«Особенности обучения предмету «Иностранный язык» в начальной (2, 3 классы) и основной школе (5 классы) в условиях введения ФГОС НОО и ООО» (из опыта работы)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Яблоновская средняя общеобразовательная школа

Корочанского района Белгородской области»

«Особенности обучения предмету «Иностранный язык»

в начальной (2, 3 классы)

и  основной школе (5 классы)

в условиях введения ФГОС НОО и ООО»

 (из опыта   работы)

учителя  английского языка

Косякова Андрея Анатольевича

с. Яблоново

Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Каждые десять лет объём информации в мире удваивается.

Поэтому знания, полученные людьми в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться, становятся сегодня всё более востребованными. Исходя из этого, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия.  Это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Новые социальные запросы, на мой взгляд, определяют целью образования общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее развитие такой ключевой компетенции - «научить учиться».

В связи с переходом на новые образовательные стандарты, миссия учителя изменилась. Теперь, цель учителя, формировать универсальные учебные действия, закладывать основы учебной деятельности, т.е. систему учебных и познавательных мотивов, умение реализовать учебные цели, планировать, контролировать, оценивать учебные действия и их результат.

Формы и методы организации учебной деятельности изменились:

от игровых – к выполнению работы под непосредственным руководством и помощью учителя – к самостоятельной работе в малых группах (при помощи учителя). Затем максимально самостоятельная учебная работа в малых группах и индивидуальная самостоятельная учебная работа творческого характера.

Если поставлена задача формировать универсальные учебные действия, то необходимо так организовать учебный процесс на уроке, чтобы при  изучении конкретной темы, при освоении конкретного предметного действия у ученика сформировались и личностные, и универсальные учебные действия

(Приложение 1).

Изучение английского языка в начальной школе представляет собой

первоначальный этап лингвистического образования и речевого развития

учащихся. Специфика начального курса английского языка заключается в тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами.

Деятельностный подход в обучении – это необходимое условие овладения знанием. Для организации деятельности учащегося учитель переходит с позиции носителя знаний на позицию организатора познавательной деятельности. Современная школа требует, чтобы у школьника была сформирована не система знаний, умений и навыков сама по себе, а ключевые компетенции в интеллектуальной, социальной, коммуникативной и информационной сферах. Уверен в том, что деятельностный подход в формировании положительной учебной мотивации  школьников  способствует оптимальному сочетанию фундаментальных и практических знаний, развитию мышления, социальной адаптации и успешности личности обучающегося.

Какие требования предъявляются к современному уроку английского языка:

•    хорошо организованный урок  в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.

•    учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;

•    урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

•  учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

•    вывод делают сами учащиеся;

•    минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

•    времясбережение и здоровьесбережение;

•    в центре внимания урока - дети;

•    учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены  такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;

•     умение демонстрировать методическое искусство учителя;

•    планирование обратной связи;

•     урок должен быть добрым.

     Уроки должны строиться по совершенно иной схеме. Изменяется ряд требований не только к содержанию,  но и к форме организации образовательного процесса. Для педагога становится особенно актуальным умение планировать и строить урок так, чтобы осознанно осуществлять формирование результатов обучения. Эта необходимость  и  определила  использование  технологической  карты урока, призванной зафиксировать не только виды деятельности учителя и обучающихся на уроке, но и виды вышеназванных предполагаемые образовательные результаты. Поскольку  планируемые  результаты  обучения  представляют  собой  систему  личностно­ ориентированных  целей  образования,  отпадает  необходимость выделения в структуре карты отдельной графы, посвященной целевому назначению проектируемого урока. Опорой для подготовки к уроку служит технологическая карта. Технологическая карта имеет 2 аспекта разработки.

По вертикали - виды самостоятельной учебной деятельности, формирующей метапредметные результаты. 

По горизонтали -  персонификация обра­зования и реализация идеи личного развития, приобретения учеником опыта самовыражения, в том числе эмоционального опыта осознания собственной индивидуальной ценности.

Перед вами образцы технологических карт уроков английского языка. (Приложение 2)

Личностные учебные действия по предмету «Английский язык» выражаются в стремлении реализации своего творческого потенциала, готовности выражать и отстаивать свою позицию; в формировании ценностно-смысловых ориентаций, развитии самосознания, позитивной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма.

Регулятивные действия:

•      целеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

•      планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

•       прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик.

Познавательные универсальные действия:

общеучебные – определение познавательной цели, информационный поиск, знаково-символические действия, структурирование знаний, рефлексия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

знаково-символические – кодирование, декодирование, моделирование;

логические – анализ, синтез, сравнение, классификация, установление причинно-следственных связей, выдвижение гипотез и их обоснование;

постановка и решение проблем – формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения  творческого и поискового характера

Коммуникативные учебные действия  по предмету «Английский язык» формируют умение слушать, способность встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для каждого человека проблем жизни и продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми.

