Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Дошкольное образование / Другие методич. материалы / Особенности полоролевого воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Особенности полоролевого воспитания детей старшего дошкольного возраста.

  • Дошкольное образование

Поделитесь материалом с коллегами:

Особенности полоролевого воспитания детей старшего дошкольного возраста.

В.М. Черняева

Научный руководитель:

Кутугина В.И

ЛПИ – филиал СФУ

Неотъемлемой характеристикой развивающейся личности является ее половая принадлежность и в становлении самосознания ребенка ей принадлежит первостепенная роль. С самого рождения как физическое, так и психическое развитие ребенка, идут по-разному в зависимости от его пола.

Различия анатомо-физиологического характера между мальчиками и девочками возникают в эмбриональный период: под влиянием половых гормонов устанавливаются первые половые различия. При рождении у девочек, по сравнению с мальчиками, как правило, меньше вес, рост, размер сердца, легких, меньший удельный вес мускулатуры. Уже через четыре недели девочки опережают мальчиков в общем развитии. В дальнейшем они раньше начинают ходить, говорить, у них большая сопротивляемость к заболеваниям, эмоциональным стрессам [9:88].

В старшем дошкольном возрасте у детей разного пола проявляются различия в конституциональных особенностях, в обменных процессах и в физических возможностях – мальчики, как правило, быстрее бегают, дальше прыгают с места, у них лучше показатели в метании на дальность, больше, чем у девочек, сила рук и становая сила. У девочек лучше показатели по равновесию и гибкости, у них лучше развита мелкая моторика.

В старшем дошкольном детстве у детей разного пола уже ярко выступают и психические различия. Как утверждает большинство ученых, анатомические и физиологические особенности детей разного пола являются лишь потенциальными возможностями развития их психофизических различий, которые формируются, главным образом, под влиянием социальных факторов. У девочек выше эмоциональная восприимчивость, сильнее проявляется эмпатия, ориентировка на сверстника. Мальчики более рациональны и агрессивны. У девочек проявляется большая зависимость в поведении от взрослых, от семьи, у мальчиков – от группы сверстников [17:122].

В старшем дошкольном возрасте начинают также формироваться различия в интересах мальчиков и девочек, в предпочтении определенных видов деятельности. Дети выбирают соответствующие их полу игры и игрушки. Мальчики проявляют больше интереса к предметам и манипулированию с ними, в то время как девочки – больший интерес к людям, большую способность и стремление к установлению отношений с ними. Различия интересов дошкольников разного пола сказываются и в содержании их рисунков на свободную тему: у мальчиков преобладает индустриальная и военная тематика, девочки больше любят рисовать цветы, деревья, людей, животных. Особенно ярко проявляются различия игровых интересов детей разного пола. Девочки играют в свои «девчоночьи» игры: «дочки-матери», детский сад, больницу, парикмахерскую. В «мальчишечьих» играх большое место занимают игры военно-героической тематики [23:88].

Принятие ребенком старшего дошкольного возраста половой роли выражается в появлении у него форм поведения, соответствующего данному полу. На все аспекты половой роли влияет социальный опыт ребенка, но половая ориентация, возникающая раньше других ее аспектов, является главной и наиболее устойчивой характеристикой формирующегося сознания.

Рассмотрим психологические особенности детей разного пола старшего дошкольного возраста, представленные учёными А.М. Щетининой [46:65] и О.И. Ивановой [14:9] в Таблице:1.

Таблица 1

Девочки

Мальчики

1

2

В центре внимания девочки с раннего возраста находится человек и сфера его непосредственного бытия: взаимоотношения между людьми, предметы потребления (одежда, утварь). Девочек чаще привлекают домашние дела. Пространство, представляющее интерес для девочек, невелико, однако оно тщательно, до мелочей, проработано, отражено в сознании


Сфера интересов мальчиков связана с их высокой двигательной и познавательной активностью, потребностью в преобразующей деятельности. У мальчиков восприятие пространства, в котором находятся интересующие их объекты, практически не ограничено.

Оно охватывает как горизонтальные, так и вертикальные взаимосвязи. Ребенок интересуется полетами в космос, путешествиями, приключениями. Вместе с тем, многие детали из непосредственного окружения ускользают от внимания мальчика, недостаточно отражены в его сознании, поэтому в быту он беспомощен. Мальчики в целом проявляют меньше хуже приучаются к самообслуживанию

1

2

Сломанную игрушку девочка просто отбрасывает в сторону как негодную вещь. Девочки, как правило, используют игрушки по назначению, делая ошибки в применении лишь по незнанию


Мальчики лучше понимают и больше интересуются устройством вещи. Само знакомство ребенка с игрушкой часто начинается (а нередко и заканчивается) с того, что лезет смотреть, как она устроена, так и не испробовав ее в деле. Мальчики могут приспосабливать игрушку для различных целей, использовать не по назначению, сознательно находя ей неожиданные применения

Девочка лучше чувствует и понимает назначение вещи, ее пользу в быту, что подчеркивает направленность интересов на человека




