Особенности организации учебной
деятельности компетентностно-контекстного типа
Современное общество характеризуется
новым, инновационным подходом к системе образования. Мы должны учитывать
изменения, происходящие в обществе и искать другие способы и пути построения
учебно-воспитательного процесса. Прежде чем говорить о роли ученика и учителя,
т.е. о роли обучающего и обучающегося в компетентностно-контекстной модели
обучения и воспитания, надо сначала сказать о самой модели.
Под компетентностно-контекстным обучением
в общем образовании "можно понимать такое обучение, в котором на языке
наук и с помощью всей системы форм, методов и средств обучения, традиционных и
новых, в учебной деятельности школьников последовательно моделируется
предметное, социальное и рефлексивное содержание целого спектра практических
деятельностей, в совокупности обеспечивающее продуктивное решение ими задач и
проблем и выбор направления дальнейшего, уже профессионального
образования"
В современной образовательной системе
необходимо, чтобы ученики не только открывали известные научные закономерности
и законы, но и умели преобразовать свои новые знания в личностно значимые
способы деятельности и тем самым творчески развивались.
Важным становится также новый подход к
построению учебно-воспитательного процесса, который бы обеспечивал
индивидуальное движение обучающегося в целостном контексте изучаемого
материала. Основной целью компетентностно-контекстного образования является
создание условий для развития обучающегося как субъекта деятельности.
Учебная деятельность в рамках
компетентностного-контекстной модели образования будет иметь ту же общую
структуру, что и учебная деятельность в традиционном процессе обучения:
потребность, мотив, цель, действия, поступки, средства, предмет и результат.
Однако содержательное наполнение компонентов деятельности в традиционной и компетентностно-контекстной
моделях обучения принципиально отличается.
В компетентностно-контекстной модели
обучения обучающийся реализует потребность в самореализации, а не в учении, так
как предметом учебной деятельности выступает не учебная информация, а знания
как ориентировочная основа деятельности и метазнания как система регуляции
деятельности. Главным мотивом деятельности обучающегося выступает реализация
своего интеллектуального и духовного потенциала, а не познание нового.
В компетентностно-контекстной модели
обучения и воспитания условиями достижения цели выступают
теоретико-практические действия и поступки обучающихся, основанные на таких
интеллектуальных операциях как мышление в понятиях и метаинтеллектуальные
процессы (выяснение значений и смыслов, интерпретация, моделирование,
аргументирование и т.д.) и способы познания и деятельности. Эти условия
существенно отличаются от условий реализации учебной деятельности в
традиционной модели обучения, где деятельность обучающихся строится
преимущественно на основе познавательных действий, а в качестве средств
используются, точнее сказать «эксплуатируются» психофизиологические возможности
организма (память, восприятие, воображение и т.д.).
Условия реализации учебной деятельности в компетентностно-контекстной
модели обучения и воспитания обеспечивают развитие обучающихся как субъектов деятельности
и достижения ими принципиально новых результатов образования: самореализацию личности.
Этот результат предполагает не столько формирование картины мира в голове
ребенка, сколько воспроизведение образа мира в сознании ребенка и проецирование
себя в этом мире.
В рамках компетентностно-контекстной
модели обучения и воспитания обучающийся выступает целостной личностью,
триединством тела, души и духа, от него требуется активность и инициатива: он
получает учебную информацию не статично, а она развертывается динамично во
времени и пространстве в соответствии с процессом деятельности на принципах
«систематичности и системности» и «от общего к частному».
Динамичность и целостность
компетентностно-контекстной модели обучения полностью соответствует специфике
предмета «иностранный язык», направленной на формирование коммуникативной
компетенции. Формирование коммуникативной компетенции возможно только в ходе
выполнения продуктивных видов работы - слушать иноязычную речь, писать и говорить,
где все эти виды деятельности рассматриваются не в качестве самоцели, а как
способ решения учеником конкретных личностно важных проблем и задач.
Любой вид выполняемой учащимся деятельности
должен иметь личный смысл его выполнения, так как только опыт, пропущенный
через призму личных ценностей, восприятий, умений, может быть присвоен учеником.
Учитель создает ситуацию, в которой каждый обучающийся в классе должен иметь
возможность сформулировать собственную цель относительно заявленной темы урока,
должен иметь возможность создать собственный продукт в ходе изучения темы,
используя наиболее приемлемые для него темпы и способы работы. Во всех темах курса
иностранного языка («Семья», «Друзья», «Музыка». «Природа» и др.) уже заложен
огромный личностный потенциал. Все, что нужно сделать учителю, — помочь
обучающимся найти свой ракурс предлагаемой темы, свою проблему, которую он
хотел бы решить в рамках этой темы.
Времена, когда учителя заставляли
придерживаться жестких и однозначных требований по организации урока миновали.
Время «готовых» уроков постепенно отходит.
В компетентностно-контекстной модели обучения
изучение любой темы разбивается на 4 основных этапа:
1 этап осознание изучаемого явления. Этот
этап очень важный, потому что, если правильно подан новый материал, даны алгоритмы
решения, модели, схемы, то учащиеся дальше будут работать быстро и вскоре овладеют
новым материалом. Необходимо донести научные знания до детей. Очень важно чтобы
алгоритм был записан (в письменном виде лучше запоминается), а затем выучен,
если дети плохо запоминают, то можно пользоваться теорией .На уроках
иностранного языка на первом этапе происходит знакомство с новой лексикой и
новым грамматическим материалом. Ознакомление с лексикой включает в себя работу
над формой, значением и употреблением слова. Далее происходит введение нового
грамматического материала в виде схем, таблиц... обращая внимание на
особенности грамматической структуры и представляется алгоритм использования
нового грамматического явления.
2 этап- семинар по данной теме. На этих
уроках дети проговаривают ещё раз вслух решение всех видов ключевых задач по
алгоритму, учитель следит за правильностью рассуждений. Именно здесь происходит
основная работа учителя с учениками, обсуждаются промежуточные результаты, корректируются
ошибки в употреблении языковых единиц. У ребят исчезает страх перед английским
языком, они лучше усваивают его логическую систему. Ученики используют алгоритм
при выполнении упражнений разного уровня сложностей, затем включая употребление
данных грамматических явлений в устную диалогическую и монологическую речь с
использованием новых лексических единиц.
З этап-практикум. Количество часов зависит
от сложности темы и уровня подготовки класса. Задания выполняется обучающимися
самостоятельно в коллективной деятельности. Учитель выступает па данном этапе тьютором,
сопровождающим процесс самореализации обучающихся.
4 этап-рефлексия. На первом уроке даётся предварительная
контрольная работа. На следующем проводится её анализ. Учащиеся должны найти и
исправить свои ошибки, понять, почему они их допустили сделать выводы:
повторить теорию, быть внимательнее, повторить грамматические правила и т.п.
Затем даётся второй вариант самостоятельной работы с тем же кодификатором.
Новый стандарт, предъявив новые требования
к результатам обучения, дал нам возможность по-новому взглянуть на урок,
воплощать новые творческие идеи. Новизна современного российского образования требует
личностного начала учителя, которое позволяет ему либо давать традиционный
урок, наполняя учеников знаниями, умениями и навыками, либо давать современный
урок, развивая понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия для
порождения их ценностей и смыслов. Такая возможность самореализации субъектов
образовательного процесса заложена в компетентностно-контекстной модели
обучения и воспитания.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.