Чтобы урок был интересным, захватывающим, он должен строиться с учетом способностей каждого ребенка. Каждый урок – это общение на основе совместного проживания урока всеми его участниками.

     Эффективность урока во многом зависит от использования учителем разнообразных видов деятельности.   К ним можно отнести:

·        игры и эксперименты (со звуками и буквами, словами, грамматическими структурами, текстами); (загадки, считалки, скороговорки);

·        работа с учебными моделями (слова, устные высказывания, тексты);

·        наблюдения, обсуждения, описание и анализ (слова и конструкции, тексты; особенности их построения и употребления; порядок действий) (Приложение 3)

·        группировка, упорядочивание, маркировка, классификация, сравнение;

·        преобразование и создание (списки слов, «словарные паутины», памятки, плакаты и т.д.);

·        обсуждение темы в режиме диа-, полилога;

·        монолог по заданной теме(Приложение 4) и  (Приложение 5);

·        постановка вопросов;

·        составление плана текста, монологического высказывания;

·        использование наглядных моделей, схем предложений, планов высказываний(Приложение 6);

·        описание и оценка грамматических, лексических и фонетических свойств, взаимного положения слов, закономерностей и т.д. (Приложение 7 )

·        конструирование и создание моделей, таблиц, схем(Приложение 8 );

·        ежедневное чтение (Приложение 9  ) и письмо (Приложение 10);

·        ведение дневников, творческие работы;

·          декодирование, считывание информации.

Все перечисленные виды деятельности я стараюсь  использовать                   на своих уроках и внеурочной деятельности.

Приведу  пример мотивированного целеполагания на уроке во 2 классе по теме «Животные». Предлагаю детям послушать три рассказа  и в игровой форме

с помощью наводящих вопросов о характере персонажей определить, кто пришел на урок и зачем.

Рассмотрим один из примеров “ассоциации” Обучающимся задается вопрос: Какая ассоциация возникает у вас при слове “mother”? Высказав и обсудив ответы, ребята группируют слова по темам. При этом дети любят работать в микрогруппах, затем делятся полученной информацией.

Умение концентрироваться на выполнении заданий и в то же время распределять свои умения в работе с другими детьми - важная часть организации этой деятельности. Ребенок совершает открытие: он сам узнал, сам понял, сам дал объяснение.

Наличие в кабинете английского языка лингафонного оборудования, экрана и цифрового проектора позволяет мне широко использовать на своих уроках цифровые образовательные ресурсы, которые включают в себя:

- наглядный материал:

-звуковые фонограммы;

- творческие  задания для учащихся;

   Хорошее оснащение значительно улучшает работу на уроке и во внеурочной деятельности. С помощью лингафонного кабинета можно:

·         организовать и контролировать самостоятельную работу каждого учащегося с индивидуальным учебным материалом;

·         включать одновременно несколько учебных программ —                             для определённых групп учащихся;

·         соединять учащихся попарно для диалогов и самому включаться в их беседы;

·         записывать и воспроизводить речь учащихся;

·         комментировать звукозаписи, видеоизображение

·         прослушивать учебного курса: каждый учащийся (группа, или все сразу) может слушать свой учебный курс; каждый ученик, несколько учеников, или групп могут слушать разные курсы одновременно;

·         просматривать видеоматериалы: каждый учащийся (группа, или все сразу) может просматривать фильмы или учебные курсы, записанные на DVD дисках или хранимые в форме видеофайлов на сервере, или на flash-носителях. Каждый ученик, несколько учеников, или групп могут просматривать разные видеоматериалы одновременно;

·         вести диалог: преподаватель может вступить в диалог с одним, с выбранной группой, или со всеми учениками. Преподаватель может объединить учеников в группу для ведения учениками самостоятельного диалога внутри группы на заданную тему, в произвольный момент времени преподаватель может подключиться      к любому диалогу;

·         записывать ученика: в любой момент времени преподаватель может начать запись речи ученика, с возможностью последующего воспроизведения этой записи ученику.

    Использование оборудования лингафонного кабинета позволяет расширить возможности применения компьютерных презентаций, обучающих и игровых программ.

Освоение компьютерных технологий начинается со второго класса,       к третьему классу дети хорошо овладевают навыками работы на компьютере. Они систематически выполняют творческие задания, используя компьютеры. Проведению уроков в лингафонном кабинете помогают диски фирмы «Кирилл и Мефодий» и «1С. Английский язык». С помощью компьютерных программ «Витаминный курс», «Английский для детей», «Иностранные языки», «Английский и развивающие игры для детей» развиваются творческие и интеллектуальные способности детей. Для самостоятельной работы, контроля знаний, закрепления изученного лексического и грамматического материала широко используются разнообразные тесты, которые помогают экономить время на уроке и при проверке результатов.

