Особенности мыслительной деятельности младших школьников

 

 

 

 

Особенности мыслительной деятельности младших школьников

Мышление – это процесс познавательной деятельности, отличающийся обобщенным и опосредованным отражением действительности. Отталкиваясь от ощущений и восприятия, мышление, выходя за пределы чувственного данного, расширяет границы познания в силу своего характера, позволяющего опосредованно (через умозаключения) раскрыть то, что непосредственно (через восприятие) не дано. С помощью мышления человек способен познавать как настоящее, так и прошлое и будущее. Мышление осуществляется с помощью мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения, конкретизации, систематизации и классификации).

   В процессе психического и интеллектуального развития каждый человек проходит определенные стадии. Выделяют три вида мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое.

  Если мыслительные операции осуществляются путем манипулирования с предметами – это наглядно-действенный вид мышления, с которого начинается развитие интеллекта человека еще в младенческом возрасте, однако он используется и взрослыми людьми в ходе выполнения профессиональной деятельности. В спортивной деятельности этот вид мышления часто бывает, незаменим, что, в частности, активно проявляется в тактическом мышлении спортсменов.

  Наглядно-образное мышление, опирающееся на первичные и вторичные образы, используется человеком в тех случаях, когда словесно описываемое представляется наглядно или когда умственную задачу следует решать с помощью схем или рисунков.

  Для словесно-логического мышления характерно оперировать абстрактными понятиями, закодированными в словесной форме.

  В практической интеллектуальной деятельности человек использует все три вида мышления. Оперируя словами-понятиями, человек использует и соответствующие им образы. Воспринимая тот или иной объект, человек создает его образ, а затем дает ему словесное обозначение.

   Физические упражнения требуют от человека активного использования всех видов мышления и поэтому являются прекрасным способом развития интеллекта. Для этого важно, чтобы физические упражнения, применяемые учителем физической культуры в своей работе с учениками, отличались доступностью на начальном этапе и постепенным повышением сложности (интеллектуальной) на последующих этапах физического воспитания.

   Особого внимания заслуживает развитие творческого мышления у школьников. Творческое мышление начинается с возникновения определенного затруднения, вследствие чего возникает проблемная ситуация. Проблемная ситуация, созданная учителем специально, имеет целью пробудить у ученика познавательную потребность, которая определяет творческое начало в мыслительной деятельности. Побуждая учащихся сравнивать и противопоставлять, анализировать и обобщать, обосновывать и оценивать, учитель активизирует их мыслительные операции, приучает их самостоятельно принимать решения, чем создает психологическую основу для успешного решения задач, направленных на развитие творческого мышления.

Значительные сдвиги в развитии мышления детей происходят при поступлении в школу. Школьное обучение не только расширяет умственный кругозор учащихся, дает много новых знаний, но и предъявляет новые требования к мыслительной деятельности, формирует мыслительные процессы.

Знания, получаемые в школе, даже в начальных классах, сообщаются в определенной системе. Школьник усваивает не отдельные, разрозненные понятия, а систему понятий, отражающую реальные взаимосвязи и отношения предметов и явлений действительности. Он знакомится с разными видами животных, растений, породами деревьев, временами года, предметами и явлениями неживой природы и т. д. Все это вводит его в классификацию предметов и явлений, в изучение взаимоотношения более общих и частных понятий, в изучение системы понятий.

Школьное обучение требует целенаправленной мыслительной деятельности, подчинения ее определенной задаче. Школьник должен найти ответ на поставленный учителем вопрос, сохраняя определенное направление мышления — направленность на решение данной задачи. Эта целенаправленность мыслительной деятельности дается не сразу. Некоторые первоклассники, например, даже тогда, когда им дается задача, требующая практического действия (нарисовать в тетради число кружков, соответствующее изучаемому в данный момент числу), упускают эту задачу: начав выполнять ее и будучи увлечены самим процессом рисования, заполняют кружками значительную часть страницы, вовсе не подсчитывая число нарисованных кружков.

