Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / «Особенности написания сочинения-рассуждения в формате ЕГЭ» для учащихся 11 класса общеобразовательной школы

«Особенности написания сочинения-рассуждения в формате ЕГЭ» для учащихся 11 класса общеобразовательной школы

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 6

с углублённым изучением иностранных языков»



Рассмотрено

На заседании РГ


Протокол №1 от 04.09.2015

руководитель

_______________________

Григорьева С.А.

Согласовано

На заседании МС школы


Протокол №1 от 07.09.2015

Председатель МС

_________________________

Шишкина О.Г.


Утверждаю


Директор МАОУ «СОШ №6»


_________________________

Лютянская Г.А.









РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

элективного курса

«Особенности написания сочинения-рассуждения в формате ЕГЭ»

для учащихся 11 класса

общеобразовательной школы

(34 часа)







Составитель:

Стешенко Е.Ю.,

учитель русского языка и литературы

первой квалификационной категории








Северодвинск

2015 год



Пояснительная записка

Статус документа

Настоящая рабочая программа элективного курса по русскому языку для учащихся 11-х классов составлена на основе учебных пособий Н.А.Сениной и А.Г.Нарушевича «Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки» и И.П.Цыбулько и др. «Отличник ЕГЭ. Русский язык. Решение сложных заданий /ФИПИ», а также опирается на критерии проверки и оценки выполнения задания с развернутым ответом.

Специфика курса

Особенностью аттестации выпускников по русскому языку определяются спецификой предмета, конечными целями обучения и назначением экзаменационной работы. Методика преподавания русского языка характеризуется особенностью подходов к определению целей обучения. Цели обучения, его содержание определяются через понятия языковой, лингвистической и коммуникативной компетенций. Изучая язык, как систему и овладевая лингвистическими знаниями, школьники одновременно обучаются речи на родном языке – осознают и осмысливают через понятия и правила свою уже сложившуюся практику и на этой основе корректируют и совершенствуют устную и письменную речь. Задание части 3 состоит из одного открытого задания с развернутым ответом: написания сочинения-рассуждения на основе предложенного текста. Данное задание помогает выяснить уровень сформированности ряда речевых умений и навыков, составляющих основу коммуникативной компетенции учащихся.

Значимость курса состоит в углублении лингвистических знаний, овладении культурой устной и письменной речи и искусства речевого высказывания, формировании умений применять полученные знания на практике, обеспечении сознательного усвоения материала, развитии навыков активных речевых действий и риторических способностей, логики мышления, подготовки конкурентноспособного ученика.

Задание части 3 Единого государственного экзамена по русскому языку – это задание повышенной сложности, поэтому необходимо особо внимательно отнестись к его выполнению, а значит, и к подготовке. Задание проверяет сформированность коммуникативной компетентности , необходимой для понимания и порождения собственных высказываний (текстов), компетентности, важной для профессионального и жизненного становления. Работа по подготовке к созданию речевого высказывания как особой форме итоговой аттестации ориентирована на формирование следующих составляющих коммуникативной компетентности:

1) опыт восприятия и понимания информации, содержащейся в тексте, базирующийся на:

-умении анализировать содержание читаемого текста;

-умении формулировать собственное мнение и связно, последовательно его излагать;

-умении аргументировано доказывать собственную позицию;

-умении структурировать собственный текст и композиционно правильно оформлять

письменную работу;

2)опыт использования в речи вариативных грамматических конструкций и лексического богатства языка, а также опыт использования выразительных средств;

3) опыт оформления высказывания в соответствии с орфографическими, пунктуационными, грамматическими и лексическими нормами современного русского литературного языка.

Анализ результатов ЕГЭ (части 3) показал, что наиболее типичные ошибки в работах выпускников связаны с неумением понимать информацию, заложенную в тексте, ясно, связно, последовательно излагать собственные мысли, аргументировано доказывать свою позицию, с недостаточным уровнем функциональной грамотности школьников по русскому языку.

Следуя рекомендациям по подготовке к написанию сочинения по русскому языку, работа над написанием сочинением построена в определенной последовательности с учетом умений, которые необходимо продемонстрировать на экзамене.

Новизна курса - в логике построения учебного материала, предназначенного для формирования навыков лингвистического анализа; в предоставлении большого количества разнообразных упражнений и тестовых заданий, которые можно использовать выборочно. Формы работы: коллективная и групповая при работе над пониманием текста, индивидуальная письменная работа по созданию текстов.

Отбор текстов осуществлён с точки зрения нравственного и эстетического воспитания старшеклассников. Основой для работы над созданием сочинений-рассуждений можно пользоваться текстами Д.С. Лихачева, В.П. Астафьева, В Пескова и др.


Цель:

научить учащихся создавать устное и письменное высказывание в форме рассуждения на основе прочитанного текста.


Задачи курса:

  • обобщить и систематизировать учебный материал по русскому языку за курс (5 -9 класс) согласно новым требованиям экзаменационных тестов;

  • скорректировать умения каждого ученика при работе с КИМ;

  • подготовить учащихся к успешной сдаче ЕГЭ;

  • развивать познавательную деятельность в работе над незнакомым материалом или трудным заданием;

  • выработать навыки объективно обосновывать свои суждения, опираясь на жизненный опыт или литературный материал;

  • целенаправленно развивать диалогическую и монологическую речь учащихся;

  • формировать умение рассуждать на предложенную тему, приводя различные способы аргументации собственных мыслей, делать вывод;

  • учить любой диалог вести этически корректно.


