Особенности
организации и виды занятий с детьми старшего дошкольного возраста
В настоящее время одним из приоритетных
направлений государственной политики в сфере образования является обеспечение
доступности качественного образования детей, ориентированного на формирование
успешности ребенка, развитие его самосознания, индивидуальных способностей. В
свете этого одной из актуальных становится задача обеспечения детям равных
стартовых условий перед поступлением в первый класс, а также формирование
готовности к систематическому обучению в школе.
Процесс развития ребенка во многом
уникален. Каждый период развития характеризуется определенным ведущим видом
деятельности, в процессе которой происходит качественное изменение психики,
формируются психические новообразования, характерные именно для данного
возраста. Поступление в школу является переломным моментом в жизни дошкольника:
игра как ведущая деятельность уступает место учебной, успешность которой
зависит от уровня сформированности предпосылок к данному виду деятельности
(общеучебных умений и навыков, учебной мотивации и произвольности поведения).
Л.А. Венгер на основании своих
исследований пришел к выводу, что в старшем дошкольном возрасте вполне можно
сформировать элементарные формы учебной деятельности, используя в этих целях,
прежде всего занятия как форму наиболее целесообразную и руководимую педагогом.
Занятия предусматривают освоение
содержания программы всеми детьми, поэтому являются основной формой обучения
старших дошкольников, помогают преодолевать стихийность, решать задачи разного
вида планомерно, в определенной системе и последовательности.
Занятие с детьми старшего дошкольного
возраста, как форма обучения, по своим признакам приближено к школьному уроку,
что обеспечивает
преемственность между дошкольным и начальным звеньями
обучения. Однако следует подчеркнуть, что обучение старших дошкольников
существенно отличается от школьного как по цели, так и по методам его
проведения.
Главной целью является не усвоение
соответствующих знаний и навыков, а подготовка к усвоению содержания тех
предметов, которые будут изучаться в течение последующих лет, развитие у детей
психологических предпосылок к переходу в школу; методы обучения опираются на
специфику характерных для дошкольников видов деятельности и форм мышления.
Основные различия между уроком и
занятием заключается в степени интенсивности нагрузки, структуре и методах,
используемых в процессе обучения. Сравнивая урок в начальной школе и занятие с
дошкольниками, можно выделить следующие признаки сходства:
- одна и та же сущность: развитие
познавательной деятельности детей, формирование определенного объема знаний и
умений и одновременно всестороннее воспитание;
- четкая и строгая организация в одно и
то же время, четкое расписание, коллективные и индивидуальные формы работы,
дифференцированный подход к подбору заданий и к каждому ребенку.
Однако школьное и предшкольное обучение
имеют свои особенности. (Табл. 1)
Таблица 1
Урок в школе
|
Занятие в
группах с дошкольниками
|
Содержание
обучения
|
- предметное
обучение; ученики овладевают основами наук, знания даются в строго научной
логике;
- учащихся вооружают довольно
сложными практическими умениями и навыками умственного труда: решение математических
задач, написание сочинений, диктантов и т.д.
|
- содержание обучения
проще;
- детям сообщаются
элементарные, доступные для понимания знания
|
Форма
организации
|
1. по длительности: 4-6 уроков
в день длительностью 40 минут;
2. по структуре:
- организационный момент;
- проверка и оценка домашнего
задания;
- сообщение нового материала
или фронтальная проверка знаний (контрольная работа)
- закрепление изученного
материала;
- задание на дом.
|
1. по длительности: 2 - 3
занятия в день длительностью 25-30 минут;
2. по структуре:
- организационный момент;
- начало занятия;
- ход занятия;
- оценка деятельности детей,
подведение итогов.
Нет оценки по бальной системе
(оценка только словесная)
|
Применяемые
методы и приемы
|
В школе преобладают словесные
и практические методы в сочетании с наглядными.
|
В работе с дошкольниками
преобладают наглядные, игровые и практические методы в сочетании со
словесными.
|
Своеобразие содержания обучения старших
дошкольников требует использования системы занятий, где каждое занимает
определенное место в формировании знаний и умений. Активная позиция детей в
процессе освоения знаний является условием формирования познавательного
интереса как мотива учебной деятельности.
Основу организации занятий с детьми
старшего дошкольного возраста по развитию значимых функций определяют следующие
принципы:
1. Системность. Развитие ребенка – процесс, в
котором взаимосвязаны, взаимозависимы и взаимообусловлены все компоненты.
Нельзя развивать лишь одну функцию. Необходима системная работа по развитию
ребенка.
2. Комплексность (взаимодополняемость). Развитие
ребенка – комплексный процесс, в котором развитие одной познавательной функции
(например, речи) определяет и дополняет развитие других функций.
3. Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Индивидуальная программа подготовки к школе может и должна строиться в
соответствии с психологофизиологическими закономерностями возрастного развития,
с учетом факторов риска.
4. Адекватность требований и нагрузок, предъявляемых ребенку в процессе
занятий.
5. Постепенность и систематичность. Следование от
простых и доступных заданий к более сложным, комплексным.
6. Индивидуализация темпа работы. Переход к
новому этапу обучения только после полного освоения материала предыдущего
этапа.
7. Цикличность повторения. Позволяет закрепить
полученные знания.
Для занятия как формы организации
обучения чаще всего характерна завершенность этого процесса: наличие основных
звеньев обучения и этапов освоения знаний, умений и навыков. Освоение нового
материала должно происходить на основе воспроизведения ранее изученного,
непосредственно примыкающего к новому. Новый материал должен даваться
небольшими частями. В ходе одного занятия осуществляется первичное восприятие
нового материала, и его осмысление, усвоение знаний, умений и навыков.
Только такое многократное восприятие
знаний в разнообразной деятельности и различных условиях обеспечивает полноту
формируемых представлений.
Усвоение ребенком соответствующего
уровня знаний (представлений и определенных понятий) о свойствах и качествах
объектов, их преобразовании, связях, о способах действий и т.д., расширение,
закрепление, обобщение и систематизация усвоенного материала достигаются при
организации двух этапов занятия: введение и воспроизведение нового материала.
Формирование умений происходит на этапе
решения проблемных задач и выполнения упражнений.
Навыки вырабатываются путем
многократного повторения действия, упражнения в применении (например, на этапе
устного счета, письма, отражения результатов деятельности в речи и др.).
Содержание конкретного занятия
разрабатывается на основе требований реализуемой образовательной программы по
данному разделу с учетом уровня сформированности учебно-познавательной
деятельности детей и освоенности предыдущих разделов программы, а также общих
задач воспитания и развития и направленно на достижение основных целей
обучения:
- образовательных, включающих усвоение
ребенком определенного объема знаний, умений и навыков;
- развивающих, ориентированных на
познавательную сферу дошкольника и включающих развитие внимания, мышления,
памяти, речи;
- воспитательных, связанных с
формированием личности ребенка: потребностей и мотивов, ценностей, нравственных
установок, норм поведения, черт характера.
Современный педагог должен не только
дать детям образование в виде системы знаний – умений – навыков, но и развивать
их способности, возможности, воспитывать личность. Развивающие и воспитательные
цели достигаются в ходе решения задач развития качеств психической деятельности
и познавательных процессов (сосредоточенность и произвольность внимания,
дифференцированного восприятия, развитие умений сравнивать, классифицировать и
т.д.); формирования отношения детей к явлениям и событиям, к знаниям, которые
сообщаются на данном занятии, к собственной деятельности; установления
отношений и взаимодействия со сверстниками, а также освоения правил, норм
поведения в условиях обучающих занятий.
Организуя занятие с дошкольниками,
необходимо определить его главную цель, зависящую от того, будет ли это занятие
носить развивающий характер или преследовать сугубо обучающую цель.
На обучающем занятии накапливается
необходимый личностный опыт: знания, умения, навыки и привычки познавательной
деятельности, на развивающем дети, используя приобретенный опыт, самостоятельно
добывают знания. Соответственно, в образовательном процессе должны
использоваться различные виды занятий.
Комплексное (интегрированное)
занятие включает в себя разнообразные виды детской
деятельности, объединенные каким-либо тематическим содержанием. Интегрированное
занятие может состоять из двух – трех классических занятий, реализующих раздел
образовательной программы, объединенных одной темой или взаимосвязанных и
взаимопроникающих видов детской деятельности, где тематическое содержание
выступает в роли главного.
Интеграция содержания различных
областей знания позволяет сделать процесс обучения осмысленным, интересным для
детей и более эффективным.
Бинарное занятие - это нетрадиционный вид занятия, в подготовке и проведении которого
участвуют либо два, а может три педагога. Педагоги совместно планируют формы и
методы работы, как свои, так и учащихся, но проводит каждый педагог свою часть
учебного занятия автономно. бинарные занятия интересны и увлекательны,
дети активны на протяжении всего занятия.
Тематическое занятие. Обобщающее занятие, построенное по лексическому принципу. Каждое
занятие посвящено отдельной теме: времена года, явления общественной жизни,
творчество писателей. На протяжении всего занятия сохраняется элемент новизны.
Доминантное занятие. Занятие, на котором доминирует один из видов деятельности. Оно с
одной стороны позволяет выявить уровень развития каждого ребенка, его
творческий потенциал, с другой – способствует коррекции отставания детей в тех
или иных видах деятельности.
По целям и задачам различают занятия:
·
Обучающие;
·
Развивающие;
·
Закрепляющие;
·
Диагностические;
·
Обобщающие.
По сюжетно – тематическому оформлению:
·
Занятие – путешествие (например, сказочное
путешествие в страну знаний);
·
Занятие экспериментирование (дети знакомятся со свойствами
разных веществ, экспериментируют с водой, бумагой, тканью);
·
Занятие – проектирование решения проблемы (дети
совместно со взрослыми проводят исследования для получения новых знаний);
·
Занятие – экскурсия (организованное целевое
посещение театра, музея, библиотеки, природных объектов);
·
Занятие – дидактическая игра (использование в
содержании занятия нескольких дидактических игр, связанных общим сюжетом);
·
Занятие – развлечение (театрализованное занятие,
совмещающее, например, психомоторное и музыкальное развитие);
·
Занятие – посиделки (ознакомление дошкольников с
народными праздниками);
·
Занятие – посещение гостей;
·
Занятие – сказка (развитие детей посредством
различных видов деятельности, объединенных сюжетом знакомой сказки);
·
Занятие – беседа (познавательная беседа). В
ходе занятия, опираясь на свой жизненный опыт и имеющиеся представления, дети
получают новые знания. Основным содержанием является рассказ педагога. Занятие
требует привлечения разнообразных наглядных пособий: реальных предметов,
иллюстраций, видеоматериалов. Обобщающая беседа: целью данного занятия
является повторение, закрепление полученных знаний и представлений. Оно
направлено на формирование у детей способностей к обобщению, систематизации
накопленных впечатлений);
·
Занятие – конкурс («КВН», «Поле чудес», «Что? Где?
Когда?»);
·
Занятие – викторина (все задания, как правило,
объединены одной общей темой).
Следует помнить, что для того, чтобы
ребенок мог быть успешен в собственной исследовательской деятельности, ему
необходимы определенные знания и навыки.
Навыки самостоятельной
исследовательской деятельности дети начинают приобретать на обучающих занятиях.
С этой целью в них необходимо вводить элементы проблемного изложения учебного
материала, организовывать коллективный или индивидуальный поиск,
экспериментальную деятельность. Нередко в практике такие занятия называют
развивающими. Однако они – лишь подход к настоящим развивающим занятиям, суть
которых в развитии сознания и способности к самостоятельной поисковой
деятельности у детей. Обучающие и развивающие занятия строятся по различным
схемам.
Модель построения
обучающего занятия
Деятельность
педагога
|
Деятельность
ребенка
|
Мотивация
деятельности
|
Возникновение
интереса к новой деятельности, готовность к восприятию
|
Изложение
учебного материала
|
Восприятие
|
Закрепление
учебного материала
|
Осмысление
|
Подведение итогов занятия,
индивидуальная оценка детей
|
Возникновение
чувства удовлетворения познавательной деятельностью
|
Определение
новых целей
|
Возникновение интереса
к предстоящей новой деятельности
|
Подобная модель построения обучающего
занятия оставляет педагогу достаточно большой простор для использования
различных методик и обучающих технологий, поскольку не разрушается
психологическая цепочка деятельности: « мотивация – восприятие – осмысление».
Модель построения
развивающего занятия
Педагог
|
Ребенок
|
Создание
проблемной ситуации
|
Возникновение
состояния «хочу узнать»
|
Совместное
определение значимых проблем, выдвижение гипотез, дополнительная мотивация
|
Управление
самостоятельным поиском
|
Самостоятельный
поиск
|
Совместное
подведение итогов, выдвижение гипотез
|
Развивающее занятие обеспечивает
творческое усвоение знаний. Технология такого занятия включает проблемные
методы введения знаний, продуктивные задания на их воспроизведение, что
помогает детям самостоятельно сформулировать тему занятия, обеспечивает
мотивацию к усвоению нового материала.
Отличие развивающего занятия в том, что оно обеспечивает
более качественное усвоение знаний, мощное развитие интеллекта и творческих
способностей детей, воспитание активной личности.
Формы обучения, используемые на занятиях
Формы
организации детей
|
Особенности
организации
|
Подгрупповая
|
Детей делят на
подгруппы, и педагог работает с ними одновременно. Основаниями для
комплектации групп могут быть: личная симпатия детей, общность интересов.
Главная задача педагога – обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения
|
Фронтальная
(коллективная)
|
Педагог
работает со всей группой. Главными достоинствами данного вида обучения
являются единое содержание, четкая организационная структура, простое
управление, недостатком трудности в индивидуализации обучения
|
Индивидуально
- дифференцированная
|
Педагог
разрабатывает задания разной степени сложности с учетом возрастного
компонента, уровня сформированности практических умений и навыков детей,
эмоционального состояния, здоровья, типа высшей нервной деятельности.
|
Работа с детьми дошкольного возраста предусматривают
занятия более гибкие по целям и задачам, вариативные по формам и методам
проведения, а также личностно ориентированные. Личностно-ориентированная
педагогика предполагает постоянное обращение к субъективному опыту детей,
признание уникальности каждого воспитанника.
Занятие, разработанное в рамках
личностно-ориентированной педагогики, требует не только создания в группе
благожелательной творческой атмосферы, насыщения играми и самостоятельными
творческими заданиями, но и пересмотра привычных профессиональных позиций,
соблюдение ряда определенных условий.
Опора на субъективный опыт ребенка. Педагог сообщает детям знания в строго логической последовательности.
Но любое знание должно опираться на субъективный опыт ребенка, его интересы,
склонности.
В процессе общения на занятии
происходит не только одностороннее воздействие педагога на ребенка, но и
обратный процесс.
Основной замысел личностно-ориентированного
занятия состоит в том, чтобы раскрыть содержание индивидуального опыта ребенка.
Педагогу необходимо продумать не
только, то какой материал он будет сообщать, но и то, какова взаимосвязь этого
материала с личным опытом детей. При организации личностно-ориентированного
занятия профессиональная позиция педагога состоит в заведомо уважительном
отношении к ребенку.
Знание психологических особенностей.
При подготовке к занятию педагог должен подбирать
дидактический материал позволяющий использовать разноуровневые по сложности
задания.
Рекомендации к подготовке учебного
занятия.
Разработка
гибкого плана:
- определение общей цели и ее конкретизация в зависимости
от разных этапов занятия;
- планирование разных форм организации работы;
- выбор критериев оценки продуктивности работы с учетом
характера заданий;
- планирование содержания занятия.
Педагогу в начале занятия необходимо
создать положительный эмоциональный настрой на работу, сообщить детям не только
тему, но цели, формы работы в течение занятия.
На протяжении всего занятия
стимулировать детей к активной мыслительной деятельности. Следует использовать
разнообразные формы и методы организации работы детей, позволяющие раскрыть
содержание их личного опыта относительно предложенной темы. Важно поощрять
стремление детей предлагать свои собственные способы работы (выполнения
задания), позволять каждому ребенку проявить инициативу, самостоятельность.
В конце занятия обязательным является
подведение итогов. Нужно обсуждать с детьми не только то, что «мы узнали», но и
то, что понравилось и не понравилось, почему; что они хотели бы узнать сделать.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.