Обучая умению подчинять мыслительную деятельность решению поставленной задачи, школа учит учащихся переключаться, когда это нужно, с одной задачи на другую, с одного способа действия на другой. Она формирует гибкость, подвижность мышления школьников, что опять-таки дается не сразу. Нередки случаи, когда учащиеся, решив одну задачу, пытаются перенести способ ее решения на другую, по содержанию отличающуюся от нее и требующую иного способа решения. В этом проявляется известная инертность мышления детей, тем более значительная, чем моложе ребенок. Именно с ней приходится сталкиваться тогда, когда от детей требуется самостоятельная мыслительная деятельность, самостоятельное выполнение задания. Если школьнику младших классов предложено самостоятельно придумать условие арифметической задачи, отвечающей определенным требованиям, то нередко наблюдается, что многие дети повторяют сюжеты, уже придуманные их товарищами или данные им в качестве образца, не умея самостоятельно придумать новый сюжет. То же самое бывает тогда, когда надо придумать примеры на грамматические правила и т. п.

В процессе школьного обучения дети все более знакомятся с отвлеченными понятиями и постепенно овладевают ими. И это опять-таки нередко достигается с большими трудностями. В начале обучения учащиеся часто не могут отвлечься от конкретных предметов, обобщаемых абстрактными положениями и понятиями, которые надо усвоить. Сосчитывая первоначально лишь конкретные предметы, учащиеся I класса нередко не могут повторить вычисления, если при этом нужно сосчитать другие предметы. Правильно, например, узнав (пользуясь спичками), сколько будет, если к 5 спичкам прибавить 3 спички, некоторые учащиеся затрудняются сказать, сколько получится, если к 5 карандашам прибавить 3 карандаша (когда карандашей нет перед ними), и говорят: «Надо принести карандаши». В младшем школьном возрасте дети лишь медленно и постепенно овладевают абстрактным мышлением. Их мыслительная деятельность еще в большой мере связана с чувственным познанием: с восприятием конкретных вещей и явлений или их живым, наглядным представлением. Несмотря на значительные успехи в усвоении словесного материала и в овладении абстрактными понятиями, мышление младшего школьника все еще в значительной степени сохраняет наглядный характер.

Немалые затруднения наблюдаются у школьников младшего возраста при выделении в конкретном материале главного, существенного и выражении его в словесной форме. Школьник I класса легко может описать наглядную ситуацию, передать конкретное содержание рассказа, но часто лишь с большим трудом передает в краткой форме существенное в тексте, придумывает заглавия к отдельным частям текста. Нередко, как было сказано выше, он может сделать это лишь после того, как представит себе существенное (для той или иной части текста) в наглядной, образной форме.

Значительные сдвиги происходят под влиянием школьного обучения в осознании учащимися своих умственных действий, в умении дать отчет в решении задачи, обосновать свои действия.

 Однако и эти сдвиги осуществляются с большой постепенностью и путем преодоления значительных затруднений. Нередки случаи, когда учащиеся младших классов правильно решают задачу, но совсем не могут рассказать, как они ее решали, что узнавали тем или иным действием, почему делали так, а не иначе. Требуется упорная работа учителя для того, чтобы научить школьников давать отчет в своих умственных действиях, обосновывать их.

   Овладев тем или иным действием в одних условиях и при работе с каким-либо одним материалом, учащиеся часто оказываются не в состоянии выполнить это же действие в других условиях, имея дело с другим материалом. Переходя к более сложным действиям или к более сложному, отвлеченному материалу, учащиеся нередко вынуждены прибегать к уже оставленным способам действия, необходимым на более низком уровне его выполнения. Учащиеся IV класса, например, уже хорошо оперируют понятием целого числа и владеют действиями с целыми числами, не нуждаясь в опоре на конкретные предметы или на реально выполняемые действия, но они начинают испытывать значительные затруднения, будучи лишены этой предметной и действенной опоры, при оперировании понятием дроби и выполнении действий с дробями. Поэтому они вновь обращаются к этим опорам, переходя к изучению дробных чисел (данные Менчинокой). Развитие мышления школьника не представляет собой равномерного движения вперед, одинакового для всей мыслительной деятельности, для действий в разных условиях и с разным материалом.

