоотношений. Хорошие способности - необходимый, но не достаточный фактор
для того, чтобы ученик занял благоприятное место.
В третьем классе дети уже ценят товарища не просто за то,
что учитель поручил ему общественную работу, как это было в первом классе, а за
действительные организационные способности и общественную активность. Несколько
неожиданным для третьеклассников может показаться значение игровых качеств
ребёнка, которые так высоко ценились в детском саду, а в первом классе были
начисто оттеснены учителем. Показатели же, связанные с учением, отходят на
второй план. Значимыми для детей этого возраста являются и некоторые качества
личности: самостоятельность, уверенность в себе, честность.
Непосредственное отношение к сверстнику опосредованно
опытом взаимных моральных оценок, теми эталонами, с которыми сравнивается
сверстник. Я выбираю человека потому, что он мне нравится, но нравится он
потому, что соответствует моим нравственным и эстетическим стандартам, которые
выработались в данном обществе.
В каждом классе для каждого ученика существует три круга
общения. В первом круге общения находятся те одноклассники, которые являются
для ребенка объектом постоянных устойчивых выборов. Это ученики, к которым он
испытывает устойчивую симпатию, эмоциональное тяготение. Среди них есть те, кто
в свою очередь симпатизирует данному школьнику. Тогда их объединяет взаимная
связь. У некоторых учеников вообще может не быть ни одного товарища, к которому
он испытывал бы устойчивую симпатию, то есть, у этого ученика нет в классе
первого круга желаемого общения. Понятие первого круга общения включает в себя
как частный случай и группировку. Группировку составляют ученики, которых
объединяет взаимная связь, то есть те, кто входит в первый круг общения друг с
другом.
Все одноклассники, к которым ученик испытывает большую или
меньшую симпатию, составляют второй круг его общения в классе. Психологической
основой первичного коллектива становится такая часть общего коллектива, где
ученики взаимно составляют друг для друга второй круг желаемого общения.
Эти круги, конечно, не застывшее состояние. Одноклассник,
который раньше был для ученика во втором круге общения, может войти в первый, и
наоборот. Эти круги общения взаимодействуют и с наиболее широким третьим кругом
общения, который включает всех учеников данного класса.
О возрастной роли сверстников к концу младшего школьного
возраста свидетельствует и тот факт, что в 9-10 лет школьники значительно
острее переживают замечания, полученные в присутствии одноклассников, они становятся
более застенчивыми и начинают стесняться не только незнакомых взрослых, но и незнакомых
детей своего возраста.
Система личных отношений является наиболее эмоционально
насыщенной для каждого человека, поскольку связана с его оценкой и признанием как
личности. Однако если у ребенка существует хотя бы одна взаимная привязанность,
он перестает осознавать и не очень переживает свое объективно плохое положение
в системе личных отношений. Даже один - единственный взаимный выбор является
своеобразной психологической защитой и может уравновесить несколько
отрицательных выборов, поскольку превращает ребенка из «отверженного» в
признаваемого.
Неудовлетворительное положение в группе сверстников
переживается детьми очень остро и нередко является причиной неадекватных
аффективных реакций.
Учитель во всех случаях должен знать ценности малых групп
своего коллектива, знать лидеров, умело влиять через них на членов группы,
всегда учитывать ее мнение и желание при выборе актива. Особенности
взаимоотношений в малых группах, межличностные отношения младших школьников
должны быть предметом изучения педагога. Это поможет ему правильно выделить
актив класса, облегчит его влияние на коллектив и отдельных учеников, поможет
регулировать отношения детей в коллективе.
Способность делать что-то лучше всех принципиально важна
для младших школьников. Не зря именно этот возрастной период характеризуется
стремлением ребенка овладеть различными умениями, что определяет в случае
успеха развитие чувства собственной умелости, компетентности, полноценности
или, в случае неудачи, напротив, чувства неполноценности.
Умелость ребенка может проявляться в самых разных областях
и носить самый разнообразный характер. Главное, чтобы это умение было ценным в
глазах и взрослых, и сверстников. Так, например, кто-то лучше всех решает
задачи по математике («наш математик»), кто-то быстрее всех бегает («он у нас
спортсмен»), или лучше всех играет в «ножички», или умеет рисовать, играет на
музыкальном инструменте, или дольше всех может отбивать головой футбольный мяч.
Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал свою ценность и неповторимость. И
успеваемость здесь уже не определяющий критерий, поскольку постепенно дети
начинают видеть и ценить в себе и в других такие качества, которые
непосредственно не связаны с учебой.
Задача взрослых - помочь каждому ребенку реализовать свои
потенциальные возможности, раскрыть ценность умений каждого школьника для себя
и для его одноклассников. Умелость ребенка, знание им своих сильных и слабых
сторон является основанием для формирования самостоятельности, уверенности в
себе, личностной независимости, что позволяет быть более компетентным и в
общении со сверстниками.
Итак, межличностные отношения в
младшем школьном возрасте имеют свою возрастную специфику. Ребенок включается в процесс межличностного взаимодействия с первых
дней пребывания в школе. На протяжении младшего школьного возраста это
взаимодействие имеет определенную динамику и закономерности развития. Важнейшими факторами, обеспечивающими младшему школьнику благоприятное
положение в системе личных взаимоотношений в классе, являются нравственные и эстетические стандарты: общительность,
организаторские способности, общественная активность, положительные качества
личности, такие как самостоятельность, уверенность в себе, честность, доброта.
Важнейшая роль по формированию оптимальных межличностных
отношений младших школьников принадлежит педагогу. Именно учитель, в силу своей
исключительной значимости для учащихся начальной школы, может вывести ребенка
из статуса «изолированного» члена группы следуя следующим рекомендациям:
- исключить систематические отрицательные оценки и
осуждения, резкие замечания в адрес непопулярных среди сверстников детей;
- не захваливать детей. Это может оказать негативное
влияние на положение ученика в системе межличностных отношений. Дети начинают
считать таких школьников «любимчиками» и «подлизами» и избегают общения с ними;
- создавать спокойную дружественную атмосферу в классе;
- развивать коммуникативные навыки детей;
- вовлекать «изолированных» детей в интересную деятельность
класса;
- создавать ситуации для творческого самовыражения каждого
ребёнка;
- развивать навыки межгруппового взаимодействия детей;
- оказывать помощь в достижении успеха в той деятельности,
от которой, прежде всего, зависит положение ребенка, например, в преодолении
неуспеваемости;
- способствовать преодолению аффективности ребенка
(вспыльчивости, драчливости, обидчивости), которая часто является не только
причиной, но и следствием психологической изоляции;
- помогать вырабатывать у младших школьников уверенность в
себе, отсутствие которой делает их слишком застенчивыми;
- развивать в детях чувство понимания и сопереживания к
другим людям.
- включить в воспитательный процесс игры и упражнения на
формирование и развитие детского коллектива.
Линия поведения учителя в каждом конкретном случае должна
строиться сугубо индивидуально, исходя из особенностей сложившейся ситуации,
своеобразие личностных характеристик самого ребенка, уровня развития
межличностных отношений в классе.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ
СПИСОК
1.
Амельков, А. А. Психологическая диагностика межличностного
взаимодействия / А.А. Амельков. – Мозырь: Содействие, 2006. - 108 с.
2.
Битянова, М. Как измерить отношения в классе:
Социометрический метод в школьной практике / М. Битянова. - М.: ООО «Чистые
пруды», 2005: ил. (Библиотечка «Первого сентября», серия «Школьный психолог»).
3.
Возрастная и педагогическая психология: учебное
пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов / М. В. Гамезо, Е.А.
Петрова, Л. М. Орлова. — М.: Педагогическое общество России, 2003. – 512 с.
4.
Изучение личности учащегося и ученических
коллективов / Л. М. Фридман, Т. А. Пушкина, И. Я. Каплунович. – М.: Просвещение,
1988. – 207 с.
5.
Коломинский, Я.Л. Социальная психология школьного
класса: научно-метод. Пособие для педагогов и психологов / Я.Л. Коломинский. -
Минск: ООО «ФУА информ», 2003 - 312 с.
6.
Попова-Денисова С.В. Развитие межличностных
отношений у младших школьников. С.В. Попова-Денисова, Научный журнал
«Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения». –
2014. – № 41.
7.
Психология младшего школьника / М.В. Матюхина, Т.
С. Михальчик, К. П. Парина. - М.: ПРИОР, 2006. - 369 с.
34 минуты
45 минут
29 минут
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.