С помощью  Интернет-ресурсов удобно выполнять задания по аудированию. Детям предоставляется уникальная возможность не только слышать аутентичную английскую речь, но и просматривать интересные иллюстрации, клипы, фильмы, что облегчает запоминание услышанных слов, фраз, речевых ситуаций. Такие тренинги позволяют впоследствии без особых затруднений самостоятельно выполнять задания на отработку прослушанной информации.

Компьютер также можно использовать и при формировании навыков письменной речи: написание электронных писем, выполнение заданий на подстановку недостающей буквы в слове, составление сказок, рассказов по картинкам.

И, безусловно, включенные в урок презентации, делают его более запоминающимся, ярким и продуктивным.

Одним из важных видов деятельности на уроке английского языка         в начальной школе, на мой  взгляд, остаётся игра, которая помогает развитию творческих способностей личности, а также повышает интерес к познанию, повышает мотивацию. В игре проявляется детская активность и эмоциональность, в игре достигается интеллектуальная раскованность и общий положительный фон занятий. Я использую разнообразные игры(Fingerplays for children,  Развивающие игры для детей на английском языке).

          С целью погружения в языковую среду и «разогрева» обучающихся, я начинаю урок с пальчиковой игры «Mr. Thumb».

“Mr. Thumb, Mr. Thumb how are you?”

“I’m OK, I’m OK. Thank you”.

            Для закрепления материала можно использовать рисунки- раскраски. Например,  для тем «Животные», «Цифры», «Краски», «Части тела» подойдут следующие картинки к сказке «Теремок» (Приложение 11) С помощью этих картинок-расскрасок можно считать предметы и животных, называть животных, части дома или тела, выучить и повторить цвета, дать характеристику различным предметам.

Для снятия усталости и повышения работоспособности я провожу короткие зарядки с использованием различного вида движений, песен и танцев. Эта форма релаксации основана на том, что мышечное напряжение снижается, а музыка и слово, выступая в единстве, воздействуют на чувства и сознание ребят. При подборе стихотворений и  рифмовок к уроку я обращаю внимание на следующее:

1.     важно, чтобы их грамматический и лексический материал сочетались с темой урока;

2.     преимущественно подбираю стихи и рифмовки с четким ритмом, так как под них легче выполнять разнообразные движения;

3.     текст чаще воспроизводится в записи или проговаривается учителем, особенно в начальной школе, так как при произнесении текста детьми у них может сбиться дыхание 

Hands up, hands down,                           Two little feet go tap, tap, tap.

Hands on hips, sit down.                         Two little hands go clap, clap, clap.

Hands up, to the sides,                             One little leap up from the chair,

Bend left, bend right.                               Two little arms go up in the air.

One, two three, hop!                                Two little hands go thump, thump, thump

One, two, three, stop!                               Two little feet go jump, jump, jump.

Stand still.                                                 One little body goes round and round.

                                                                  One little child sits quietly down.

Танцевальные и музыкальные физкультминутки .

 Музыкальное сопровождение делает урок насыщеннее и интереснее, повышает эмоциональное состояние обучающихся. Это не только знакомит детей с народным творчеством страны изучаемого языка, а также способствует развитию координации, непринужденности и эмоциональности движений. Особой популярностью среди учащихся пользуются сейчас песенки из видеопрограммы «Английский для детей» и «Танец пингвинов» а также:

Come, my friend and dance with me

 (Дети выполняют танцевальные движения)

It is easy, you can seе

One step back, one step out

(один шаг назад, один шаг вперед)

Then you turn yourself about

(поворачиваются вокруг себя)

It is fun to dance with you

(Любые танцевальные движения)

And it isn’t hard to do.

One step back. One step out

(один шаг назад, один шаг вперед)

Then you turn yourself about

(поворачиваются вокруг себя)

Пальчиковые игры - это прекрасная возможность общения с ребёнком на уровне тактильных ощущений, что несомненно является очень важным для маленького человека, начинающего осваивать иностранный язык. Сюжетная канва игры,  иллюстрируемая, несомненно, движениями пальцев, способствует повышению интереса, концентрации внимания, а также снимает психологические трудности в общении. С помощью пальчиковых игр я ввожу новые лексические единицы, отрабатываю фонетику и речевые образцы.  

(Пальцы сжаты в кулачки, большие пальцы направлены к груди)

Tommy Thumbs, up!

(Большие пальцы поднимаем вверх)

Tommy Thumbs, down!

(Большие пальцы опускаем вниз)

Tommy Tgumbs are dancing around the town!

(Встряхиваем кисти рук в воздухе)

Dancing on your shoulders,

(Большие пальцы «танцуют» на руках)

Dancing on your knees,

(Большие пальцы «танцуют» на коленях)

Dancing on your head

(Большие пальцы «танцуют» на голове)

And tuck them into bed!

(Прячем ладошки подмышки)

          Игра - одна из форм релаксации, которая приводит к быстрому восстановлению работоспособности, сопровождается положительными эмоциями.

          Песня на уроке – хороший вид релаксации, которая представляет возможность не только отдохнуть, но и служит способом для формирования фонетических, лексических, грамматических навыков. Пение активизирует функции голосового и дыхательного аппаратов, повышает интерес к предмету, развивает слух, память, снижает утомляемость за счет эмоционального настроя. На примере следующих песен  можно показать изучение спряжения глагола «to have», активизацию лексики по темам: «Семья»,  «Животные».

I have a father, I have a mother,                    Look at the boy- he has a toy.

I have a sister, I have a brother                      Look at the girl- she has a doll

Father, mother, sister, brother-                       Look at the cat- it has a hat,

Hand in hand with one another.                     Look at the pig- it is very big.

          Релаксация- состояние покоя, расслабленности,  возникающее вследствие снятия напряжения. Этот вид разрядки я провожу преимущественно с обучающимися средней и старшей школы. Упражнения можно проводить под спокойную, тихую музыку.

Teacher: Imagine you can see a tree with apples on it. Try to get them. They are so high. Stand up! Take them. You can’t do it? Raise your hands up! It’s so difficult to get the apples. Jump! Is there anything in your hands? Nothing? Jump once more. Now have a rest.

          Поскольку количество обучающихся с плохим зрением неуклонно растет, на каждом уроке целесообразно проводить разрядку в виде упражнений для глаз.

Teacher: Close your eyes! Open your eyes! Turn you eyes to the left, turn your eyes to the right. Your eyes up, your eyes down! 

          Использование здоровьесберегающих технологий играет большую роль в жизни каждого школьника, позволяет легче и успешнее овладеть необходимыми знаниями на уроке, преодолеть трудности, позволяет достичь цели и решить задачи обучения английскому языку.

Урок английского языка бывает два раза в неделю. Но, чтобы знания и впечатления, полученные детьми на уроке, дали ростки, каждый учитель должен подумать о разнообразных видах творческой деятельности учащихся на уроке, в процессе выполнения домашнего задания, во внеклассной работе.

Учащимся очень понравилось заполнять разноцветные странички, отмечая свои успехи и достижения.

          В заключение хочу процитировать предложенные Мотковым О.И. критерии деятельности педагога, поддерживающие и гармонизирующие творчество детей:

·        поощрять самостоятельные мысли и действия ребёнка;

·        не мешать желанию ребёнка сделать что-то по-своему;

·        уважать точку зрения воспитанника, какой бы она ни была;

·        предлагать детям делать больше свободных рисунков, интересных движений и других спонтанных творческих проявлений в ходе занятий;

·        не применять явной системы оценок продуктов ребёнка, обсуждать отдельные содержательные моменты этих работ, не сравнивать с другими детьми, а только с ним же самим, с его прошлыми опытами;

·        не смеяться над необычными образами, словами или движениями ребёнка;

·        творить и играть вместе с детьми – в качестве рядового участника процесса;

·        не навязывать свою программу образов и действий, манеру изображения и мышления;

·        больше внимания уделять организации творческого процесса, а не результатам;

·        развивать чувство меры в отношении детей к какому-либо виду творческой деятельности, предлагая разнообразные интересные задания;

·        поддерживать на занятиях преимущественно положительный эмоциональный фон;

·         использовать творческие методики и задания: творческие игры со словами, движениями тела, звуками, зрительными образами, вкусовыми, тактильными и обонятельными ощущениями; упражнения из курсов развития психологической культуры: общения, творческого мышления, деловых качеств, самопознания.

Приложение 1

Памятка для учителя «Как помочь ученику освоить УУД?»

Рекомендации по развитию универсальных учебных действий.

Личностные УУД:

1. Помните, что каждый ребенок – индивидуален. Помогите найти в нем его индивидуальные личные особенности.

2. В жизни ребенка, в каком бы возрасте он не был взрослый это тот человек, который «открывает» ему реальный мир. Помогите раскрыть и развить в каждом ученике его сильные и позитивные личные качества и умения.

3. Организуя учебную деятельность по предмету, учитывайте индивидуально-психологические особенности каждого ученика. Используйте данные психологической диагностики.

4. Помните, что главным является не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете. Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета.

Познавательные УУД:

1. Если вы хотите чтобы дети усвоили материал, по вашему предмету научите их мыслить системно (например, основное понятие (правило) - пример - значение материала)

2. Постарайтесь, помочь ученикам овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите  учиться. Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение системы знаний.

3. Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на практике. Найдите способ научить ребенка применять свои знания.

4. Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем; познавательные задачи решайте несколькими способами, чаще практикуйте творческие задачи.

Коммуникативные УУД:

1.Научите ребенка высказывать свои мысли. Во время его ответа на вопрос задавайте ему наводящие вопросы.

2. Не бойтесь «нестандартных уроков», попробуйте различные виды игр, дискуссий и групповой работы для освоения материала по вашему предмету.

