"Особенности познавательной сферы леворуких детей младшего школьного возраста"

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………………………………...3

1. Теоретические вопросы проблемы леворуких детей в начальной школе……………………………………………………………………………………………6

      1.1. Особенности познавательной сферы детей младшего школьного

             возраста.............................................................................................................................6

      1.2. Леворукость: понятие, физиология……………………………………………..........10

      1.3. Проблемы леворукого ребёнка в школе……………………………………………..17

      1.4. Диагностика леворукости у детей…………………………………………………....26

2. Практическое исследование особенностей познавательной сферы леворуких                                     детей младшего школьного возраста……………………………………………………...28

      2.1. Описание базы исследования………………………………………………………...28

      2.2. Диагностические средства исследования……………………………………………29

      2.3. Результаты констатирующего исследования………………………………………..33

      2.4. Вторичная математическая обработка результатов………………………………...42

      2.5. Выводы и рекомендации……………………………………………………………...50

Заключение……………………………………………………………………………………52

Список использованных источников……………………………………………………...53

Приложение

Введение

            Почти все люди на земле праворукие, и только часть из них – другие, не такие, как все. Они пишут и шьют, едят и работают левой рукой. Но именно поэтому так волнуются родители, заметив, что их ребёнок активнее действует левой рукой.

            Что это – боязнь каких-то реальных проблем или просто нежелание понять ребёнка, неловкость оттого, что он «другой»? Чаще всего – это непонимание ситуации, нелепые предрассудки или просто незнание.  В обществе сложилось неоднозначное отношение к леворукости, одни считают это серьёзным недостатком, другие – проявлением гениальности. Существование таких крайних точек зрения свидетельствует о малой изученности этого явления.

Число левшей заметно сокращается по мере взросления, но это не значит, что леворукость исчезает сама по себе. Просто «агрессивность» праворукой среды заставляет их переучиваться, порой с огромным трудом.

Многие психологи и педагоги ведут наблюдения за особенностями развития леворуких людей, в особенности за детьми дошкольного и школьного возраста. Эта проблема существует уже долгое время, и она актуальна и в настоящее время.

В науке имеются наблюдения, свидетельствующие об особых способностях левшей к целостному восприятию и к предвидению, которые выходят за рамки простого вероятного прогноза. В исследованиях Ю.А.Грибова установлено, что именно дети-левши в максимальной степени способны к творческому самовыражению при благоприятных условиях – при проблемном обучении и приобщении к художественному творчеству, что дети-левши обладают определённой спецификой познавательной деятельности. Это относится как к истинным левшам, так и к переученным, у которых полушария мозга выполняют несвойственные им функции.

Исходя из всего выше сказанного нами сформулирована тема исследования - особенности познавательной сферы леворуких детей младшего школьного возраста.

В связи с этим мы выделили:

объект исследования -  когнитивная область развития  детей младшего школьного возраста;

предмет исследования - особенности познавательной сферы леворуких  детей по показателям:

·         концентрация, объем внимания;

·         гибкость мышления;

·         двигательная координация.

Цель исследования - сделать сравнительный анализ  познавательной сферы леворуких и праворуких детей младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования - познавательная сфера леворуких  детей имеет свои особенности – такие дети отличаются более низкой концентрацией  и меньшим объемом внимания,  недостаточной гибкостью мышления, пониженной двигательной координацией.

Этапы и задачи исследования:

Подготовительный этап (сентябрь – октябрь 2006 г.)

1. Изучение литературы по темам исследования.
2. Изучение и подбор методик для проведения исследования.
3. Определение базы исследования.

Исполнительный этап (январь – март 2007 г.)

1. Проведение исследования.
2. Математическая обработка полученных данных.

Завершающий этап (апрель – июнь 2007 г.)

1. Составление выводов, рекомендаций.
2. Оформление работы.
3. Подготовка презентации на защиту дипломного проекта.
4. Защита дипломного проекта.

Методы исследования:

1. Основной метод: констатирующее исследование.
2. Частные методы:

- анализ литературы по проблеме леворукости детей младшего школьного возраста;

- тесты на определение рукости;

- диагностики, направленные на изучение познавательной сферы: «Изучение концентрации внимания», «Изучение объёма внимания», «Изучение гибкости мышления», «Изучение двигательной координации».

- методы математической обработки данных.

Практическая значимость исследования заключается:

1. в овладении автором работы умения по планированию, осуществлению, обработке результатов и оформлении материалов научного исследования;
2. в получении научно-обоснованных данных о разнице в познавательной сфере леворуких и праворуких детей;
3. в разработке выводов и рекомендаций психологам, родителям и учителям начальных классов.

Структура работы

Данная дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения.

1.Теоретические вопросы проблемы леворуких детей в начальной школе

1.1. Особенности познавательной сферы детей

младшего школьного возраста

            Преобразования познавательной сферы, происходящие в младшем школьном возрасте, имеют чрезвычайно важное значение для дальнейшего полноценного развития психики. Младший школьный возраст определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребёнка – поступлением в школу.

            Учебная деятельность требует развития высших психических функций – памяти, воображения, внимания, мышления, восприятия. Память, воображение, внимание, мышление, восприятие младшего школьника уже приобретают самостоятельность – ребёнок научается владеть специальными действиями, которые дают возможность сосредоточиться на учебной деятельности, сохранять в памяти увиденное или услышанное, представлять себе нечто, выходящее за рамки увиденного. [9, с.282]

            В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения.

            В школе ребёнок встаёт перед необходимостью запоминать произвольно. Учебная деятельность неукоснительно требует от ребёнка запоминания.

            Учитель даёт ребёнку указания, каким образом можно запомнить и воспроизводить то, что следует выучить. Вместе с детьми он обсуждает содержание и объём материала, распределяет его на части (по смыслу, по трудности и т. д.), учит контролировать процесс запоминания. Понимание является необходимым условием запоминания – учитель фиксирует внимание ребёнка на необходимости понимания, учит ребёнка понимать то, что должен запоминать, задаёт мотивацию стратегии запоминания: сохранения знаний, навыков не только для решения школьных заданий, но и для всей последующей жизни. [9, с.283]

            Первоначально младшие школьники лучше запоминают наглядный материал: предметы, которые ребёнка окружают и с кем он действует, изображения предметов, людей. Продуктивность запоминания такого материала значительно выше, чем запоминания словесного материала.

            Если же говорить о запоминании словесного материала, то на всём протяжении младшего возраста дети лучше запоминают слова, обозначающие названия предметов, чем слова, обозначающие абстрактные понятия.

В исследованиях советских психологов установлено, что на запоминание конкретных и абстрактных слов большое внимание оказывает единство сигнальных систем. Так, ученики прочно сохраняют в памяти такой конкретный материал, который закрепляется в памяти с опорой на наглядные образы и необходим для понимания того, что запоминается. Хуже запоминают тот конкретный материал, который не имеет опоры на наглядный образ и не является значимым при усвоении того, что запоминается.

            Абстрактный материал также запоминается различно. Лучше запоминается абстрактный материал, обобщающий ряд факторов (например, взаимосвязи между отдельными географическими явлениями). И наоборот, учащиеся с трудом запоминают абстрактный материал, если он не раскрывается на конкретном материале (например, определения понятий, если их не подкреплять примерами).

            Конкретно-образный характер памяти младших школьников проявляется в том, что дети справляются даже с такими трудными приёмами запоминания, как соотнесение, деление на части текста, если при этом есть опора на наглядность. Это особенно надо знать и учитывать педагогу при организации учебного процесса. [3, с. 189-190]

            Процесс обучения предъявляет определённые требования и к воображению ребёнка.

            Основное направление в развитии детского воображения – это переход ко всё более правильному и полному отражению действительности на основании соответствующих знаний.

            Значительные изменения происходят в самих образах воображения, создаваемых младшими школьниками. Так, первоначально изображения предметов и людей по представлению отличаются бедностью и нерасчленённостью: две-три части, две-три детали (например, голова, туловище и ноги у человека). Постепенно образы становятся полнее, увеличивается число деталей. [3, с.203]

            Вопрос о реализме детского воображения связан с вопросом об отношении, возникающих у детей образов к действительности.

            Реализм детского воображения проявляется во всех доступных ему формах деятельности: в игре, в избирательной деятельности, при слушании сказок и прочее. В игре, например, у ребёнка с возрастом увеличивается требовательность к правдоподобию в игровой ситуации. [4, с.159-160]

            В младшем школьном возрасте ребёнок в своём воображении уже может создавать разнообразнейшие ситуации. Формируясь в игровых замещениях одних предметов другими, воображение переходит и в другие виды деятельности.

В условиях учебной деятельности к воображению ребёнка предъявляют социальные требования, которые побуждают его к произвольным действиям воображения. Учитель на уроке предлагает детям представить себе ситуацию, в которой происходят некие преобразования предметов, образов, знаков. Эти учебные требования побуждают развитие воображения, но они нуждаются в подкреплении специальными орудиями – иначе ребёнок затрудняется продвинуться в произвольных действиях воображения. Это могут быть реальные предметы, схемы, макеты, знаки, графические образы и другое. [9, с.283-284]

            Однако следует отметить, что дети младшего школьного возраста не лишены фантазирования, находящегося в разладе с действительностью, что характерно ещё в большей степени и для школьников. Тем не менее, оно уже не является простым продолжением фантазирования дошкольника, который сам верит в свою фантазию, как в действительность. Школьник уже понимает «условность» своего фантазирования, его несоответствие действительности.

            В сознании младшего школьника мирно уживаются конкретные знания и строящиеся на их основе увлекательные фантастические образы. С возрастом роль фантазии, оторванной от действительности, ослабевает, а реализм детского воображения усиливается.

            В школьном возрасте воображение в той или иной области иногда делается более тусклым в связи с тем, что у детей отсутствуют знания и практические умения. [4, с.160-161]

            Познавательная активность ребёнка, направленная на обследование окружающего мира, организует его внимание на исследуемых объектах довольно долго, пока не иссякнет интерес. Хотя дети в начальных классах могут произвольно регулировать своё поведение, непроизвольное внимание преобладает. Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности или на деятельности интересной, но требующей умственного напряжения. Отключение внимания спасает от переутомления. Эта особенность внимания является одним из оснований для включения в занятия элементов игры и достаточно частой смены форм деятельности. [9, с.282]

            Высшей ступенью произвольного внимания является способность ученика руководствоваться самостоятельно поставленными целями. Развитие произвольного внимания у детей идёт в направлении от выполнения целей, которые ставят взрослые, к целям, которые ставит сам ученик, контролирующий их выполнение.

Развитие произвольного внимания тесно связано с развитием ответственности у младших школьников за усвоение знаний. Учащиеся с ответственным отношением к учению умеют заставить себя внимательно выполнять задание, как интересное, так и не интересное. Ученики без чувства ответственности внимательно работают только с интересным материалом. Вот почему очень важно воспитывать у учащихся чувство ответственности. [3, с.174]

            Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. Благодаря этому интенсивно развиваются, перестраиваются сами мыслительные процессы и, с другой стороны, от интеллекта зависит развитие остальных психических функций. Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. У ребёнка появляются логически верные рассуждения: рассуждая, он использует операции. Однако это ещё не формально-логические операции, рассуждать в гипотетическом плане младший школьник ещё не может. Операции, характерные для данного возраста, Ж.Ж.Пиаже назвал конкретными, поскольку они могут применяться только на конкретном наглядном материале. [7, с.127]

            По мере овладения учебной деятельностью и усвоения основ научных знаний, школьник постепенно приобщается к системе научных знаний, его умственные операции становятся менее связаны с конкретной практической деятельностью или наглядной опорой. Дети овладевают приёмами мыслительной деятельности, приобретают способность действовать «в уме» и анализировать процесс собственных рассуждений.

            С развитием мышления связано возникновение важных новообразований младшего школьного возраста: анализа, внутреннего плана действий, рефлексии. [12, с.229]

            Что касается восприятия, то оно в младшем школьном возрасте первоначально носит непроизвольный характер. Учащиеся не умеют ещё управлять своим восприятием, не могут самостоятельно анализировать тот или иной предмет, то или иное наглядное пособие.

            Восприятие младшего школьника определяется, прежде всего, особенностями самого предмета. Поэтому дети замечают в предметах не главное, важное, существенное, а то, что ярко выделяется на фоне других предметов (окраску, величину, форму и т.п.). Процесс восприятия часто ограничивается только узнаванием и последующим названием предмета. Вначале учащиеся не способны к тщательному и детальному рассматриванию предмета.

            Постепенно процесс восприятия претерпевает существенные изменения. Дети овладевают техникой восприятия, научаются смотреть, слушать, выделять главное и

существенное, видеть в предмете много деталей; восприятие становится расчленённым и превращается в целенаправленный управляемый, сознательный процесс.

            В развитии произвольного восприятия огромную роль играет слово. Оно направляет действие восприятия, руководит им, и ребёнок уже сам может словесно формулировать задачу восприятия.

            Первоначально восприятие словесного материала, словесные указания учителя нуждаются в наглядности, в показе тех или иных действий. В дальнейшем это требуется в меньшей степени. [3, с.178-179]

            Таким образом, познавательная сфера младшего школьника претерпевает существенные изменения. Психические процессы протекают на более высоком уровне, память, воображение, внимание, мышление, восприятие младшего школьника прогрессирует в своём развитии для результативного осуществления ведущего вида деятельности – учения.

1.2.Леворукость: понятие, физиология

            1.2.1. Леворукость среди людей

            Соотношения в проявлении доминирования левой руки у человека по данным исследований следующие:

            8% мужчин и 5,9% женщин англосаксонского населения;

            5% мужчин и 4,9% женщин Ливана;

            4,3% мужчин и 2,25% женщин Японии;

            От 0,7 1,5% китайцев используют левую руку для еды и письма.

            Столь низкие показатели леворукости среди китайского населения обусловлены тем, что у них чрезвычайно сильны представления о ненормальности, ущербности леворуких и переучивания начинается с самого детства. [3,c. 17]

            Но всегда ли существовала неравномерность пользования человеком той или иной рукой? Был ли левшой древний человек? На эти вопросы также пытались найти ответ многие ученые: антропологи, биологи и историки, в частности, выдающийся биолог-путишественник и врач-гипнотерапевт П.П. Подъяпольский.

            Историк В. Есаков начал свое исследование после того, как его внимание привлекла информация о том, что изображение рук – один из самых распространенных мотивов наскальной живописи повсюду на земле, что древнейшим рисунком около тридцати тысяч лет и что чаще всего на них изображена левая рука. Некоторые исследователи объясняют этот факт тем, что древний художник в правой руке держал кисть и водил ею приложенную к скале левую руку. Но как тогда объяснить изображение левой руки человека, найденные в Австралии?

            Интересна техника их выполнения. Австралийцы растирали зубами краситель, смешивали его во рту с водой и, выдувая смесь наподобие распылителя, набрызгивали ее на руку, приложенную к скале. После снятия руки на скале оставалось ее негативное изображение. В этом случае совершенно безразлично, какую руку прикладывать: они обе свободны. В то же время прикладывалась именно левая рука. Этот факт заслуживает внимания, хотя, конечно, и не является бесспорным доказательством леворукости древнейших людей.

            В результате многочисленных исследований учеными была выдвинута гипотеза, что в древности человечество в подавляющем большинстве было леворуким, преобладание же правой руки появилось позднее, в результате эволюции. Пока этот вопрос остается открытым.

            По мнению различных исследователей, причины, порождающие именно праворукость, чрезвычайно разнообразны. Здесь и генетические, и социальные, и культурные факторы. По одним предположениям, человек в древности, закрывая щитом левую сторону тела, как наиболее уязвимую, в правой руке держал оружие. Другие считают, что большую роль в развитии асимметрии сыграло то, что левая сторона утомляется быстрее из-за нагрузки

на сердечно-сосудистую систему, в силу чего орудия производства при работах, требующих значительных усилий, находилась именно в правой руке.

            Предполагается, что свою роль играет и сложившаяся культурная традиция, организующая всю производственно-бытовую сферу в расчёте на доминирование правой руки.

            Таким образом, в силу внешних и внутренних причин предпочитаемой рукой стала правая. Однако левая рука обладает большими потенциальными возможностями. Она более вынослива к статистическим нагрузкам, более точно определяет на ощупь форму предметов. Быстрее достигает заданного усилия.[2, с. 83-86]

            Достоверно известно, что леворукими были такие исторические личности, как:

            Римские императоры Тиберий (Клавдий Нерон) и Юлий Цезарь;

            Выдающиеся полководцы – Александр Македонский, Карл Великий, Наполеон;

            Гениальные ученые:  Дж. К. Максвелл, выведший основные уравнения электромагнитного поля; И.П. Павлов, основатель учения о высшей нервной деятельности; Ж.Л. Пуанкаре;

            Величайшие художники Микеланджело и Леонардо да Винчи;

            Писатель Льюис Кэрролл и автор фундаментального Толкового словаря русского языка В.И. Даль, а также: актер Чарли Чаплин, Жанна Д’Арк, Бенджамин Франклин, солист группы “Биттлз” Пол Макартни, актриса Джулия Робертс и, наконец, президент США У. Клинтон.

            Так  левый- это неправильный или всего лишь не правый? [5, с. 93]

1.2.2. Причины леворукости

     Изучение особенностей левшей осложняется тем, что левши вовсе не являются однородной группой. Существуют различные причины левшества, от которых может зависеть развитие тех или иных качеств у ребенка. Кроме того, встречается «скрытое левшество». Но и это не все. Ребенок может быть леворуким, но не абсолютным левшой. Чтобы разобраться во всем многообразии этих проявлений, прежде всего, разграничим понятия "леворукость" и "левшество".[19]

     Леворукость определяет только ведущую руку, тогда как левшество - комплексная характеристика, отражающая большую активность правого полушария головного мозга (в отличие от правшей, у которых доминирует левое полушарие). Таким образом, если ваш ребенок предпочитает все делать левой рукой, то вы с уверенностью можете утверждать, что он леворукий. Однако является ли он левшой в целом, можно судить только после выявления у него ведущего глаза, ведущей ноги и ведущего уха. Обычно для этого проводят специальные тесты, но иногда можно понять это, внимательно понаблюдав за ребенком (взрослым) во время деятельности, например во время занятий спортом. Человек чаще будет использовать в более активной форме только один из парных органов: отталкиваться одной ногой; прицеливаться, прищурив один глаз, а другой оставив открытым; когда плохо слышно, поворачиваться к источнику звука одним ухом и т.п.

     При обучении в школе, конечно, самой важной является характеристика ведущей руки, так как малышу предстоит освоить такой сложнейший вид деятельности, как письмо. Поэтому в дальнейшем речь пойдет главным образом о леворукости, однако нельзя игнорировать другие виды проявлений левшества, т. к. они также могут влиять на успешность обучения детей.
     Теперь перейдем к вопросу о причинах леворукости. Они могут быть разными.
     Чаще всего встречается так называемое генетическое левшество. До настоящего времени не известны точно механизмы передачи этого признака, но достоверно установлено, что леворукость в 10 - 12 раз чаще встречается в семьях, в которых левшой является хотя бы один из родителей. У генетических левшей может не быть никаких нарушений в развитии, тогда это считается просто индивидуальным своеобразием, вариантом нормального развития.

[24]
     Второй вид - это "компенсаторное" левшество, связанное с каким-либо поражением мозга, чаще - его левого полушария. Поскольку деятельность правой руки в основном регулируется левым полушарием, то в случае какой-либо травмы, болезни на раннем этапе развития ребенка, соответствующие функции может взять на себя правое полушарие. Таким образом, левая рука становится ведущей, то есть более активной при выполнении бытовых действий, а впоследствии, чаще всего и при письме.
     У ребенка с нарушениями деятельности одного из полушарий головного мозга почти наверняка будут наблюдаться отклонения в развитии речи, моторики и т. п. Следует отметить, что леворукость в этом случае нельзя рассматривать как причину этих отклонений. Они, как и леворукость, являются следствием одних и тех же причин.
     Третий вид - это "вынужденное" левшество. Выбор ведущей руки у таких левшей обычно связан с травмой правой руки, но может быть и результатом подражания родным или друзьям.[25]
     Отдельно следует рассматривать псевдолеворукость. К определенному возрасту (окончательно примерно к 5 годам) у ребенка какое-то из полушарий формируется как доминантное по отношению к данной руке (например, у правшей - левое полушарие). Так происходит в норме. Но нередко встречается и нетипичное психическое развитие, когда в соответствующих структурах головного мозга не происходит развития, достаточного для организации специализации полушарий и их взаимодействия между собой. В таких случаях у детей не формируется доминирующее полушарие по отношению к руке. Тогда наблюдается псевдолеворукость или, что бывает чаще, примерно равное использование обеих рук. Если у вас есть основания предполагать, что леворукость (или «двурукость») вашего ребенка именно такой природы, то лучше обратиться к специалистам и организовать специальные занятия для коррекции межполушарных связей. Зачастую, через несколько занятий под руководством психолога, ребенок начинает без всякого принуждения писать и рисовать правой рукой.
     Кроме всего перечисленного возможно развитие у детей так называемого "скрытого левшества", т. е. смена доминирующего полушария. Момент смены является тем критическим периодом, когда основные функции центральной нервной системы равномерно распределены между двумя полушариями, после чего уже начинает доминировать правое полушарие. Таких людей можно условно назвать "психическими" левшами или "скрытыми" левшами, в том смысле, что их признаки левшества не связаны с доминированием левой руки.
     Итак, мы еще раз убедились, что категория "леворукие дети" совсем не однородна и любые стереотипы восприятия могут загородить от нас реального ребенка с его совершенно индивидуальными особенностями. Таким образом, встает вопрос о правомерности и необходимости изучения левшей как таковых. Думаю, что большинство согласиться с тем, что феномен левшества изучать нужно, однако необходимо учитывать многогранность этого вопроса.[20]

     Ознакомимся с основными позициями в описании характеристик левшей.

     В настоящее время существует несколько взглядов на природные способности левшей по сравнению с правшами.
     Первый основан на том, что показатели поведения и нервно-психической деятельности у левшей хуже, чем у правшей. Сторонники этого подхода приводят данные о частоте левшества среди больных эпилепсией, олигофренией, шизофренией, наследственным алкоголизмом, а также тот факт, что, становясь взрослыми, эти лица сохраняют низкие адаптационные возможности, определенную "хрупкость" психической деятельности.
     Второй подход утверждает равенство способностей правшей и левшей.
     Согласно третьему подходу, левши обладают более высокими показателями нервно- психической деятельности и большими адаптационными возможностями, чем правши. Обосновывается это тем, что левше постоянно приходится приспосабливаться к "правостороннему" миру (действительно, возьмите хоть такие мелочи, как ножницы или турникеты в метро, созданные в расчете на правшей). Правильность этого подхода можно продемонстрировать, приведя целый список великих левшей, среди которых будут римские императоры Тиберий и Юлий Цезарь, полководцы Александр Македонский, Наполеон, ученые Дж. К. Максвелл, И. П. Павлов, художники Леонардо да Винчи, Микеланджело, писатель Льюис Кэррол, актер Чарли Чаплин, наконец, президент США У. Клинтон и многие другие.
     Я думаю, что все три взгляда на способности левшей имеют право на существование, тем более, что по сути они соответствуют основным концепциям возникновения левшества, а следовательно, не противоречат, а дополняют друг друга. К тому же отрицательные и положительные свойства левши могут быть двумя сторонами одной и той же медали. Так, например, имеются данные, позволяющие предположить, что связи между отделами коры головного мозга, находящимися в разных полушариях, у левшей, по сравнению с правшами, менее жесткие. Возможно, поэтому левши и демонстрируют, с одной стороны, более высокие творческие способности (жесткость устоявшихся связей может способствовать более стандартному мышлению), а с другой - более медленное по сравнению с правшами формирование навыков деятельности, требующей взаимодействия обоих полушарий.[24]

      1.2.3.Физиологические особенности леворукости

                  1.2.3.1.Асимметрия полушарий головного мозг

 Анализируя причины возникновения леворукости, нельзя не затронуть один очень важный аспект - асимметрию полушарий головного мозга. Сама по себе эта проблема очень многогранна и сложна. Здесь мы коснёмся лишь одной её стороны – основных функций правого и левого полушарий головного мозга и связанной с ними специфики организации моторики.

            Начнём знакомство с правого полушария, так как у левшей именно оно является доминирующим.

            Наиглавнейшая особенность этого полушария – восприятие выразительности звуков. Все звуки отражающего нас мира меркнут, сливаются в однообразный шум, и человек ничего не сможет о них вспомнить, если не приступит к работе полушарие. Воспринимая голос человека, оно занимается и анализом его интонации. Благодаря работе правого полушария, мы способны по голосу узнать близкого человека, отличить мужской голос от женского, только по одной интонации догадаться, хвалят нас или ругают.

            Огромнейший мир музыки доступен лишь этому полушарию. При его поражении человек не узнаёт мелодии хорошо знакомых песен, певец окажется неспособным петь, а музыкант исполнить даже самое простенькое музыкальное произведение.

            К настоящему времени накоплено достаточно много данных в пользу преимущественного участия правого полушария мозга в обеспечении психической деятельности, осуществляемой при восприятии музыки, воспроизведении музыкальных мелодий, сочинении музыкальных произведений. Установлено и то, что музыкальные мелодии лучше распознаются, если предъявляются на левое ухо, то есть воспринимаются правым полушарием. Интересен тот факт, что разная по характеру музыка воспринимается с разной степенью участия двух полушарий. Эксперименты, проведённые на кафедре Белорусского государственного университета показали, что современная музыка в стиле «рок» и классическая музыка действуют в разных направлениях, вызывая активизацию разных полушарий головного мозга.

            При активной работе правого полушария проявляется высокий уровень ассоциаций и абстрактного мышления, обобщения понятий, а при функциональном лидировании левого полушария облегчаются стереотипные двигательные операции, а ассоциации становятся конкретными, с низким уровнем обобщения понятий.

            Образная память, способность сохранять длительное время впечатления от увиденного – и это обязанность правого полушария. При нарушении работы этого полушария человек совершенно без всякого удивления будет рассматривать на картинке невероятные изображения: зайца с рогами, розового слона или крылатую корову. Он просто-напросто не заметит на этих рисунках ни малейшего несоответствия. Человеку с отключённым правым полушарием трудно запомнить и затем воспроизвести сложные фигуры и изображения.

            Пока «выключено» правое полушарие, большинство зрительных задач вызывает очень серьёзные затруднения. Человеку становится сложно отыскать на столе глазами необходимую вещь, не удаётся удержать на ней взгляд и совершенно невозможно уследить за двигающимся предметом.

            Оказывается, для того, чтобы европейцам научиться писать и читать, правое полушарие совершенно не нужно. А вот японцам, пользующимся иероглифами, письмо без его участия не удаётся. Дело в том, что иероглиф – это фигурный знак, миниатюрное абстрагированное изображение какого-то предмета, явления или понятия. При нарушении образной памяти разобраться в иероглифах становится невозможно.

            Правое полушарие помогает нам хорошо ориентироваться в пространстве: помнить обстановку в своей квартире, расположение районов, улиц в городе. Именно правое полушарие напоминает нам, где лежит та или иная вещь, как пользоваться различными домашними приборами и приспособлениями.

            Имеется ещё одно свойство правого полушария – перерабатывать поступающую информацию в реальном времени, то есть оно как бы наносит «временные метки» на переживаемые события. Некоторые исследователи доказывают связь правого полушария с бессознательным в психике человека. В пользу этого вывода свидетельствует целый ряд наблюдений за поведением лиц, перенёсших операцию по разделению полушарий. Так, когда одному из таких испытуемых нужно было явиться на очередное психологическое обследование, он с удивлением обнаружил, что никак не может одеться: его правая рука, связанная с «сознательным» левым полушарием, застёгивала пуговицы на пиджаке, а левая рука, связанная с правым полушарием, расстёгивала их. Объяснить этот факт можно только как проявление осознанного желания избежать обследования.(13, с. 101-106)

            Теперь рассмотрим основные функции левого полушария. Его работа позволяет человеку понимать обращённую к нему речь, как устную, так и письменную, свободно оперировать цифрами и математическими формулами в пределах формальной логики и усвоенных ранее правил. Но это полушарие плохо справляется с распознанием смежных образов, не поддающихся разложению на простые составные элементы. При помощи только одного левого полушария человек не сможет отождествлять изображения человеческих лиц, не воспримет произведения искусства.

            Левополушарных людей не назовёшь приятными собеседниками. Голос у них становится сиплым, глухим, гнусавым, речь утрачивает свой первичный ритм. Нарушается способность правильно расставлять ударение, как в словах, так и в целых фразах. Их не всегда можно понять.

            Для левополушарного человека не составляет большого труда выучить большие стихотворения или запомнить два десятка иностранных слов. Он без труда подсчитает количество находящихся перед ним предметов, решит в уме простую задачу.

            Левое полушарие человека сопряжено с двигательной сферой, правое – в основном с чувственной. Подобное расширение сферы чувственного познания у левшей приводит к тому, что им становятся доступны некоторые «исключительные» феноменальные способности восприятия, такие как кожно-оптическое чувство или феномен предвосхищения.

            Весь мозг левши в работе больше напоминает правую половину мозга правши и меньше – левую его половину. А существует ли анатомическое различие между обоими полушариями?

            В 1968 году в результате детального посмертного исследования мозга у ста человек Норманн Гегивинд и Уолтер Левитски сообщили о заметных анатомических различиях между полушариями. Таким образом, была выявлена и анатомическая асимметрия полушарий. Но и это ещё не все открытия. Установлено также существование различий в диаметре правой и левой сонных артерий, кровоснабжающих соответственно правое и левое полушария мозга. У левшей во всех возрастных группах диаметр левой артерии больше, чем правой.

            Другие исследования показали, что у человека есть так же и температурная асимметрия – левая рука всегда немного теплее, чем правая. Учёные предполагают, что такая асимметрия вызвана теми же особенностями в анатомии человека, которые приводят к асимметрии функциональной активности левого и правого полушарий головного мозга.(1, с 93-96)

            Мы рассмотрели функциональные различия в работе обоих полушарий мозга, познакомились с тем, что существуют физиологические особенности в строении левого и правого полушарий.

1.3. Проблемы леворукого ребёнка в школе

            1.3.1 Леворукий ребёнок в школе

Пристальное внимание психологов и педагогов привлекает проблема школьного обучения левшей. По данным ряда психологов, левши испытывают особые трудности при адаптации к обучению в школе. По данным некоторых авторов, процент различного рода левшей среди детей с проблемами обучения как минимум в 2,5 раза превышает средние цифры у правшей.
     Наиболее часто леворукие дети встречаются с трудностями при формировании навыков письма, чтения и счета. Дело в том, что отправной точкой для освоения этих умений является зрительное восприятие. Нарушение или недостаточность развития зрительно-пространственного восприятия, зрительной памяти и зрительно-моторной координации, нередко встречающиеся у левшей, ведут к возникновению следующих трудностей:

1. восприятия и запоминания сложных конфигураций букв при чтении и соответственно медленный темп;
2. формирования зрительного образа букв, цифр (нарушение соотношения элементов, ребенок путает сходные по конфигурации буквы, цифры, пишет лишние элементы или не дописывает элементы букв, цифр);
3. выделения и различения геометрических фигур, замена сходных по форме фигур (круг - овал, квадрат - ромб- прямоугольник);
4. копирования;
5. неустойчивый почерк (неровные штрихи, большие, растянутые, разнонаклонные буквы);
6. зеркальное написание букв, цифр, графических элементов;
7. очень медленный темп письма.

     Хотелось бы подробнее остановиться на сниженном темпе письма и феномене зеркальных движений, как наиболее часто встречающихся и влияющих на успешность обучения.[22]
     Когда ребенок пишет, то его деятельность состоит из двух поочередно сменяющих друг друга этапов: собственно выполнение движения и микропауза, необходимая для контроля своих движений, коррекции и программирования следующего движения. Различие в механизмах зрительно-моторной координации у левшей и правшей проявляется, прежде всего, в различной длительности этих микропауз. У левшей микропаузы дольше как на этапе формирования навыка, так и впоследствии, когда письмо уже автоматизируется. Часто в школьной практике учитель, стремясь выработать у таких детей навыки быстрого письма, начинает подгонять их, а когда дети- левши торопятся, это приводит к сокращению микропауз, столь необходимых для контроля своих действий. Таким образом, качество письма ухудшается, возникают различного рода ошибки, которые могут трактоваться учителем и родителями как невнимательность.
     С феноменом зеркальных движений наверняка знакомы большинство родителей маленьких левшей. У кого-то он проявляется в виде зеркального письма (ребенок начинает писать с буквы, которой заканчивается слово, потом пишет предпоследнюю и т.д., таким образом, если вы приложите зеркало к написанному слову, то увидите в зеркальном отражении традиционным способом написанное слово), но встречаются и зеркальное чтение, зеркальное рисование, зеркальное восприятие. Взрослыми, особенно если они правши, такие особенности ребенка могут восприниматься даже как своего рода способности, однако, к сожалению, такие проявления часто являются всего лишь отражением трудностей зрительно-пространственного восприятия, право-левой ориентировки, зрительно-моторной координации.

1. Частота зеркального письма у леворуких детей, по данным исследований, составляет 85%. Однако нужно заметить, что у большинства детей в возрасте от трех до семи лет обнаруживается спонтанное зеркальное письмо, что является обычным этапом в овладении письмом. Элементы зеркального письма отмечаются и у детей с неустойчивым правшеством: при овладении обычным письмом зеркальное письмо у них может проявляться внезапно, когда дети утомлены или невнимательны.
2. По многочисленным наблюдениям, снижение частоты проявления зеркального письма и полное исчезновение этого феномена наблюдается обычно после 10 лет, так как феномен зеркальных движений тесно связан с функциональной недостаточностью мозолистого тела, которое в этом возрасте достигает своей функциональной зрелости. Если же после указанного возраста проявления зеркального восприятия сохраняются, то рекомендуется провести тщательный анализ вида зеркальных движений, их причины и организовать специальные занятия, корректирующие недостатки пространственного восприятия, координации, внимания и навыки самопроверки.

     Наряду с зеркальным письмом у детей достаточно часто наблюдается зеркальное рисование. Особенно характерно выворачивание при рисовании: верх и низ, вертикальное и горизонтальное, правое и левое меняются местами, причем ребенок не чувствует неправильности. Подобное рисование является проявлением неусвоенности ребенком основных принципов организации пространства.
     Необходимо также сказать о нарушениях чтения у некоторых левшей. У одних причины нарушения носят преимущественно зрительно-пространственный характер: дети испытывают затруднения в восприятии слова как целого. Другие не могут уловить связь между буквосочетаниями и теми понятиями, которые они отображают.[23]
     Одним из объяснений зрительно-пространственных затруднений может являться нестабильная глазодоминантность. Нестабильная глазодоминантность может привести к нарушению движений глаз, и ребенку будет трудно следить за порядком расположения букв и слов на странице. Однако необходимо еще раз добавить, что само по себе левшество не обуславливает возникновение нарушений чтения.
     Рассматривая трудности, возникающие у левшей при обучении в школе, нельзя не коснуться вопроса о переучивании леворуких детей. Хотя, как говорилось выше, таких случаев становится все меньше, тем не менее, встречаются взрослые, которые, столкнувшись со сложностями обучения ребенка, не похожего на него, начинают сомневаться, а не проще ли переучить ребенка и пусть будет дальше «все как у всех». Чтобы предотвратить даже такие сомнения, еще раз хочется напомнить, что речь идет не только о ведущей руке, а об определенной организации головного мозга. Поэтому следствиями переучивания могут стать нарушения темпа и ритма речи (согласно статистике, каждый третий ребенок с заиканием - это переученный левша), серьезные перемены в эмоциональном состоянии ребенка (он может стать вспыльчивым, капризным, раздражительным, беспокойно спать, плохо кушать). Позже появляются еще более серьезные нарушения: частые головные боли, постоянная вялость. В итоге развиваются невротические реакции, например, нервные тики, энурез или нарушается функциональное состояние нервно-психической сферы, т.е. развивается невроз, например, писчий спазм.
     Проявления неврозов у леворуких детей специально изучались.
     У леворуких детей нередки также школьные страхи (перед неудачами в школе, перед письменными работами), как правило, в семьях, где родители тревожно относятся к леворукости и считают, что она может послужить препятствием к успехам в учебной деятельности.

     Все вышесказанное, на мой взгляд, убеждает в том, что нельзя пытаться изменить природу так, как удобно учителям и родителям. Вероятно, в этой ситуации лучший выход - приспособиться к особенностям леворукого ребенка самим и помочь ему адаптироваться в правоориентированном мире.[24]

1.3.2. Организация к письму

Методика обучения письму, её организация рассчитаны на детей с ведущей правой рукой, поэтому у родителей и учителей возникают трудности в правильной организации работы с детьми, которые пишут левой рукой. Это касается таких вопросов, как положение тетради при письме, необходимость соблюдения наклона букв, правильная посадка при письме.

                        Посадка при письме

            При правильной посадке леворукие дети должны сидеть прямо, не касаясь грудью стола. Ноги всей ступнёй стоят на полу или подставке, голова должна быть немного наклонена направо.

            В классе за партой леворукий ребёнок должен всегда сидеть слева от своего соседа так, чтобы правая рабочая рука соседа по парте не мешала ему при письме.

            Настольная лампа располагается справа от ребёнка.

                        Положение рук

            Руки должны лежать на столе так, чтобы локоть левой руки немного выступал за край стола и левая рука свободно двигалась по строке сверху вниз, а правая лежала на столе и придерживала лист.

                        Положение кисти рук

            Кисть левой руки большей частью своей ладони должна быть обращена к поверхности стола. Точками опоры для кисти служат ногтевая фаланга несколько согнутого мизинца и нижняя часть ладони.

                        Приёмы держания ручки

            Ручка   кладётся на средний палец, на его верхнюю ногтевую часть. Ногтевая фаланга большого пальца придерживает ручку, а указательный палец легко кладётся сверху ручки на расстоянии 1,5 – 2 см. от пишущего шарика и управляет движением пальцев. В процессе письма происходит движение слева направо.

            Существует несколько способов письма левой рукой:

1. Он является зеркальным отражением «праворукого» положения. Им чаще всего пользуются дети, не обучённые более удобным и правильным приёмам письма. Такое  положение руки серьёзно затрудняет процесс обучения, так как все образцы в тетрадях располагаются слева. Начиная списывание, ребёнок не имеет возможности ориентироваться на образец. Наблюдается уменьшение или увеличение размеров букв в строке и, наверное, их написание.
2. Кисть левой руки с ручкой располагаются над строкой. Этот способ даёт ребёнку возможность ориентироваться на образец или ранее написанное и уменьшает количество ошибок при письме. Именно к этому способу письма спонтанно и наиболее часто приходят дети-левши.
3. Кисть левой руки с ручкой находится под строкой. Это наиболее удобный способ письма, так как ребёнку не приходится выворачивать кисть руки, хорошо виден образец, не смазывается ранее написанное. Однако при письме этим способом нарушаются требования «праворукой» каллиграфии: буквы не имеют наклона вправо, скорее даже наклонены влево. Многие «правши» зачастую пишут левонаклонно. Главное – дать ребёнку возможность удобного для него письма, максимально снизить вероятность возникновения ошибок.

                  Положение тетради.

            Тетрадь лежит с наклоном вправо так, чтобы правый нижний угол страницы, на которой пишет ребёнок, был направлен к середине его груди. По мере заполнения страницы правая рука передвигает тетрадь вверх, при этом нижний угол страницы по-прежнему направлен к середине груди ребёнка.

            Леворукому ребёнку трудно ориентироваться в тетради, в строке. Он не может сразу определить сторону, с которой нужно начинать писать, путает направление. В таких случаях левую сторону листа следует маркировать цветным карандашом.

            Левая рука ребёнка при письме производит движения, симметричные движениям правой руки, то есть движения при письме справа налево.[2,с.36]

            Подобная предварительная работа по предупреждению ошибок зрительного характера, помогает снять отрицательное явление при обучении письму леворуких детей.

            1.3.3. Подготовка руки к письму

            Учить ребёнка правильно сидеть при письме, правильно держать ручку и ориентироваться в пространстве необходимо начинать уже в подготовительный к школе период. Когда начнётся непосредственно письмо – новая и трудная для ребёнка деятельность – делать это гораздо труднее.[10, с.79]

            У детей, поступающих в первый класс, ещё недостаточно развиты мышцы кисти руки, координация движений пальцев, предплечья и плечевой части пишущей руки. Дети этого возраста ещё слабо ориентируются в пространстве и на плоскости. Большинство из них путается в различении правой и левой сторон тела, особенно по отношению к другим людям. Поэтому воспитателю и учителю необходимо поворачиваться спиной к детям при показе той или иной руки или стороны в пространстве. Также и ребёнка просят повернуться спиной к остальным детям и выполнить необходимые действия. К семи годам уже 75% детей могут правильно определить правую и левую руку другого человека, с какой бы стороны они на него не смотрели. К восьми годам с этой задачей справляются 95% детей.[14, с.113]

            Для отработки дифференциации правых и левых частей тела можно рекомендовать следующие упражнения:

1. Показать правую руку, затем левую. Если ребёнок не может назвать левую руку, взрослый называет её сам, ребёнок повторяет.

2. Поднять то правую руку, то левую, показать предмет левой (правой) рукой, взять предмет правой (левой) рукой.

            После уточнения речевых обозначений правой и левой руки можно приступить к различению других частей тела: правой и левой ноги, правого и левого глаза, уха. Можно предложить и более сложные задания: показать правой рукой левое ухо, правый глаз, показать левой рукой правое ухо, левую ногу. [1, с.85]

            Трудности в письме связаны, прежде всего, не с самим написанием элементов букв, а с неподготовленностью детей к этой деятельности. Поэтому в подготовительный период очень важно использовать ряд упражнений, которые бы постепенно готовили руку ребёнка к письму. Эти упражнения полезны как для леворуких, так и для праворуких детей.

            Детям дошкольного возраста очень нравятся книжки-раскраски. А ведь это самый простой и эффективный способ подготовки руки к письму. Раскрашивая полюбившиеся картинки, ребёнок учится держать в руке карандаш, использует силу нажима. Это занятие тренирует мелкие мышцы детской руки, делает её движения более сильными и координированными.

            Можно предложить ребёнку копировать понравившиеся рисунки на прозрачную бумагу или через копировальную бумагу. Особенно полезны орнаменты и узоры, так как в них присутствует большое количество изогнутых линий, что является хорошей подготовкой руки ребёнка к написанию прописных букв.

            Нельзя забывать и о регулярных занятиях с пластилином или глиной. Разминая, вылепливая пальчиками фигурки из этого материала, ребёнок укрепляет и развивает мелкие мышцы пальцев.

            Учителя начальной школы с успехом применяют и такой интересный способ развития пальцев руки, как отщипывание. Для этой работы необходим всего лишь лист бумаги, от которого дети кончиками пальцев отщипывают клочки и создают своего рода аппликацию.

            Наряду с перечисленными методами можно рекомендовать нанизывание бус, застёгивание и расстёгивание пуговиц, кнопок, крючков.[13, с.83]

            Все эти занятия просты, не требуют специальной подготовки, но являются очень эффективными в подготовке руки ребёнка к письму.

1.3.4.  Проблема переучивания леворуких детей

Рассказывая о леворукости и проблемах леворуких детей, нельзя обойти очень важный аспект этой проблемы – переучивание. Чаще всего дилемма переучить или нет возникает в начале школьной деятельности, но иногда целенаправленная борьба с леворукостью начинается задолго до школы.

Оправдывая переучивание, многие родители объясняют это желанием помочь ребёнку «спокойно жить потом» в праворуком мире. Однако в реальной жизни левшам в праворуком мире живётся совсем «не сладко». Бытовая техника, приборы, станки, пульты управления рассчитаны в основном на праворуких людей, а значит неизбежны ограничения в выборе профессии. Пусть они не очень широки, но всё же. Видимо, это определяет всё ещё нередкое желание многих родителей переучить ребёнка.

Специальные исследования показали, что у переученных левшей на всю жизнь остаётся более тонкая координация левой руки. Очень часто переученные левши только пишут правой рукой, а все остальные бытовые и профессиональные действия выполняют левой рукой.

На ведущую руку обращают внимание достаточно рано, ещё до школы, в семьях с так называемой наследственной леворукостью. Чаще всего именно эти родители тревожатся, замечая, что ребёнок предпочитает левую руку правой, именно они стараются переучить ребёнка ещё до школы. Почему это происходит? Скорее всего, родители хотят по возможности оградить своего ребёнка от тех трудностей, с которыми они столкнулись сами при обучении в школе, и считают, что раннее переучивание избавит ребёнка от подобных трудностей.  [1,с. 79]

Конечно, можно приложить немалые усилия и заставить леворукого малыша работать правой рукой. Но изменить его биологическую суть нельзя. Произвольная смена ведущей руки приводит к грубому вмешательству в тончайшие механизмы деятельности мозга. Это мощный стресс, чреватый возникновением неврозов.

Наиболее частым негативным последствием является астенический невроз, при котором отмечается повышенная утомляемость, быстрое истощение нервной системы, резкое снижение работоспособности. Появляются головные боли, неспокойный сон, раздражительность, несдержанность, снижается аппетит. Отмечаются аффективные реакции: бурные взрывы недовольства, отказ от работы.

У мальчиков и девочек невроз может проявляться по-разному. Мальчикам свойственны расторможенность, неусидчивость, двигательное беспокойство. А для девочек более характерны пониженный фон настроения, вялость, плаксивость. Довольно часто леворуких детей беспокоят страхи перед неудачами, порицаниями со стороны воспитателей и родителей. Описаны даже ночные кошмары, которые преследуют их при переучивании. Во сне такие малыши  часто переживают дневные неприятности в преувеличенном виде. Утром они встают вялыми, не отдохнувшими, капризными. Состояние страха усугубляется замечаниями взрослых или насмешками со стороны сверстников над леворукостью. Добавляется страх темноты, боязнь оставаться одному в комнате (страх одиночества) и даже страх смерти. У некоторых детей страхи кратковременны, и если нет новых стрессов, могут исчезнуть.

Нередко у леворуких детей при переучивании возникают неврозы навязчивых состояний, особенно в семьях, где родители тревожно относятся к этому «недостатку». Когда родители при помощи угроз и запугивания заставляют детей выполнять все действия правой рукой, малыши обычно стараются, но это им плохо удаётся, а взрослые расценивают такое поведение как непослушание, каприз, упрямство и наказывают. В итоге у детей появляется тревожное ожидание неудачи. Напряжение, замкнутость, недоверие к окружающим остаются на долгие годы. Выходит, что старания взрослых облегчить жизнь своему чаду могут попросту исковеркать её. Бывает у переученных леворуких и невротическое заикание, и невротическое недержание мочи (энурез) и тики – навязчивые непроизвольные движения (мигание, облизывание губ, наморщивание лба с подёргиванием носа). Подобные проявления редко вызывают беспокойство взрослых, чаще всего их принимают за кривляние, дурачество. Насмешки и передразнивания сверстников, раздражение воспитателя, замечания родителей делают своё дело. Нарушения закрепляются. Ребёнок начинает стесняться сам себя, становится раздражительным. Как правило, тики не связаны непосредственно с выполнением каких-либо заданий правой рукой, но усиливаются, когда ребёнок устаёт, нервничает. Кроме того, у детишек могут проявиться истерические неврозы. Перед уходом в детский сад или накануне какого-нибудь важного, волнующего события у малыша может возникнуть рвота, возможны и психомоторные припадки: ребёнок с громким плачем падает навзничь, беспорядочно колотя по полу руками и ногами. Для крохи это безвыходная ситуация. Образуется тот порочный круг, разорвать который по силам только взрослым.[21] 

О том, что насильственное переучивание леворукого ребёнка может вызвать у него разного рода психологические отклонения, советские учёные – педагоги и физиологи – заговорили в начале 70-х годов. Кроме того, у такого ребёнка, как правило, плохо формируются навыки письма. До этого всех левшей переучивали в обязательном порядке (известны случаи, когда особо строптивым привязывали левую руку к спинке стула или надевали на неё варежку). Впрочем, в большинстве школ вплоть до начала 90-х продолжали делать из левшей праворуких: одни учителя – по неведению, другие, хоть и знали, что переучивать не стоит, продолжали работать по старинке, поскольку их никто не снабдил ни методическими указаниями, ни специальными прописями для левшей.[20]

            Клинический опыт свидетельствует о том, что переученный левша, насильно приспособивший себя к неудобному для него правому типу двигательного поведения, сохраняет все отличающие его от правши особенности в сенсорной сфере целостной нервно-психической деятельности.[1, с.77]

            Таким образом, не стоит менять природу левши на правую. Левша таков, каков он есть на самом деле.

1.4. Диагностика леворукости у детей

            1.4.1. Предпочтение правой или левой руки

            Как и формирование любого двигательного навыка, выработка предпочтения правой или левой руки – это процесс. Сначала малыши попеременно используют обе руки для манипулирования различными предметами. В первые месяцы после рождения, когда функции управления руками ещё не поделены, они «работают» на равных. Но уже около 6 месяцев некоторые малыши начинают отдавать предпочтение кокой-то одной руке, хотя у большинства детей этот навык полностью формируется к году-полутора. Закрепление навыка продолжается до 7-8 лет, но и позже, включаясь в новые виды деятельности, дети могут «менять» руки. Хилдрес обнаружил, что в возрасте от 2 до 3 лет для игры в мяч чаще используют правую руку, но при рисовании предпочитают левую. Когда ребёнок пьёт из чашки, а на тарелке пред ним лежит еда, то, скорее всего содержимое тарелки он отправит в рот левой рукой, тем более, если правая занята чашкой.

            Сложилось общее мнение, что на «выбор» правой или левой руки влияют наследственность и среда. Но переориентировать «левшу» на правую руку гораздо сложнее, чем сразу приучить ребёнка брать предметы ею. «Перестроить» ребёнка на новый рефлекс вообще труднее, чем сформировать его изначально. Это относится к любому навыку, привычке и так далее, ибо любое переучивание связано с эмоциональными перегрузками детского организма, его нервной системы. Нередко из-за настойчивости родителей или воспитателей, особенно если она чрезмерна и граничит с насилием над детской психикой, может начаться заикание или возникнут трудности при чтении, в общении с окружающими. Большинство авторитетных специалистов советуют родителям и учителям не мешать природе и позволять ту руку, которой им более удобно управлять.[17, с.86-88]

            Как правило, леворукость ребёнка выявляют сами родители, наблюдая за тем, какую часть деятельности ребёнок выполняет левой рукой.

            Могут лм родители сами достаточно точно определить леворукость? Да, могут. При определении леворукости или двурукости следует провести тестирование. При этом следует соблюдать следующее правило: каждое задание предлагать ребёнку в игровой форме; не фиксировать его внимание на том, какой рукой он действует; все предметы перед выполнением задания класть строго перед ребёнком.

            1.4.2.Тесты для определения рукости

            «Открывание коробочки»

Ребёнку предлагается несколько разных небольших коробочек, например, из-под спичек.

Задание: «Найдите спичку в одной из коробочек».

Ведущей считается та рука, которая совершает активные действия (открывает, закрывает).

            «Вращательные движения»

Ребёнку предлагается открыть несколько пузырьков (2-3) с завинчивающимися крышками. Ведущая рука выполняет активные действия.

            «Развязывание узелков»

Заранее неплотно завязать несколько узлов из шнура средней толщины. Ведущей считается та рука, которая развязывает узел (другая держит узел).

            «Протирание тряпкой доски»

Ребёнок должен взять тряпку и протереть классную доску (стол, шкаф и т.п.). Если он трёт левой рукой, то его просят поймать брошенную ему тряпку и бросить её в корзину, находящуюся в четырёх-пяти шагах от него; леворукие все эти действия выполняют левой рукой.[11, с.62]

            «Игра в мяч»

Нужен небольшой мяч (например, теннисный), который можно бросать и ловить одной рукой. Мяч кладётся на стол прямо перед ребёнком. Задание: взять мяч, бросить взрослому, затем подкинуть и поймать его несколько раз.

            «Вырезание ножницами»

Предложить ребёнку вырезать ножницами по контуру рисунок из любой открытки (цветок, зайчика, узор). Ведущей считается более активная рука, причём это не обязательно та рука, в которой малыш держит ножницы, так как ножницы могут быть неподвижны, а открытку он будет поворачивать, облегчая процесс вырезания.

            «Построй из кубиков дом»

Ведущей рукой чаще берёт , укладывает и поправляет кубики, детали. При складывании кубиков тоже чаще используются обе руки. Кроме того, это довольно привычный вид деятельности для любого ребёнка, поэтому можно предложить конструктор, мозаику.

            «Переплетение пальцев рук»

Задание: «Быстро, не думая, переплети пальцы обеих рук».

Сколько бы раз ни повторялась просьба, сверху всегда оказывается большой палец одной и той же руки, как правило, ведущей (правой у правшей и левой у левшей).[21]

2.5.Выводы и рекомендации

            Таким образом, цель исследования достигнута, получены данные, свидетельствующие о разнице в познавательной сфере леворуких и праворуких детей.

            Итоги статистической обработки методом Стьюдента для независимых выборок дают возможности сделать следующие выводы.

            Концентрация внимания у леворуких детей ниже, чем у других детей, но при этом объём внимания у левшей больше, чем у праворуких и детей амбидекстров. Гибкость мышления у леворуких детей чуть выше, чем у остальных учащихся. Двигательная координация у детей-левшей не достаточно развита.

            В целом леворукие дети мало отличаются по личностным характеристикам от своих праворуких сверстников. Так как основное различие между ними заключается только в физиологических особенностях.

            Из всего выше сказанного можно сформулировать некоторые рекомендации:

            родителям:

            - не показывать ребёнку негативное отношение к леворукости;

- овладевать некоторыми методами диагностики ведущей руки с целью своевременного определения рукости ребёнка;

- не стоит пробовать обучать леворукого ребёнка работать правой рукой, тем более настаивать на этом;

- оказывать леворукому ребёнку помощь в адаптации в праворуком мире, но ни в коем случае не разрушать физиологическую структуру ребёнка, его психику;

- оказывать помощь левше при школьных неудачах: ежедневно проводить коррекционные занятия по развитию речи, моторики, зрительно-моторных координаций совместно со специалистами;

-рационально организовывать режим дня леворукого ребёнка, не допуская перегрузок и переутомления;

- правильно организовывать приготовление домашних уроков, сочетая работу с небольшим отдыхом; на начальном этапе оказывать грамотную помощь при овладении письмом;

- приобщать леворукого ребёнка к творческой деятельности: рисованию, лепке и т.д.

- самое главное: проявлять терпение в воспитании леворукого ребёнка, учитывая его природные способности.

 учителям начальных классов:

- максимально исключать перегрузки и переутомления в процессе учебной деятельности;

- овладевать специальной методикой обучения письма леворуких детей;

- необходимо помочь левше организовать своё рабочее место, изменить при письме наклон тетради, положение предплечий, правильно взять ручку, позаботиться о том, чтобы свет падал справа;

- категорически противопоказано требовать от леворукого ребёнка безотрывного письма;

- любые двигательные действия нужно раскладывать на элементы, объясняя пошагово, каждый элемент должен выполняться осознанно;

- желательно выполнять специальные упражнения, играть с ребёнком в игры, развивающие зрительно-моторную координацию;

- в классе леворуких детей необходимо сажать у окна, слева за партой;

- парта ребёнка должна быть размещена таким образом, чтобы информационное поле совмещалось с ведущим глазом;

- способствовать формированию у леворуких детей уверенности в себе, не проявляя негативного отношения к леворукости;

- проявлять доброжелательное, уважительное, терпеливое отношение к леворукому ребёнку, учитывая его природные особенности.

педагогу - психологу:

- проводить диагностическую работу по выявлению ведущей руки детей до поступления в школу;

- выявлять личностные особенности леворуких детей;

- по необходимости проводить развивающие занятия с леворукими детьми по коррекции личностных особенностей;

- по необходимости проводить с данными детьми индивидуальную и групповую работу по развитию различных познавательных процессов.

Заключение

            Загадки человеческого организма в целом и мозга, в частности, хотя и постепенно, с большими трудностями, но всё же понемногу открываются исследователям.

            Явление леворукости чаще рассматривается с точки зрения физиологии. В истории науки известны многочисленные теории происхождения леворукости. Этой проблемой занимались многие исследователи – М.М.Безруких, Н.Н.Брагина, Т.Ву, Т.А.Доброхотова,    И.В.Дубровина, И.Макарьев, Е.Стир,  Е.Д.Хомской, Г.Хеммфри и др.

            В трудах многих исследователей встречаются противоречивые мнения о  детях-левшах. По мнению одних, леворукие более   одарённые и творческие дети, по мнению других – заторможенные, с низкой работоспособностью, недостатком пространственного восприятия и зрительной памяти, слабостью внимания и речевыми нарушениями.

            Учителю необходимо учиться работать с леворукими детьми. Нельзя пытаться изменить природу так, как удобно взрослым. В этой ситуации лучший выход – приспособиться к особенностям леворукого ребёнка самим и помочь ему адаптироваться в правоориентированном мире.

            На основе проведённого исследования нами установлено, что выдвинутая нами гипотеза частично подтвердилась. Исходя из результатов статистической обработки параметрическим методом Стьюдента для независимых выборок, были сделаны выводы по сравнительному анализу особенностей познавательной сферы леворуких и праворуких детей. В данной выборке концентрация внимания и гибкость мышления у леворуких детей чуть больше, чем у остальных. Другие познавательные процессы у леворуких детей мало отличаются от своих сверстников.

            Исходя из всего нами предложены  рекомендации родителям, учителям и педагогу – психологу по работе с леворукими детьми.

Список использованных источников

1. Безруких М.М., Князева М.Г. Если ваш ребёнок левша. – М.: Новая школа, 1994 – 108 с.
2. Безруких М.М., Леворукий ребёнок в школе и дома. – Екатеринбург: АРД ЛТД, 1998 – 320 с.
3. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2121 «Педагогика и методика нач. обучения» / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др.; Под ред. М.В. Гамезо и др. – М.: Просвещение, 1984. – 256 с. 
4. Годфруа Ж.. Что такое психология: В.2-х т. Т.2: пер. с франц. – М.: мир, 1992. – 376 с.
5. Дружинин В.Н. Психология общих способностей СПб.: Издательство «Питер», 2000. – 368 с.: (серия «Мастера психологии»)
6. Ильин Е.П. Дифференциальная психология: СПб.: Питер, 2001.-464 с. (серия «Учебник нового века»)
7. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребёнка от рождения до 17 лет).: Учебное пособие. 5-е изд. – М.: Изд-во УРАО, 1999. – 176 с.
8. Макарьев И. Если ваш ребёнок – левша. – С.П.: Издательство «Лань», 1995. – 127 с.
9. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов. – 3-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 456 с.
10. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. Пед. учеб. заведений. Кн. 2 Психология образования. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 496 с.
11. Общая теория статистики: Статистическая методология в изучении коммерческой деятельности. Учебн. / А.М. Харланов и др.; Под ред. А.А. Спирина, О.Э. Башиной. – М.: Финансы и статистика, 1994. – 296 с.
12. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних спец-х учебных заведений. – М.: ТЦ «Сфера», 1997. – 528 с.
13. Психология одарённости детей и подростков: Учеб. пособие для студ. Высш. И сред. пед. учеб. заведений / Ю.Д.Бабаева, Н.С. Лейтес, Т.М. Марютина и др.; Под ред. Н.С. Лейтеса. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 336 с.
14. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. – 2-е изд. перераб. и доп. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1998. – Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. – 384 с.
15. Смирнов А.Г. Практикум по общей психологии: Учебное пособие. / Мар. гос. ун-т.- Йошкар-Ола. 1998. - 204с.
16. Тестирование детей / Авт.-сост. В. Богомолов Серия «Психологический практикум». - Ростов / Д: «Феникс», 2005. - 352с.
17. Флейк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему: Развитие ребёнка и его отношений с окружающими: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. М.С. Мацковского. - М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992. - 511с.
18. Шумкина М.А. Личностно-ориентированный подход в обучении леворуких детей младшего школьного возраста (с.11) Начальная школа №9 – 2006г.
19. http://detstvo.ru/all about/Levorukij rebenok v pravorukom mire.html
20. http://southpaw.narod/ru/P26.htm
21. http://www.2mm/ru/zdorovie/278
22. http://www.7ya/ru/pub/article.aspx?id=332
23. http://www.babihelp.kiev.ua/?/article/124/542/11136728
24. http:/www.psilib/ru/stahanova/polshp1/html
25. http:/www.ronl.ru/obuchenie vospitanie/2833.htm

Приложение