Письменикова Лариса Николаевна,

учитель биологии и МСП

МБОУ «Школа № 88 г. Донецка»

Особенности обучения и воспитания в старших классах

Период старшего школьного возраста – это начальная стадия физической зрелости. Завершается половое созревание, а это значит, что ребята уже готовы к достаточно большим физическим и умственным нагрузкам.

Происходит активное включение молодых людей во взрослую жизнь, адаптация к ее нормам и правилам. В целом в этот период человек уверен в себе, жизнерадостен и способен к высокой самооценке. Усиливается желание примкнуть к общественной жизни. Молодые люди активно оценивают те или иные явления действительности, события, поступки, демонстрируют собственные взгляды и мнения. Происходит бурный рост самосознания. Юношество критично относится к себе и к окружающим. Ведущая деятельность - учебно-профессиональная. [1]

Все новообразования познавательных процессов завершились в подростковом возрасте, а в юности происходит укрепление и совершенствование уже имеющихся знаний, умений, качеств. Среди личностных изменений самыми важными можно считать следующие: чувство взрослости, необходимость самоопределения (выбор профессии и жизненного пути), формирование мировоззрения и самостоятельности суждений, стремление к самовоспитанию.

Основные потребности этого возраста: уйти от контроля и оценок взрослых; необходимость общения с «избранными» взрослыми (которые заслужили авторитет и доверие молодого человека) и со сверстниками, в том числе противоположного пола.

Главные мотивы – мотивы будущего.

1.      Особенности обучения в старших классах

В старшем школьном возрасте происходит систематизация полученных знаний, усвоение теоретических основ различных дисциплин, обобщение знаний в единую картину мира, познание философского смысла событий и явлений.

Мотивы обучения. В старшем школьном возрасте обычно интерес к учению (к самой информации и процессу ее получения) повышается, поскольку на первый план выходят мотивы самоопределения и подготовки к самостоятельной жизни. Явно прослеживается произвольная мотивация, то есть учащимся хорошо осознаются причины его отношения к учебе, ее важность и необходимость для построения будущего. Старшеклассники уже готовы к самообразованию. [5]

К старшему школьному возрасту формируется исследовательское отношение к учебным процессам и умение находить и ставить задачу, проблему. Поэтому в учебе их привлекает сам ход работы, сравнение различных точек зрения, дискуссии, осмысление, анализ, то есть все то, что заставляет думать. У старшеклассников уже довольно хорошо развито абстрактное мышление.

В этом возрасте формируется «индивидуальный стиль деятельности», который, как считает Е.А. Климов, «является индивидуально-своеобразной системой психических свойств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в уравновешивании своей индивидуальности с предметными внешними условиями деятельности». [2]

Особую роль в старшем школьном возрасте играет отношение к своим способностям. Они активно сопоставляются с тем, какие требования предполагает выбираемая профессия. Чтобы помочь старшеклассникам выявить наличие тех или иных способностей, необходимо для начала выделить сферу преимущественных интересов, поскольку способности проявляются именно там. Об этом следует знать и помнить воспитателям, учителям, родителям и психологам.

Меняется в этом возрасте и роль учителя. Он выступает уже больше как консультант по предмету, который направляет внимание ученика в нужную сторону, помогает расставить акценты.

2.      Особенности воспитания в старших классах

Юность – это период, когда у молодых людей проявляется острая потребность в признании собственной оригинальности, им хочется любыми способами обратить на себя внимание, быть в центре, ощущать, что их слышат, к ним прислушиваются. Ощущение собственной неповторимости существует параллельно с повышенным требованием к своей внешности, и поэтому старшеклассники постоянно сравнивают себя с другими. Постоянное самокопание сопровождается чувством, что их никто не понимает.

Большое желание получить новый жизненный опыт сочетается в юности со страхом перед жизнью. [3]

В общем же эмоциональный фон юности более стабилен по сравнению с подростковым периодом: наблюдается заметное улучшение коммуникации и снижение уровня тревожности.

Формирование мировоззрения происходит на фоне высокого уровня критичности к самому себе и к другим. Среди основных противоречий периода юности можно выделить следующие:

1. Стремление к самовыражению и самовоспитанию сочетается с полным игнорированием конкретных правил и нравоучений от взрослых.

2. Восприимчивость к оценке себя другими скрывается за напускным внешним безразличием.

3. Стремление к идеалу сочетается с совершенной беспринципностью и безразличием к деталям.

4. Желание и стремление казаться взрослым, мудрым, серьезным и ответственным сочетается с ребячьей непосредственностью в речи и поведении.

Э. Шпрангер (1924) условно разделил юность на три типа [4]:

1. Резкие, бурные изменения, наличие внешних и внутренних конфликтов.

2. Плавное усвоение норм и ценностей без заметных изменений в личности подростка.

3. Быстрая психологическая перестройка личности и формирование собственного будущего.

Считается, что центральным психологическим процессом юности является формирование личной идентичности, т.е. чувства причастности себя к кому-то или чему-то. Кризис идентичности состоит из серии личностных выборов, идентификаций и самоопределений. Если же личная идентичность не происходит, то возможно возникновение неадекватной идентичности, которая проявляется в:

·         избегании тесных межличностных отношений, трудностях в коммуникации;

·         «размывании» чувства времени, неспособности строить планы на жизнь, страхе будущего и взросления;

·         неумении реализовать свои внутренние ресурсы и способности, сосредоточиться на какой-то одной деятельности, распылении на все, что в итоге не приводит ни к каким результатам, реализация личности не происходит;

·         отказе от самоопределения и выборе отрицательных образцов для подражания.

Джейм Марша (1966) выделил 4 этапа развития идентичности, которые измеряются степенью профессионального, религиозного и политического самоопределения [5]:

1.      «Неопределенная, размытая идентичность» - индивид не выработал четкого мировоззрения, не столкнулся с кризисом идентичности.

2.      «Досрочная, преждевременная идентичность» - индивид вошел во взрослую жизнь, но не самостоятельно, не в результате пережитого кризиса, а на основе чужих мнений и чужого опыта.

3.      «Мораторий» - индивид в процессе кризиса самоопределения выбрал из многих вариантов единственный, который считает единственно верным для себя.

4.      «Зрелая идентичность» - кризис завершен, индивид перешел от поисков себя к самореализации.

Обычно «Я» молодого человека - это сумма различных идентификаций с другими людьми. По мере развития самосознания старшеклассника у него появляется возможность более глубоко понимать других людей, их поступки, взгляды, решения.

Таким образом, в этот период ребенок окончательно попадает во взрослый мир со всеми его достоинствами и недостатками. Поэтому в этот период часто остро встает вопрос о взаимоотношениях уже взрослых детей с родителями, которые не могут принять взрослость и самостоятельность своего ребенка, которого до сих пор считают маленьким. [6]

Такую позицию можно объяснить имеющимися противоречиями в поведении старшеклассников: с одной стороны, они хотят больше самостоятельности и свободы, а с другой, не готовы (или не хотят) нести ответственность за последствия своих поступков, перекладывая этот груз на плечи родителей.

В семье в этот период большое значение имеет общий эмоциональный тон. Если родителям (прежде всего им, поскольку они умнее и опытнее) удается предоставлять ребенку свободу и одновременно ненавязчиво осуществлять контроль, тогда конфликты будут сглажены, установятся дружеские отношения, доверие и взаимопонимание.

Среди нравственных проблем в центре внимания оказываются вопросы добра и зла, порядочности и беспринципности, справедливости и беззакония. Это такие вопросы, которые выходят за рамки личных отношений и затрагивают все человечество, развитие общества и государства.

Современной юности не присущи детская наивность, полное отрицание и негативизм, как это было несколько лет назад. Нынешней молодежи свойственен более трезвый, разумно-практический взгляд на жизнь и гораздо большая независимость и самостоятельность. Однако стоит отметить, что далеко не все дети в старшем школьном возрасте могут быть очень разумными, самостоятельными и рациональными. Здесь уже играют роль факторы индивидуально-психологического порядка и семейного воспитания и благополучия. [1]

У многих ребят в юношеском возрасте замечается повышенная невротичность и проявление черт характера по максимуму. Наблюдаются быстрые перепады настроения, в том числе и без явного повода.

Если говорить об отношении ко времени, все устремления и надежды связаны с будущим. Появляется в этом возрасте идея безвозвратности времени, его быстротечности. Также для ранней юности характерна мысль о физическом бессмертии и абсолютная уверенность в том, что жизнью руководит судьба и все в ней предопределено. Этот феномен особенно остро проявляется в опасных, угрожающих жизни и здоровью поступках молодых людей. Идет своеобразная «игра со смертью», «проверка судьбы» с уверенностью, что все обойдется.

Юность делает ребят очень впечатлительными и ранимыми, они все принимают на свой счет, все хотят проверить и попробовать. Именно поэтому воспитателям, учителям, родителям необходимо знать и помнить обо всех нюансах и особенностях этого возраста, быть очень внимательными и осторожными в своих высказываниях и действиях.

Источники

1.      Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 192 с.

2.      Климов Е.А. Психология: воспитание, обучение: Уч. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. 367 с.

3.      Кон И.С. Психология старшеклассника. М.,1981.

4.      Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. М.: Педагогическое общество России, 2001., 36 с.

5.      Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980., 86 с.

6.      Махмутов М.И. Организация проблемного обучения. М.: Педагогика, 1997.