  Весьма показательны в этом отношении данные швейцарского психолога Пиаже. Его опыты обнаружили, что дети не сразу осознают постоянство некоторых признаков вещей, остающихся неизменными при выполнении с этими вещами тех или иных действий. Если, например, сделать из теста два равных шарика, а затем один из них превратить в лепешку, то оказывается, что дети младшего возраста (по данным Пиаже до 7—8 лет) считают, что количество теста в последнем случае (в шарике и лепешке) стало неодинаковым. То же самое наблюдается и по отношению к ряду других признаков вещей. Согласно Пиаже, это одна из основных, наиболее характерных особенностей детского мышления. Вместе с тем опыты Пиаже показали, что понятиями постоянства (неизменности) этих признаков (при выполнении определенных операций) дети овладевают не одновременно: понятием постоянства количества вещей — в среднем к 7—8 годам, понятием постоянства веса — к 9—10 годам, сохранения объема — только к 11 —12 годам И т. д. Аналогичное отмечается и в явлении перехода от внешних действий (с реальными предметами) к внутренним (мысленным) действиям (в интериоризации действий — согласно терминологии Пиаже).

НЕТРАДИЦИОННЫЕ ЗАДАНИЯ, УПРАЖНЕНИЯ, ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ.

   Нетрадиционные задания и упражнения направлены на развитие практически всех мыслительных операций. Их можно использовать на уроках математики, русского языка, чтения, природоведения.

 Учителя на уроке математики могут использовать такое задание, как «Математические бусы», направленное на развитие логического мышления детей.

Инструкция дается в стихах:

Из разных цифр я сделал бусы,                                                                                                                                                                                                                                      

А в тех кружках, где чисел нет,

Расставьте минусы и плюсы,

Чтоб данный получить ответ.

   Большой наблюдательности требуют от учащихся логические цепочки, которые нужно продолжить вправо и влево, если такое возможно. Чтобы выполнить задание, необходимо установить закономерность в записи чисел:

                                 ответы:

……5 7 9……       (1 3 5 7 9 11 13)

……5 6 9 10…      (1 2 5 6 9 10 13 14)

……21 17 13..       (29 25 21 17 13 9 5 1)

6 12 18………       (6 12 18 24 30 36..)

……6 12 24…       (3 6 12 24 48 96…)

   Можно провести игру «Лишнее число».

Даны числа: 1, 10, 6. Какое из них лишнее?

Лишним может быть 1, так как это нечетное число, а 10 и 6 – четные. Также лишним может быть 10, так как оно двузначное, а 1 и 6 – однозначные. Да и число 6 может быть лишним, так как для написания двух других использована единица.

Даны числа: 6, 18,81. Какое число лишнее?

Сравнение чисел можно также провести по признакам четности и нечетности, однозначности и двузначности, участии цифр 1 и 8 в написании. Кроме того, эти числа можно сравнить и по наличию одинаковых делителей. Число 81 не делится на 6 или на 2, а числа 6 и 18 – делятся.

Сравнивать можно не только числа, но и выражения.

 Даны примеры: 3+4

                             1+6

На первый взгляд нет ничего общего, кроме знака действия. Но внимательно присмотревшись, можно заметить, что первые слагаемые меньше вторых, первые слагаемые – нечетные числа, а вторые – четные. Да и результаты сложения тоже одинаковые.

Можно предложить детям составить аналогичную пару примеров на вычитание, деление или умножение.

  Развитию логического мышления способствуют задания, которые можно назвать «Ошибки - невидимки».  

 Учитель на доске записывает несколько математических выражений, содержащих явную ошибку. Задача учащихся, ничего не стирая и не исправляя, сделать ошибку невидимой. Дети  должны дать разные варианты исправления ошибки.

  Задания и варианты исправления ошибок:

10<10                                              8=7                                                     6+3=10

10<100                                           15-8=7                                                 6+3=10-1

10<10+1                                                  8=7+1                                                             1+6+3=10

12-10<10

Представленные задания, игры, упражнения вызывают у детей большой интерес. Интерес поддерживает высокий уровень познавательной активности, что в свою очередь способствует развитию интеллектуальных способностей ребенка.