У мальчиков отчетливо выражена склонность к преобразующей и конструктивной деятельности. Отсюда интерес к инструментам, орудиям труда различным механизмам и приспособлениям

Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение: дети раскладывают перед собой «богатства» - кукол, украшения – и играют в ограниченном пространстве, в уголке

Игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение: они бегают друг за другом, бросают предметы в цель, используя при этом все предоставленное им пространство. Мальчикам для полноценного психического развития требуется большее пространство, чем девочкам. Если горизонтальной плоскости недостаточно, они осваивают вертикальную: лазают по лестницам, забираются на деревья и другие предметы. Когда с куклой играет мальчик, он заставляет игрушку прыгать и маршировать, проделывать разные трюки, сажает ее в качестве пассажира в тележку или машину, катает верхом на игрушечных животных и т.д. – и вскоре бросает.

Лишь в исключительных случаях в игре наблюдается трогательное

заботливое ухаживание

В конструктивных играх девочки чаще действуют по образцу: строят не города, замки или вокзалы, а дом – но зато с мебелью, предметами быта, различными украшениями. У девочек образец или план в большинстве случаев является желательным ограничением их творческой свободы; подойти как можно ближе к образцу

1

В конструктивных играх мальчики проявляют больше изобретательности. Они строят города, железные дороги, уделяя внимание главным образом самим сооружениям. У мальчиков чаще встречаются различные свободные конструкции, проекты





2

кажется вполне достойной целью


Девочки склонны верить авторитетам, опираться на авторитет в затруднительных случаях. Они более исполнительны, часто им достаточно просто внушить, что «так надо»

Для мальчиков преклонение перед авторитетом менее характерно. Они должны сами убедиться в необходимости определенных действий

Умственные способности мальчиков и девочек в целом равны. Однако вследствие разной направленности интересов и склонностей они проявляются по разному. Девочки более внушаемы, менее решительны в действиях. У них нет целостного восприятия предмета. Девочки лучше выполняют задания уже не новые, типовые, шаблонные, особенно когда требования к тщательности, проработке деталей, исполнительской цели задания достаточно высоки. Они, как правило, менее точно предают события, происшествия, порой не в состоянии отделить объективный ход событий от собственных переживаний в этот момент.

У мальчиков раньше развивается способность вычленять главное. Ум мальчика больше склонен к обобщениям, менее конкретен.

Мальчики лучше выполняют поисковую деятельность, предлагают новые идеи, нестандартные способы решения, они лучше работают, если нужно решить принципиально новую задачу, но качество исполнения, тщательность, аккуратность или точность оформления нередко не соответствуют требованиям воспитателя, за что ребенок может получить низкую оценку

Нравственные понятия у девочек формируются несколько раньше. Девочки более конформны, лучше приспосабливаются к обстоятельствам, быстрее находят свое место при различных переменах, легче вписывается в новую обстановку. Они более чувствительны к межличностным отношениям и тоньше реагируют на нормы своей социальной группы.

Девочки весьма самолюбивы и обидчивы, более чувствительны к критике, чем мальчики. У них чаще наблюдаются повышенный интерес к собственной внешности и яркая реакция на ее оценку другими людьми, результатом которой могут стать различные ложные идеи о своей физической неполноценности




Мальчики менее склонны придерживаться установленных рамок, границ, чаще их переступают, причем не из сознательного стремления нарушить запрет или неуважения к старшим или каким – либо правилам, а из свойственной представителям мужского пола склонности к активной, преобразующей деятельности. В условиях строгой регламентации эти особенности могут приводить к нарушениям детьми распорядка, норм поведения

1

2

Девочки настороженно относятся к незнакомой обстановке, быстрее теряются, с трудом находят себе занятие. Отправляясь куда – либо, они имеют определенную цель

Мальчики легко ориентируются в непривычной обстановке и воспринимают ее положительно, быстро находят себе занятие. В свободное время виды деятельности у мальчиков более разнообразны, но менее организованы

Девочки чаще склонны апеллировать к взрослым, жаловаться на мальчиков. Жалующаяся сторона невольно воспринимается как потерпевшая

Мальчики реже апеллируют к старшим, реже жалуются


Период включения в деятельность на занятиях у девочек короче, чем у мальчиков. Воспитатель видит это по обращенным к нему глазам и, как правило, сразу объясняет все основные способы действий.

Поднимают руку девочки реже, хотя отвечают правильно. Отвечая на занятия в детском саду, девочка смотрит в лицо воспитателю, ожидая подтверждения правильности ответа, и после кивка взрослого продолжает более уверенно. Девочки чаще знают вопросы типа: «А вы к нам еще придете?», т.е. более ориентированы на установление контакта со взрослым, отношения между людьми. Девочки склонны к предметно – оценочной речи, в ней преобладают имена существительные и прилагательные, отрицания и утверждения

Мальчики «раскачиваются» дальше, на педагога смотрят редко. К тому моменту, к тому моменту когда они достигают пика работоспособности, основные задания уже даны, а потому пропустившие все пояснения мальчики начинают задавать вопросы и воспитателю и детям. Мальчики более подвижны и непоседливы, смелее ведут себя на занятиях. Они чаще поднимают руку, не боятся ошибиться. Отвечая, мальчик смотрит на пару, в сторону или перед собой и, если знает ответ, говорит уверенно. Мальчики чаще задают вопросы типа: «А что мы сейчас будем делать?», т.е. более ориентированы на получение информации. Словарный запас мальчиков включает больше слов, обозначающих предметы, не используемые в быту, и общие понятия; в их речи преобладают глаголы и междометия, помогающие передать действия.