3. Составите для учеников алгоритм пересказа текста материала, за следование которого вы будете причислять дополнительный балл.

4. Организовывая групповую работу или в парах, напомните ребятам о правилах ведения дискуссии, беседы.

5. Приучите ребенка самого задавать уточняющие вопросы по материалу (например, Кто? Что? Почему? Зачем? Откуда? и т.д.) переспрашивать, уточнять.

6. Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы, особенности развития.

Регулятивные УУД:

1. Научите ребенка контролировать свою речь при выражении своей точки зрения по заданной тематике.

2. Научите ученика: контролировать, выполнять свои действия по заданному образцу и правилу.

3. Помогите ребенку научиться адекватно, оценивать выполненную им работу. Научите исправлять ошибки.

Приложение 2

Технологическая карта урока

Учебный предмет: английский язык.

Класс: 3 класс.

Автор УМК  Биболетовой  М.З., Денисенко О.А., Трубаневой Н.Н. «Enjoy English 3»

Тема урока: «Время».

Тип урока: изучение нового материала

Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
	Познавательная		Коммуникативная		Регулятивная
	Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности	Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности	Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4	5	6	7
Этап “Постановка цели и задачи урока”
1. Please, look at the board. There you can see a riddle. Let’s read it. 2. Просит выдвинуть предположе­ние о теме предстоящего урока. Now think and say what is it? 3. Организует речевую зарядку, выявляющую представления детей о времени. 4. Подводит итог беседы.	Читают стихи  I am big and I am small.              I have no legs, but I can go.            I go at night and all the day           But I can never go away. I have a face and two small hands To show you all my numbers. And I say “Tick!” and I say “Tock!” Guess, what am I? Слушают вопросы учителя. Выдвигают предположения о теме урока. Отвечают на вопро­сы учителя	Выделять существен­ную информацию из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта	Взаимодействуют с учителем во время опроса, осущест­вляемого во фрон­тальном режиме	Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания	Контролируют правильность ответов обучающихся	Уметь слушать в соот­ветствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу получен­ного задания
Этап “Работа над содержанием текста”
Ставит цель заслушивания текста. Well done! Now look at the board. Let’s read and speak about the clocks.	Обучающиеся последовательно один за другим вслух читают текст слайда. Работа осуществляется с целью:  отработки   чтения; понимания обучающимися содержания текста	Анализировать: • степень выразительности чтения; • степень понимания обучающимися содержания текста	Весь класс во фронтальном режиме слушает текст	Понимать на слух текст	Учащиеся по ходу чтения оценивает его понимание	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Выявлять отклоне­ния от эталона. Осуществлять взаимоконтроль
1. Организует обсуждение степени понимания текста. 2. При необходимости корректиру­ет результаты работы 3. Оценивает (выставляет отметки) по результатам чтения	Обучающихся озвучивают подготовленный анализ степени понимания текста	Доказывать, аргументировать свою точку зрения	Все остальные обучающиеся выслушивают анализ	понимать на слух ответы обучающихся. • осознанно строить речевое высказывание; • строить высказывания, понятные для партнеров; • рефлексия своих действий (полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий)	В ходе заслушивания выступлений остальные школьники контролируют правильность и полноту проведен­ного анализа чтения. По мере необходи­мости исправляют, дополняют, уточняют озвученный анализ	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Обнаруживать отклонения от эталона. Осуществлять взаимоконтроль. Адекватно воспринимать оценку учителя
Организует обсуждение содержания, задает вопросы: •                That’s right. Now look, this is Cinderella and she’s very polite : Correct. And her aunt, the Fairy, how does she says the time? ·                Now look at Simba. He doesn’t know the time. Let’s help him to ask and know the time. Молодцы! Но часы показывают разное время. Например, на этих часах длинная стрелка указывает на цифру два. Как, в этом случае, мы говорим о времени? ·                Правильно, а англичане используют слово past (после) - «десять минут после двенадцати». Now let’s read the next dialogue. ·                That’s correct. Look, what’s the time by this clock? : А теперь, посмотрите на эти часы. Нам придется немного потрудиться. На этих часах часовая стрелка указывает почти на три часа, а минутная стрелка указывает на 10. Кто мне скажет, сколько минут не хватает до полного часа? ·                Совершенно верно! Но в английском немного по-другому. Британцы, в этом случае скажут «десять минут к трем» или «десять минут до трех» и используют слово to (к, до). Let’s read the dialogue now! ·                Now who can tell me what time is it by this clock? ·                Good for you! Now, what do we have by the next clock? Посмотрите, ребята, минутная стрелка на этих часах указывает на цифру 6 – половину часа – «half». Как мы скажем о времени теперь? ·                Correct! And we have a new word and I put it on the board. Who can read it? ·                Right. Let’s read the dialogue. ·                Very good. Now there’s another clock for you. Who wants to try? ·                Good! But we have the last clock. Look, how many parts they have. I show and you count! ·                That’s right. And how many minutes has one part got? Let’s count again! I start – five minutes,… Right you are again! Fifteen minutes means a «quarter» - четверть, четверть часа. So, what the time by this clock? Remember – the long hand points to 9! Who can help me? Exactly! Let’s read the whole dialogue. ·                Well done! And the last dialogue for today.	Отвечают на вопросы	Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме	Участвуют в обсуждении ответов	Понимать на слух ответы обучающихся. Уметь формулиро­вать собственное мнение и позицию. Уметь использовать речь для регуляции своего действия	В ходе заслушивания ответов обучающих­ся осуществляют самоконтроль понимания	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Осуществлять самоконтроль
Проводит игровую викторину You work very hard today! And it’s time to play a quiz and see who knows all the new words best. So, your task is to find the name of what you see on the screen. Let’s start!	Отвечают на вопросы	Уметь: • структурировать знания; • строить рассуждения в форме связи простых суждений	Озвучивают последователь-ность развития сюжета: а) с опорой на рисунки;	Строить монологиче­ское высказывание. Уметь в коммуника­ции строить понятные для партнера высказыва­ния, с учетом того, что он знает и видит, а что нет. Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативной задачи	Самоконтроль и взаимоконтроль выполнения задания в парах	Планировать свое действие в соответ­ствии с поставлен­ной задачей и условиями ее реализации, в т. ч. во внутреннем плане. Обнаруживать отклонения от эталона. Вносить необходи­мые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета сделанных ошибок
1.             How smart you are! But there’s another game. You should read and show what time it is by this clock on the board. And then we’ll check if you are right 2.Well done! Here is another game. You have the same task on you sheets. Take pencils and try to be as quick as you can to match the pairs of time. Let’s see who is the fastest. 3. Оценивает (выставляет отметки) по результатам ответов	Участвуют в беседе по обсуждению ответов	Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме	По вызову учителя озвучивают ответы на вопросы	Строить монологиче­ское высказывание. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач	Остальные обучающиеся по ходу ответов оценивают правильность художественных приемов, использо­ванных для харак-теристики героев поэтического произведения	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Обнаруживать отклонения от эталона. Осуществлять взаимоконтроль. Адекватно воспринимать оценку учителя
Этап “Работа над составлением диалога”
. Are you ready? Let’s check then. Very good! But there’s another task! There is a coloured card on every desk. It’s the colour of your clock, find it. In pairs write down what time it shows. So, let’s check your answers! 2. Оценивает результаты			Заслушивают ответы	Строить высказыва­ния, понятные для партнеров. Рефлексия своих действий (полное отображение предметного содержания и условий осущест­вляемых действий). Понимать на слух ответы обучающихся	Прослушивают ответы	Осуществлять итоговый и пошаго­вый контроль по результату
Great if you don’t have any mistakes and that’s ok if you have some. This prize is for you all.	Участвуют в беседе	Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Обосновывать свое мнение
Заключительный этап 1. Подведение итогов 2. Рефлексия  Our lesson comes to the end. What can you tell me about time? Tell me, please.	Высказывают свои мнения
Этап “Домашнее задание”
. Объясняет сущность домашнего задания:  Your task is to make you own clocks with hands so that you can show your time.