Учебно-тематический план

раздела

урока

Тема


Формы проведения

Кол-во

часов

теория

практика

1

1

Вступление. Анализ критериев части С. Структура сочинения-рассуждения части С. Критерии оценивания


1

1


Раздел 1. Формулировка проблемы исходного текста

2-3

1-2

Что такое проблема. Виды проблем. Требования к формулировке проблемы.


1

1


4

3

Практическое занятие. Работа с текстом Н. Самвеляна, формулирование проблемы.


1


1

5

4

Типичные ошибки при формулировании проблемы

(по тексту Н.Самвеляна).



1

1


6

5

Работа с текстом С. Михалкова «Книги».


1


1

Раздел 2. Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста

7-8

1-2

Что значит «прокомментировать» проблему? Текстуальный и концепционный комментарий. Критерии оценивания комментария.


2

2


9

3

Практическое занятие. Работа с текстом Ю. Лотмана (формулирование проблемы, написание комментария)


1


1

10

4

Типичные ошибки при комментировании проблемы

(по тексту Ю. Лотмана).


1

1


11

5

Практическое занятие. Комментарий к проблеме исходного текста. Работа с текстом С. Михалкова «Книги».


1


1

Раздел 3. Отражение позиции автора исходного текста.

12

1

Понятие об авторской позиции. Критерии оценивания. Проявление авторской позиции.


1

1


13

2

Типичные ошибки при формулировке авторской позиции (примеры)


1

1


14

3

Работа с примерами авторской позиции по тексту С. Михалкова.


1


1

Раздел 4. Аргументация экзаменуемым собственного мнения

15

1

Требование к аргументации. Понятие аргументации и аргумента. Структура аргумента. Классификация. Критерии оценивания.


1

1


16

2

Примеры аргументов. Работа с аргументами.


1

1


17

3

Типичные ошибки Способы введения в текст аргументов.


1

1


18

4

Работа с примерами аргументов учащихся (работа с текстом С.Михалкова)


1


1

19

5

Анализ фрагментов сочинений учащихся по тексту С. Михалкова «Книги» в части построения аргументации


1


1

Раздел 5. Смысловая цельность и композиционная стройность. Точность и выразительность речи. Соблюдение этических норм. Соблюдение фактологической точности в фоновом материале.

20

1

Разъяснение роли смысловой цельности и композиционной стройности при написании сочинения-рассуждения и при оценивании экспертами. Типичные ошибки.


1

1


21

2

Понятие точности и выразительности речи, их роль при написании сочинения-рассуждения.


1

1


22

3

Соблюдение этических норм. Соблюдение фактологической точности в фоновом материале.


1

1


23-24

4-5

Художественные средства выразительности: сравнения, метафоры, эпитеты.


2

1

1

Раздел 6. Практическая работа по написанию сочинений-рассуждений на примере исходного текста.

25-27

1-3

Написание сочинения-рассуждения по тексту А.А. Лиханова (для учащихся). Анализ сочинений



3


3

28-30

4-6

План написания сочинения-рассуждения по тексту Д.А.Волкогонова


3


3

31-33

7-9

Написание сочинения-рассуждения по тексту В.П. Астафьева. Анализ сочинений.


3


3

34

10

Итоговый урок


1




Требования к уровню подготовки учащихся

знать:

- требования к сочинению части С новой формы по русскому языку;

- основные понятия: проблема, авторская позиция, комментарий, аргумент;

- грамматические и речевые нормы (типы грамматических и речевых ошибок);

- специфику работы с публицистическим и художественным текстом при написании сочинения

- наиболее распространенные клише, используемые при написании сочинения части С экзамена по русскому языку;

уметь:

- определять проблему публицистических и художественных текстов и формулировать ее разными способами (обобщенно с помощью слов проблема и вопрос, в форме вопросительного предложения);

- выбирать из исходного текста необходимую для комментария информацию в зависимости от стиля и типа речи исходного текста;

- определять авторскую позицию в текстах с различной смысловой структурой, формулировать ее разными способами (с помощью глаголов речи, мысли, с помощью способов передачи чужой речи);

- уметь быстро ориентироваться в тексте, выделять его структурные единицы, уметь находить и объяснять лексические, грамматические и синтаксические ошибки,;

- уметь работать с орфограммами и пунктограммами;

-уметь объяснять постановку знака препинания в простых и сложных предложениях, устранять ошибки.

Использование системы упражнений и заданий этого курса позволяет не только расширить, но и углубить знания учащихся об особенностях стилистического употребления основных стилистических категорий в речи.


Список литературы:


1. Вербовая Н.П., Головина О.М. Урнова В.В. Искусство речи. М. 1997.

2. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Секреты хорошей речи. М., 1993.

3. Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка. М., 1965.

4. Скворцов Л.И. Основы культуры речи. Хрестоматия. М., 1984.

Автор
Дата добавления 24.11.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров257
Номер материала ДВ-184803
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх