"Особенности организации сюжетно-ролевой игры у младших дошкольников"

• 1 слайд

  Особенности организация
  сюжетно-ролевой игры
  у младших дошкольников
  
  Игра - путь детей к познанию мира,
  в котором они живут и который призваны изменить. А.М.Горький
  
  МБДОУ № 80 г.. Волжский, Волгоградская обл.
  Воспитатель высшей категории:
  Никулина Нина Ивановна
  

• 2 слайд

  .
  Игра - основной вид деятельности детей дошкольного возраста, в ней развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того,
  игра — это способ усвоения общественного опыта.
  В игре формируются и развиваются все стороны личности ребенка.
  

• 3 слайд

  Известные авторы - учёные, занимающиеся проблемами изучения игры
  Н.А.Короткова,
  Н.Я. Михайленко,
  С.Л. Новоселова, Е.В.Зворыгина
  Н.Ф. Тарловская,
  В.Я. Воронцова,
  С.И. Щербакова и т.д..
  Л.С. Выготский,
  А.Н. Леонтьев,
  А.П Усова, Д.Б.Эльконин, Р.И. Жуковская,
  Д.В. Менджерицкая
  

• 4 слайд

• 5 слайд

  
  
  Основные особенности сюжетно-ролевой игры
  
  1.  Соблюдение правил.
  2.  Социальный мотив игр.
  3.  В сюжетно-ролевой игре идет эмоциональное развитие
  4. В ходе сюжетно-ролевой игры происходит развитие интеллекта дошкольника.
  5. В сюжетно-ролевой игре развивается воображения и творчество.
  6. Развитие речи.
  
  
  

• 6 слайд

  Виды
  сюжетно-ролевой игры
  1. Игры на бытовые сюжеты.
  2. Игры на производственные и общественные темы.
  3. Игры на героико-патриотические темы.
  4. Игры на темы литературных произведений, кино, телепередач.
  5. «Режиссерские» игры.
  

• 7 слайд

  ЭТАПЫ РУКОВОДСТВА
  СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРОЙ.
  
  - Наблюдение воспитателя за игрой детей.
  - Беседа с детьми.
  - Совместное планирование игры
  - Наблюдение воспитателя за игрой.
  - Создание условий для реализации детьми своих целей.
  
  

• 8 слайд

  Компоненты
  сюжетно-ролевой игры
  
  Сюжет игры - это та область действительности, которая воспроизводится детьми (больница, семья, война, магазин и пр.).
  Содержание игры - это то, что воспроизводится ребёнком в качестве характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой и общественной деятельности. Конкретный характер тех отношений между людьми, которые дети воссоздают в игре, может быть различным и зависит от отношений реальных взрослых, окружающих ребёнка.
  Роль – это игровая позиция, ребенок отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии
  
  
  
  
  
  

• 9 слайд

  
  
  
  
  
  Образовательные
  области
  
  
  
  
  
  Физическое развитие
  
  Социально-личностное
  
  Познавательно-речевое
  
  Художественно-эстетическое
  
  
  
  Физическая культура
  Здоровье
  Безопасность
  Социализация
  Труд
  Познание
  Коммуникация
  Чтение художественной литературы
  Художественное творчество
  Музыка
  
  
  

• 10 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Методы и приемы руководства сюжетно-ролевой игры детей младшего дошкольного возраста.
  
  -Методы и приемы, способствующие обогащению содержания игры.
  
  -Методы и приемы, способствующие регулированию игровых взаимоотношений. -Косвенные приемы руководства
  
  
  

• 11 слайд

  Принципы построения
  предметно-пространственной среды
  

• 12 слайд

  
  Особенности руководства и планирования
  сюжетно – ролевой игры
  во 2 младшей группе (с учётом ФГТ)
  Планируется : - в совместной деятельности воспитателя с детьми в игровой форме (15 – 20 минут);
  - в ходе режимных моментов (20 – 25 минут);
  - в самостоятельной деятельности детей (50 минут – 1 час);
  Роль педагога: - при сговоре на игру - главное действующее лицо
  - стимулирует, направляет игровое общение детей. Предлагая малышу игрушку, спрашивает у ребёнка, с кем бы ему хотелось поиграть, располагает детей к общению. Помогает распределять роли, подобрать нужные атрибуты.
  - Включается в игру во второстепенной роли.
  

