Особенности обучения чтению и письму детей с РДА.
В младшем школьном возрасте дети с РДА обычно плохо говорят за
пределами привычной для них обстановки, у них нередко наблюдаются стойкие
аграмматизмы, они почти никогда не используют личное местоимение «Я» и
утвердительное слово «Да». Редко обращаются с вопросами, обычно не отвечают на
вопросы окружающих.
Среди характерных патологических форм речи, прежде всего, обращают
на себя внимание:
1. Эхолалии
(повторы), которые бывают:
— немедленные,
— отсроченные по времени (через несколько минут и более продолжительное время).
2. Вычурное,
часто скандированное произношение, своеобразная интонация, характерные
фонетические расстройства и нарушения голоса с преобладанием особой высокой
тональности в конце фразы или слова.
3. Нарушения
звукопроизношения, грамматического строя речи, связности высказывания.
В соответствии с особой образовательной потребностью аутичных
детей в развитии смыслообразования и для предотвращения механического,
неосмысленного усвоения навыков чтения и письма, логика и последовательность
коррекционного обучения задаются принципами «от смысла – к технике».
1 принцип — в процессе обучения у
ребенка необходимо исходно создавать представления о том, что такое «буква»,
«слово», «фраза», и только после этого возможен переход к освоению
аналитического чтения и письма.
Для того чтобы создать у ребенка представление о буквах необходимо
создать его «личный букварь». Такой букварь помогает связать освоение букв и
чтения с личным опытом ребенка, и показывает ему, что буквы и слова – не
абстрактные значки, не части своеобразного «орнамента», а средства передачи
определенных значений и смыслов.
Освоения аналитического способа чтения данный букварь, в отличие
от традиционного, не предусматривает. Дело в том, что «складывание букв», сам
процесс составления слов из букв или слогов захватывает аутичного ребенка, что
не позволял ему отвлечься на освоение значений слов, смысла фраз.
2 принцип — весь учебный материал
должен быть тесно связан с личным опытом ребенка, с его собственной жизнью и
жизнью его семьи.
Чтобы создать у ребенка представление о слове, фразе сразу же
после знакомства с буквами («личный букварь»), не переходя к аналитическому
чтению, необходимо обратиться к «глобальному чтению», благодаря которому слова
и фразы обретают для аутичного ребенка свое значение, «обрастают» личностными
смыслами.
Постоянное и максимальное использование наглядных опор позволяет
задействовать в обучении наиболее сильные стороны когнитивной сферы детей с
аутизмом: большой объем моментального визуального восприятия, хорошую
зрительную память, явное преобладание возможностей зрительного сосредоточения
над слуховым.
3 принцип — при обучении аутичных
детей максимум времени и внимания педагог должен уделять осмысленности освоения
ребенком каждого нового умения при его минимальной технической отработке.
Это позволяет предотвратить опасность превращения вновь освоенного
способа действий в аутостимуляцию (когда приобретенный навык начинает
использоваться ребенком механически, неосмысленно, для получения стереотипных
ощущений).
4 принцип — лишь после этого можно
обратиться к обучению аналитическому чтению, не опасаясь, что ребенок научится
читать механически.
Логика обучения письму соответствует логике обучения чтению, при
этом они взаимодополняющие. На этапе создания «личного букваря» ребенок учится
писать буквы и понимать, что они обретают смысл в слове. Продолжение этой
работы соотносится с обучением аналитическому чтению.
5 принцип — заключительная работа
по обучению чтению и письму предполагает развитие возможностей понимания,
эмоционального осмысления, связного изложения и самостоятельного написания
рассказов.
Вначале ребенок учится осознанно воспринимать на слух и записывать
короткие рассказы, отражающие его бытовой опыт (3-4 фразы). При этом возможно
привлечь ребенка к созданию иллюстрации, прорисовыванию и комментированию
значимых для него деталей рассказа. Затем переходить к работе над более
длинными (5-7 фраз) рассказами, впрямую не связанными с личным опытом ребенка.
Вначале необходимо обучить ребенка умению использовать картинно-графический
план. Научив пересказывать «готовые» книжные истории, используя введенные
опоры, переходить к формированию умения самостоятельного составления рассказов
и их связного изложения.
Необходимо помнить!
Не нужно давать аутичным детям задания на перепечатку слов. В
результате этого ребёнок обучается побуквенному чтению.
Перед обучением чтению слогов ребёнок должен знать буквы.
Если ребёнок очень стереотипный, нельзя его обучать буквам
одноцветным и использовать буквы, к которым прилагается картинка, т. к. они
будут привязаны к тому предмету, который нарисован с этой буквой.
Тексты нужно подбирать понятные для детей, ничего абстрактного,
так как у аутичных детей нарушена просодика. Они не учитывают пунктуационные
знаки.
Дети с аутизмом негативно относятся к графической деятельности. В
связи с этим сначала предлагать простые виды деятельности, пунктирные обводки.
Желательно давать больше заданий на непрерывное обведение (волны, круги),
рисовать круги против часовой стрелки, чтобы потом присоединять другие буквы.
Начинать с узкой строки в косую линейку.
Когда негативизм преодолён, есть целенаправленное поведение –
можно переходить к прописям. Необходимо помнить о том, что детям с аутизмом
очень трудно даётся нижнее соединение.
РS. Особые образовательные потребности детей с аутизмом задают
собственную логику и последовательность коррекционного обучения. Поэтому
невозможно механическое перенесение в работу с аутичными детьми педагогических
методик, разработанных для детей с другими проблемами развития. Тем не менее,
возможным и эффективным является частичное использование таких методик, при
этом направленность их применения иная.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.