   Нестандартные задания можно использовать и при изучении русского языка.

1.Инструкция ребенку: дан ряд слов – сон, сын, сад, рак, рот, дом, дым, дал, вал, выл, вол, рыл. Распредели слова на три равные группы, запиши каждую группу в отдельный столбик.

   Основание для классификации ребенок должен выбрать самостоятельно.

 Высокий уровень решения данной задачи: распределение слов на три группы по такому общему признаку, как одинаковая гласная. Результат будет выглядеть так.

 сон                                      сын                                          сад

рот                                       рыл                                          рак

дом                                      дым                                          дал

вол                                       выл                                          вал

Уровни выполнения данного задания:

I уровень – слова распределены по их значению или по начальным или конечным гласным. Ребенок владеет первыми навыками классификации, но не может соотнести свои действия с условиями задачи.

II уровень – слова распределены по наличию одинаковых гласных, т. е. основание классификации выбрано правильно, но составлены неполные группы. То есть ребенок не в силах довести начатое до конца.

III уровень – найдены все три группы в полном объеме, в каждой из которых в словах имеется одна и та же гласная буква.

2.Это задание требует рассмотрения языковых объектов одновременно с разных точек зрения, по различным признакам.

Инструкция ребенку: дан ряд слов – молния, зима, ухожу, огурец, вода, играю, радио. Прочитай эти слова, выпиши те, которые можно разделить двояко: по слогам и для переноса. Затем напиши их в два столбика: в левом столбике раздели слова по слогам, а в правом для переноса.

 Результат работы ребенка: сначала выписывает слова: мол-ни-я,  у-хо-жу,   и-гра-ю, ра-ди-о, о-гу-рец.

мол-ни-я                                          мол-ния

у-хо-жу                                            ухо-жу

о-гу-рец                                           огу-рец

и-гра-ю                                            иг-раю

ра-ди-о                                             ра-дио

 Могут быть выделены следующие уровни выполнения задания:

I – все слова написаны подряд и разделены на слоги все полностью или частично (если частично, то следует обратить внимание на умение делить слова на слоги).

II – найдено большинство или какая – то часть слов с двумя способами деления. Здесь уже у детей большая подвижность мыслительных процессов, чем у первой группы.

III – найдены все слова.

Игра «Поиск»

Ученикам предлагается поработать со словарем и найти слова, содержащие две или три одинаковые гласные. Дети находят и записывают слова: барабан, сахар, молоток, молоко, около, вечер, берег. С большим интересом дети ищут слова, в которых встречаются три, четыре, пять гласных. В игре дети быстрее запоминают редкие, ранее им не встречавшиеся слова: караван, бурундук, переезд и т. д. Кроме слов с одинаковыми гласными можно предложить поиск слов с неповторяющимися гласными: двумя, тремя, пятью и т. д.

Игра «Зашифрованное слово».

  Этот вид упражнений закрепляет умение учащихся делить слова на слоги и составлять из них новые слова.

   Учитель на доске записывает следующие слова: автор, товарищ, мотор, бильярд.

 Инструкция детям: из каждого слова взять только первые слоги и записать полученное слово (ав-то-мо-биль).

Возможны и другие варианты заданий, когда из первого слова берется первый слог, из второго – второй, из третьего – третий.

Слова: урожай, почемучка, садовник (у-че-ник).

Задание: из каждого слова взять только первые слоги, составить новое слово:

автомобиль, тормоз                      ав-тор

колос, рота, ваза                           ко-ро-ва

молоко, нерест, таракан              мо-не-та

Задание: из каждого слова взять только вторые  слоги, составить новое слово:

змея, рама                                     я-ма

пуговица, молоток, лава             го-ло-ва

укор, бузина, тина                       кор-зи-на

Задание: из каждого слова взять только последние слоги, составить новое слово:

мебель, ружьё                              бель-ё

соломка, пора, мель                    ка-ра-мель

молоко, реле, лассо                     ко-ле-со

  Эту игру можно усложнить. Дети самостоятельно должны почувствовать «спрятанное» слово. Не нужно им указывать, какой слог от данных слов надо взять, чтобы составить новое слово.

