Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Особенности переживания страхов в младшем школьном возрасте

Особенности переживания страхов в младшем школьном возрасте



  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_m646cdfe7.gifhello_html_1b67bcf3.gifhello_html_m3fe7d513.gifhello_html_mc654360.gifhello_html_m762b9249.gifhello_html_m762b9249.gifhello_html_m762b9249.gifhello_html_m216a893d.gifhello_html_4263a739.gifСодержание.

Введение………………………………………………………………………….. 2

Глава 1. Теоретические подходы к детским страхам……………………..........4

§ 1.1 Соотношение понятий «страх» и «тревога», понятие «страх»…………..4

§ 1.2 Теоретические подходы к пониманию страха в зарубежной и отечественной психологии………………………………………………….........9

§ 1.3 Классификация и причина возникновения страхов ……………….........17

§ 1.4 Особенности переживания страхов в младшем школьном возрасте……………………………………………………………………...........30

Глава 2. Выявление страхов в младшем школьном возрасте ………………...32

§ 2.1 Методика выявления страхов у детей с помощью рисования и специального теста тревожности……………………………………………….32

§ 2.2 Рекомендации для родителей и педагогов……………………………….43

Заключение……………………………………………………………………….45

Список литературы ……………………………………………………………...47

















Введение.

Эмоцию страха испытывал, испытывает и будет испытывать каждый психически здоровый человек время от времени на протяжении всей своей жизни, с данной эмоцией знаком каждый с детства. Обычно людьми страх расценивается как отрицательная эмоция, влекущая за собой неприятные ощущения, поэтому мы стараемся избегать страха. На данную проблему стоит смотреть шире. Каждая эмоция имеет свою определенную функцию для поддержания жизни организма и восполнения его потребностей, в том числе и страх, который является своеобразным «охранителем» живого существа от грозящей ему опасности.

Проблема страха актуальна для представителей любого возраста, но наибольшую важность она имеет для детей младшего школьного возраста. Это тот период, когда ребенок сталкивается с новой школьной обстановкой, новыми правилами, новыми социальными отношениями и формами общения, это тот период, когда у человека интенсивно развивается самосознание. Чтобы помочь ребенку справиться с возникающими в процессе обучения и школьного общения трудностями, педагогам и родителям необходимо иметь достаточные знания по проблеме развития эмоций у детей младшего школьного возраста, в особенности страха.

В последнее десятилетие интерес российских психологов к изучению страхов усилился в связи с резкими изменениями в жизни общества, порождающими неопределенность и непредсказуемость будущего и, как следствие, переживанием эмоциональной напряженности и страхов.

Изучение выраженности страхов на разных этапах детства важно как для раскрытия сути этого явления, так и для понимания эмоциональной сферы человека, становления эмоционально-личностных образований. Именно появление страхов лежит, по мнению многих исследователей и практических психологов, в основе целого ряда психологических трудностей детства, в том числе многих нарушений развития.

Исходя из актуальности проблемы была определена цель курсовой работы: выявить особенности переживания страхов в младшем школьном возрасте.

Объектом исследования является эмоциональная сфера у детей в младшем школьном возрасте.

Предметом исследования является особенность переживания страхов детей в младшем школьном возрасте.

На протяжении всей работы рассматривается гипотеза о том, что существуют следующие виды страхов в младшем школьном возрасте:

  • навязчивые страхи

  • бредовые страхи

Конкретными задачами исследования является:

  1. Изучить психолого – педагогическую и методическую литературу по теме исследования;

  2. Выявить особенности переживания страхов у детей;

  3. Рекомендации для родителей и педагогов

В работе были использованы методы исследования: наблюдение, эксперимент, тестирование, изучение литературы по проблеме.

Выборка исследования: исследование проводилось в городе Москве, на базе школы №524. В нем принимали участие 20 детей.







Глава 1. Теоретические подходы к детским страхам

§ 1.1 Соотношение понятий «страх» и «тревога», понятие «страх»

Существует несколько точек зрения относительно соотношения понятий «страх», «тревога» и «тревожность». А. И. Захаров рассматривает страх как реакцию на конкретную, определенную, реальную опасность.1 Так же определяет страх Х. Келлер, подчеркивая его полезную функцию.2

По мнению И. Спилберга тревога - это переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, предчувствием грозящей опасности.3

В. В. Бойко вводит понятие немотивированной тревожности и определяет ее как непроизвольное переживание по поводу личностно значимых маловероятных событий.4 Таким образом, страх может рассматриваться и как выражение тревоги в объективированной форме. Тревожность рассматривается шире - как индивидуальная психологическая особенность, состоящая в повышенной склонности испытывать беспокойство в различных жизненных ситуациях, в том числе и тех, объективные характеристики которых к этому не предрасполагают. Согласно Н. В. Имедадзе и Ф. Перлзу , страх испытывается при угрозе жизни, когда что-то угрожает существованию человеческого организма, а тревогу — при социальной угрозе, угрозе благополучию личности, ценностям человека, его отношениям с другими людьми, оценке с их стороны и самооценке. Дж. Уотсон рассматривает в качестве основания различия страха и тревоги - разный характер действий, реализующих эти эмоциональные состояния в поведении. При страхе мы можем наблюдать две поведенческие реакции: борьба или уход от ситуации. В случае тревоги имеет место недифференцированная поисковая активность человека. С точки зрения К. Э. Изарда , страх представляется как одна из десяти фундаментальных эмоций, а тревожность — как сложное эмоциональное образование, в основе которого лежит комбинация базовых эмоций, таких как страх гнев, вина, стыд, интерес и др.1

Таким образом, в состоянии тревоги человек, как правило, переживает не одну эмоцию, а некоторую комбинацию различных эмоций, каждая из которых оказывает влияние на его социальные взаимоотношения, на его соматическое состояние, на восприятие, мышление, поведение. При этом следует учитывать, что состояние тревоги у разных людей может вызываться разными эмоциями. Ключевой эмоцией в субъективном переживании тревоги является страх. Согласно I.G. Sarason , основанием различия обсуждаемых эмоциональных состояний является направленность внимания. При страхе внимание человека направлено во внешний мир, а тревожность — наоборот, характеризуется направленностью внимания на свое внутреннее состояние.

Но А. М. Прихожан не соглашается с этим подходом, потому что «разграничение внешней и внутренней угрозы возникает в онтогенезе достаточно поздно».2 Позиция Ф. Б. Березина, заключается в представлении соотношения страха и тревожности как перехода от объективного страха к тревоге через иррациональный страх, сопровождающий нарастание тревоги.

А. И. Захаров выделяет как сходства, так и различия между страхом и тревогой. Самое первое и основное сходство заключается в том, что и в страхе, и в тревоге присутствует общий эмоциональный компонент, связанный с чувством беспокойства. Еще один сходный момент – подразделение этих эмоциональных переживаний на ситуативные и личностные. Далее, оба состояния «имеют свои аналоги в форме более устойчивых психических состояний: страх – в виде боязни, тревога – в виде тревожности».3 Как при страхе, так и при тревоге имеют место изменения в когнитивной сфере: меняются характерные свойства мышления, внимания, памяти и т.п.

Страх, в отличие от тревоги, всегда отрицательно воспринимаемое чувство. Если тревога может проявляться в виде приятного волнения, предвкушения чего-то радостного, то страх по определению является реакцией на конкретный угрожающий объект. Что касается изменений в работе мышления – при страхе оно становится быстрым и хаотичным, а при тревоге– замедленным.



Понятие « страх»

Страх - это эмоциональное состояние, возникающее в присутствии или в предвосхищении опасного или вредного стимула.1

Страх - это эмоция, возникающая в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию индивида и направленная на источник действительной или воображаемой опасности. Это предупреждение о предстоящей опасности, позволяющее сосредоточить внимание на ее источнике, побуждает искать пути ее избегания.2

Страх – отрицательное, эмоциональное состояние, проявляющееся при получении субъектом информации о возможной угрозе его жизненному благополучию, о реальной или воображаемой опасности. Человек, переживая эмоцию страха, располагает лишь вероятным прогнозом возможного неблагополучия и действует на основе этого прогноза.3

Страх – это доминирующее, всеохватывающее чувство, слияние волевых и эмоциональных моментов, приводящее к сосредоточению всех сил и стремлений человека на ее предмете.1

Страх – эмоционально насыщенное чувство беспокойства ответ на реальную или воображаемую угрозу для жизни и благополучия. В ситуации явной опасности для жизни страх имеет характер инстинктивной оборонительной реакции.2

Страх (в философии Хайдегтера) – состояние, в котором человеческое существование благодаря собственному бытию оказывается перед самим бытием. Причина страха- само бытие в мире.3

Страх (по Сартру) – это боязнь самого себя вследствие свободы недерминированного характера, которую нельзя предвидеть.4



Таким образом, страх - это эмоциональное состояние, подразумевающее переживание какой- либо реальной или воображаемой опасности, сопровождается определенными физиологическими изменениями высшей нервной деятельности. Это привычное чувство, которое мы испытываем достаточно часто. Один раз испытав страх в какой либо ситуации, человек будет переживать похожие чувства каждый раз в аналогичных случаях. Страхи появляются с познавательной деятельностью. Новорожденный младенец ничего не боится, но вот ребенок растет и начинает познавать окружающий мир. Он развивается в социуме и ведущую роль в воспитании играют взрослые.



Нелегко найти человека, который бы никогда не испытывал чувство страха. Беспокойство, тревога, страх – такие же эмоциональные неотъемлемые проявления нашей психической жизни, как и радость, восхищение, гнев, удивление, печаль.

Устойчивые страхи – это страхи, с которыми не может справиться ни ребенок, ни взрослый, которые приводят к появлению нежелательных черт характера. Детские страхи, если к ним правильно относиться, понимать причины их появления чаще всего исчезают бесследно. Если же они болезненно заострены или сохраняются длительное время, то это служит признаком неблагополучия, говорит о физической и нервной ослабленности ребенка, о неправильном поведении родителей, конфликтных отношениях в семье. Для того чтобы воздействовать на ребенка, помочь избавиться от страхов, родителям необходимо так же знать, что такое страх, какую функцию он выполняет, как возникает и развивается, чего больше боятся дети и почему.1

Гораздо более распространены внушенные детские страхи. Их источник – взрослые, окружающие ребенка, которые непроизвольно заражают ребенка страхом, тем, что излишне настойчиво, подчеркнуто эмоционально указывают на наличие опасности.

К числу внешних страхов можно отнести страхи, которые возникают у излишне тревожных родителей. Разговоры при ребенке о смерти, болезнях, пожарах, убийствах отражаются на его психике, калечат ее. Это дает основание говорить об условно- рефлекторном характере страха, даже если ребенок пугается при внезапном стуке или шуме, так как последний когда- то сопровождался крайне неприятным переживанием. Подобное сочетание запечатлелось в памяти в виде определенного эмоционального следа и теперь непроизвольно ассоциируется с любым внезапным звуковым воздействием.1





§ 1.2 Теоретические подходы к пониманию страха в зарубежной и отечественной психологии

Проблематика детского страха имеет не такую давнюю историю в психологической науке. Представитель биогенетического направления С. Холл распространял биогенетический закон и на онтогенез страха. Он утверждал, что ребенок переживает в процессе своего развития страхи, которые испытали животные, а затем люди на различных этапах антропогенеза. Он писал, что в детских страхах сохранились многочисленные следы первоначальной психоплазмы, из которой первобытный человек создавал многочисленные волшебные демонические существа. Доказательством биогенетического детерминизма, с точки зрения С. Холла, являются многочисленные рационально необъяснимые детские страхи. Боязнь животных более чем другие виды страха, походит на исчезнувшие рефлексы и отголоски психических состояний первобытного человека, наличие которых у современного ребенка нельзя объяснить ни фактами его индивидуальной жизни, ни нынешними условиями его существования. Эти формы страха интерпретируются автором как инстинктивный страх, то есть не имеющий опоры в индивидуальном опыте. Также источником страха у детей является тяжелый личный опыт и влияние социальной среды. 2

Подробное изучение феномена страха в детском возрасте проводилось в рамках психоанализа. Оригинальная теория страха изложена основателем психоанализа З. Фрейдом в лекциях "Введение в психоанализ". Он называет проблему страха "узловым пунктом, в котором сходятся самые различные и самые важные вопросы", и "тайной, решение которой должно пролить яркий свет на всю нашу душевную жизнь". 3. Фрейд приходит к выводу, что страх - продукт биологической и психической беспомощности ребенка. Условие возникновения страха - потеря объекта. Страх биологически, психологически и экономически целесообразен. Ребенок развивается, его независимость от матери увеличивается и, с точки зрения Фрейда, здесь опять возникают условия для усиления страха кастрации (трудно все же бывает расстаться с любимой игрушкой). Страх кастрации трансформируется в страх перед совестью, а последний - в социальный страх. Последний этап "эволюции" страха - страх смерти. Фрейд приводит небольшую онтогенетическую классификацию естественных страхов: для незрелого Эго - страх психической беспомощности и опасность утраты объекта, для фаллической фазы - кастрационная опасность, для латентной фазы - страх Супер-Эго. Для всей остальной жизни (судя по всему) - страх смерти. Фрейд видит два возможных варианта протекания страха: нормальный (естественный) вариант страха и патологический вариант. При этом патологичность страха проявляется не столько в его усилении, сколько в онтогенетическом возрастном смещении. Ряд страхов, естественных для детского возраста, выглядит противоестественно в подростковом возрасте; страхи, естественные для подросткового возраста, выглядят противоестественно в зрелом возрасте, и так далее. Страхи маленьких детей перед одиночеством, темнотой и посторонними людьми Фрейд считает нормальными и преходящими, кастрационный страх подростков в пубертатный период также нормален и преходящий в такую же нормальную сифилофобию (сегодня - спидофобию).1

Психоаналитический подход в исследовании детских страхов развивала Анна Фрейд. Одним из базовых представлений для нее являлась идея о том, что в возрасте 6-7 лет происходят серьезные изменения специфики страхов. Маленькие дети, обходятся со своими инстинктивными импульсами, так, чтобы не нарушать запретов своих родителей. Я маленького ребенка, как и Я взрослого, сражается с инстинктами не добровольно; его защита побуждается не собственными чувствами по этому поводу. Я видит в инстинктах опасность потому, что те, кто воспитывает ребенка, запретили их удовлетворение и вторжение инстинкта влечет за собой ограничения и наказания или угрозу наказания. Страх кастрации приводит маленького ребенка к такому же результату, как угрызение совести у взрослого невротика; детское Я боится инстинктов потому, что оно боится внешнего мира. Его защита от них мотивирована страхом перед внешним миром, т.е. объективной тревогой. Согласно А. Фрейд, существовавшая ранее объективная тревога (страх, имеющий свой источник во внешнем мире) теряет свое значение в психике ребенка в старшем дошкольном возрасте, и на первое место выходит возникающая тревога Сверх-Я (страх перед силой инстинктов), имеющая свой источник в сознании и проявляющаяся большей частью в чувстве вины. Человеческое Я по своей природе не является плодородной почвой для беспрепятственного удовлетворения инстинкта. Я дружественно по отношению к инстинктам, лишь пока оно мало отдифференцированно от Оно. Когда Я переходит от первичных ко вторичным процессам, от принципа удовольствия к принципу реальности, оно становится враждебной для инстинктов территорией. Его доверие к их требованиям сохраняется всегда, но в нормальных условиях оно едва заметно. Я обращает свой взгляд на гораздо более ожесточенную борьбу, которую ведут на его территории Сверх-Я и внешний мир против импульсов Оно. Однако, если Я чувствует, что высшие защитные силы его покинули, или если требования инстинктивных импульсов становится чрезмерным, его молчаливая враждебность по отношению к инстинктам возрастает до состояния тревоги. "Нельзя уточнить, чего опасается Я со стороны внешнего мира и со стороны либидозной опасности: мы знаем, что это страх быть подавленным и уничтоженным, но он не может быть "схвачен" аналитически" (З. Фрейд). Влияние этой тревоги, испытываемой Я из-за силы инстинктов, в точности таково же, как и оказываемое тревогой Сверх-Я или объективной тревогой. 1

Таким образом, согласно мнению А. Фрейд, основания защиты против аффекта лежат попросту в конфликте между Я и инстинктом. Вытесняя конфликт, Я побуждается тревогой и чувством вины к защите от аффекта.

В рамках неопсихоанализа психоаналитические представления наполнялись социально-культурным содержанием. Одна из основных концепций детского страха в этом направлении связана с работами Г.С. Салливена. Основной особенностью его теории является представление о том, что переживания страха и тревоги различны по своей природе. Страх рождается из ощущения угрозы физико-химическим потребностям, необходимым для поддержания жизни. Тревога не имеет отношения к физико-химическим потребностям, а рождается из интерперсональных отношений. В самом начале развития, в младенчестве, напряжение тревоги возникает из-за тревоги, переживаемой материнской фигурой, т. е. взрослым человеком, от содействия которого зависит выживание младенца. Здесь необходимо упомянуть одно из базовых положений Г.С. Салливена: напряжение тревоги, переживаемое материнской фигурой, вызывает тревогу у младенца путем эмпатии. Например, у младенца возникает страх, когда "плач от голода" не вызывает реакции - кормления (удовлетворения физико-химической потребности). Тревога же возникает, когда кормление (или любая забота) сопровождается тревогой матери. Из этого следует, что между страхом и тревогой существует ряд существенных различий. Вследствие возрастающей дифференциации потребностей дети приобретают определенную специфику страха: появляются страхи, связанные с неудовлетворением разных потребностей ("страх от голода", "страх от холода" и т.п.). Тревога же, по причине локализации ее источника вне младенца, не имеет своей собственной специфики, т. е. связи с внутренним состоянием организма. Источник тревоги с самого начала находится "вовне" организма. Возраст 6-10 лет, называемый Г. С. Салливеном ювенильным, обладает, по его мнению, особой спецификой. В этом возрасте происходит стремительное развитие способности системы к самоконтролю. Это позволяет ребенку овладеть многими обеспечивающими безопасность операциями, освоить способы освобождения от тревоги на основе оценки ожидаемых санкций и последствий нарушения или игнорирования запретов. Соответственно с помощью синтаксических переживаний в ювенильном возрасте происходит сознательная регуляция поведения, направленная на преодоление тревоги. Именно тревога является одним из главных "ориентиров" в ознакомлении младшего школьника с системой ориентации в социальном мире.

