4.2.Разработка
измерительных материалов по диагностике предметных и метапредметных
образовательных результатов обучающихся.
«Особенности оценки личностных, предметных и метапредметных
результатов учащихся»
Оглоблин. В.А.
Цель работы: Раскрыть основные особенности системы оценки ФГОС.
Задачи:
1.
Выработать единые
подходы к оцениванию предметных, метапредметных и личностных результатов
обучения обучающихся в нашей школе
2.
Выработать единые
подходы к диагностике уровня сформированности универсальных учебных действий.
3. Анализ диагностики метапредметных умений
учащихся.
Новые социальные запросы определяют цели образования как
общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие
такую ключевую компетенцию образования как «научить учиться».
Важнейшей задачей современной системы образования является
формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих
«умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только
освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных
дисциплин. При этом знания, умения и навыки формируются, применяются и
сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.
Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие
требования к системе оценки достижения планируемых результатов
Современная школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить»,
«научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать».
К сожалению, сейчас большинство наших учащихся
показывают очень слабую подготовку к самостоятельному учению, к
самостоятельному добыванию необходимой информации; низкий уровень (ниже
низкого) умений решать проблемы, находить выход из нестандартной ситуации.
Выпускники не готовы к успешной адаптации в современном мире. И как следствие –
выйдя из стен школы, молодые люди либо останутся по жизни неуспешными, либо
потеряются, не смогут «найти себя», что может привести к негативным социальным
последствиям.
Эти вопросы
призваны решать федеральные государственные образовательные стандарты второго
поколения.
Но существуют
скрытые риски работы по ФГОС.
Для учителя это:
- перегруженность отчетами;
- неумение увязать теорию с практикой;
- обилие и категоричность ценных указаний;
- авторитарность в преподавании;
- незнание требований ФГОС, их разночтение;
- чувство неудовлетворенности из-за ошибок в работе.
Все это влияет на настроение учителя.
Для ученика это:
- неумение работать с литературой;
- риск перегрузок;
- беспомощность в выборе пути решения вопросов;
- привычка быть ведомым;
- завышенный уровень притязаний;
- неумение формулировать цели.
Вот почему перед школой остро встала и в настоящее время
остаётся актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися
новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности
для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД). Именно поэтому
«Планируемые результаты» Стандартов образования (ФГОС) определяют не только
предметные, но метапредметные и личностные результаты.
Личностные: Сформировавшаяся в
образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся – к себе,
другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и
его результатам.
Предметные: выражаются в усвоении
обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках
отдельного учебного предмета – знаний, умений и навыков, опыта творческой
деятельности, ценностей.
Метапредметные: освоенные обучающимися на
базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности,
применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в
реальных жизненных ситуациях.
Перед Вами современная модель системы оценки образовательных
результатов. Мы видим, что личностные результаты
оцениваются через смыслообразование, самоопределение и самопознание, а также
нравственно-этические ориентиры.
Предметные результаты оцениваются через
систему предметных знаний и действий, а метапредметные
результаты – через универсальные учебные действия.
ОСОБЕННОСТИ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ
•
комплексный подход к оценке результатов образования
•
оценка успешности освоения
содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного
подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и
учебно-познавательных задач;
•
оценка динамики
образовательных достижений обучающихся;
•
сочетание внешней и
внутренней оценки как механизма
обеспечения качества образования;
•
уровневый подход к разработке планируемых результатов,
инструментария и представлению их;
•
использование
накопительной системы оценивания
(портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных
достижений;
•
использование наряду со
стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов
оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ,
самооценка, наблюдения и др.
•
ПРИНЦИПЫ СО
1. Оценивание является постоянным
процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику
2. Оценивание является критериальным.
Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты
3. Система оценивания строится на основе уровневого
подхода к достижению планируемых результатов
4. Система оценивания способствует диагностике
индивидуального прогресса обучающихся в достижении требований стандарта и в
достижении планируемых результатов освоения программ начального образования
5. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты
деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка
6. Система оценивания выстраивается таким образом,
чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая
навыки и привычку к самооценке и взаимооценке
СИСТЕМА
ОЦЕНИВАНИЯ ПОЗВОЛЯЕТ:
учащимся – обрести уверенность в своих познавательных
возможностях,
родителям – отслеживать процесс и результат обучения и
развития своего ребенка,
учителям – оценить успешности собственной
педагогической деятельности
ПОКАЗАТЕЛИ СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ
•
уровень сформированности
предметных результатов;
•
уровень сформированности
универсальных учебных действий;
•
образовательные достижения
обучающихся;
•
профессионально-педагогические
достижения педагогов;
•
состояние здоровья и
физическое развитие обучающихся;
•
адаптация обучающихся на
новой ступени обучения;
•
эффективность
образовательного процесса;
•
уровень воспитанности
обучающихся
•
ОЦЕНКА ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
•
Оценка личностных
результатов учащихся осуществляется с помощью диагностики и портфолио
•
Личностные результаты
выпускников на ступени основного общего образования не подлежат итоговой
оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность
воспитательной и образовательной деятельности школы
•
В следующей таблице описаны личностные критерии и методики их
оценивания по соответствующим показателям:
Например, интеллектуальная развитость оценивается
путем освоенности образовательной программы, развитостью познавательных
интересов, а также способностью
к проведению научного поиска. Для оценивания интеллектуальной развитости
существуют такие методики, как анализ текущей и итоговой аттестации, групповой
интеллектуальный тест, школьный тест умственного развития.