Задание:

пластинка, картинка, павлин                           плас-ти-лин

пастух, плотина, лагерь                                    пас-ти-ла

молоко, олово, раскол                                       ко-ло-кол

 Эти задания позволяют формировать еще и такие мыслительные операции, как анализ и синтез.

 Игра «Выбивание слов»

Учитель на доске пишет следующие слова: строить, бежать, видит, решал, рисовали, пишет.

 Дети сначала должны найти единственное слово, с которого следует начать игру:

1)бежать – единственный глагол в неопределенной форме (если работа идет на доске, каждое разобранное слово стирается);

2)рисовали – только этот глагол имеет множественное число;

3)решил – из оставшихся только этот глагол в прошедшем времени, остальные в настоящем;

4)пишет – глагол 1 спряжения, остальные – второго.

 После этого разбора на доске остаются только два глагола: строит и видит. Ребенок должен сравнить их и сделать вывод о том, что оба  эти глагола второго спряжения. Но глагол  «видит» является глаголом – исключением, поэтому стираем и его. Остается глагол «строить».

Аналогично можно провести игру на выбывание с прилагательными: известный, честный, опасность, веселый, грустный.

 Большое значение необходимо уделять обогащению словарного запаса детей, следует рассказывать им о происхождении слов и понятий.  При изучении детьми темы «Родственные слова» обязательно нужно проводить эту работу.

Задание: попробуйте объяснить «родство» следующих слов:

диктор – диктант

перчатка – наперсток

пятница – пятёрка

цирк – циркуль

огород – город

Разъяснение значения слов, расширение кругозора детей  можно проводить во время игры «Числа вокруг нас».

Предлагаем детям назвать как можно больше слов, в состав которых входит какое – нибудь число. Побеждает  тот ребёнок, который назовет больше всех слов.

1- единица, единство, одинокий, однажды.

2- вторник, двойник, двойка, двойняшки, дуэт.

3- тройка, тройник, трио, трешка.

4 -четверг, четверть, четырехугольник.

5 -пятница, пятидневка, пятачок, пятиугольник.

6 -шестигранник, шестерка, шестиугольник.

7 -цветик – семицветик, семилетки, семерка.

8 –осьминог ( восемь ног), восьмерка.

9 -девятилетний, девятиэтажный.

10 -десятина, десятка, десятиугольник.

  Кроме этого, можно сообщить детям, что светофор – это три сигнальных цвета, у цветка сирени – четыре лепестка, в природе четыре времени года, снежинки всегда шестиосные, у насекомых  - шесть лапок, существует семь музыкальных  нот, в радуге – семь цветов, в неделе -  семь дней, планет Солнечной системы мы знаем девять.

ЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ

Логические задачи позволят продолжить занятия с ребёнком по овладению такими понятиями, как слева, справа, выше, ниже, больше, меньше, шире, уже, раньше, позже,  ближе, дальше и др.

1.Мама, папа и я сидели на скамейке. В каком порядке мы сидели на скамейке, если известно, что:

а) я сидела слева от папы, а мама слева от меня;

б) папа сидел слева от меня и справа от мамы;

в) мама сидела справа от меня, а папа справа от мамы.

 2. Рыбак поймал окуня, ерша, щуку.

          Щуку он поймал раньше, чем окуня, а ерша позже, чем щуку.

          Какая рыба поймана раньше всех?

          Можно ли сказать, какая рыба поймана позже всех?

3.На веревке завязали пять узлов, на сколько частей эти узлы разделили                                                   

          верёвку?

4. Чтобы распилить доску на несколько  частей, ученик сделал на ней шесть отметок. Эти отметки отделяют одну часть от другой. На сколько частей должен ученик распилить доску?

5. Иван Петрович – отец Нины Ивановны, а Толя – сын Нины   Ивановны. Кем Толя приходится Ивану Петровичу?

6. Взрослый и ребёнок сели в лодку и поехали ловить рыбу. Взрослый говорит  ребёнку: «Ты мне сын, но я тебе не отец». Кем приходится взрослый ребёнку? (Крестный).

7. Коля ростом выше Васи, но ниже Серёжи. Кто выше: Вася или Серёжа?

8.Ира и Лена одинакового роста. Лена ростом выше Оли, а Таня  выше Иры. Кто выше: Таня или Оля?

9. В семье несколько детей. Один ребенок говорит, что у него есть один брат и одна сестра. А другой говорит, что у него нет ни одной сестры. Сколько детей в семье? Сколько в семье девочек и сколько мальчиков?

10. По улице идут два сына и два отца. Всего три человека. Может ли так быть?

11. Меня зовут Толей. У моей сестры только один брат. Как зовут брата моей сестры?

12. У меня три  карандаша: желтый, коричневый  и черный. Можно ли назвать самый короткий и самый длинный, если известно, что:

а)   черный карандаш короче желтого, а желтый короче коричневого;
б)   желтый длиннее черного, а черный длиннее коричневого;
в)   коричневый длиннее желтого, а желтый короче  черного.

13.      Термометр показывает три градуса мороза. Сколько градусов покажут два таких термомет­ра?

14.      Мама купила 4 шара красного и голубого цвета. Красных шаров было больше, чем голубых. Сколько шаров каждого цвета купила мама?

15.   Зажгли 7 свечей, 2 из них погасли. Сколько осталось свечей? Ответ: 2 свечи, т. к. остальные сгорели полностью.

16.   В пакете лежат конфеты двух сортов. Какое наименьшее число конфет (не видя их) надо вытащить из пакета, чтобы среди них были хотя бы две конфеты одинакового сорта?

Ответ: 3 конфеты.

17.   Даны ряды чисел. Следует отметить особенность оставления каждого ряда и дополнить его до десятого члена.
6,9,12,15
25, 24, 22, 19, 18

18.  В корзине лежало 5 яблок.

  Как разделить эти яблоки между пятью де­вочками, чтобы каждая девочка получила по яблоку, и чтобы одно яблоко осталось в кор­зине?

Ответ: одной девочке следует отдать яблоко в корзине.

19. В прямоугольной комнате следует расставить 8 стульев так, чтобы у каждой стены стояло по 3 стула.

20. Назовите имена мальчиков, самого высокого, среднего и самого низкого, если     Вася ниже Коли, а Коля не выше Толи.

Ответ: самый высокий — Толя, средний — Коля, самый маленький — Вася,

21.   Чтобы сварить 1 кг мяса, требуется 1 час.

 За сколько часов сварятся 2 кг такого мяса?

 Ответ: 1 час.

22.     В семье несколько детей. Один ребенок говорит, что у него есть один брат и одна сестра. Другой, говорит, что у него нет ни одного брата. Сколько детей в семье? Сколько в семье девочек и сколько мальчиков?

23.    Сколько в комнате кошек, если в каждом из четырех углов комнаты сидит по одной кошке, а против каждой кошки сидит по три кошки?

Ответ: всего 4 кошки.

25. На столе стояло 3 стакана с вишней. Костя съел один стакан с вишней.

       Сколько  стаканов осталось?

       Ответ: осталось три стакана.

26.    Какая буква в ряду лишняя?

Р, А, Б, М, Ж, Щ

Ответ: А — лишняя.

27.    Какое число лишнее?

9, 7, 4, 1, 3, 7

Ответ:  лишнее число – 4.

28.    Алеша на дорогу в школу тратит 5 минут.
Сколько минут он потратит, если пойдет вдвоем с сестрой?

Ответ: 5 минут.                                                  

29.    К празднику 9 мая ученики украшают снаружи здание со всех четырех сторон флажками. Флажков всего 12. Их надо расставить так, чтобы
было по 4 флажка с каждой стороны.

   Ответ:

30. В соревновании по бегу Юра, Гриша и Толя заняли три места. Какое место занял каждый ребёнок, если Гриша занял не второе и не третье место, а Толя – не третье.

Ответ: Гриша – 1, Юра – 3 , Толя – 2.

31.  Когда гусь стоит на одной ноге, он весит 2 кг.