В отечественной психологии изучение страха у детей велось в рамках концепции неврозов и невротического развития личности. В данном случае авторы не создавали собственные целостные концепции детского страха, а в рамках своих задач вносили ряд существенных замечаний, связанных со спецификой детского страха. Так, Н.С. Жуковская пишет о неврозе страха как о группе реактивных (психогенных) состояний с ведущим синдромом страхов.1 В.А. Гурьева выделяет невроз страха, развившийся из острой аффективно-шоковой реакции и возникший постепенно, под влиянием травмирующей ситуации. Первый характеризуется паническим страхом, а второй - страхами, носящими навязчивый характер.2 Т.П. Симсон отмечает высокое значение фактора неожиданности для возникновения детских страхов. Она заявляет, что любое явление, если оно возникло неожиданно, может стать источником страха.1 Вышеприведенные и другие авторы данного направления, говоря о детском страхе, в первую очередь описывали клиническую картину "невроза страха", его классификацию, - уделяя небольшое количество места его возрастным особенностям. Однако в отечественной психологии существует ряд исследователей, уделявших большое внимание страху в дошкольном и младшем школьном возрасте. В.И. Гарбузов разрабатывал концепцию неврозов у детей. Анализируя специфику детских страхов, он отмечал, что за всеми страхами ребенка стоит неосознаваемый или осознаваемый страх смерти. О периоде перехода дошкольника в младший школьный возраст он говорил, что в этом возрасте малыш постигает всю свою беспомощность и сложность окружающего мира, с этого возраста он начинает задумываться о смерти. Возникают вопросы: "А я не умру?"; "А ты, мама, не умрешь?". Страх смерти естественен для человека. Этот страх - корень всех страхов. Ребенок может бояться Бабы Яги, волка и "чужого дяди", бояться многих объектов, иметь множество различных страхов, но за ним и стоит одно - страх смерти. 2

Согласно А.И. Захарову, понимание опасности, ее осознание формируется в процессе жизненного опыта и межличностных отношений, когда некоторые индифферентные для ребенка раздражители постепенно приобретают характер угрожающих воздействий. В таких случаях можно говорить о появлении травмирующего опыта, психологическом заражении страхом от окружающих ребенка лиц и непроизвольном обучении с их стороны соответствующему типу эмоциональных реакций. Все это дает основание говорить об условно-рефлекторной мотивации страха, поскольку в нем закодирована эмоционально переработанная информация о возможности опасности. Саму эмоцию "страх" в детском возрасте, А. И. Захаров рассматривал как основную движущую силу невротического развития личности. Беспокойство, испытываемое женщиной во время беременности, является первым "опытом" беспокойства у ребенка, которое, в свою очередь вызывает соответствующую двигательную реакцию плода. При эмоциональном стрессе у матери во время беременности, новорожденные отличаются повышенной нервной возбудимостью и более высоким мышечным тонусом. Он вздрагивает при малейшем шуме, громком голосе, пеленании и ярком свете. Беспокойство, испытываемое детьми в 7 и 8 месяцев жизни, можно обозначить как исходные состояния тревоги и страха. Тревога в 7 месяцев - это беспокойство в ответ на уход матери, прерывание контакта, отсутствие поддержки. Возникающее при этом чувство одиночества порождает ожидание возвращения матери (близкого лица), что может в неблагоприятных условиях закрепиться в жизненном опыте, являясь моделью или прообразом состояния тревоги. Последняя, в свою очередь, мотивирует развитие социальных по своему происхождению страхов отчуждения, неприятия, непризнания и непонимания. Страх посторонних, незнакомых, чужих взрослых в 8 месяцев - это проявление собственно страха как состояния аффекта в ответ на конкретную для ребенка угрозу из вне. Эмоционально-заостренное неприятие отличных от матери и пугающих ребенка взрослых трансформируется в последующем в угрожающие образы жестоких, бездушных и коварных сказочных героев. Все они способны отнять жизнь, нанести невосполнимый ущерб, увечье, что составляет резкий контраст с матерью, дающей жизнь, любовь, понимание и поддержку. Типичными возрастными страхами у детей обоего пола 1-3 лет жизни будут: страх одиночества, незнакомых взрослых, врачей, уколов и неожиданных резких звуков, страхи наказания и животных.1 Дошкольному возрасту, по его мнению, соответствуют инстинктивные страхи, выступающие главным образом в виде триады "темнота-одиночество-замкнутое пространство". В 5-7 лет происходит осознание детьми смерти как прекращения жизни. За бурным аффективным всплеском следует "успокоение", когда ребенок перестает задавать "пугающие" родителей вопросы о смерти и фантазировать по поводу этого.1 Однако, как замечает А.И. Захаров, "мы не можем окончательно "похоронить" страх смерти, он трансформируется в страх смерти родителей". Однако социальная реальность приводит к тому, что в данном возрасте на первый план выходит страх быть не тем, не соответствовать предъявляемым ребенку требованиям. Этот страх, как правило, проявляется в особенно значимых для ребенка ситуациях (ответ у доски, контрольная работа и пр.). Для детей 7-11 лет характерно уменьшение эгоцентризма и увеличение социоцентрической направленности личности. Соответственно младший школьный возраст - это возраст, когда перекрещиваются инстинктивные и социально опосредованные страхи. Инстинктивные, преимущественно эмоциональные формы страха - это собственно страх как аффективно воспринимаемая угроза для жизни, в то время как социальные формы страха являются ее интеллектуальной переработкой, своего рода рационализацией страха. Эти две тенденции, скрещиваясь в непосредственных объектах страха, порождают причудливые мифологические образы страхов. При уменьшении реальных, но объективно не таких "страшных" страхов (одиночества, темноты и т.п.) и увеличении объективно существующих, социальных страхов (школы, отметки, плохого поведения и пр.) у младших школьников большое место занимают так называемые фантастические страхи темных сил, магических существ, драконов, пришельцев, роботов и прочих фигур, которые могут появляться в их сновидениях.2

















§ 1.3 Классификация и причина возникновения страхов

В настоящее время существуют различные классификации страхов. Современные психологи делят 29 страхов на следующие виды:

- навязчивые страхи;

- бредовые страхи;

- сверхценные страхи.1

К навязчивым страхам относятся: гипсофобия (страх высоты), клаустрофобия (боязнь закрытых пространств), агорофобия (боязнь открытых пространств), ситофобия ( боязнь принимать пищу) и т.д.

Эти страхи ребенок испытывает в определенных, конкретных ситуациях, боится обстоятельств, которые могут их за собой повлечь.

Бредовые страхи – страхи, причину появления которых найти невозможно. Как, например, объяснить, почему ребенок боится ночного горшка, боится надеть тапочки, принимать ту или иную пищу. Бредовые страхи часто указывают на серьезные отклонения в психике ребенка, могут служить началом развития аутизма.

Сверхценные страхи - связаны с так называемыми «идеями фикс». Первоначально они соответствуют какой либо жизненной ситуации, а потом становятся настолько значимыми, что ни о чем другом ребенок думать уже не может. К таким страхам относятся боязнь отвечать у доски, заикание.

Детские сверхценные страхи считают самыми распространенными, именно с ними в 90% всех случаев сталкиваются практикующие психологи. На этих страхах дети часто «застревают» и «вытащить» их из собственных фантазий очень сложно. Самым распространенным является страх смерти. В чистом виде этот страх проявляется у 6- 7- летних дошкольников, а у детей более старшего возраста проявляется не на прямую, а опосредованно, через другие страхи. К опосредованному детскому сверхценному страху смерти можно отнести: страх темноты( в которой детское воображение поселяет ведьм, оборотней и призраков), сказочных персонажей, а так же страх потеряться, нападения, воды, огня, боли и резких звуков.

Так же страх можно разделить на ситуативный и личностный.1

Ситуативный страх возникает в необычной, крайне опасной или шокирующей взрослого или ребенка ситуации, например, нападение собаки. Часто он проявляется в результате психического заражения паникой в группе людей.

Личностно - обусловленный страх предопределен характером человека, например, его повышенной мнительностью, и способен проявляться в новой обстановке или при контактах с незнакомыми людьми.

Ситуативный и личностно обусловленный страхи смешиваются и дополняют друг друга.