Технологическая карта урока

Учитель: Косяков Андрей Анатольевич

Предмет: английский язык

Класс: 3, 2-ой год обучения

Тема: «Закрепление грамматических навыков»

Количество уроков по теме: 9

Место уроков в системе уроков по данной теме: 8

Дидактическая цель: создание условия для практического применения утвердительной, вопросительной и отрицательной форм прошедшего простого времени.

Тип урока: комбинированный урок.

Цели по содержанию:

1.      Образовательная

·         Совершенствовать лексические навыки по теме

·         Применить знания правильных и неправильных глаголов

2.      Развивающая

·         Развивать память, внимание, интеллектуальную, эмоциональную и мотивационную сферу личности

·         Развивать речевую деятельность

3.      Воспитательная

·         Воспитывать умение общаться

·         Воспитывать уважение к общекультурным ценностям: культуры выступления, сотрудничества, познавательной активности на уроке

4.      Практическая

·         Совершенствовать навык чтения с пониманием основного и полного содержания текста

·         Учить выражать свое отношение к увиденному и целостному

Мотивация целей: удовлетворение потребностей в общении

Формы работы: фронтальная, парная, индивидуальная

Технологии: личностно-деятельностно-коммуникативная

Метод: коммуникативный

Средства обучения: УМК  Биболетовой  М.З., Денисенко О.А., Трубаневой Н.Н. «Enjoy English 3», тематическая наглядность в форме компьютерной         презентации, диск с песней, карточки со значками.

Структура урока:

I блок –целевой – 7 мин

·         Оргмомент урока

·         Целеполагание

·         Актуализация знаний

·         Фонетич. зарядка

II блок – процессуальный – 30 мин

·         Динамическая пауза

·         Совершенствование грамматич. навыков по изученной теме

·         Совершенствование навыков  диалогической речи

·         Совершенствование навыков письменной речи

III блок – аналитический – 3 мин

·         Информация о домашнем задании

·         Подведение итогов урока

·         Заключительный этап

Ход урока

Блоки, этапы урока	Деятельность учителя	Информационное пространство (содержательная сторона)	Деятельность учащихся, режим работы
I блок - целевой
1.Оргмомент	Приветствует учащихся	Good morning! I am glad to see you. How are you?	Отвечают
2.Целеполагание	Формулирует цель урока	Today we are going to work with the Past Simple Tense
3.Актуализ. знаний	Предлагает проверить д\з	Let' s begin our lesson with the checking our H\T WB p 33 ex 18	отвечают
4.Фонетическая зарядка	Предлагает повторить окончания правильных глаголов в простом прошедшем времени	What verbs do we know? How can we do regular verbs? How must we read ed? Listen and repeat	Слушают и повторяют
II блок - процессуальный
1.Совершенствование грамм. навыков	Предлагает поставить гл во 2 форму	TB p 62 ex 5	Работают по учебникам
2. Динамическая пауза	Предлагает посмотреть отрывок мультфильма	It is time to relax	Смотрят мультфильм
	Предлагает вспомнить структуру вопросительных предложений	Put the cards in the right order.	Расставляют таблички
	Предлагает задать вопросы к предложениям	TB p 63 ex 6	Читают по ролям
	Предлагает вспомнить структуру отрицательных  предложений	Предложения на доске	Учащиеся выполняют самостоятельно
III блок - аналитический
1.Информация о домашнем задании	Объясняет домашнее задание	Your Home task is to prepare for Progress Check WB ex20 p 34	Записывают домашнее задание
3.Подведение итогов работы	Оценивает работу учащихся
4.Заключительный этап	Благодарит за работу, прощается	Thank you for your work. Good bye everyone.	Встают, прощаются

Приложение 3

Пример конструирования задачи (работа с текстом)

1.Ознакомление

Прочитайте текст и скажите, что?...где?...когда?...

2. Понимание

Предположите, как могли бы развиваться события дальше, что могло еще находиться, произойти.

3. Применение

Сделайте эскиз рисунка/схемы, заполните таблицу…

4. Анализ

Раскройте особенности… Разделите текст на смысловые части. Объясните свое мнение. 

5. Синтез

Изложите в форме… свое мнение /понимание… Докажите, что..

6. Оценка

Оцените значимость …для… Почему события развивались так … ?

Приложение5

Выберите слова по теме «Дом, квартира».

A sofa, travelling, bookshelves, a carpet, dinner, pictures, curtains, a TV set, an armchair, weather, flowers, a fountain, a wardrobe, a doghouse, a vacuum cleaner, a bed, a refrigerator, a washing machine, seasons, a dishwasher, chairs, cupboards.

Приложение 7

Выберите слова по теме «Дом, квартира».

A sofa, travelling, bookshelves, a carpet, dinner, pictures, curtains, a TV set, an armchair, weather, flowers, a fountain, a wardrobe, a doghouse, a vacuum cleaner, a bed, a refrigerator, a washing machine, seasons, a dishwasher, chairs, cupboards.

 Have you ever seen the moo-moo
Come to tea
 Have a look at me
 The moo-moo you will see
Moo-moo! Attention!
 Moo - moo ! Begin  
 Right arm ! (поднимаем и машем)

 Повторяем первую часть и добавляем: Left arm            Right leg
Left leg            Nod your head
Turn around     Sit down


These are mother's forks and knives                       ( пальцы обеих рук скрещены )
 This is mother's table                                       ( изображаем столик )
 This is mother's looking glass                         ( изображаем зеркальце и прихорашивающуюся маму )
 This is baby ' s cradle .                     (колыбелька для ребенка)

Five little gentlemen
 Going for a walk.
 Five little gentlemen
 Stop for a talk.
 Along came five ladies
 They stood  all together
 And they began to dance.
(5 пальчиков – джентельмены, 5 пальчиков – леди, они встречаются и начинают танцевать)

Зарядка для глаз.
 Look left, right
 Look up, look down
 Look around.
Look at your nose
 Look at that rose
 Close your eyes
 Open, wink and smile.

Let’s  have a rest.

Put your right hand in,

Put your right hand out.

In, out, in, out,

And turn around.

Let’s  have a rest.

If you are happy and you know it

Clap your hands!

If you are unhappy and you know it

Close your eyes!

If you are happy and you know it

And you really want to show it,

Clap your hands! Step your feet, wink one eye, touch your nose (head, ear, etc.), jump so high

Let’s play the game “ Be attentive”

Listen to me and do what I ask you.

Hands down! - Руки вниз!

Hands on hips! - Руки на бедра!

Sit down!  - Садись!