Сколько будет весить гусь, если он встанет на две ноги?

32.  Лежали конфеты в кучке. Два матери, две дочки, да бабушка с внучкой взяли конфет по одной штучке, и не стало этой кучки.

 Сколько было конфет в кучке? Ответ: 3 конфеты.

33.  Из пяти палочек нужно построить 2 треугольника.

Ответ:

34.  Коля и Саша носят фамилии Шилов и Гвоздев.

    Какую фамилию носит каждый из них, если Саша с Шиловым живут в соседних домах?

Ответ: Коля Шилов и Саша Гвоздев.

35.    По улице шли два отца и два сына, да дедушка с внуком. Сколько человек всего шло по улице?

36.    8 сторожей охраняли снаружи большой склад с горючими материалами. Сторожа были расстав­лены так:

Затем пришло распоряжение усилить охрану, по­ставив у каждой стены по три человека, однако новых   сторожей   не   приглашать.   Как   расставить

сторожей?

37. Из семи палочек сложить 3 треугольника: Ответ:

38. Что тяжелее, килограмм ваты или полкилограмма железа?

39.    В корзине лежат 2 яблока и 6 груш. Не глядя, достают из корзины 4 фрукта. Какими фруктами они все могут оказаться?

40.    Возле почты растут 6 деревьев: сосна, береза, липа, тополь, ель и клен. Какое из этих деревьев самое высокое и какое самое низкое, если из­вестно, что береза ниже тополя, а липа выше клена, сосна ниже ели, липа ниже березы, сосна выше тополя?

Ответ: ель, сосна, тополь, береза, липа, клен.

41. У одного мужчины спросили, сколько у него детей? Он ответил: «У меня 4 сына, и у каждого из них есть родная сестра».

Ответ: 5 детей.

42.   

Двое пошли — пять гвоздей нашли. Четверо пойдут — много ли найдут?

43.    Двое мальчиков играли в шашки 2 часа. Сколько играл каждый из них?

44.          Найдите закономерность, скрытую в данной последовательности:

45.    Некий человек должен перевезти на лодке волка, козу и капусту. Как ему это сделать, если в лодке мог поместиться только человек, а с ним или коза, или волк, или капуста?

46.    Можно ли бросить мяч так, чтобы он, пролетев некоторое время, остановился и начал движение в обратном направлении?

Ответ: бросить вверх.

47.    Прорицатель берётся предсказать с точностью до 100 процентов счет     любого матча до того, как он начнётся. В чем секрет его безошибочного предсказания?

Ответ: до начала встречи счет всегда бывает 0:0

48.    Вы зашли в темную комнату, где есть свеча, газовая плита, керосиновая лампа. Что вы зажжете в первую очередь?

Ответ: спичку.

49.    Можно  ли   пустое   ведро  наполнить  три  раза подряд, ни разу не   опоражнивая?

Ответ: 1 раз - большими камнями, 2-й раз - песком, 3-й раз - водой.

50.    Когда об воду можно порезать руку?

Ответ: если превратить ее в лед.

51.    Запиши такие двузначные числа, где сумма де­сятков и единиц равна 5.

Ответ: 14, 23, 32, 50, 41.

52.         Запиши такие двузначные числа, в которых разность между числом десятков и единиц равна 6.

Ответ: 93, 82, 71, 60.

53. Даны ряды чисел. Следует отметить особенность составления каждого ряда и дополнить его до десятого члена

а)  6, 9, 12, 15, 18, 21 . . .                (24,27,30,34)

б)  5, 10, 15, 20, 25, 30 . . .              (35,40,45,50)

в)  3, 7, 11, 15, 19, 23 . . .                (27,31,35,39)

г)  16, 12, 15, 11, 14, 10 . . .            (13,9,12,8)

д)  25, 24, 22                                     21,19,18…

54. Установите закономерность и найди недостающее число

а)

2	5	7
6	1	7
1	4	?

Ответ: 5.

б)

2	5	9
4	7	3
6	12	?

Ответ: 12.

в)

7	16	9
5	21	16
9	?	4

Ответ: 13.

г)

14	9	5
24	19	5
21	7	?

Ответ: 14.

55. По какому принципу составлен каждый из следующих рядов чисел? Напишите три следующих числа:

а) 2,4,6,8…                             10,12,14

б) 1,4,7,10…                           13,16,19

в) 21,17,13…                           9,5,1

г) 1,3,5,7…                              9,11,13

д) 5,8,11…                               14,17,20

е) 2,6,10…                               14,18,22

ж) 26,21,16…                          11,6,1           

з) 2,4,8…                                 16,32,64

и) 6,12,24…                             48,96,192                    

к) 6,11,16…                             21,26,31

л) 20,17,14…                           11,8,5

м) 1,4,9,16…                            25,36,49.

Развитие мыслительной деятельности в первом классе

Новая тенденция развития образования характеризуется переходом от школы  «памяти» к школе «мышления» от педагогики «знаний» к педагогике «способностей» от традиционных форм и методов к развивающим.

В. А. Сухомлинский говорил, что мастерство учителя заключается в умении учить детей мыслить, каждый педагог обязан развивать ум детей, без этого школа не может быть школой.

   Однако, очень многие преподаватели считают, что работа состоит в том, чтобы дать первые представления в области языка, математики, природоведения.

   Но на самом деле, работа ведется гораздо глубже. Необходимо формировать отношения к окружающему миру, самостоятельно мыслить, творчески работать. А для этого уже в первом классе учащиеся должны овладеть элементарными действиями сравнения, обобщения, классификации, умением использовать простые формы мышления (понятия, суждения, умозаключения) т. е. элементарной логике.

   Нетрадиционные задания и упражнения, которые я использую на уроке,  направлены на развитие мыслительных операций (сравнения, обобщения, классификации, общих свойств, противоположных свойств, на развитие внимания, памяти, восприятия).

  1. Для проведения упражнения на внимание я использую квадраты, на которых расставлены точки. Нужно расставить точки в своих квадратах.

 2. Предлагаю таблицу с буквами. Задание «Помоги Незнайке подчеркнуть буквы А».

3. Показываю таблицу с набором цифр от 1 до 20.

  - Покажите и назовите цифры от 1 до 20. Пропущенные цифры запишите.

4. Предлагаю рисунок, на котором  изображены 10 переплетённых линий. Каждая линия имеет свой номер у начала (слева) и у конца (справа). Эти номера не  совпадают.

Прошу внимательно проследить за этими линиями от начала до конца. При этом нельзя пользоваться ручкой.

     Упражнения на развитие памяти.

1.      Представьте, что летим в космическом корабле, и нам встретились какие – то непонятные объекты. Вооружимся фотоаппаратами и  сфотографируем  их.

                                                                                          

2.      Запомни фразы по рисунку.

Прошу детей повторить фразы, которые запоминали.

 3.Ребенку зачитываются пары слов:

тарелка – суп

почта – письмо

зима – снег

Постарайся запомнить  парами (зачитываются первые слова, дети называют вторые).

4.Повторить цифры в той последовательности, в которой они записаны

6   2

2  8  3

3  7  1  4

6  3  9  1  5

8  1  4  9  2  6

7  4  1  8  3  9  3

   Развитие творческого мышления.

1.Показываю игрушку и прошу назвать как можно больше способов необычного использования этой игрушки.

2. На рисунке изображены фигуры. Что это значит? Дорисуй.

 

3.Рбота со спичками.

Развитие логического мышления.

1.Найди закономерности. 

    

2.Какое число лишнее?

9  7  4                 1  3  7

3.Какая буква лишняя

Р  А  Б  М  Ж  Щ

4.По какому принципу составлен каждый из следующих рядов чисел:

2  4  6  8                        1  3  5  7                                     

1  4  7  10                       5  8  11

21  17  13

Задания  и упражнения по формированию полноценного навыка чтения

Учитель:

Кладка С.Н.

Использование здоровьесберегающих технологий в работе с младшими школьниками

                                              Учитель:

Кладка С.Н.

Развитие мышления младших школьников

                                              Учитель:

Кладка С.Н.