Критерий сформированности и индивидуального прогресса в
развитии социальных навыков оценивается через способность принимать
ответственность, способность уважать других, умение сотрудничать и разрешать
конфликты. Методикой оценивания является наблюдение в ситуациях совместной работы
учащихся.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет
основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов
является «способность учащихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи».
Оценка достижения предметных
результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в
ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки,
полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в классном
журнале.
В учебном процессе оценка предметных
результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и
итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися.
В числе методов оценки предметных
результатов можно использовать: наблюдение, тестирование, контрольный опрос
(устный и письменный), анализ контрольного задания, собеседование
(индивидуальное, групповое), анализ исследовательской работы учащегося и др.).
Данный перечень методов далеко не исчерпывает всего возможного диапазона диагностических
средств, он может быть дополнен в зависимости от профиля и конкретного
содержания образовательной программы.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит
сформированность у обучающихся регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
Регулятивные:
• управление своей деятельностью;
• контроль и коррекция;
• инициативность и самостоятельность.
Коммуникативные:
• речевая деятельность;
• навыки сотрудничества.
Познавательные:
• работа с информацией и учебными моделями;
• использование знаково-символических средств, общих
схем решения;
• выполнение логических операций: сравнения, анализа,
обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие.
Основное содержание оценки
метапредметных результатов строится вокруг умения учиться. Оценка
метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:
решение задач творческого и
поискового характера;
учебное проектирование;
итоговые проверочные работы;
комплексные работы на
межпредметной основе;
мониторинг сформированности
основных учебных умений;
портфолио и др.
Методами оценки метапредметных результатов
являются:
ü наблюдения за определенными аспектами
деятельности учащихся или их продвижением в обучении,
ü оценка процесса выполнения обучающимися различного рода
творческих работ,
ü тестирование
ü оценка открытых и закрытых
ответов обучающихся,
ü оценка результатов рефлексии обучающихся (разнообразных
листов самоанализа, протоколов собеседований, дневников учащихся и т.п.)
ü портфолио обучающегося;
ü выставки и презентации
крупных целостных законченных работ.
ü
Системная оценка личностных,
метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной
системы – рабочего Портфолио.
НОВЫЕ ФОРМЫ ОЦЕНИВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ
1. Проект
2. Исследовательская работа
3. Портфолио
4. Комплексные контрольные работы
Для оценки регулятивных и коммуникативных УУД
могут использоваться адаптированные диагностические методики . (А.Г. Асмолов)
УЧЕБНЫЙ ПОРТФЕЛЬ
• Отражает динамику развития учащегося, его
отношений, результатов его самореализации;
• демонстрирует стиль учения, свойственный
учащемуся, показывает особенности его общей культуры и отдельных сторон
интеллекта;
• помогает учащемуся проводить рефлексию
собственной учебной работы, подготовки и обоснования будущей исследовательской
работы;
• служит формой обсуждения и самооценки
результатов работы учащегося на зачете или итоговом занятии;
• помогает учащемуся самостоятельно установить
связи между предыдущими и новыми знаниями.
•
Результаты достижения планируемых результатов оцениваются в
2 уровня: базовый и повышенный
Итоговая оценка (определяется по результатам промежуточной и итоговой
аттестации обучающихся) .
Компоненты:
1. Результаты промежуточной
аттестации (или накопленной оценки) обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений.
Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной
деятельности педагогов и обучающихся и является внутренней оценкой.
2. Результаты итоговой
аттестации выпускников, отражающие уровень достижения предметных и
метапредметных результатов освоения ООП ООО, необходимых для продолжения
образования.
Итоговая аттестация осуществляется внешними по отношению к
общеобразовательному учреждению органами и является внешней оценкой.
Итоговая оценка осуществляется в ходе ГИА
Мониторинг достижения предметных результатов
предусматривает планируемый результат, который выражается в задаваемом уровне
качественной успеваемости и достигнутом уровне,который может быть оценен как:
·
Оптимальный уровень –
80-100%,
·
Допустимый уровень –
60-80%,
·
Критический уровень –
45-60%,
·
Недопустимый уровень –
до 45%
ДИАГНОСТИКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ.
Диагностирование рассматривает результаты с учетом способов их
достижения, выявляет тенденции, динамику педагогического процесса.
ЛИЧНОСТНОЕ
РАЗВИТИЕ диагностируется через следующие формы:
·
диагностическая работа
анкетирование
·
опрос
·
тренинг
·
результаты наблюдения
КОММУНИКАТИВНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ образования:
•
Методика «Социометрия»
•
Методика «Индекс
сплоченности»
ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ образования:
•
Профориентационная анкета
Е.Климов
•
Тест «Профессиональный тип
личности»
•
Карта самооценки
склонностей
•
Изучение направленности на
приобретение знаний Е. Ильин
ДИАГНОСТИКА ПО
ВЫЯВЛЕНИЮ РЕЗУЛЯТИВНЫХ РО:
•
Изучение познавательной
потребности В.Юркевич
•
Изучение направленности на
приобретение знаний Е. Ильин
•
Изучение отношения к
учению и к учебным предметам Г. Казанцева
•
Профориентационная анкета
Е.Климов
•
Карта самооценки.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ РО:
•
Изучение отношения к
учению и к учебным предметам Г. Казанцева
•
Изучение познавательной
потребности В.Юркевич
ДИАГНОСТИКА
ВКЛЮЧАЕТ:
1. контроль
2. проверку
3. оценивание
4. накопление статистических данных, их анализ
5. прогнозирование
6. выявление динамики, тенденций педагогического
процесса
ВИДЫ КОНТРОЛЯ:
1. предварительный контроль,
2. текущий контроль,
3. периодический контроль,
4. тематический контроль,
5. итоговый контроль,
6. отсроченный контроль
ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ
ОБУЧЕНИЯ:
•
Оценка — это определение степени усвоенности знаний,
умений и навыков (сформированности компетенций)
•
Количественным выражением
оценки является отметка
•
Отметка — это условное выражение количественной оценки
знаний, умений и навыков (компетенций) обучающихся в цифрах или баллах
Современные тенденции развития практики
оценивания достижений учащихся
§ Приоритет письменной формы оценки знаний над устной
§ Суммирование результатов текущего (рубежного) контроля
и экзаменационного контроля в итоговой оценке
§ Использование индивидуального рейтинга как одного из
показателей успехов в обучении
§ Использование компьютерного тестирования как
вспомогательного средства
§ Использование многобалльных шкал оценивания наряду с
сохранением классической пятибалльной шкалы в качестве основы
§ Использование аутентичного оценивания
ИННОВАЦИОННЫЕ
ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА И ФОРМЫ
§ портфолио
§ кейсы
§ контекстные задачи
§ междисциплинарные экзамены
§ компетентностно-ориентированные тесты
§ ситуационные задания
СОВРЕМЕННЫЕ СРЕДСТВА ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
МОНИТОРИНГ
|
Коммуникационные, информационные, тестовые технологии
|
РЕЙТИНГОВАЯ СО
|
Коммуникационные, информационные технологии
|
Педагогические тесты
|
информационные тестовые технологии
|
Портфолио учащихся
|
Аутентичные технологии
|
Система оценки должна быть ориентирована на
стимулирование учащегося к объективному контролю, на формирование потребности в
адекватной самооценке, а не на сокрытие своего незнания и неумения
ВЫВОДЫ:
• Приоритетными в диагностике
(контрольные работы и т.п.) становятся не репродуктивные задания (на
воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по
применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения
своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п.
• Помимо привычных предметных контрольных работ теперь
необходимо проводить метапредметные диагностические работы, составленные
из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но
и регулятивных и коммуникативных действий. • Совершенно новым для массовой
школы является вводимая ФГОС диагностика результатов личностного развития.
Она может проводиться в разных формах (диагностическая работа, результаты
наблюдения и т.д.). В любом случае такая диагностика предполагает проявление
учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной
позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Это сугубо личная
сфера, поэтому правила личностной безопасности, конфиденциальности требуют
проводить такую диагностику только в виде неперсонифицированных работ: работы,
выполняемые учениками, как правило, не должны подписываться, и таблицы, где
собираются эти данные, должны показывать результаты только по классу или школе
в целом, но не по каждому конкретному ученику.
В педагогике, как в общественной
науке и практике, нет и по сути быть не может количественно измеряемых
показателей, касающихся обучаемости, обученности, воспитанности и развитости
ребенка.
Возникает вопрос: Как определять
результаты образования количественными, неизмеряемыми способами?
Марк Максимович Поташник и Михаил
Владимирович Левит предлагают использовать уровневый подход. Для
оценки каждого метапредметного, личностного результата авторы рекомендуют
использовать уровневую шкалу, например, трех уровней: высокий, средний, низкий.
Например: Умение выделять
существенное в изучаемом материале ( для учащихся 5-х классов.
Высокий уровень
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.