Особенности подготовки учащихся к ЕГЭ по
математике
Учитель математики
Липницкая Вера Николаевна
Тестирование как
новая форма экзамена набирает опыт и требует предварительной подготовки всех
участников образовательного процесса, поэтому следует активнее вводить тестовые
технологии в систему обучения, ведь не зря говорят, что «нельзя научиться
плавать, стоя на берегу». ЕГЭ по математике – серьёзное испытание в жизни
каждого выпускника школы. С педагогической точки зрения тест ЕГЭ представляет
собой тест успеваемости. Опыт показывает, что реально за отведённое время и в
жёстких условиях атмосферы ЕГЭ ответить полностью правильно на все вопросы
трудно. Таким образом, подготовка к успешному написанию ЕГЭ отличается от
привычной для нас методики обучения школьников математике «вообще».
При подготовке
к экзамену нужно определить планируемый результат обучения. Для этого задаю
вопрос учащимся: «Какую оценку ты хочешь получить на ЕГЭ?». Если школьник
честно сформировал ответ, то можно получить «актуальный потолок» обучаемого. Для
достижения хороших результатов важна техническая подготовка учащихся. При
подготовке к ЕГЭ я учу школьника технике сдачи теста. Одним из моментов данной
техники является обучение постоянному самоконтролю времени, т.е. обучаю
школьника экономии времени для решения более сложных заданий. Это можно достичь
следующими путями:- при выполнении заданий части В пользоваться устным счётом
и промежуточными вычислениями;
- пользоваться
краткой формой записи решения тестовых заданий, тем самым экономить время;-
пропускать те задания, которые не удаётся выполнить сразу;
- решение
геометрических задач оставить на последок, их решение
требует много
времени, и, как показывает практика, ученики хуже бывают подготовлены по
геометрии, нежели по алгебре. Обучаю учащихся прикидке границ результатов и
минимальной подстановке как приёму проверки, проводимой сразу после решения
задания, приёму «спирального движения» по тесту, т.е. задания надо
просмотреть от начала до конца и отметить для себя то, что кажется простым,
понятным и лёгким, выполнить те задания, которые можно выполнить без особых
раздумий. После выполнения данных заданий следует ещё раз просмотреть тест и
определить следующие, которые можно пробовать решить. Возможно, найдётся
задание, которое к данному моменту «созрело». Чтобы это произошло, при подготовке
к экзамену особое внимание уделяю «западающим» темам, таким как: - нахождение
области определения, области значения функции; - исследование функции; -
производная и первообразная функции; - решение задач на проценты; - решение
геометрических задач. При составлении тестов использую следующее:
- тесты
выстраиваю в виде логически взаимосвязанной системы, где из одного вытекает
другое, т.е. выполненный «сегодня» тест готовит к пониманию правильному
выполнению «завтрашнего»;- тренировочные тесты провожу по каждой теме с жёстким
ограничением времени, поэтому занятия стараюсь всегда проводить в
форсированном режиме с подчёркнутым акцентированием контроля времени. Темп
такого занятия задаю сразу и держу на протяжении всего урока . Этот режим очень
тяжёлый школьникам на первых порах, но привыкнув к этому, они затем чувствуют
себя намного спокойнее и собраннее;- перехожу к комплексным тестам только к
концу учебного года, когда учебный материал полностью пройден;- постепенно
увеличиваю нагрузки по содержанию и времени;- учу использовать имеющийся запас
знаний, применяя рассуждение и логику для получения ответа наиболее простым и
быстрым способом;- включаю в тесты задания, неодинаковые внешне, но сводящиеся
к одному и тому же решению. В течение года я провожу самостоятельные работы на
выявление уровня знаний по каждой теме. В этом случае составляю большое
количество вариантов карточек по теме, содержащие задачи различных уровней
сложности. Проанализировав работы, выявляю пробелы в знаниях учащихся и
соответственно этому организовываю повторение материала, с учётом допущенных
ошибок. При этом осуществляю также индивидуальный и дифференцированный подход к
обучению, составив карточки в зависимости от индивидуальных способностей
каждого ученика.
Для устранения
имеющихся пробелов в знаниях учеников, составляю больше заданий, однотипных с
теми, в которых были допущены типичные ошибки на самостоятельной работе.
Поэтому провожу фронтальную работу с учащимися, вместе анализируя допущенные
ошибки.
Применяю
групповую форму работы. Задания в группах подразделяю по:
- уровню
сложности; - типу заданий; - методу решения.
При групповой
работе очень важно правильно сформировать микрогруппы. Если задания
сгруппированы по уровню сложности, то ученики в группе должны быть с примерно с
равными умственными способностями и решать они должны «посильные» задачи. Если
выбран другой критерий для группировки задач, то тогда в каждой группе должны
быть и «сильные», и «слабые» учащиеся. Групповую работу целесообразно
использовать после повторения основных теоретических моментов по данной теме.
Такая форма работы позволяет рационально использовать учебное время и охватить
при этом больший объём повторяемого материала.
Вторая часть
тестов ЕГЭ состоит из заданий высокого уровня сложности. При решении их
требуется умение не только найти правильный ответ, но и обосновать полученные
выводы, построить логически грамотную цепочку рассуждений, а также
математически грамотно записать решение. Задания С1, С2 и С3 требует хорошей
подготовки на школьном уровне, но вполне посильно даже не самым математически
одарённым школьникам. Поэтому на своих уроках я использую материалы
разноуровневого характера.
Немаловажным
фактором для успешной сдачи экзамена является психологическая подготовка
школьника. Не следует пугать учеников предстоящим ЕГЭ, лучше начать формировать
в них твёрдое убеждение в том, что можно получить хорошие результаты, если
приложить к этому определённые усилия.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.