Особенности
обучения детей с задержкой психического развития
У
детей с задержкой психического развития выявлен ряд специфических особенностей
в их познавательной, эмоционально-волевой деятельности, поведении и личности в
целом, которые характерны для большинства детей данной категории.
Многочисленными
исследованиями установлены следующие основные черты детей с задержкой
психического развития: повышенная истощаемость, результате чего низкая
работоспособность; незрелость эмоций, воли, поведения; ограниченный запас общих
сведений и представлений; бедный словарный запас; несформированность навыков
интеллектуальной и игровой деятельности.
Восприятие
характеризуется замедленностью. В мышлении обнаруживаются трудности
словесно-логических операций. У детей с задержкой психического развития
страдают все виды памяти, отсутствует умение использовать вспомогательные
средства для запоминания. Им необходим более длительный период для приема и
переработки информации.
При
стойких формах задержки психического развития церебрально-органического генеза,
помимо расстройств познавательной деятельности, обусловленных нарушением
работоспособности, нередко наблюдается и недостаточная сформированность
отдельных корковых или подкорковых функций: слухового, зрительного восприятия,
пространственного синтеза, моторной и сенсорной стороны речи, долговременной и
кратковременной памяти.
Таким
образом, наряду с общими чертами, детям с задержкой психического развития
различной клинической этиологии свойственны характерные особенности, необходимость
учета которых в психологическом исследовании, при обучении и коррекционной
работе очевидна.
Психологические особенности детей с ЗПР в учебной
деятельности.
При
организации процесса обучения следует помнить, что дети с задержкой
психического развития многие практические и интеллектуальные задачи
решают на уровне своего возраста, способны воспользоваться оказанной помощью,
умеют осмыслить сюжет картинки, рассказа, разобраться в условии простой задачи
и выполнить множество других заданий. В то же время у этих обучающихся
отмечается недостаточная познавательная активность, которая в сочетании с
быстрой утомляемостью и истощаемостью может серьезно тормозить их обучение и
развитие. Быстро наступающее утомление приводит к потере работоспособности,
вследствие чего у обучающихся возникают затруднения в усвоении учебного
материала: они не удерживают в памяти условия задачи, продиктованное
предложение, забывают слова; допускают нелепые ошибки в письменных работах;
нередко вместо решения задачи просто механически манипулируют цифрами;
оказываются неспособными оценить результаты своих действий; их представления об
окружающем мире недостаточно широки.
Такие
дети не могут сосредоточиться на задании, не умеют подчинять свои действия
правилам, содержащим несколько условий. У многих из них преобладают игровые
мотивы.
Отмечается,
что иногда они активно работают в классе и выполняют задания вместе со всеми
обучающимися, но быстро устают, начинают отвлекаться, перестают воспринимать
учебный материал, в результате чего в знаниях образуются значительные пробелы.
Таким
образом, пониженная активность мыслительной деятельности, недостаточность
процессов анализа, синтеза, сравнения, обобщения, внимания не остаются
незамеченными, и учителя пытаются оказать каждому из таких детей индивидуальную
помощь: стараются выявить пробелы в их знаниях и восполнить их теми или иными
способами – объясняют заново учебный материал и дают дополнительные упражнения;
чаще, чем в работе с нормально развивающимися детьми, используют наглядные
дидактические пособия и разнообразные карточки, помогающие ребенку
сосредоточиться на основном материале урока и освобождающие его от работы, не
имеющей прямого отношения к изучаемой теме; разными путями организуют внимание
таких детей и привлекают их к работе.
Все
эти меры на отдельных этапах обучения, безусловно, приводят к положительным
результатам, позволяют достигнуть временных успехов, что дает возможность
учителю считать ученика отстающим в развитии, медленно усваивающим учебный
материал.
В
периоды нормальной работоспособности у детей с задержкой психического развития
обнаруживается целый ряд положительных сторон их деятельности, характеризующих
сохранность многих личностных и интеллектуальных качеств. Эти сильные стороны
проявляются чаще всего при выполнении детьми доступных и интересных заданий, не
требующих длительного умственного напряжения и протекающих в спокойной
доброжелательной обстановке.
В
таком состоянии при индивидуальной работе дети оказываются способными
самостоятельно или с незначительной помощью решать интеллектуальные задачи
почти на уровне нормально развивающихся сверстников (производить группировку
предметов, устанавливать причинно-следственные связи в рассказах со скрытым
смыслом, понимать переносный смысл пословиц).
Аналогичная
картина наблюдается и на уроках. Дети могут сравнительно быстро понять учебный
материал, правильно выполнить упражнения и, руководствуясь образом или целью
задания, исправить ошибки в работе.
К
3–4-му классу у некоторых детей с ЗПР под влиянием работы учителей и воспитателей
развивается интерес к чтению. В состоянии относительно хорошей
работоспособности многие из них последовательно и подробно пересказывают
доступный текст, правильно отвечают на вопросы по прочитанному, оказываются в
состоянии при помощи взрослого выделить в нем главное; интересные детям
рассказы нередко вызывают у них бурные и глубокие эмоциональные реакции.
Во
внеклассной жизни дети обычно активны, имеют разнообразные интересы. Некоторые
из них предпочитают тихие, спокойные занятия: лепку, рисование,
конструирование, с увлечением работают со строительным материалом и разрезными
картинками. Но таких детей меньшинство. Большинство предпочитают подвижные
игры, любят побегать, порезвиться. К сожалению, и у «тихих», и у «шумных» детей
фантазии и выдумки в самостоятельных играх, как правило, бывает мало.
Все
дети с задержкой психического развития любят разного рода экскурсии, посещение
театров, кинотеатров и музеев, иногда это их так захватывает, что они несколько
дней находятся под впечатлением увиденного. Они также любят занятия
физкультурой и спортивные игры, и, хотя у них обнаруживается явная двигательная
неловкость, недостаточная координированность движений, неумение подчиняться
заданному (музыкальному или словесному) ритму, со временем, в процессе
обучения, школьники достигают значительных успехов.
Дети
с задержкой психического развития дорожат доверием взрослых, но это не
избавляет их от срывов, часто происходящих помимо их воли и сознания, без
достаточных на то оснований. Потом они с трудом приходят в себя и еще долго
чувствуют неловкость, угнетенность.
Описанные
особенности поведения детей с ЗПР при недостаточном знакомстве с ними
(например, при одноразовом посещении урока) могут создать впечатление, что к
ним вполне применимы все условия и требования обучения, предусмотренные для
учеников общеобразовательной школы. Однако комплексное (клиническое и психолого-педагогическое)
изучение обучающихся данной категории показывает, что это далеко не так. Их
психофизиологические особенности, своеобразие познавательной деятельности и
поведения приводят к тому, что содержание и методы обучения, темп работы и
требования общеобразовательной школы оказываются для них непосильными.
Рабочее
состояние детей с задержкой психического развития, во время которого они
способны усвоить учебный материал и правильно решить те или иные задачи,
кратковременно. Как отмечают учителя, нередко дети способны работать на уроке
всего 15–20 минут, а затем наступает утомление и истощение, интерес к занятиям
пропадает, работа прекращается. В состоянии утомления у них резко снижается
внимание, возникают импульсивные, необдуманные действия, в работах появляется
множество ошибок и исправлений. У некоторых детей собственное бессилие вызывает
раздражение, другие категорически отказываются работать, особенно если
требуется усвоить новый учебный материал.
Этот
небольшой объем знаний, который детям удается приобрести в период нормальной
работоспособности, как бы повисает в воздухе, не связывается с последующим
материалом, недостаточно закрепляется. Знания во многих случаях остаются
неполными, отрывистыми, не систематизируются. Вслед за этим у детей развивается
крайняя неуверенность в своих силах, неудовлетворенность учебной деятельностью.
В самостоятельной работе дети теряются, начинают нервничать и тогда не могут
выполнить даже элементарных заданий. Резко выраженное утомление возникает после
занятий, требующих интенсивного умственного выражения.
В
целом дети с ЗПР тяготеют к механической работе, не требующей умственных
усилий: заполнение готовых форм, изготовление несложных поделок, составление
задач по образцу с изменением лишь предметных и числовых данных. Они тяжело
переключаются с одного вида деятельности на другой: выполнив пример на деление,
нередко осуществляют эту же операцию и в следующем задании, хотя оно на
умножение. Однообразные действия, не механические, а связанные с умственным
напряжением, также быстро утомляют обучающихся.
В
возрасте 7–8 лет такие обучающиеся тяжело входят в рабочий режим урока. Долгое
время урок для них остается игрой, поэтому они могут вскочить, пройтись по
классу, поговорить с товарищами, что-то выкрикнуть, задавать вопросы, не
относящиеся к уроку, без конца переспрашивать учителя. Утомляясь, начинают
вести себя по-разному: одни становятся вялыми и пассивными, ложатся на парту,
бесцельно смотрят в окно, притихают, не досаждают учителю, но и не работают. В
свободное время стремятся уединиться, спрятаться от товарищей. У других,
наоборот, возникает повышенная возбудимость, расторможенность, двигательное
беспокойство. Они постоянно что-то вертят в руках, теребят пуговицы на своем
костюме, играют разными предметами. Эти дети, как правило, очень обидчивы и
вспыльчивы, часто без достаточных оснований могут нагрубить, обидеть товарища,
порой становятся жестокими.
Для
вывода детей из таких состояний требуется время, особые методы и большой такт
со стороны учителя.
Осознавая
свои затруднения в учебе, некоторые обучающиеся пытаются самоутверждаться
собственными путями: подчиняют себе более слабых физически товарищей, командуют
ими, заставляют выполнять за себя неприятную работу (уборка в классе),
показывают свое «геройство», совершая рискованные поступки (прыгают с высоты,
влезают по опасной лестнице и др.); могут сказать неправду, например,
похвастаться какими-либо поступками, которые они не совершали. В то же время
эти дети обычно чувствительны к несправедливым обвинениям, остро на них реагируют,
с трудом успокаиваются. Физически более слабые школьники легко подчиняются
«авторитетам» и могут поддерживать своих «вожаков» даже тогда, когда те явно не
правы.
Неправильное
поведение, проявляющееся у младших школьников в сравнительно безобидных поступках,
может перерасти в стойкие черты характера, если своевременно не принять
соответствующих воспитательных мер.
Знание
особенностей развития детей с ЗПР чрезвычайно важно для понимания общего
подхода к работе с ними.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.