ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ «БЕЗБАРЬЕРНОЙ» ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ЛИЦ С ОВЗ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ «СПЕЦИАЛИСТ ПО МАНИКЮРУ»

 ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ «БЕЗБАРЬЕРНОЙ» ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ЛИЦ С ОВЗ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ «СПЕЦИАЛИСТ ПО МАНИКЮРУ 2 РАЗРЯДА»

В.А.Меха,

МАОУ ДО «Центр образования и профессиональной ориентации», п.Буланаш,

[e-mail]

Аннотация. Актуальным направлением развития образования детей с ограниченными возможностями здоровья является создание «безбарьерной» образовательной среды. среды Критерией ее доступности является одним из важных аспектов. В МАОУ ДО «ЦО и ПО» обеспечено сопровождение таких детей, учтены проблемы и трудности социализации детей данной категории общепедагогическими требованиями к оборудованию и оснащению. Социальная среда в нашем учреждении соответствует уровню современной жизни общества и приближена к ее требованиям. Особенно это касается технического оснащения всех сфер жизни ребенка: осуществление бытовых нужд, формирование социальной компетентности, социальной активности и жизнеустойчивости ребенка. Наличие у детей с ОВЗ проблем взаимодействия с окружающей средой, малоподвижность, эмоциональный стресс и, часто, зависимости от взрослых. В этом особая роль принадлежит вспомогательным технологиям, т.е. устройствам или услугам, которые позволяют детям с особыми возможностями получать дополнительное образование по программе профессионального обучения «Специалист по маникюру 2 разряда».

 У меня как у преподавателя профессионального обучения детей с ОВЗ, встает вопрос о развивающей роли обучения. Как известно, обучение и развитие связаны между собой. Так, Л. С. Выготский обосновал ведущую роль обучения в развития, когда «обучение идет впереди развития, являясь источником нового» [1, С. 671]. Вместе с тем он подчеркивал, что развитие влияет на обучение и имеет свои собственные закономерности. Развитие предполагает, что ребенок переходит из «зоны актуального развития» в «зону ближайшего развития» на основе формирования высших психических функций и обучения [1 С. 671]. Поэтому, я считаю, что в осуществлении развивающего обучения, помогает предметно-развивающая среда.

Предметно-развивающая среда (ПРС) - это специальное оборудование для обучения и развития обучающихся.

Я, расскажу о двух совмещенных средах обучения (см. схему 1).

Схема 1. ПРС

В качестве эффективного инструмента реализации компетентностного подхода в образовании, в том числе лиц с ограниченными возможностями здоровья, целесообразно рассматривать дистанционное обучение (см. схему 2).

Использование компьютерных технологий (КТ) позволяет сделать обучение индивидуальным, развивать познавательную и мотивационную сферу обучающихся с ОВЗ и повысить качество обучения.

Схема 2. КТ

Главной задачей моей работы в таком формате образовательного процесса — не только передать знания и научить, а организовать познавательную деятельность, в ходе которой обучающийся сам научится получать знания.  

Метод проектов предусматривает наличие проблемы, требующей исследования. А содержание дополнительного профессионального образования в маникюрном деле, подразумевает вопросы  и проблемами, надо лишь вывести их на поверхность. Так что проект это «организованная поисковая, исследовательская деятельность обучающихся, индивидуальная или групповая, которая предусматривает не просто достижение того или иного результата, оформленного в виде конкретного практического выхода, но организацию процесса достижения этого результата» [3, С. 18].

В основе метода проектов лежит та или иная продуктивная идея, составляющая суть понятия «проект» и определяющая его прямую направленность на результат.

В проектной деятельности обучающиеся, конечно же при моей поддержке, сами ставят конкретные задачи и подбирают средства для их решения, при этом «мерилом успешности проекта является его продукт» [2, С. 82].

Начинать проект следует с выбора и формулирования его темы, ориентировки на тип проекта и количество участников с учётом их возраста и индивидуальных особенностей.

Необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики и которые затем выдвигаются самими обучающимися.

На следующем этапе происходит распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиск информации, выдвижение творческих решений.

Затем следует самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским задачам. Этот этап включает в себя и промежуточные обсуждения полученных данных в группах, при дистанционном обучении в мессенджерах или специально организованных курсах.

Представление проделанной работы осуществляется на этапе защиты проектов. Здесь можно работать в формате видеоконференции, либо создать ролик, сопровождающийся аудиозаписью с демонстрацией слайд – презентаций.  

Завершающий этап проектной деятельности - коллективное обсуждение, экспертиза, получение результатов внешней оценки, делаются выводы. Работа на данном этапе может осуществляться коллективным звонком в социальных сетях наиболее популярных для подростков.

Подведем итоги: применение предметно-развивающей среды при работе с детьми с ОВЗ, с применением ИКТ и проектной деятельности, позволяет развивать графо-моторные навыки, компенсировать слаборазвитые свойства познавательной сферы ребенка, обеспечить повышение мотивационной составляющей занятий и их эмоциональное насыщение.

Список литературы:

1. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Лев Выготский под. ред. В. В. Давыдова. – М.: АСТ Астрель, 2010. С. 671.

2. Современная гимназия: Взгляд теоретика и практика / Под. ред. Е.С. Полат. — М., 2000. С. 82.

3. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя. — М., 2011. С 18.