Stand up! - Встань!

Hands up! - Руки вверх!

Hands to the sides! - Руки в стороны!

Turn to the left! - Поворот налево!

Bend right! - Наклон вправо!

Stand still! - Стойте смирно!

Stop! - Стой!

Hands up! - Руки вверх!

Let’s  have a rest.

Hands up! Clap, clap.

Hand on the hips! Step, step!

Bend your left,

Bend your right,

Turn yourself around.

Hands up! Hands down!

Hands at sides and sit down!

Let’s learn the new poem about our fingers.

I have ten little fingers

And  they all belong to me.

I can make them do many things.

So would you like to see?

I can shut them up tight.

I can open them wide.

I can put them together

Or make them all hide.

Listen to me and do what I ask you.

Hands on your hips, hands on your knees,

Put them behind you if you please.

Touch your shoulders, touch your nose,

Touch your ears, touch your toes.

Raise your hands high in the air,

At your sides, on your hair.

Raise your hands as before

While your clap: one, two, three, four.

It’ s time to have a rest. Stand up, please!

Let’ s do exercises.

Hands up! Clap! Clap! Clap!

Hands down! Shake! Shake! Shake!

Hands on hips! Jump! Jump! Jump!

Hop! Hop! Hop! Stand still !

It’ s time to have a rest. Stand up, please!

Arms up! Clap! Clap!

Arms down! Clap! Clap!

Feet apart! Feet together! (twice)

Turn left! Hop! Hop!

Turn right! Hop! Hop!

Nod your head! Hop! Hop!

Stamp your feet! Hop! Stop!

Listen to me and do what I ask you.

Your head is a ball. Roll your ball!

Hop on the left (right) foot!

Raise your hands!

Hands down!

Bend right ( left)!

Jump however you want!

You are in the forest. Pick up flowers and berries!

You can see the high mountain. Can you climb it?

Let’s  have a rest.

Hands up! Hand down! Shake! Shake!

Stand up! On the tiptoes

Turn around. Step aside,

Step left ! Step right !

Listen to me and do what I ask you.

Hands on the head,

Hands on the hips,

Hands on the table,

Hands like this (shake)

Hands on the shoulders,

Hands up and down,

Hands behind the head

And sit down!

It’ s time to have a rest. Stand up, please!

Teddy Bear, Teddy Bear, touch your nose

Teddy Bear, Teddy Bear, touch your toes;

Teddy Bear, Teddy Bear, touch the ground,

 Teddy Bear, Teddy Bear, turn around.

Teddy Bear, Teddy Bear, turn around,

Teddy Bear, Teddy Bear, touch the ground,

Teddy Bear, Teddy Bear, reach up high

Teddy Bear, Teddy Bear, wink one eye,

Teddy Bear, Teddy Bear, slap your knees,

 Teddy Bear, Teddy Bear, sit down please.

It’ s time to have a rest.

This is my right hand,

I'll raise it up high (Raise the right hand)

This is my left hand,

I'll touch the sky. (Raise the left hand.)

Right hand, (Show the right palm.)

Left hand, (Show the left palm)

Roll them around. (Roll hands around)

Left hand, (Show the left palm)

Right hand, (Show the right palm)

Turn around, turn around.

Let’ s do exercises.

Giraffes are tall, with necks so long. (Stand on tip toes; raise arms high up into the air)

Elephants' trunks are big and strong. (Make trunk with a hand and an arm)

Zebras have stripes and can gallop away, (Gallop around in a circle)

While monkeys in the trees do sway. (Sway back and forth)

Old crocodile swims in a pool so deep, (Pretend to swim)

Turtles in the sun go to sleep. (Lay head on hands and close eyes)    

It’ s time to have a rest.    

Head and shoulders,

knees and toes, knees and toes, knees and toes!

Head and shoulders,

knees and toes,

eyes, ears, mouth and nose!

Let’s play now!

One, two – tie your shoe!

Three, four – mop the floor!

Five, six – pick up bricks!

Seven, eight – wash a plate!

Nine, ten – begin again!

(That’s the end!)

Listen to me and do what I ask you.

Clap, clap, clap your hands,

Clap your hands together.

Spin, spin, spin around,

Spin around together.

Wink, wink, wink your eyes

Wink your eyes together.

Dance, dance, dance about,

Dance about together.

Shake, shake, shake your hands,

Shake your hands together.

Smile, smile at your friends,

Let us smile together.

It’ s time to have a rest.    

Hands apart,

My hands up, clap!

Hands down,

My hands on hips!

Bend left!

Bend right!

Jump, go, fly, swim!

It’ s time to have a rest. Stand up, please!

I put my hands upon my hips, I turn myself around.

I raise my hands above my head

And then I touch the ground.

My hands upon my head I place,

On my shoulders, on my face.

Then I raise them up on high

 And make my fingers quickly fly

Then I put them in front of me

And gently clap:

one, two, three.