Девочка больше склонна к попечительной деятельности: ухаживать, нянчить, проявлять заботу, поучать, наставлять, критиковать младших братьев или сверстников, порой утрачивая чувство меры

У мальчиков, как правило, нет склонности опекать, обучать и наставлять младших, в особенности сестер и девочек вообще.


С учетом этих особенностей при обучении и воспитании мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста в разных видах деятельности необходимо использовать дифференцированный подход. Для девочек предпочтительны типовые и шаблонные задания, мальчикам – ориентированные на поисковую деятельность, при анализе выполнения заданий ориентироваться на оценивание знании детей, а не поведение и т.д. [34:48].

В процессе проводимого нами исследования полоролевого воспитания старших дошкольников мы опирались на принцип активности личности ребенка в освоении половых ролей и их реализации в поведении. Такая активность может быть обеспечена, если в процессе полоролевого воспитания учитываются потребности и интересы ребенка.

Таким образом, рассмотрев особенности полоролевого воспитания детей старшего дошкольного возраста, мы пришли к выводу, что у старших дошкольников сформирована половая идентичность, кроме того ярко выражены психо-физиологические отличия мальчиков и девочек, проявляющиеся в своеобразии игр, в отличии интересов и увлечении, в проявлениях эмоционально-волевой сферы и социального поведения. Следовательно, необходим дифференцированный подход, а так же учёт потребностей и интересов детей разного пола при реализации полоролевого воспитания старших дошкольников.


СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

  1. Абраменкова, В.В. Полоролевая дифференциация / В.В. Абраменкова // Вопросы психологии. – 2003. – №5. С. 53-77.

  2. Адлер, А. Воспитание детей; взаимодействие полов. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. – 124 с.

  3. Арчер, Д. Половые роли в детстве: структура и развитие // Детство идеальное и настоящее. – Новосибирск: Медиа мастер, 2004. – 210с.

  4. Аудариня, А.М. Откуда берутся дети? – М.: Издательство РОУ, 2014.199с.

  5. Бабаева, Т.И. Младший дошкольник в детском саду: Как работать по программе «Детство». Издательство: «Детство-Пресс», 2010. 288 с.

  6. Блонский, П. Полоролевое воспитание: невежество и ханжество плохие воспитатели / П. Блонский // Народное образование. – 2009, №7. – С.133-139.

  7. Бочкарёва, Л.П. Культурологическое образование детей дошкольного возраста. Ульяновск: МПК ПРО, 2009. 80с.

  8. Горбачева, В.А. Формирование поведения детей в детском саду. — М.: Изд. АПН РСФСР, 2007. — 160 с.

  9. Доронова, Т.Н. Девочки и мальчики 5-7 лет в семье и детском саду: Пособие для дошкольных образовательных учреждений. М.: Линка-Пресс, 2009. – 287с.

  10. Дурылин, С.В. Совместное воспитание и образование. – М.: Издательство МГУ, 2013. – 137с.

  11. Еремеева, В.Д. Мальчики и девочки: Учить по-разному, любить по-разному. – М.: Издательство «Учебная литература», 2008. – 160 с.

  12. Ерофеева, Т.И. Педагогические условия формирования доброжелательных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста к сверстникам в процессе общения. М.: Просвещение, 2004. – 73с.

  13. Ефремова, В.Д., Хризман, Т.П. Мальчики и девочки – два разных мира. Нейропсихологии – учителям, воспитателям, школьным психологам. М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2008. – 138 с.

  14. Иванова, Т.И. Мальчики и девочки: дифференцированный подход к воспитанию детей. Старшая группа. Волгоград: Издательство «КОРИФЕЙ», 2008. – 61с.

  15. Каган, В.Е. Полоролевое воспитание девочки в семье. – М.: Деловая книга,

2010. – 78с.

  1. Казарян, С.Ф. Возрастная динамика развития полоролевого самосознания, пути и условия его формирования у детей дошкольного возраста. М.: Наука, 2005. – 83с.

  2. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: Учебник для студ. проф. учеб. Заведений. – М.: Издательство: «Академия», 2010. 416 с.

  3. Колесов, Д.В. Беседы о половом воспитании 2-е изд. М.: Педагогика, 2006. 156 с.

  4. Кон, И.С. Ребенок и общество. М.: Учпедгиз, 2003. – 211с.

  5. Костяшкина, З.Г., Колесов, Д.В. Беседы о полоролевом воспитании. М.: Акцидент, 2008. – 60с.


Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 16.12.2015
Раздел Дошкольное образование
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров492
Номер материала ДВ-262898
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх