Особенности письменной речи
детей с системными нарушениями речи и нарушениями слуха.
Учитель-логопед: Сорокина Евгения Олеговна
ГБУ ЦППМСП «Доверие»
Многообразие проявлений
нарушения слуха обусловливает необходимость дифференциации, выделения основных
групп детей. Психолого-педагогическая классификация детей с нарушениями слуха
важна для организации их обучения и воспитания, в частности –для определения
типа учреждения, в котором должен обучаться такой ребенок.
Основой классификации Р. М.
Боскис являются следующие критерии: степень потери слуха, время потери слуха,
уровень развития речи. В соответствии с этими критериями автор выделяет
следующие группы детей. Глухие. К ним относятся дети со степенью потери слуха,
которая лишает их возможности воспринимать речь и самостоятельно овладевать ею.
Среди них выделяют:
•ранооглохших–в эту
группу входят дети, родившиеся с нарушенным слухом либо потерявшие слух до
начала речевого развития или на ранних его этапах; обычно у таких детей сохраняются
остатки слуха, позволяющие воспринимать сильные резкие звуки;
•позднооглохших –это
дети, сохранившие в той или иной степени речь, потерявшие слух в том возрасте,
когда она уже была сформирована; главной задачей в работе с ними является закрепление
уже имеющихся речевых навыков, предохранение речи от распада и обучение чтению
с губ. Слабослышащие (тугоухие)–это дети с частичной слуховой недостаточностью,
затрудняющей речевое развитие, но с сохранной способностью к самостоятельному
накоплению речевого запаса при помощи остаточного слуха.
В связи с этим, у данной
категории детей восприятие письменной речи будет отличаться от нормально
развивающихся сверстников. От методов обучения зависит, начинают ли дети с
нарушениями слуха воспринимать написанные, произносимые или дактилируемые
слова. В начале зрительное восприятие написанных
слов детьми с нарушением слуха не отличается от восприятия незнакомых фигурок.
В процессе обучения постепенно вырабатывается некая последовательность: сначала
ребёнок различает только первую и последнюю буквы, а со временем, уже начинает
различать всё слово целиком. Запоминание графических
образов слов способствует их правильному и грамотному письму.
Развитие
письменной речи справедливо считается одной из самых важных задач обучения
детей с нарушениями слуха, так как от успешности развития этой задачи зависит
правильная, грамотная устная и письменная речь детей. Часто педагоги отмечают,
что дети с нарушениями слуха не могут высказаться на хорошо знакомую тему:
пересказать литературное произведение или ответить на вопрос педагога. Эти
трудности связаны с состоянием письменной речи детей, которая протекает в
условиях контроля обучающего лица, почти одновременно с обучением устной речи.
У детей с нарушениями
речи сохранен головной мозг, но в силу своих особенностей они не могут
нормально общаться. Это создаёт трудности для понимания грамматических
конструкций окружающими людьми.
Суффиксы и флексии,
свойственные одним частям речи, дети ошибочно сочетают с другими частями речи.
Здесь можно встретить изменения существительных по нормам глаголов («бабочкил»,
«стрекозил»); присоединение суффиксов субъективной оценки, присущих
существительным к прилагательным («домненький» вместо «домик», или наоборот
«добрик» вместо «добренький»); использование флексий существительных при
падежном изменении прилагательных («интересное» вместо «интересных»).
В устной и письменной
речи младших школьников отмечается трудность правильного пользования
категориями числа, одушевленности, рода, смешение систем склонений («над
морей», «за картом», «ребята нашли под березом ежик»), неумение правильно
пользоваться падежами.
Также у детей преобладают
ошибки построения предложений, установления связей согласования и управления
между словами в предложении.
И. М. Соловьёв, Р. М.
Боскис указывают на следующие источники ошибок:
1)ограничение речевого
общения;
2)отсутствие условий для
подражания взрослым;
3)особенности наглядно-образного
мышления детей с нарушением слуха, которые отражены в их мимико-жестовых
средствах общения и объясняют трудности грамматического разграничения частей
речи, длительного неумения пользоваться предлогами и союзами;
4)трудность познания сложной
природы языка, системы его многообразных категорий, отличающихся друг от друга степенью
своей конкретности, для овладения которыми нужен значительный уровень
словесного мышления.
Каждый из компонентов
устной и письменной речи отличается у детей с нарушением слуха существенным
своеобразием.
Таким
образом, овладение письменной речью открывает перед учащимися значительные
возможности для компенсации последствий слуховой недостаточности и порождаемых
ею дефектов, ведет к расширению общения данной категории детей с окружающими и
способствует более успешному умственному развитию.
Список источников
1. Беккер, К. П.,
Гебельт, X. Ребенок, нуждающийся в специальном обучении. // Дефектология.
–1999. –No5. –С. 16-19.
2. Боскис, Р. М. Учителю
о детях с нарушениями слуха. –М.: Просвещение, 1988. –430 с.
3. Бровлева, Р. А.
Материалы к методике работы по обучению восприятию устной речи школьников с
нарушенным слухом, обучающихся в массовой школе. // Дефектология. –1999. –No2.
–С. 18-20.
4. Быкова, Л. М. Развитие
связной речи глухих учащихся начальных классов. –М.: Просвещение, 1999. –342 с.
5.
Власова, Т. А., Певзнер, М. С. Дети с отклонениями в развитии. –М., 1973. –287
с.
6. Воспитание и обучение
детей с расстройствами речи. / Под ред. С. С. Ляпидевского и В. И. Селиверстова.
–М., 1998. –328 с.
7. Из опыта обучения
глухонемых и тугоухих детей. / Под ред. К. Г. Коровина, Н. Ф. Слезиной. –М.:
Академия педагогических наук, 1994. –219 с.
8. Носкова, Л. П.
Развитие языковой способности у дошкольников снарушениями слуха. // Воспитании
и обучение детей с нарушениями развития. –2003. –No2. –С. 10-17.
9. https://elib.pnzgu.ru/files/eb/doc/76LHiIqg70Y1.pdf
10. https://infourok.ru/osobennosti-pismennoy-rechi-detey-s-narusheniyami-sluha-2165518.html
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.