Страх реальный или воображаемый , острый и хронический. Реальный и острый страхи предопределены ситуацией, а воображаемый и хронический – особенностями личности.2

Несмотря на то, что страх- это интенсивно выраженная эмоция, следует различать его обычный, естественный, возрастной и патологический уровни. Обычно страх кратковременен, обратим, исчезает с возрастом, не затрагивает глубоко ценностные ориентации человека, существенно не влияет на его характер, поведение и взаимосвязь с окружающими людьми. Некоторые формы страха имеют защитное значение, поскольку позволяют избежать соприкосновения с объектом страха.

На патологический страх указывают его драматические стороны выражения (ужас, эмоциональный шок, потрясения) или затяжное, навязчивое, непроизвольность, то есть полное отсутствие контроля со стороны сознания, как неблагоприятное воздействие на характер, межличностные отношения и приспособление к социальной действительности.

Иногда выражение страха так очевидны, что не передаются в комментариях, например ужас, оцепенение, растерянность, плач. О других же страхах можно судить лишь по ряду косвенных признаков: стремление избегать определенных мест, разговоров и книг на определенную тему, смущение и застенчивость. Объединяющим началом для страха и тревоги является чувство беспокойства. Состояние беспокойства с преобладанием тревожности отмечаются двигательные возбуждения, непоследовательностью в поступках, нередко чрезмерное любопытство и стремление занять себя любой, даже ненужной деятельностью. Характерна непереносимость ожидания, которая выражается спешкой и нетерпением. Темп речи ускорен, иногда в виде трудно управляемого потока слов. Типичны многословность, излишняя обстоятельность в разъяснениях, беспрерывные звуки, что создает видимость занятости, ощущение нужности, устраняющее в ряде случаев страх одиночества. Для состояния беспокойства с преобладанием боязни типичны: медлительность, скованность и «топтание на одном месте». Речь невыразительна, настроение временами мрачное и подавленное.

При состоянии хронического беспокойства и боязни, человек находится и напряженном ожидании, легко пугается, редко улыбается, всегда серьезен и озабочен. Излишне устает, ему свойственны головные боли и спазмы в различных участках тела. Сон преследуют кошмарные сновидения. Общение избирательно, затруднительны контакты с незнакомыми людьми.

Хронический страх отражается почти на всех сферах жизнедеятельности человека, заметно ухудшается его самочувствие, осложняются отношения с окружающими людьми. Психические изменения под влиянием страха приводят к развитию труднопереносимой социально- психологической изоляции.

Одной из характерных особенностей старшего дошкольного возраста является интенсивное развитие абстрактного мышления, способность к обобщениям, классификациям, осознание категории времени и пространства, поиск ответов на вопросы: « Откуда все взялось?», « Зачем люди живут?». В этом возрасте формируется опыт межличностных отношений, основанный на умении ребенка принимать и играть роли, предвидеть, планировать действия другого, понимать его чувства и намерения. Отношения с людьми становятся более гибкими, разносторонними, целенаправленными. Формируется система ценности, чувство дома, родства, понимание значения семьи для продолжения рода. Для детей старшего дошкольного возраста характерны: общительность и потребность в дружбе.

Ведущим страхом дошкольного возраста является страх смерти. Боязнь умереть - это возрастное отражение формулирующейся концепцией жизни. Ее точкой отсчета является рождение, тайна которого постигается в общих чертах к началу дошкольного возраста, а с концом - смерть, осознание неизбежности которой приходит впервые и проявляется соответствующим страхом. Подобная динамика развития мышления является откликом на формирование категории времени и пространства. Это выражается умением определять в общих чертах время далекое и близкое, воспринимать себя в состоянии постоянных возрастных изменений, допуская, что они ограничены временем, то есть имеют свои пределы. В ответ на это и проявляется страх смерти, как аффективно- заостренное выражение истины самосохранения.

Появление страха смерти означает появление, постепенное завершение «наивного» периода в жизни детей, когда они верили в существование сказочных персонажей, бессмертие. Исчезновение страха перед Кощеем Бессмертным в старшем дошкольном возрасте, свидетельствует о том, что стал « простым смертным» в представлении детей и потому перестал их пугать. Категория смерти в 6-7 лет – это реальность, которую ребенок должен признать как нечто рано или поздно неизбежное в его жизни. Именно нежелание признать это, сразу и порождает страх, означающий эмоциональное неприятие «рациональной» необходимости умереть.

Начало посещения школы подводит своеобразную черту под концепцией жизни и смерти, превращая последнюю как уже пережитые чувства в единую концепцию жизни. Новая социальная позиция жизни школьника способствует переключению внимания на более конструктивные цели.

Уже с первого класса страх смерти перестает звучать как аффект или мысли, вызывающие беспокойство. Однако, у эмоционально чувствительных детей подобный страх может давать о себе знать в виде необъяснимой для окружающих боязни покойников, «Черной Руки», скелетов, Пиковой Дамы, смерти своих родителей. Меньше всего подержанны страхам мальчики в 4, а девочки в 3 года, то есть в младшем дошкольном возрасте. В старшем дошкольном возрасте мальчики больше подвержены страхам, чем девочки.



Выделим факторы, участвующие в возникновении страхов:

- наличие страхов у родителей, главным образом у матери;

- тревожность в отношении с ребенком, избыточное предохранение его от опасности и изоляции его от общения со сверстниками;

- излишняя ранняя рационализация чувств ребенка, обусловленная чрезмерной принципиальностью родителей или их эмоциональным неприятием детей;

- большое количество запретов со стороны родителя того же пола или полное предоставление свободы ребенку родителем другого пола, а так же многочисленные нереализуемые угрозы всех взрослых в семье;

- отсутствие возможности для ролевой идентификации с родителем того же пола преимущественно у мальчиков, создающие проблемы в общении со сверстниками и уверенности в себе;

- конфликтные отношения между родителями в семье;

- психические травмы типа испуга, обостряющие возрастную чувствительность детей к тем или иным страхам;

- психическое заражение страхами в процессе общения со сверстниками и взрослыми.1

Кроме возрастных существует невротические страхи, которые имеют существенные отличия: большая эмоциональная интенсивность и напряженность; длительное или постоянное течение; неблагоприятное влияние на формирование характера и личности; болезненное заострение; взаимосвязь с другими невротическими расстройствами и переживаниями (то есть невротические страхи – это один из симптомов невроза, как психологического заболевания формирующейся личности); избегание объекта страха, а так же всего нового и неизвестного, то есть развитие реактивно- защитного типа поведения ; более прочная связь с родительскими страхами; относительная трудность устранения страхов.2

Невротическими страхи становятся в результате длительных и неразрешимых переживаний или острых психических потрясений нередко на фоне уже болезненного перенапряжения нервных процессов. При неврозах значительно чаще испытывают страхи перед одиночеством, темнотой и животными. Наличие многочисленных страхов при неврозах является признаком недостаточной уверенности в себе, отсутствия адекватной психологической защиты, что вместе взятое неблагоприятно сказывается на самочувствии ребенка, создавая еще большие трудности в общении со сверстниками.

Страх смерти ввиду его распространенности в старшем дошкольном возрасте не имеют существенных количественных различий у детей с неврозами и у здоровых сверстников. Различия носят качественный характер и сводятся в основном к аффективному заострению тесно связанному с боязнью смерти, страхов нападения, огня, пожара, страшных снов, болезни (у девочек), стихии (у мальчиков). Все эти страхи имеют выраженный и устойчивый, а не просто возрастной характер и представляют собой отражение лежащего в их основе страхе смерти. В своем невротическом звучании этот страх означает боязнь быть нечем, то есть не существовать, не быть вообще, поскольку можно бесследно исчезнуть и сгореть в огне, погибнуть во время стихийных бедствий, получить невосполнимое увечье и т.д.

Чаще боятся подобным образом чувствительные, испытывающие эмоциональные затруднения в отношениях с родителями дети, чье представление о себе искажено эмоциональным неприятием в семье или конфликтами и которые не могут полагаться на взрослых как источник безопасности, авторитета и любви. Поэтому, лежащая в основе невроза страха, боязнь смерти всегда свидетельствует о наличии серьезных эмоциональных проблем, которые не могут быть разрешены самими детьми. И прежде чем оказывать помощь таким детям, нужно разобраться в их переживаниях. Ближе к 7 и особенно к 8 годам при большом количестве неразрешимых и идущих из более раннего возраста страхов, можно уже говорить о развитии тревожности как определенном эмоциональном настрое с преобладанием чувства беспокойства и боязни сделать что- либо не то, не так, опоздать, не соответствовать общепринятым требованиям и нормам. Все это указывает на возрастающую социальную детерминацию страхов, выражаемых опасением быть не тем, кого любят и уважают, то есть на их социально- психологическую обусловленность. Поэтому страх «быть не тем» чаще всего встречается не только у эмоционально чувствительных детей с развитым чувством собственного достоинства, но именно у тех из них кто внутренне ориентирован на социальные нормы и стремится соблюдать их. Максимального возрастного развития страха «быть не тем» достигается в младшем школьном возрасте – от 8 до 11 лет, когда дети втягиваются в учебу, с интересом овладевают новыми знаниями, серьезно относятся к своим обязанностям школьника и переживают по поводу отметок. Если социально опосредованный страх «быть не тем» возникает уже в старшем дошкольном возрасте, то он, как большое число страхов, будет больше выражен при тревожно- мнительном характере родителей и соответствующем стиле их отношений с детьми. У детей старшего дошкольного возраста и младшего дошкольного возраста тревожность еще не является устойчивой чертой характера и относительно обратимой при провидении соответствующих психолого-педагогических мероприятий.1



Причины возникновения страхов.

Откуда берутся страхи? Многие психологи видят предрасположенность к детскому неврозу страха в эмоциональном состоянии матери во время беременности. Негативное влияние на ребенка оказывает угрозу выкидыша. Беспокойство за собственное существование на гормональном уровне испытанное младенцем в период внутриутробного развития создает предпосылки для последующих проявлений тревожности на психологическом уровне. Такой ребенок в дальнейшем будет быстрее, глубже и острее ощущать страх. Так же на появление детских страхов оказывает влияние протекание самих родов: осложнения, невозможность родить собственными силами, асфиксия.1

Одной из причин детских страхов является – конкретный случай, который напугал ребенка (укусила собака). Такие страхи легче всего поддаются коррекции. Но не у всех детей покусанных собакой развивается стойкий, заметный окружающим страх. Во многом это зависит от особенностей характера малыша (тревожность, мнительность, неуверенность в себе, зависимость от других людей и т.д.). А эти черты характера могут возникнуть, если родители сами запугивают ребенка: «Не будешь спать - заберет Баба Яга».

По большей части, мы сами учим наших детей бояться. Какое- то неосторожное слово может навсегда отложиться в памяти ребенка и привести к непоправимым последствиям, когда малыш будет бояться уже на бессознательном уровне.2

Причиной детских страхов могут быть многочисленные запреты со стороны родителей или воспитателей, а так же гнев и угрозы в адрес ребенка. Те самые распространенные - это внушительные страхи. Их источник - взрослые, окружающие малыша (родители, бабушки, воспитатели), которые непроизвольно, иногда слишком эмоционально, предупреждают ребенка об опасности, часто даже не обратив внимание на то, что его напугало больше: сама ситуация или реакция на нее взрослого. В результате ребенок воспринимает только вторую часть фраз: « Не ходи- упадешь», «Не бери- обожжешься», «Не гладь- укусит». Ребенку пока еще не ясно чем ему это грозит, но он уже ясно чувствует тревогу, и естественно, что у него возникает реакция страха, которая может закрепиться и распространиться на исходной ситуации. Так же страхи могут зафиксироваться на всю жизнь. Конечно, когда ребенок вырастет, страх притупится, но не исчезнет.1

Детская фантазия, одна из наиболее частых причин страха. Нередко ребенок сам себе придумывает предмет страха. Многие из нас в детстве боялись темноты. Потому, что в темноте перед нашим взором оживали монстры и призраки, а из каждого угла на нас набрасывались чудища. Но каждый ребенок по-разному реагируют на такие фантазии кто-то сразу забудет и успокоится, а у кого-то это может привести к непоправимым последствиям.

Существуют внутрисемейные конфликты. Очень часто ребенок чувствует вину за конфликты родителей и боится оказаться их причиной. Как ни странно, но в семьях, где папа более активен, чем мама, у ребенка невроз страха практически никогда не развивается. И, напротив, в семьях, где активная мама, картина противоположная.2

Очень часто причиной страха у ребенка могут быть взаимоотношения со сверстниками. Если детский коллектив не принимает ребенка, обижает его и малыш не хочет идти в садик, вполне вероятно, что он боится быть униженным. Так же причиной может быть распространение страхов среди детей. Например, более сильный ребенок может запугивать малыша разными историями.3

Причиной страха является также – наличие более серьезного расстройства- невроза, которое должны диагностировать и лечить медики. Детский невроз страха может быть наследственным заболеванием, передающимся всем членам одной семьи. В данном случае имеется в виду наследование типа нервной системы и ее особенностей. Некоторые дети склонны к различным нервным расстройствам, т.е. они более ранимы, более эмоциональные, так же дети часто плачут, у них случаются истерики. Поэтому проявление кокой-то критической ситуации выбивает их колеи еще больше. Например, люди с иммунодефицитом часто болеют, к ним «пристают» все инфекции. А дети с расшатанной психикой и неврозами получают вдобавок еще и страхи.1

Часто обращаются за консультацией родители, недовольные полом ребенка. В таких случаях у ребенка высокий уровень тревожности: ему прививают качества, которые ему не должны быть свойственны.

Тревожные дети могут быть в неполных семьях. Ребенку не хватает образца поведения представителя мужского пола. Отсутствие стереотипа в данном случае влечет за собой страх, распространяющийся на всех мужчин. Поэтому ребенку для нормального развития обязательно необходим образец мужского поведения. В этом качестве может выступать дедушка, дядя или любой другой близкий родственник.

И. М. Марковская выделяет такие причины возникновения детских страхов, как:2

Традиционализм отношений в семье.

Эмоциональный шантаж и предчувствия.

«Смотри, как мне плохо, когда ты…» или « Таким поведением ты добьешься моей смерти»- знакомые многим слова. Нередко родители играют роли. Ворчливость, высмеивание ребенка на людях – типичный тому пример. В глубине души ребенок постоянно чувствует обиду на взрослых, злость, желание отомстить, страх, а вдруг беда действительно случится. Детская тревожность и страх не соответствовать родительским ожиданиям постепенно перерастают в агрессию, в подростковом возрасте эти дети убегают из дома, не уважают родителей.

Открытые посылы и прямые угрозы.

Обычно в подобных семьях, что называется, за словом в карман не полезут, говоря ребенку: «Сейчас же иди…» или « Если ты не пойдешь в школу, то я …». Ребенок открыто боится, зажимается, потому и выполняет приказания родителей. Когда он делает что- либо неумело, то его строго наказывают. Невротические дети с патологическим страхом наказания обычно мало улыбаются, вообще не смеются, ходят сутулясь, мелко передвигая ногами. Сталкиваясь с таким обращением с детьми, намного проще приказывать и бранить, чем убеждать и направлять. Искусству общения, приносящему здоровье, необходимо учиться долго, иногда всю жизнь.

Нескромность родителей.

Многие родители читают письма и записки детей, просматривают их карманы и портфели, что совершенно недопустимо. Принцип таких родителей - контроль, контроль и еще раз контроль. Ребенок давно уже вырос, а ему все еще указывают с кем дружить. У такого ребенка вырабатывается страх перед собственной ответственностью. Он все время боится ошибиться, принять неверное решение, по несколько раз переспрашивает. Надо помнить, что даже совсем маленькому существу необходима личная жизнь, собственная духовное и психологическая поле. Только тогда момент взросления, а соответственно избавление от тревожности и детских страхов пройдет нормально.



Отдаленность родителей.

Многие родители ходят в гости, театр или ездят отдыхать без детей. Ребенок ощущает себя брошенным, ему не с кем поговорить о своих проблемах и тревогах. У такие детей появляется страх одиночества. В таких семьях у детей есть все предпосылки стать наркоманами. Наркотики и алкоголь- это маскировка страхов, желание заглушить их , забыться на время, почувствовать себя сильным.

Негативное отношение к престарелым.

В некоторых семьях старики становятся излишней обузой, на них выросшие дети срывают накопившееся зло. Необходимо помнить, что старики и маленькие дети психологически близки друг к другу и нередко объединяются в негласный внутрисемейный союз.

Детские страхи обычно имеют своеобразную «поддержку» со стороны родителей - обычно ребенок испытывает те же страхи, что и мать – в прошлом или настоящем. Дети очень чувствительны, поэтому, когда мать, интуитивно или сознательно, старается оградить их от ситуаций, которые ее пугали или пугают, в их душе поселяется тревога и, как следствие- страх. Очень часто мать своим чрезмерным беспокойным поведением заражает ребенка страхом, например, ушибиться или заболеть. Очень часто избыточное количество страхов у ребенка- результат недостаточной эмоциональности родителей, их излишней строгости. Особенно опасна в этом плане ситуация, когда родитель того же пола что и ребенок, очень суров, а родитель противоположного пола - мягок. Ребенок обычно идентифицирует себя с однополым родителем, если его поддержка и одобрения нарушается, а у ребенка снижается самооценка, он чувствует себя ненужным и неудачливым, а это является плодородной почвой для возникновения разнообразных страхов. Большую роль в возникновении страхов может сыграть испуг или психическое заражение, когда ребенок узнает от сверстников, что чего - то надо бояться.

Страхи могут расти и существовать вплоть до взрослого возраста. Разумеется, это неблагоприятно влияет на формирование характера и приводит к возникновению реактивно- защитного поведения (избегание объектов страхов, а так же всего нового и неизвестного). Обычно невротические страхи связанны со страхами родителей и трудно устранимы, основные из них – страх перед одиночеством, темнотой и животными.



































§1.4 Особенности переживания страхов в младшем школьном возрасте

Полная характеристика эмоции страха невозможна без анализа ее основных функций. На первый, поверхностный взгляд страх дает человеку мало приятного: приносит ему огорчения, сковывает активность и даже может вызвать психосоматические болезни. Отмечая отрицательное значение страха для человека, многие авторы утверждают, что это значение проявляется гораздо более широко, чем положительное. Страх может держать человека в постоянном напряжении, порождать неуверенность в себе и не позволять личности реализоваться в полную силу. Когда человек испытывает страх, его внимание резко сужается, заостряясь на объекте или ситуации, сигнализирующей об опасности. Кроме того, страх ограничивает свободу поведения человека. Следует сказать, что в страхе человек перестает принадлежать себе, он движим одним-единственным стремлением - устранить угрозу, избежать опасности. Однако, как и все в природе, первоначально эмоция страха возникла в процессе эволюции как защита организма человека от всевозможных опасностей жизни. Страх - очень сильная эмоция, и она оказывает весьма заметное влияние на перцептивно-когнитивные процессы и поведение индивида. Пока страх не выходит за пределы разумного, в нем нет ничего ужасного или дезадаптивного. Он защищает нас от опасности, заставляет учитывать возможный риск, и это чрезвычайно полезно для адаптации и в конечном итоге способствует благополучию и счастью индивида. Как реакция на угрозу страх позволяет избежать встречи с ней, играя, таким образом, защитную адаптивную роль в системе психической саморегуляции. Страх - это своеобразное средство познания окружающей действительности, ведущее к более критичному и избирательному отношению к ней. В случае, когда он достигает силы аффекта (страх панический, ужас), он способен навязать стереотипы поведения - бегство, оцепенение, агрессию.

В социальном развитии человека страх выступает как одно из средств воспитания, выполняя определенную социализирующую или обучающую роль в процессе формирования личности. Поэтому воспитание устойчивости к страху обычно направлено не на избавление от него, а на выработку умений владеть собой при его наличии. Таким образом, страх используется как фактор регуляции поведения. В некотором роде страх - способ отграничения "я" от чужеродного, неприемлемого влияния извне, т. е. страх - это демаркационная линия личного, безопасного пространства, в котором сохраняется единство "я" и уверенность в себе. Страх способен мобилизовать человека перед лицом внешней опасности, способствуя интеграции внутренних психических ресурсов.

Таким образом, на основе теоретического анализа литературы, можно сделать вывод, что детям младшего школьного возраста свойственны следующие виды страхов:

  • навязчивые страхи (темноты, потери родителей, сверхъестественного, школы, крови, стихий, животных)

  • бредовые страхи

Это и легло в основу нашей гипотезы, которая и была проверена нами во второй главе.













Глава 2. Выявление страхов в младшем школьном возрасте

§ 2.1 Методика выявления страхов у детей с помощью рисования

Методика выявления страхов у детей с помощью рисунков проводится с целью понять интересы, увлечения детей, особенности их темперамента, переживаний и внутреннего мира ребёнка.

 Детям предлагалось рисовать на темы: «В школе», «На улице, во дворе», «Семья», «Что мне снится страшное или чего я боюсь днём», «Что было со мной самое плохое или самое хорошее».

Психологом было предложено рисовать цветными карандашами. С целью активизации интереса к рисованию дома, за месяц до этого, психолог попросил детей принести свои рисунки, чтобы некоторые из них показать в классе. На первых двух подготовительных занятиях было предложено детям темы выбрать самим. Дети рисовали: медведя, машины, деревья, лес, людей и т.д.

После подготовительных занятий можно приступать к тематическому рисованию. Такие занятия проводились два раза в неделю и затрагивали одну или две темы.

                        Анализ рисунков

    Рисунки на тему «В школе»

Рисунки получились самые разнообразные. Некоторые дети рисовали только школу, столы и учителя; другие рисовали только своих одноклассников, учителей, чем занимаются на переменах, в группе продлённого дня; третьи же рисовали только себя в центре внимания.

                                                                    

                                                                 

Таблица 1.

      Исследование страхов с помощью рисунков.

В центре внимания-

Мало друзей среди

Нет друзей среди

сам ученик

сверстников

сверстников

20%

45%

35%

В рисунках на тему «В школе» самое важное то, как ребёнок взаимно располагает фигуры сверстников и себя. Те дети, которые рисуют себя в центре группы это дети с истерическими чертами характера. Те дети, у которых на рисунке оказалось мало сверстников или они отсутствуют совсем это дети с невротическими реакциями. Это также отражает проблемы взаимопонимания со сверстниками. То же самое относится к рисункам на тему «На улице, во дворе».Если в рисунке ребёнка мало сверстников, то это указывает на затруднения в приобретении дружеских, устойчивых контактов и чрезмерную опёку в семье.

       Рисунки на тему «Семья».

    Детям даётся задание нарисовать всех, с кем живёт ребёнок.

                                                                  Таблица 2.

       Исследование страхов с помощью рисунков.

Ребёнок между

Ребёнок ближе к

родителями

маме или к папе

35%

65%

В этих рисунках имеет большое значение порядок и близость расположения фигур и особенно место ребёнка. Если ребёнок рисует себя между родителями - это говорит о привязанности к обоим родителям, если вблизи к одному из них - это говорит о выраженной привязанности к одному родителю. Наконец, цветовая гамма, общая с одним из взрослых, в частности одна и та же окраска туловища, указывает на большую степень отождествления с ним по признаку пола.

  Рисунки на тему «Что мне снится страшное или чего я боюсь днём».

Перед детьми ставится цель отобразить наиболее яркий страх. Какой именно детям не объясняется, каждый ребёнок должен выбрать его сам.

                                                                   Таблица 3.

       Исследование страхов с помощью рисунков.     

Не нарисовали

Нарисовали

страх

страх

30%

70%

Некоторые дети не нарисовали страх вообще. Другие дети смогли нарисовать рисунок и преодолеть барьер страха в своём сознании, и отразить волевым, целенаправленным усилием то, о чём он старается не думать.

Рисование страхов детьми не приводит к его усилению, а наоборот, снижает напряжение от тревожного ожидания его реакции. В рисунках страх уже во многом реализован, как нечто уже происшедшее, фактически случившееся; остаётся меньше недоказанного, неясного, неопределённого. Вместе всё это снимает аффективно-травмирующее звучание страха и психике ребёнка. Важно, во-первых, то, что задание задаёт учитель, ребёнок которому доверяет. Во-вторых, само рисование происходит в жизнерадостной атмосфере общения со сверстниками, обеспечивая поддержку с их стороны,  не говоря уж об одобрении самого учителя. 

     



Рисунки на тему «Самое хорошее или самое плохое»

Ребёнку была предоставлена возможность выбора событий, происходивших с ним.

                                                                   Таблица 4.

         Исследование страхов с помощью рисунков.

Хорошие, радостные

Неприятные

эпизоды

события

80%

20%

Большинство детей предпочитают отображать в рисунке хорошие, радостные эпизоды из своей жизни. Тем не менее в классе присутствуют дети, рисующие неприятные события, что может послужить основой для последующей психотерапевтические ориентированной беседы с ними.

Преобладание в рисунках серых тонов и доминирование чёрного цвета подчёркивает отсутствие жизнерадостности, пониженный тон настроения, большое количество страхов, с которыми не может справиться ребёнок. Наоборот, яркие, светлые и насыщенные краски указывают на активный жизненный тонус и оптимизм. Широкие мазки при рисовании красками, масштабность, отсутствие предварительных набросков и после дующих, изменяющих первоначальный сюжет дорисовок, показывают уверенность и решительность. Повышенная возбудимость и особенно гиперактивность находят своё выражение в неустойчивости изображения, его смазанности или большом числе отчётливых, но  непересекающихся линий. В некоторых рисунках дети рисовали очень мало, что говорит об их заторможенности и беспокойстве. Такие дети предпочитают другие виды деятельности.

Следующий этап рисования - направленное устранение всех страхов, которым подвержен ребёнок.

Проводится индивидуальная беседа, в которой выясняется боится ли ребёнок одиночества, нападения (бандитов), заболеть, умереть, смерти родителей, некоторых людей, наказания, сказочных персонажей, темноты, животных, транспорта, стихии, высоты, глубины, воды, огня, врачей, крови. Составив список страхов каждого  ребёнка, учитель даёт задание нарисовать их.      

Ни в коем случае нельзя торопить ребёнка с выполнением задания, так как мысли о том, как изобразить страх, подразумевают встречу с ним, контакт, соприкосновение, что само по себе уменьшает остроту его восприятия.

Таблица 5.                 

Страхи, которым подвержен ребёнок.

Ф.И

Темнота

Сказочные

Кровь

Стихии

Врач

транспорт

Животные


 

персонажи






Ваня С.

+


+


+


+

Таня М.

+


+





Оля П.


+


+




Катя И.







+

Олег Р.

+


+





Саша К.


+


+




Рома Т.

+




+



Инга М.

+



+


+


Руслан Г.

+


+


+


+

Илья П.

+

+






Мирослав

+







Витя Н.



+





Саша Л.

+



+


+


Света М.

+


+




+

Олег Б.







+

Юра Б.





+



Таня Б.


+






Люда К.



+





Марина Т.

+







Юля Ч.



+





   

Исходя из данных таблицы составляется график страхов детей.

Х

70%

65%

60%

55%

50%

45%

40%

35%

30%

25%

20%

15%

10%

5%

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

У

Условные обозначения :

Х- % количество детей, которые подвержены страхам.

У- страхи, которым подвержен ребёнок.

1-    темнота

2-    сказочные персонажи

3-    кровь

4-    стихии

5-    врач

6-    транспорт

7-    животные

Исходя из исследования страхов, которым подвержены дети выявилось, что дети больше всего подвержены страху темноты, менее подвержены страху крови (хотя боязнь крови занимает большое число процентов), меньше всего дети подвержены всем остальным страхам.

Методика выявления страхов у детей с помощью специального теста тревожности (Р. Тэммл, М. Дарки, В. Амен).

Тестирование проводится после окончания 1 четверти, когда у большинства детей проходит ситуативная тревога, связанная с поступлением в школу. Целью тестирования является выявление детей с подлинной школьной тревожностью.

Экспериментальный материал - 14 рисунков. Каждый рисунок представляет некоторую типичную для жизни младшего школьника ситуацию.

Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображён мальчик). Каждый рисунок снабжён двумя дополнительными рисунками детской головы. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребёнка, на другом- печальное.

Рисунки показывают детям в строго перечисленном порядке один за другим. Предъявив ребёнку рисунок, учитель даёт инструкцию следующего содержания :

1.Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребёнка: весёлое или печальное ? Он (она) играет с малышами».

2.Ребёнок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом».

3.Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое?»

4.Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка : печальное или весёлое ? Он (она) одевается».

5.Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) играет со старшими детьми».

6.Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) идёт спать».

7.Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) в ванной».

8.Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое?»

9.Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое ?»

10.Агрессивное нападение. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое ?»

11.Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое ? Он (она) убирает игрушки».

12.Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое?»

13.Ребёнок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое ? Он (она) со своими мамой и папой».

14.Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка : печальное или весёлое ? Он (она) ест».

Выбор ребёнком соответствующего лица и высказывания каждого ребёнка можно зафиксировать в специальном протоколе.

            

Протокол выявления тревожности у детей.

Имя : Роман            Возраст: 7 лет         

Рисунок

Высказывание

                          Выбор



Весёлое

Печальное



лицо

лицо

1.Игра с младшими

Мальчику надоело играть

+


детьми




2.Ребёнок и мать

Я люблю гулять с мамой

+


с младенцем.




3.Объект агрессии

Хочется ударить его стулом


+

4.Одевание

Я люблю одеваться на прогулку

+


5.Игра со старшими

Мама играет с ребёнком

+


детьми




6.Укладывание спать

Когда иду спать, беру игрушку


+

в одиночестве




7.Умывание

Потому что он умывается

+


8.Выговор

Мама его ругает


+

9.Игнорирование

Потому что тут малыш

+


10.Агрессивность

Кто-то отбирает игрушку


+

11.Собирание

Мама заставляет его собирать


+

игрушек

игрушки



12.Изоляция

Дети не хотят с ним играть


+

13.Ребёнок

Родители играют с ним

+


с родителями




14.Еда в одиночестве

Пьёт чай,я тоже люблю пить чай

+


    В тестировании принимали участие 15 человек.

                             Анализ данных.

Протоколы подвергаются количественному анализу.     На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребёнка (И.Т.), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14)

Данные протокола заносятся в таблицу, где вычисляется индекс тревожности каждого ребёнка.

hello_html_m46477156.gif



         Ф.И

Вычисление ИТ

        ИТ(%)

Роман Т.

ИТ= 6 :14*100%

ИТ=42,8%

Катя И.

ИТ= 3 :14*100%

ИТ=21,4%

Ваня С.

ИТ= 1 :14*100%

ИТ=7,1%

Руслан Г.

ИТ= 10 :14*100%

ИТ=71,4%

Юра Б.

ИТ= 2 : 14*100%

ИТ=14,2%

Таня М.

ИТ= 4 : 14*100%

ИТ=28,5%

Илья П.

ИТ= 1 : 14*100%

ИТ=7,1%

Мирослав Я.

ИТ= 5 : 14*100%

ИТ=35,7%

Марина Т.

ИТ= 6 : 14*100%

ИТ=42,8%

Инга М.

ИТ= 4 :14*100%

ИТ=28,5%

Юля Д.

ИТ= 7: 14*100%

ИТ=50%

 Витя Н.

ИТ= 1 : 14*100%

ИТ=7,1%

Саша К.

ИТ= 2 : 14*100%

ИТ=14,2%

Света М.

ИТ= 3 : 14*100%

ИТ=21,4%

Олег Б.

ИТ= 6 : 14*100%

ИТ=42,8%




На основании данных таблицы строится график, показывающий уровень тревожности у детей.

Х

















71,4%











А






50%















Б


42,8%

















35,7%

















28,5%

















21,4%













В




14,2%

















7,1%

















0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

У

Условные обозначения :

У- количество участвовавших детей.

Х - индекс тревожности ребёнка.

А - дети, обладающие высоким уровнем тревожности.

Б - дети, обладающие средним уровнем тревожности.

В - дети, обладающие низким уровнем  тревожности.

 В зависимости от индекса тревожности все дети подразделяются на три группы :

    А) Высокий уровень тревожности.

          (индекс тревожности выше 50%)

    Б) Средний уровень тревожности.

          (индекс тревожности от 20 до 50 %)

     В) Низкий уровень тревожности.

          (индекс тревожности от 0 до 20%)

Таким образом: из 15 человек, которые принимали участие в тестировании, выявлено, 4 человека с высоким уровнем тревожности, 6 человек со средним уровнем тревожности,5 человек с низким уровнем тревожности.

Сравнивая исследования страхов и уровня тревожности можно сделать вывод, что дети с высоким уровнем тревожности больше подвержены страхам, нежели дети с низким и средним уровнем. Это связанно с различным уровнем эмоциональной сферы, со становлением эмоционально-личностных образований



§ 2.2 Рекомендации для родителей и педагогов

Чтобы помочь ребенку избавиться от страхов, нужно многое преодолеть. В первую очередь, самим родителям. Взрослые обычно думают, что в страхах их детей виноваты обстоятельства, детский сад, школа, но только не они сами. Однако известно, что эмоциональные и нервные расстройства формируются, развиваются как раз в семье, в условиях неправильного воспитания и конфликтов, а внешние стрессы выступают в качестве «последней капли» или толчка. Поэтому и не помогают при неврозах и навязчивых страхах экстрасенсы и подобные им целители. Помимо специальных, научно разработанных методов психотерапии и самим родителям нужно провести определенную психологическую работу. Чтобы ребенок вылечился от страха, родителям нужно преодолеть:

  • Недостаточную (несвоевременную) эмоциональную отзывчивости.

  • Чрезмерную фиксацию на себе и своих интересах, равно, как и недоверие к возможностям детей.

  • Неспособность пойти на жертвы во имя ребенка, в том числе и экономического характера.

  • Собственные недостатки характера и поведения, являющиеся отрицательным примером для детей.

  • Ригидные и изжившие себя стереотипы воспитания, в том числе чрезмерную принципиальность, формализм и диктат в общении с детьми.

  • Непримиримые, неприязненные, конфликтные отношения с другими родителями.

  • Нервные расстройства, если они имеют место, а так же неадекватно повышенную чувствительность к стрессу и отсутствие психологической защиты.

Только с учетом всех этих изменений можно обеспечить надежный эффект освобождения ребенка от невротического заболевания и навязчивых страхов. Для того чтобы помочь ребенку в избавлении от навязчивых страхов, кроме перечисленных рекомендаций, родители и учителя должны постараться развить в себе следующие качества:

  • Понимание серьезности создавшегося положения, способность адекватно воспринимать беды ребенка, любить его и ценить его здоровье.

  • Доброта и искреннее желание помочь ребенку.

  • Способность во имя ребенка идти на уступки.

  • Способность встать на сторону ребенка, посмотреть на себя его глазами.

  • Готовность к переменам.

  • Контроль над своими чувствами и поступками.

  • Терпение и последовательность.

  • Согласие в семье и участие обоих родителей в воспитании и лечении ребенка.

  • Вера в положительные результаты лечения (если ребенок в нем нуждается).

Совместными усилиями, большим желание и стремлением, любовью, терпением и лаской нужно помочь ребенку как можно быстрее избавиться от страхов.













ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

В современных цивилизациях существует всё более возрастающее число объектов, событий, условий, ситуации, которые пугают или потенциально могут быть пугающими. Вероятно, именно этим можно объяснить тот факт, что страх является предметом научного исследования, познаний, чаще, чем какая-либо другая эмоция.

Страх-это эмоция, которая может возникнуть в любом возрастном периоде. Очень большая часть страхов младших школьников лежит в области учебной деятельности. Здоровые психически и физически дети с радостью и нетерпением ждут начала школьной жизни. Они быстро осваиваются в ней, не вызывая никаких невротических реакций на изменение своей жизни. Вместе с тем, есть дети, которые страдают настоящей школьной фобией.