• 13 слайд

  Алгоритм сюжетно-ролевой игры
  1. Выбор игры;
  2. Определить цель игры;
  3. Продумать приемы и методы организации сюжетно-ролевой игры;
  4. Привлечь детей к изготовлению необходимой атрибутики или макетов;
  5. Пополнение знаний детей по теме игры;
  6. Анализ игры с детьми;
  7. Самоанализ.
  
  

• 14 слайд

• 15 слайд

  Спасибо за внимание!
  

• 16 слайд

• 17 слайд

  Литература:
  Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. - М.: Педагогика,
  1990.-С. 12-22.
  Гаспарова Е. Ведущая деятельность дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. - 1987. - № 7. - С. 45-50.
  Монина И.// Наши помощники – игры // Ребёнок в детском саду. – 2007, №4, сю72
  Михайленков Н.Я Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя / Н.Я. Михайленко, Н.А.Короткова- 3-е изд, испр. – М.:ЛИНКА – ПРЕСС, 2009.- 96с
  Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей. М.:Просвещение, 2008
  Михайленко Н., Короткова Н. Формирование сюжетной игры у детей 4 года жизни /Дошкольное воспитание, №6, 2003.
  Недоспасова В. Развитие детей в игровой деятельности /Ребёнок в детском саду, 2005, №4
  Юрова Н.А. Играть – развивая, Развивать – играя. //Дошкольная педагогика, ноябрь – декабрь, 2004,№6/21
  
  

Консультация для воспитателей

Игра «Дождь в лесу»

Предложить педагогам стать в круг - все  превращаются в деревья, которые находятся в лесу. Ведущий читает текст, педагоги выполняют действия.

   «В лесу светило солнышко, и все деревья потянули к нему свои веточки. Вдруг подул сильный ветер и стал раскачивать деревья в разные стороны. Но крепко держатся корнями деревья, устойчиво стоят, только раскачиваются. Ветер принес дождевые тучи, и деревья почувствовали первые, нежные капли дождя. Дождь стучит все сильнее и сильнее. Деревья стали жалеть друг друга, защищать от сильных ударов дождя своими ветвями. Но вот вновь появилось солнышко. Деревья обрадовались, стряхнули с себя  лишние капли дождя, вновь протянули ветви к солнцу. Деревья почувствовали внутри себя свежесть, бодрость и радость жизни».

2 слайд: В связи с внедрением ФГТ в образовательный процесс ДОУ изменилась воспитательно-образовательная деятельность. В группах младшего дошкольного возраста  социализация детей в обществе сверстников и их развитие является приоритетным направлением, которая позволяет обеспечить успешную адаптацию детей к условиям детского сада. Игра -  основной вид деятельности детей дошкольного возраста, в ней развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра — это способ усвоения общественного опыта. В игре формируются и развиваются все стороны личности ребенка. Игра – это деятельность, в которой дети увлеченно, самостоятельно, исходя из собственного опыта:

Познают (отражают) окружающий мир:

·        эмоциональный;

·        социальный;

·        умственного развития;

·        двигательный;

·        через действие;

Изучают себя и испытывают:

·        что я знаю;

·        что я чувствую;

·        что я хочу;

·        кем я хочу быть;

·        каким я хочу стать;

Проживают опыт (эмоциональный).

3 слайд: Многочисленные исследования отечественных педагогов и  психологов (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.П Усова, Д.Б. Эльконин, Р.И. Жуковская, Д.В.Менджерицкая, Н.А.Короткова, Н.Я.Михайленко,  С.Л.Новоселова, Е.В.Зворыгина Н.Ф.Тарловская, В.Я. Воронцова, С.И.Щербакова и т.д.) показали, что творческая игра наиболее полно формирует личность ребенка и поэтому является важнейшим средством воспитания, психического развития и социализации детей дошкольного возраста.

4 слайд: Подходы отечественных педагогов и психологов к организации сюжетно – ролевой игры.

5 слайд: Основные особенности сюжетно-ролевой игры

1.  Соблюдение правил.

Правила регламентируют действия ребенка и воспитателя и говорят, что иногда надо делать то, чего совсем не хочется. Взрослым сложно сделать то, что им не нравится, а ребенку это в сотни раз сложнее. Просто так умение действовать по правилу у ребенка не появляется. Важным этапом является сюжетно-ролевая игра.

 2.  Социальный мотив игр.

Игра - это возможность для ребенка оказаться в мире взрослых, самому разобраться в системе взрослых отношений

3.  В сюжетно-ролевой игре идет эмоциональное развитие.

Игра ребенка очень богата эмоциями, часто такими, которые в жизни ему еще не доступны. Ребенок отличает игру от действительности, в речи часто присутствуют такие слова: «как будто», «понарошку» и «по-правде», несмотря на это, игровые переживания всегда искренни. Ребенок не притворяется: «мама» по-настоящему любит свою дочку-куклу, «водитель» серьезно озабочен тем, что нужно отремонтировать машину.

С усложнением игры и игрового замысла чувства детей становятся более осознанными и сложными. Игра и выявляет переживания ребенка, и формирует его чувства. Иван Михайлович Сеченов дал физиологическое обоснование значения игры для формирования чувств, он доказал, что игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка. Многократное повторение действий взрослых, подражание их моральным качествам влияют на образование таких же качеств у ребенка.

4. В ходе сюжетно-ролевой игры происходит развитие интеллекта дошкольника.

Развитие замысла в сюжетно-ролевой игре связано с общим умственным развитием ребенка, с формированием его интересов. У детей возникает интерес к различным событиям жизни, к разным видам труда взрослых; у них появляются любимые герои книг, мультфильмов ит.д.

5. В сюжетно-ролевой игре развивается воображения и творчество.

Дети 3-4 лет объединяют в игре разные события, а иногда могут включать эпизоды из сказок, которые им показывали в кукольном театре. Для детей этого возраста важны яркие зрительные впечатления. Отражение жизни в игре, повторение жизненных впечатлений в разных комбинациях — все это помогает образованию общих представлений, облегчает ребенку понимание связи между разными явлениями жизни.

Для осуществления замысла в сюжетно-ролевой игре ребенку необходимы игрушки и разные предметы, которые помогают ему действовать в соответствии с взятой на себя ролью. Если под рукой нужных игрушек нет, то дети заменяют один предмет другим, наделяя его воображаемыми признаками. Например: из песка приготовить суп, мороженное.

6. Развитие речи.

Слово помогает ребенку выявить свои мысли и чувства, понять переживания партнеров, согласовать с ними свои действия. Лев Семенович Выготский доказывал, что развитие детского воображения непосредственно связано с усвоением речи.

Между речью и игрой существует двусторонняя связь. С одной стороны, речь развивается и активизируется в игре, а с другой — сама игра развивается под влиянием развития речи. Ребенок словом обозначает свои действия, и этим самым осмысливает их.

Особенно заметна роль в режиссерских играх, где ребенок передвигает кукол и говорит за них.

6 слайд:  Виды сюжетно-ролевых игр:

1. Игры на бытовые сюжеты: в «дом», «семью», «праздники», «дни рождения». И этих играх большое место занимают игры с куклами, через действия с которыми дети передают то, что знают о своих сверстниках, взрослых, их отношениях.

2. Игры на производственные и общественные темы, в которых отражается труд людей. Для этих игр темы берутся из окружающей жизни,  такие как магазин, парикмахерская, больница; транспорт, это может быть и автобус, и поезд, и самолет; службы спасения: милиция, пожарные;  цирк, театр, зверинец, завод, строительство, армия.

3. Игры на героико-патриотические темы, отражающие героические подвиги (моряков, летчиков, космонавтов и т. д.).

4. Игры на темы литературных произведений, кино, телепередач: в Зайца и Волка, крокодила Гену и Чебурашку, принцесс Винкс, Человека - паука (по содержанию мультфильмов). В этих играх ребята отражают целые эпизоды из литературных произведений, подражая действиям героев, усваивая их поведение.

5. «Режиссерские» игры, в которых ребенок заставляет говорить, выполнять разнообразные действия кукол. Действует он при этом в двух планах — и за куклу и за себя, направляя все действия. Участники игры заранее продумывают сценарий, в основу которого могут быть положены эпизоды из знакомых сказок, рассказов, или собственной жизни. Дети «учат» кукол «действовать» в соответствии с взятой на себя ролью, наделяют их литературными или воображаемыми признаками.

7 слайд: ЭТАПЫ РУКОВОДСТВА СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРОЙ.

- Наблюдение воспитателя за игрой детей. Определение их интересов и потребностей.

- Беседа с детьми. Уточнение желаний детей. Воспитатель выясняет, хотят ли дети играть в игру «...Предлагает построить, например, автобус, спрашивает, что дети знают об автобусе».

- Совместное планирование игры.

Вопросы к детям: Где были? Что видели? Что делал продавец?

Как можно играть в магазин?

Что вам для этого нужно?

Для старших дошкольников можно:

фиксирование предложений детей на большом листе бумаги с указанием имени предложившего (предложения детей можно рисовать или обозначать пиктограммой, имя ребенка записывать рядом с рисунком).

- Подготовка детьми необходимых пособий и оборудования для игры.

   а) распределение заданий между детьми:

Кто будет готовить? (перечисляется оборудование, зафиксированное на листе бумаги);

Сколько человек этим будет заниматься

Где мы разместим? (например, салон, корабль, автобус и т.д.);

   б) введение правил.

Сколько человек будет играть в игру «...Я хочу, чтобы в этом уголке играло 5 человек».

Внесение пиктограммы данной игры на «доску выбора» с цифрой 5 (число играющих детей). Ввести правило (например, «не мешай», «играют  девочки»).

Изображение правила пиктограммой и размещение в игровой зоне.

- Наблюдение воспитателя за игрой.

- Введение «классного журнала».

- Планирование мероприятий по развитию игры (если дети заинтересованы игрой).

- Решение воспитателем своих целей (по развитию детей) через:

внесение нового оборудования;

взятие на себя роли;

- обыгрывание заданий, создание ситуаций; (например, у машины прокололось колесо, кто будет чинить?);

чтение художественных произведений;

   - приглашение специалистов (например, косметолога, парикмахера)            - экскурсии.

- Создание условий для реализации детьми своих целей. Обсуждение новых предложений и идей детей

8 слайд: Компоненты сюжетно-ролевой игры

     9 слайд: Связь с образовательными областями

      Физическое развитие (труд, здоровье, безопасность):  В игре ребенок  начинает уже подражать деятельности взрослых. Важны такие игры, которые позволяют познавать назначения предметов, их функции, учат детей пользоваться предметами, как орудиями труда. Большинство игр отражает труд взрослых; дети подражают домашним делам мамы и бабушки, работе воспитателя, врача, шофера. Следовательно, в играх воспитывается уважение ко всякому труду. Ребенок просто играет (летит на самолете, гонится за пиратами, лечит и т.д.) и вот тут, незаметно для него и осуществляется большая работа изменения самого себя: весело, играючи осваивает он новые пласты жизни; тренирует память, мышление, воображение; получает новые знания об окружающей действительности, а занятия с игрушками на колесах, лопатками, совками, которыми можно копать снег, песок, повышают двигательную активность, улучшают координацию движения.

        Социально-личностное:  В игре ребенок впервые вступает в общение со сверстниками, с партнерами по игре, учится устанавливать с ними отношения, основанные на симпатии, дружбе, взаимопомощи, осваивается мир человеческих отношений. Игры служат средством формирования социального сознания ребёнка, объединяют детей в коллектив, при этом создаются условия для всех видов самостоятельной детской деятельности.

            Воспроизводя различные события жизни, через игру - эпизоды из сказок и рассказов, ребенок размышляет над тем, что видел, о чем  читал и слышал; смысл многих явлениях, их значение становится для него более понятным. Игра – это школа воспитания чувств дошкольников, их нравственных качеств. Именно сформированные  в игре моральные качества влияют на поведение ребенка в жизни, и наоборот, навыки, приобретенные в результате ежедневного  общения детей друг с  другом и с взрослыми, получают дальнейшее развитие в игровых ситуациях, ребенок не готовит длительно свою роль, не продумывает ее, замысел игры развивается спонтанно, непредсказуемо.

         Игры с пирамидками, куклами, строительными наборами расширяют представления детей о величине, форме, цвете, положении предметов в пространстве.

        Познавательно-речевое: В игре умственная активность детей всегда связана с работой воображения; нужно найти себе роль, представить себе, как действует человек, которому хочется подражать, что он говорит, или делает. Воображение проявляется и развивается также в поиске средств для выполнения задуманного (прежде чем отправиться в полет, необходимо соорудить самолет; для магазина надо подобрать подходящие товары, а если их не хватает - изготовить самому).

            В игре ребенок объединяет свои впечатления и жизненный опыт. Знания, представления, умения, навыки, в процессе обучения, в семье, находят непосредственное отражение и  практическое применение в детских  играх.

         :  В игре развиваются творческие способности ребенка. Создавая своими руками необходимые для игры атрибуты, ребенок открывает и развивает свои способности, на этой основе рождается его увлеченность, иногда призвание, мечта.

10 слайд: Методы и приемы руководства сюжетно-ролевой игры детей младшего дошкольного возраста.

Методы и приемы, способствующие  обогащению содержания игры.	1.Исполнение воспитателем главной роли 2.Индивидуальная игра воспитателя с ребенком, при этом воспитатель исполняет главную роль; 3.Внесение образных игрушек; 4.Прием параллельной игры; 5.Прием ролевой игры с продолжением; 6. Активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленное на пробуждение и самостоятельное применение детьми новых способов решения игровой задачи, на отражение  в игре новых сторон жизни; 7.Игра в телефон; 8.Обыгрывание с помощью кукол сюжетов жизни в детском саду; 9. Разыгрывание с детьми воображаемых ситуаций.
Методы и приемы, способствующие регулированию игровых взаимоотношений.	1.Игры, облегчающие адаптацию («приходите ко мне в гости»); 2.Участие воспитателя в игре (главная роль); 3.Использование много персонажного сюжета (2 врача, 2 шофера); 4.Внесение кукольного персонажа, постановка правил поведения от его лица;
Косвенные приемы руководства	1.Обновление игровых уголков (внесение предметов-заместителей, съемных панелей; 2.Изменение игровой среды; 3.Наблюдение, экскурсия; 4.Создание воображаемой ситуации; 5.Объяснение по воображаемому радио или телевизору об открытии новых «больниц», «магазинов».

приёмы: наблюдения, экскурсии, встречи с людьми разных профессий, чтение художественной литературы, рассказ воспитателя о труде взрослых, использование иллюстраций, инсценировки литературных произведений, этические беседы, непосредственное участие воспитателя в игре, предложения, советы, разъяснения, вопросы направленные на подсказ детям возможной реализации замысла, совместное выполнение с детьми построек, показ приёмов конструирования и др.

 11 слайд: При построении предметно - пространственной среды мы руководствовались следующими   принципами    (Вадима Артуровича Петровского):                                                                                                                   Открытости;                                                                                                   Гибкого зонирования,                                                                                       Стабильности,                                                                                                      Динамичности;                                                                                           

  Что предполагает обеспечения разнообразной деятельности ребенка. Все игровые зоны расположены так, чтобы дети имели возможность свободно заниматься разными видами деятельности, не мешая друг другу, играть одновременно нескольким группам,  а в случае необходимости любой ребенок мог уединиться для индивидуальной игры.

12 слайд: Особенности руководства и планирования сюжетно – ролевой игры во 2 младшей группе (с учётом ФГТ)

13 слайд: Алгоритм сюжетно-ролевой игры:

 1. Выбор игры (наблюдение, беседа с детьми с целью определения интересов) Перед проведением игры нужно выяснить, что дети знают о предстоящей теме игры. Допустим, мы планируем провести сюжетно-ролевую игру на тему: «Больница для животных». Нам надо знать, имеют ли дети представления о больнице для животных, знают ли, кто там работает, кто посетители и т.д. Если же у детей маленький запас знаний по данной теме, как обычно бывает во 2 младшей группе, то нужно его пополнит;

2. Определить цель игры  (что можно развить через игру «Больница для животных», например: разнообразить ролевое участие детей в игре; учить выполнять соответствующие игровые действия; воспитывать навыки диалогической речи; обогащать представление детей о профессии врача; вызвать интерес к совместной игре с взрослыми и сверстниками.);

3. Продумать приемы и методы организации сюжетно-ролевой игры (исполнение главной роли  воспитателем, приём игровой среды с подражанием (голоса животных), разыгрывание воображаемой ситуации (высокая температура), использование много персонажного сюжета – 2 врача. 2 м/сестры);

4. Привлечь к  изготовлению необходимой атрибутики или макетов (вывески: «Больница», «Прививочный кабинет», маски животных);

5. Наблюдение за игрой детей, пополнение знаний детей по теме игры (беседа о том, где живут животные, кто их лечит, что может болеть, какими голосами разговаривают);

6. Анализ с детьми игры  (Молодцы, ребята, интересная игра у нас с вами получилась. Маша правильно брала кровь у больных, со всеми здоровалась, добрая, внимательная. Умница. Валя внимательная медсестра, хорошо колола уколы, Андрей был замечательным доктором. Звери были вежливыми, терпеливыми, не капризничали.);

 7. Самоанализ воспитателя: - что хорошего,

                                  - в чем проблема,

                                  - оборудование,

                                  - игровые действия,

                                  - приёмы руководства,

                                  - взаимоотношения детей.

(Проанализировать достигли ли при проведении игры поставленной цели; дала ли ведущая роль возможность направлять воображение детей, влиять на развитие сюжета, побуждать детей к общению; задавала ли вопросы, обращенные к детям, которые способствовали обогащению и развитию игры; использовались сюрпризные моменты т.к. детям данного возраста это особенно интересно).

Заключение

Вывод: Мы, воспитатели не должны забывать о том, что ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игра, а значит, цель воспитателя научить ребенка играть, в процессе игры, потихоньку, незаметно знакомить его с определенными понятиями, давать нужную информацию. Пусть дети не видят что их чему – то обучают, пусть думают, что они только играют, но не заметно для себя в процессе игры, дошкольники учатся считать, складывать и вычитать – более того они решают разного рода логические загадки, учатся мыслить творчески. А роль взрослого в этом процессе – поддерживать и направлять интерес детей.

Практическая часть

Разделиться на2-3 команды

Проблемные ситуации:

1. Воспитательница детского сада во время экскурсии по зоопарку знакомила ребят с различными животными — с их повадками, образом жизни, внешним видом и т.д. По возвращении в группу она внесла в комнату игрушки зверей, с которыми знакомились дети, ожидая, что они начнут играть “в зоопарк”. Но дети, ни в тот, ни в последующие дни “в зоопарк” не играли.  

 Вопрос: Что надо сделать, чтобы дети начали играть.

Познакомить  детей не только с животными, но и с работой людей в зоопарке: кассир продает билеты, контролер их проверяет и пропускает посетителей, уборщики убирают клетки с животными, повара готовят пищу и кормят зверей, врач лечит заболевших животных, экскурсовод рассказывает посетителям о животных и т.д. Персонажей вводить в игру постепенно.

2. Воспитатель видела в соседнем детском саду, что дети интересно играли в рыбаков. Для того чтобы перенести эту игру в свою группу, она сама сделала рыболовные снасти и предложила детям тему игры.

Игры не получилось, воспитателю все время приходилось подсказывать детям, что делать дальше.

Вопросы: 1.Объясните, почему не получилась игра? 2.Как сделать, чтобы в игре все дети были активны, могли выполнять и главные, и второстепенные роли?

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ РОЛЕЙ В ИГРЕ

1. Воспитатель предложила детям сюжетно-ролевую игру «Полет на космическом корабле». Дети оживились и сразу принялись «разбирать» роли.

—Я буду врачом, — кричала Наташа.

—А я - бортмехаником! — сказала Саша.

—Чур, я командир! — сказали одновременно Коля и Вова.

—Нет, я! — чуть не со слезами повторял Вова.

—А я первый сказал!

—Ну и что, ты уже был капитаном на корабле!

Но тут подошла воспитатель и разрешила все споры.

— Командир будет Коля, он старше и сильнее Вовы, он лучше справится с обязанностями командира.

Вопрос: дайте оценку действиям воспитателя.

2. Две хозяйки

Девочки-хозяйки идут в магазин, советуются друг с другом о том, что будут готовить на обед.

«Мой муж очень любит шницели, — говорит хозяйка с серьезным видом. — А вот дочке давай только пельмени...»

«А мой муж - только рыбу, говорит, что сосиски надоели», — сокрушенно покачивая головой, отвечает вторая девочка.

В магазине хозяйки переходят от одного отдела в другой, спрашивают, сколько стоит товар. Платят деньги в кассу за покупки.

Вопрос: о какой особенности детской игры говорит данный эпизод?

3. Игра в магазин

Дети играют в сюжетно-ролевую игру «Магазин». Девочка, изображающая продавца, отвешивает на игрушечных весах «продукты» «покупателям». Тут к ней подходит мальчик, который «купил» у нее минуту назад килограмм лука и говорит, что продавец не довесила ему 100 грамм. Он начинает кричать и настаивать на том, чтобы ему вернули якобы не довешанный лук. «Продавец» возмущена несправедливостью покупателя и тоже переходит на крик.

Вопрос: что бы сделали вы в подобной ситуации?

Смелая девочка

Дети играли в игру «Волк и семеро козлят». Волк бегал за всеми. Рычал, а козлята прятались. Самый маленький, Эдик, спрятаться не успел. Он растерянно оглядывался, собирался заплакать. Тогда из своего укрытия выбежала Наташа: «Ты не бойся, я тебя загорожу, и волк не съест», — сказала она.

Вопросы:

1.              Как вы думаете, что испытывали Эдик и Наташа?

2.             Дайте оценку действиям «волка».

3.              Какой должна быть реакция воспитателя, наблюдавшего
данную ситуацию?

Семеро смелых

Дети еще до прогулки договорились играть в ледокол «Ар­ктика» и распределили роли. На корабле будут капитан, матросы, боцман, кассир, повар и др.

Как только дети вышли на прогулку, капитан Саша объявил о выходе ледокола в море. Но кассир Маша возразила: «Так не бывает, сначала пусть пассажиры билеты купят». Затем капитан дает указание вертолетчикам обследовать маршрут. Летчики вылетают и поддерживают связь с радистом на ледоколе.

Вскоре капитан объявляет, что ледокол приближается к Северному полюсу. Все сходят на лед, устанавливают флаг, поют песню. Капитан поздравляет всех с победой и т. д.

Вопросы:

1.   Определите возраст играющих детей.

2.   Охарактеризуйте особенности игровой деятельности детей данной группы ДОУ.

Две девочки (им по 5 лет) никак не могут договориться, кто будет мамой куклы Наташи.

— Я хочу!

— И я хочу! — спорят они.

— Двух мам не бывает,— говорит одна из них.

— Хочешь, ты будешь соседкой? — предлагает первая.

— Нет, я буду только мамой! — настаивает вторая. Одна из девочек наклоняется над коляской, быстро берет на руки куклу и начинает ее укачивать.

— Ну, а я тогда не буду играть! — обиделась другая.

Игра, казалось, не состоится. Но взрослый, наблюдавший за конфликтом между девочками, берет другую куклу и от ее имени спрашивает:

— Можно, я буду твоей дочкой? Ты будешь со мной гулять, водить меня в детский сад... Мы будем жить по соседству с куклой Наташей, я буду дружить с ней, ходить к ней в гости.

Конфликт разрешен. Обе девочки с  интересом  играют рядом.

И другая конфликтная ситуация.

Вова (4 года) ведет машину, и его путь проходит через «класс», где Вероника (5 лет) «учит» своих учениц — кукол. «Учительница» возмущена вторжением автобуса. Оба сердятся:

— Ты зачем нам мешаешь! А ну, уходи!

— Это ты мешаешь! Пусти сейчас же! Не видишь, здесь шоссейка проходит!
      И быть бы рукопашной, не вмешайся взрослый в нарастающий конфликт.

— Товарищ шофер,— обращается мама к зачинщику ссоры,— я диспетчер и потому должен сказать вам, что маршрут вашего автобуса изменился, так как здесь дорога закрыта на ремонт. Теперь машины идут в объезд.

ИГРА: Библиотекарь. (СЕТКА)