Исследования, которые были проведены показали, что работая с тревожными детьми, следует учитывать их особое, специфическое отношение к успеху, неуспеху, оценке и результату. Тревожные дети очень чувствительны к результатам собственной деятельности, боятся и избегают неуспеха. Им очень трудно оценить результаты своей деятельности, они не могут сами решить, правильно сделали что-либо, а ждут этой оценки от взрослого.

Достаточно высокий уровень тревожности характерен для периода поступления в школу, особенно первых месяцев учёбы. Однако, после адаптационного периода, который продолжается обычно в первой и второй четверти положение меняется. Эмоциональное самочувствие стабилизируется.

Изучая психолого - педагогическую и методическую литературу, мы пришли к выводу, что чувство страха может иметь как обоснованный характер, обеспечивая биологическое выживание индивида, так и принимать патологические формы, требующие вмешательства психолога или психотерапевта. По результатам исследования выявления страхов психологом были даны рекомендации родителям и педагогам по их преодолению. Проделанная работа подтвердила гипотезу о том, что детям младшего школьного возраста свойственны:

  • навязчивые страхи (страх темноты, потери родителей, сверхъестественного, школы, крови, стихий, животных), так как ребенок испытывает их в определенных, конкретных ситуациях, боится обстоятельств, которые могут их за собой повлечь;

  • бредовые страхи, причину которых найти не возможно.

































Список литературы:

  1. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в нашальной школе, - 2-е изд. – М.: Генезис, 2001 – 352с.

  2. Божович Л.И., Кисловская В.Р. Психологический словарь./ Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещарякова. – 2 изд. – М., 1996



  1. Бойко В.В. Энергия эмоций. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2004. – 474с.

  2. Большой толковый словарь. Психологический словарь Т.2 (П-Я); Пер. с англ./ Ребер Артур. – ООО «Издательство АСТ»; «Издательство «Вече», 2001. – 560с.

  3. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. – М.: НМЦ СПО, 1999. – 538с.

  4. Волков Б.С., Волкова Н.В. Задачи и упражнения по детской психологии. – М.: Просвещение, 1991.

  5. Гарбузов В.И. Нервные дети. – Л., 1990

  6. Гарбузов В.И. Нервные дети: Советы врача. – Л.: Медицина, 1990

  7. Гурьева В.А. Психогенные расстройства у детей и подростков. – М.: КРОН-ПРЕСС, 1996. – 208с.

  8. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. – СПб.: Издательство «Союз», 2004. – 448с.

  9. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. – СПб.: Речь, 2005


  1. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. – М.: Медицина, 1988. – 216с.

  2. Захаров А.И. Происхождение и психотерапия детских неврозов: Монография. – СПб.: КАРО, 2006

  3. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: Книга для воспитателей дет. сада. – М.: просвещение, 1986

  4. Захаров А.И. Неврозы у детей. – СПб.: Дельта, 1996

  5. Захаров А.И. Детские неврозы. Психологическая помощь родителей детям. – СПб.: Респекс, 1995

  6. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. – СПб.: Дельта, 1996

  7. Изард К.Э. Психология эмоций / Прев. с англ. – СПб.: Издательство «Питер», 1999. – 464с.

  8. История дошкольной педагогики в России. Хрестоматия. - 1988

  9. Келлер Х. Загадка страха. Перев. С нем. Карташова И., - М.: evidentis, 2003. – 209с.

  10. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школею – М.: ТЦ «Сфера», 1996

  11. Павлов И.П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга//Полн. собр. соч. Т. IV, М., Л., 1952

  12. Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности. «Психологическая наука и образование», 1998

  13. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков : психологическая природа и возрастная динамика – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: издательство НПО «МОДЭК», 2000. – 304с.

  14. Психологические тесты/Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Т.1. – 312с.

  15. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. Пособие: В 2-х кН. – 3-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001 – 383с.

  16. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./Гл. ред. В.В.Давыдова. – М.: Большая российская энциклопедия, 1998 – 672с.

  17. Савина Е., Шанина Т. Тревожные дети. Журнал «Дошкольное воспитание», 1996 №4

  18. Симонов П.В. Заикание у детей. – М.: 1989

  19. Симонов П.В. Что такое эмоция? – М.: 1989

  20. Симсон Т.П. Неврозы у детей, их предупреждение и лечение. – М.: Медгиз, 1989

  21. Сливаковская А.С. Профилактика детских неврозов. – М.: Издание МГУ, 1988

  22. Словарь по образованию и педагогике/ В.М. Полынский. – Высш. Шк., 2004. – 512с.

  23. Словарь практического психолога/сост. С.Ю.Головин. – Минск: Харвест, 1997. – 800с.

  24. Философский энциклопедический словарь. – М.: ИНФРА-М, 1997. – 567с.

  25. Фрейд З. Психология бессознательного: Сб. произведений. – М.: Просвещение, 1989

  26. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы. – М.: Педагогика, 1993

  27. Фрейд З. Страх//Введение в психоанализ. Лекции. – М., 1989

  28. Холл С. Эволюция и воспитания чувства природы у детей. – СПб., 1999

  29. Шуман С.Г. Родительские тревоги: из опыта работы психолого-педагогической службы. – М.: Педагогика, 1989


1Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. – СПб.: Издательство «Союз», 2004. – 448с.

2Келлер Х. Загадка страха. Перев. С нем. Карташова И., - М.: evidentis, 2003. – 209с.

3Л.И. Божович, В.Р. Кисловская. Психологический словарь./ Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещарякова. – 2 изд. – М., 1996

4Бойко В.В. Энергия эмоций. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2004. – 474с.

11Изард К.Э. Психология эмоций / Прев. с англ. – СПб.: Издательство «Питер», 1999. – 464с.

22Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков : психологическая природа и возрастная динамика – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: издательство НПО «МОДЭК», 2000. – 304с.

3Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. – СПб.: Издательство «Союз», 2004. – 448с.

1 Большой толковый словарь. Психологический словарь Т.2 (П-Я); Пер. с англ./ Ребер Артур. – ООО «Издательство АСТ»; «Издательство «Вече», 2001. – 560с.

2 Словарь практического психолога/сост. С.Ю.Головин. – Минск: Харвест, 1997. – 800с.

3Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. – М.: НМЦ СПО, 1999. – 538с.

1 Словарь по образованию и педагогике/ В.М. Полынский. – Высш. Шк., 2004. – 512с.

2 Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./Гл. ред. В.В.Давыдова. – М.: Большая российская энциклопедия, 1998 – 672с.

3 Философский энциклопедический словарь. – М.: ИНФРА-М, 1997. – 567с.

4 Философский энциклопедический словарь. – М.: ИНФРА-М, 1997. – 567с.

1Волков Б.С., Волкова Н.В. Задачи и упражнения по детской психологии. – М.: Просвещение, 1991.

1Волков Б.С., Волкова Н.В. Задачи и упражнения по детской психологии. – М.: Просвещение, 1991.


2Холл С. Эволюция и воспитания чувства природы у детей. – СПб., 1999

1Фрейд З. Страх//Введение в психоанализ. Лекции. – М., 1989

1Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы. – М.: Педагогика, 1993

1Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. – М.: Медицина, 1988. – 216с.

2Гурьева В.А. Психогенные расстройства у детей и подростков. – М.: КРОН-ПРЕСС, 1996. – 208с.

1Симсон Т.П. Неврозы у детей, их предупреждение и лечение. – М.: Медгиз, 1989

2Гарбузов В.И. Нервные дети. – Л., 1990

1Захаров А.И. Происхождение и психотерапия детских неврозов: Монография. – СПб.: КАРО, 2006

1Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: Книга для воспитателей дет. сада. – М.: просвещение, 1986

2Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. – СПб.: Речь, 2005

1Захаров А.И. Неврозы у детей. – СПб.: Дельта, 1996

1Волков Б.С., Волкова Н.В. Задачи и упражнения по детской психологии. – М.: Просвещение, 1991

2Волков Б.С., Волкова Н.В. Задачи и упражнения по детской психологии. – М.: Просвещение, 1991

1Захаров А.И. Детские неврозы. Психологическая помощь родителей детям. – СПб.: Респекс, 1995

2Захаров А.И. Неврозы у детей. – СПб.: Дельта, 1996

1Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. – СПб.: Дельта, 1996

1Гарбузов В.И. Нервные дети: Советы врача. – Л.: Медицина, 1990

2Савина Е., Шанина Т. Тревожные дети. Журнал «Дошкольное воспитание», 1996 №4

1Симонов П.В. Заикание у детей. – М.: 1989

2Симонов П.В. Что такое эмоция? – М.: 1989

3 История дошкольной педагогики в России. Хрестоматия. - 1988

1Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности. «Психологическая наука и образование», 1998

2Фрейд З. Психология бессознательного: Сб. произведений. – М.: Просвещение, 1989

51



Автор
Дата добавления 23.09.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров2491
Номер материала ДВ-005785
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх