Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Конспекты / «Особенности представлений о любви в раннем юношеском возрасте».
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Школьному психологу

«Особенности представлений о любви в раннем юношеском возрасте».

библиотека
материалов



«Особенности представлений о любви в раннем юношеском возрасте».



Содержание


Введение……………………………………………………………………….......4

Глава 1. Анализ психологической литературы по проблеме особенностей представлений о любви в раннем юношеском возрасте..…………………........7

1.1. Общечеловеческие особенности представлений о любви……………........7

1.2. Психологическое содержание периода ранней юности, как периода формирования осознанных, устойчивых представлений о любви……….......18

      1. Разнообразие взглядов на ранний юношеский возраст...………………18

      2. Особенности и разнообразие форм общения между юношами

и девушками в ранней юности………………………………………………….22

      1. Основные факторы, влияющие на особенности представлений

о любви в ранней юности……………………………………………………….31

Глава 2. Исследование особенностей представлений о любви

в раннем юношеском возрасте………………………………………………….39

2.1. Организация исследования: цель, гипотезы, задачи,

выборка, методы и методики…………………………………………………...39

2.2. Обсуждение результатов исследования особенностей определения феномена любви и ожиданий от любви девушками и юношами в

раннем юношеском возрасте с помощью открытого опросника…………......41

2.3. Обсуждение результатов исследования особенностей ожиданий

от любви девушек и юношей в раннем юношеском возрасте

с помощью метода цветовых выборов – модифицированного

варианта цветового теста М. Люшера………………………………………….52

2.4. Обсуждение результатов исследования образа любимой (ого)

у юношей и девушек в ранней юности с помощью анкеты

«Образ любимого»……………………………………………………………….56

2.5. Обсуждение результатов исследования значения любви в жизни

юношей и девушек из полных и неполных семей с помощью

методики «Ценностные ориентации»…………………………………………..63

2.6. Особенности представлений о любви в раннем юношеском возрасте. Рекомендации по оптимизации становления устойчивых, целостных представлений о любви в раннем юношеском возрасте……………………...67

Заключение………………………………………………………………………73

Литература……………………………………………………………………….75

Приложения……………………………………………………………………...81






























Введение

Феномен любви – это многоплоскостное, многогранное явление, имеющее чрезвычайно сложное и полифоническое содержание. Любовь не только имеет универсальное, «родовое» значение, но и является наиболее глубоким индивидуальным переживанием, исключительным событием в жизни отдельного человека.

Представления о любви включают в себя следующие составляющие: само определение любви, ожидания от любви, ценностный уровень любви, образ любимого человека (М.И. Розенова, А.В. Погодина, И.В. Грошев, Л.Б. Шнейдер, В.Н. Харитонов и др.)

Наиболее изученным является само определение любви. Многие философы, психологи исследовали это понятие, давали свои определения (З. Фрейд, Э Эриксон, Г.С. Салливан, И.В. Гребенников, Р.С. Немов и др.) Хотя определений очень много и они несколько противоречивы, но все же чаще всего любовь означает чувство самоотверженной, сердечной привязанности, все оттенки которой невозможно передать словами. Другие составляющие представлений о любви изучены менее полно.

Осознанные представления о любви начинают формироваться в подростковом возрасте. Причем у девочек несколько раньше, чем у мальчиков. В ранней юности эти представления развиваются, становятся более устойчивыми. Именно в раннем юношеском возрасте большинство девушек и юношей влюбляются. И в зависимости от того, какие у них представления о любви, от того, чего они от любви ожидают, каким видят своего избранника, так они и будут выстраивать свои первые отношения. А именно эти первые отношения определяют важные стороны развития личности, моральное самоопределение и то, как будет любить уже взрослый человек. Вследствие этого нам представляется важным изучить представления о любви именно в раннем юношеском возрасте.

Целью нашего экспериментального исследования явилось изучение особенностей представлений о любви в раннем юношеском возрасте.


Объект исследования: сфера представлений в раннем юношеском возрасте.

Предмет исследования: представления о любви в раннем юношеском возрасте.

Нами были сформулированы следующие гипотезы:

  1. Юноши и девушки в ранней юности определяют любовь как чувства, переживания и как единение с любимым человеком.

  2. Юноши в ранней юности ожидают от любви взаимопонимания, общения, физической близости с девушкой, но в тоже время и потери независимости; тогда как девушки ожидают от любви взаимопонимания, общения с любимым человеком, саморазвития и самореализации.

  3. Качества в образе любимого человека у девушек и юношей имеют сходства и различия по значимости.

  4. Для юношей и девушек из полных семей любовь является одной из наиболее значимых ценностей, для юношей и девушек из неполных семей любовь является одной из многих ценностей.

  5. Результаты исследования могут быть полезными при проведении развивающей работы по формированию представлений о любви у юношей и девушек.

На основании выдвинутых гипотез были сформулированы следующие задачи:

  1. Провести анализ психологической литературы по проблеме представлений о любви в ранней юности у юношей и девушек.

  2. Изучить понимание феномена любви юношами и девушками в раннем юношеском возрасте.

  3. Выявить и сравнить ожидания от любви юношей и девушек в ранней юности.

  4. Изучить и сравнить особенности качеств в образе любимого человека у девушек и юношей в раннем юношеском возрасте.

  5. Выявить и сравнить ценностное отношение к любви в ранней юности у девушек и юношей из полных семей и у девушек и юношей из неполных семей.

  6. Выделить особенности представлений о любви у изучаемых категорий испытуемых.

  7. Определить возможные направления проведения развивающей работы с целью оптимизации представлений о любви в ранней юности.

В соответствии с поставленными задачами в исследовании использовались следующие методы:

  • теоретическое осмысление и анализ данных психолого-педагогических исследований по интересующей проблеме;

  • экспериментальное исследование, направленное на выявление особенностей представлений о любви в ранней юности, и анализ полученных данных.

Исходя из поставленных задач исследования, нами была подобрана и разработана такая батарея методик:

  • Опросник открытый, выявляющий особенности определения феномена любви, а так же положительные и отрицательные ожидания от любви (авторская разработка).

  • Проективная методика «Метод цветовых выборов» – отражающий ожидания удовлетворения тех или иных потребностей в любви (Л.Н. Собчик).

  • Анкета «Образ любимого человека», выявляющая особенности образа любимого человека (авторская разработка).

  • Методика «Ценностные ориентации», отражающая ценность любви для человека (М. Рокич).




Глава 1. Анализ психологической литературы по проблеме особенностей представлений о любви в раннем юношеском возрасте

1.1. Общечеловеческие особенности представлений о любви.

Тема любви волнует человечество на протяжении почти всей его истории. Любовь была злом и благом, горестью и радостью, страданием и счастьем, но никогда не была она для людей чем-то безразличным.

О любви написано очень много. Пожалуй, нет ни одного писателя или философа, который не касался бы сущности любви. И всё же любовь – наиболее слабоизученная область. «Она неисчерпаема – так богато и разносторонне по содержанию чувство любви, так неповторимо оно по форме проявлений, так удивительно его развитие» [15; c.38].

По мнению психологов М.И. Розеновой, А.В. Погодиной, И.В. Грошева, Л.Б. Шнейдер, В.Н. Харитонова представление о любви включает в себя следующие составляющие: само определение любви, ожидания от любви, ценностный уровень любви, образ любимого(ой).

Но, несмотря на многовековые попытки дать исчерпывающее определение любви, до сих пор нельзя назвать ни одно из них, которое с максимальной полнотой характеризовало бы любовь. Но почти всегда любовь означает чувство самоотверженной сердечной привязанности, все оттенки которого невозможно передать словами.

В психологии понятие любовь употребляется в двух значениях.

В широком значении любовь является «высокой степенью эмоционально-положительного отношения, выделяющего его объект среди других и помещающего его в центр устойчивых жизненных потребностей и интересов субъекта» [43; c.333]. Это, например, любовь к матери, к музыке и т.п.

В более узком смысле, в каком мы её и рассматриваем, «любовь – интенсивное, напряжённое и относительно устойчивое чувство субъекта, физиологически обусловленное сексуальными потребностями и выражающееся в стремлении быть с максимальной полнотой представленными своими любовно – значимыми чертами в жизнедеятельности другого таким образом, чтобы пробуждать у него потребность в ответном чувстве той же интенсивности, напряжённости и устойчивости» [43; c.333].

Это представление о любви в своих сущностных характеристиках раскрывается в разных психоаналитических концепциях. Всерьез к проблеме любви подошли прежде всего психоаналитики.

З. Фрейд в классическом психоанализе что «любовь – сексуальный феномен, она сопутствует обоюдному сексуальному удовлетворению, это стремление к запретному – лишь в проявлении чувственности и в бессознательном человека она все еще остается такой» [61; c.153].

А. Адлер в индивидуальной психологии говорит о том, что любовь – довольно неопределенное чувство, существует множество различных историй любви, форм любви. Но в то же время А. Адлер отмечает, что любовь принимает правильную форму тогда, когда отношения строятся на равенстве.

В концепции эгопсихологии Э. Эриксон считает, что «любовь – взаимная преданность, которая выпускает антогонизм, присущий половой и функциональной поляризации, являет собой витальную силу ранней взрослости. Любовь охраняет неуловимую, всепроникающую мощь власти культурного и личностного стиля, она соединяет в единый «способ жизни» соревнование и кооперацию, продуктивную деятельности и деторождение» [61; c.153].

Г.С. Салливан (Гуманистический психоанализ) считает любовь состоянием сотрудничества, когда любящие люди одновременно чувствуют, придерживаются правил игры для сохранения своего престижа и достоинства, действуют сообща и совместно противостоят враждебному, отчужденному миру.

В психоаналитической концепции Э. Фромма «любовь – это активная сила в человеке, сила, которая рушит стены, отделяющие человека от его близких; которая объединяет его с другими; любовь помогает ему преодолеть чувство изоляции и одиночества, при этом позволяет ему оставаться самим собой, сохранить свою целостность. В любви имеет место парадокс: два существа становятся одним и остаются при этом двумя» [60; c.26].

И.В. Гребенников указывает, что «любовь – источник и могучий преобразователь жизни на Земле, она оказывает благотворное влияние не только на личную жизнь человека, но и на его трудовую и общественную деятельность, на его психику и в целом на его всестороннее развитие»[15; c.40].

Психолог Л.С.Рубинштейн пишет, что чувство любви к другому человеку – это чувство радости от общения с ним, чувство восхищения от того образа человеческого, которое при таком общении с ним выявляется, и, связанная с этим, нежность к нему, забота о нём, как только начинает ему что-то угрожать, огорчение, когда он терпит неудачи или страдает, возмущение, когда по отношению к нему совершается несправедливость, гордость, когда в трудных условиях он оказывается на высоте.

Р.С. Немов считает, что любовь – это не только чувство, но способность и возможность любить и быть любимым, это равноправие между влюбленными. Р.С. Немов отмечает, что любви нужно учиться и постоянно в ней самосовершенствоваться. «В любви человек отдает, чтобы получать, и получает, чтобы отдавать» [38; c.509].

Г. Гегель говорил: «Истинная сущность любви состоит в том, чтобы отказаться от сознания самого себя, забыть себя в другом «я» и, однако, в этом исчезновении и забвении обрести самого себя и обладать самим собой»[28; c.2].

В Философской энциклопедии даётся определение любви как нравственно- эстетического чувства, выражающегося в бескорыстном и самозабвенном стремлении к своему объекту. «Индивидуальности с их духовными и природными различиями образуют в любви завершённое единство; дополняя друг друга, они выступают как единое целое» [28; c.132].

Любовь человека направлена не просто на какого-либо представителя другого пола, а на одного конкретного человека. Эту мысль очень ярко иллюстрирует легенда об андрагонах – четвероруких и четвероногих существах, которые были очень умны и сильны. И боги, побоявшись соперничества, разрубили их на две половинки. И теперь эти половинки ищут друг друга на белом свете, чтобы вновь слиться воедино и приобрести свою силу и ум.

Эта легенда чётко отражает являющийся основой любви и реализующийся в ней универсальный принцип, который в разных науках носит сходные по смыслу названия – парности, симметрии, дополнительности. Этот принцип предполагает соединение двух индивидуальностей в одно целое, слияние двух «я» в одно «мы».

И.В. Гребенников отмечает, что в древности представления о любви, в основном, носили характер полового влечения. И лишь через много тысяч лет эти отношения стали приобретать социальный характер. В отношениях между мужчиной и женщиной появился элемент избирательности. И первоначально в их основе лежали внешние данные, такие, как молодость и здоровье. Потом любовь к человеку противоположного пола стала основываться на оценке его красоты. Затем возникла рыцарская любовь – поклонение Прекрасной Даме. Но в ней всё же большое внимание, как и на предыдущих этапах, уделялось физической красоте, и она мало затрагивала внутренний духовный мир людей.

С.В. Ковалев указывает, что в Древней Греции было выделено два вида любви:

1. Любовь – эрос – стремление, жажда обладать предметом своей страсти;

2. Любовь – агапе – проявляется в бескорыстной отдаче, растворении любящего в заботе о любимом.

Любовь – эрос и любовь – Агапе в каком-то смысле противоположны: первая стремится, главным образом, брать, вторая – отдавать. Вместе с тем, это разные полюсы одного и того же чувства.

В настоящее время классификация любви, используемая в Древней Греции, усложнена К. Хендрик и С. Хендрик (1986 г.) и принято выделять шесть стилей, или «цветов» любви:

1. эрос – страстная, исключительная любовь – увлечение, стремящаяся к полному физическому обладанию;

2. людус – любовь – игра, не отличающаяся глубиной чувства и легко допускающая возможность измены;

3. сторге – нежная, спокойная и надёжная любовь;

4. прагма – рассудочная, легко поддающаяся сознательному контролю любовь по расчёту, совмещает людус и сторге;

5. мания – иррациональная любовь – одержимость, для неё свойственны неуверенность и зависимость от объекта влечения;

6. Агапе – бескорыстная любовь – самоотдача, совмещает эрос и сторге.

Лишь постепенно, пройдя многие века, общество стало осознавать и понимать нравственную ценность и силу любви, «таким образом, представление о любви, присущее современному человеку, является результатом длительного исторического развития общества и самой человеческой личности» [15; c.40].

В настоящее время наиболее популярна трехкомпонентная классификация любви Роберта Стернберга. По Стернбергу, любовь имеет три составляющие: интимность, страсть и решение (обязательство). Интимность, или чувство психологической близости, проявляется в искренней симпатии к другому человеку, в стремлении поддержать его, сделать его жизнь лучше, в общности интересов и занятий. Страсть относится к таким видам возбуждения, которые приводят к физическому влечению и сексуальному поведению в отношениях. К мотивационным потребностям страсти помимо половой потребности относят также потребность в самоуважении, потребность принадлежать кому-то или потребность получить поддержку в трудную минуту.

Р. Стернберг разработал систематику любовных отношений на основе различных комбинаций трех компонентов любви. Например, симпатия между людьми характеризуется проявлением чувства близости, интимности, без страсти и принятия обязательств. Отношения при отсутствии интимности и страсти Р. Стернберг характеризует как придуманную любовь; отношения, в которых присутствуют интимность и обязательство сохранять любовь, характеризуется как любовь-товарищество. Наличие в отношениях всех трех компонентов — интимности, страсти и обязательства — характерны для совершенной любви.

Таблица 1.

Систематика видов любви, основанная на трехкомпонентной

теории Р. Стернберга.

Компонент


Интимность

Страсть

Решение/ Обязательство

Симпатия

+

-

-

Страстная любовь

-

+

-

Придуманная любовь

-

-

+

Романтическая любовь

+

+

-

Любовь – товарищество

+

-

+

Слепая любовь

-

+

+

Совершенная любовь

+

+

+


Исследование, проведенное М.И. Розеновой, свидетельствует о том, что в современном обыденном сознании людей можно достаточно четко выделить несколько видов любви:

  1. «идеальную любовь», в которой есть все: доверие, взаимность, интимность, активность, открытость и созидание;

  2. «несчастную любовь, где царят: страдание, злость, напряжение, потери, одиночество, тревога, гнев, печаль и даже смерть;

  3. «любовь – долг», где доминируют ответственность, обязанности и долг;

  4. «любовь – дружба», или «платоническая любовь», где есть место романтике, интересу, симпатии, дружбе. [54; c.251].

В 2002 году Л.Б. Шнейдер было проведено исследование представлений о любви у современной молодежи, и были получены следующие результаты.

  • Большинство испытуемых 13,3 % определили любовь так «когда о тебе заботятся и хочется быть вместе».

  • 10 % испытуемых определили любовь как стремление понимать любимого человека и разделить с ним все.

  • 10 % сказали, что любовь это когда хочется радовать окружающих и сделать все для любимого человека.

  • 6,6 % испытуемых сказали, что любовь – это что – то неопределенное, связанное с приятными эмоциями, ощущением полета, неожиданностью.

  • 6 % испытуемых сказали, что любовь – это огромное, наивысшее счастье.

  • 6 % испытуемых определили любовь как психологическую зависимость.

Итак, в процессе исследования были получены разнообразные варианты того, как люди определяют феномен любви. Большинством из них любовь оценивается как позитивное чувство, которое обладает конструктивной силой и способствует саморазвитию личности.

«Все проблемы куда - то уходят», «хочется сделать что – то хорошее для всех» - таким образом , любовь воспринимается как некая сила, способная наполнить жизнь человека смыслом, вдохновить на добрые поступки, на творчество, придать сил. Следовательно, по мысли Э. Фромма, любовь – это та сила, которая дает возможность человеку преодолеть кризис отделенности, позволяет вырваться из плена одиночества. Отсюда автор считает, что можно составить такое определение любви: «любовь – это когда о тебе заботятся и ты делаешь то же самое, когда все время хочется быть вместе с любимым (любимой), хочется радовать окружающих и особенно любимого человека, испытывая при этом самые приятные чувства» [67; c.459].

Но следует отметить, что все же 6 % испытуемых отметили, что любовь – это психологическая зависимость от любимого человека, т.е. в сознании некоторых людей любовь все – таки ассоциируется с внутренней несвободой, потерей индивидуальности. По мнению Г.П. Разумихиной , это особо актуально для юношей, когда жажда любви нередко сочетается со страхом «потерять себя», «подчиниться» и так далее. Особенно эти чувства сбивают с толку вожаков, лидеров, кумиров среди мужской части класса или группы, которые считают, что им как бы по статусу не положено смотреть в сторону какой – то одной девушки или тем более ухаживать за ней. Такая ситуация вызывает душевное смятение молодого человека.

При рассмотрении определения любви С.В. Ковалев изучает признаки любви. Он указывает, что теоретического единообразия в них нет, в связи с чем, исследователи предпочитают ориентироваться на представления, выработанные в обыденном сознании. Например, в представлениях студентов американских колледжей признаками понятия «любовь» являются:

тяготение друг к другу, дружба, совместимость, жертвенность, спокойствие, реализм, практицизм (в лучшем смысле этого слова).

Исследование представлений о любви студенческой и рабочей молодежи, проведённое психологом В. Моргуном, позволило ему выделить следующие критерии любви: продолжение рода; склонность (при гипотетической возможности) перевоплощаться в своего избранника или избранницу; готовность разделять все радости и невзгоды жизни; самопожертвование (готовность уйти от любимого, если вы убедились, что он вас больше не любит); общий взгляд на мир (смотреть не друг на друга, а в одну сторону);критерий «Ромео и Джульетты» (готовность остаться с любимым, даже если все родные и окружающие против вашего выбора)

Таким образом, С.В. Ковалев указывает, что всё множество существующих представлений о любви можно условно разделяют на две основные модели: «пессимистическую» и «оптимистическую». «Согласно первой из них любовь делает человека тревожным и зависимым, мешает его личному развитию и даже может привести к патологии в силу зависимости влюблённого от объекта любви и соответственно связанных с этим неприятных переживаний (один страх потери любви чего стоит!). Согласно второй из них любовь, наоборот, характеризуется снятием напряжения и тревожности, создаёт психологический комфорт, делает человека счастливым и обеспечивает его личностный рост» [28; c.143].

Ожидания от любви так же могут быть как позитивными, так и негативными. В словаре В.Б. Шапарь «Ожидания – вера человека в то, что то или иное подкрепление будет иметь место в зависимости от специфического поведения в специфической ситуации» [65; c.333].

Исследование проведенное Л.Б. Шнейдер свидетельствует, что респонденты отмечают как положительные, так и отрицательные ожидания от любви.

Положительные ожидания от любви:

  • 36,6% испытуемых назвали эмоциональный подъем, как положительное ожидание от любви;

  • 20% - сексуальное удовольствие;

  • 16% - поддержка и понимание;

  • 13,3% - ощущение близости, общности физической и духовной;

  • 13,3% - возможность заботиться о любимом (любимой), чувствовать заботу по отношению к себе;

  • 13,3% - преодоление чувства одиночества;

  • по 10% (на каждую) приходится на такие характеристики, как возможность самоусовершенствования; самоощущение; радость встреч; интерес к любимому (любимой); чувство влюбленности; чувство уверенности в себе; возможность создать семью;

  • 6,6% - приятное переживание от нахождения рядом с любимым человеком.

Отрицательные ожидания от любви:

  • 23,3% - зависимость (психологическая) от любимого (любимой);

  • 13,3% - ссоры по мелочам;

  • 13,3% - ревность;

  • 13,3% - окончание любви;

  • по 10% (на каждую) приходится на такие характеристики, как потеря свободы; страх потерять любовь, любимого человека, негативные переживания, связанные с расставанием, излишняя беззаботность, ношение «розовых очков».

По результатам исследования М.И. Розеновой наиболее желательными атрибутами любви, а, следовательно, положительными ожиданиями от любви являются: в доверие, взаимность, интимность, близость.

Но автор так же отмечает, что такое понятие как «самопожертвование» оказалось аутсайдером в отношении любви. Что показывает достаточно потребительское понимание любви испытуемыми. «Получается, что респонденты ценят в Другом возможность доверять ему, чтобы можно было положиться на него, но сами не хотят поступаться или жертвовать чем – то ради этого Другого» [54; c.251].

Относительно такого компонента представлений о любви как ценностный уровень любви Н.А. Журавлева в статье «Динамика ценностных ориентаций молодежи в условиях социально – экономических изменений», приводит результаты полученные по методике М. Рубина, которые свидетельствуют о том, что независимо от социально - экономических условий большинство испытуемых ставят любовь как жизненную ценность на 2 – 3 места среди других ценностей. Таким образом, большинство людей считают любовь одной из важных ценностей в жизни.

Другим компонентом представлений о любви является образ любимого(ой). И.С. Кон отмечает, что важную роль в любовных отношениях играют представления о том, каким должен быть любимый человек, которые служат как бы эталоном выбора и критерием его оценки. В социальной психологии по этому поводу имеется три гипотезы.

1. «Идеальный образ любимого предшествует выбору реального объекта, побуждая личность искать того, кто бы максимально соответствовал этому образу. Большинство людей действительно имеют какой-то воображаемый, идеальный образ любимого, с которым они сравнивают своих избранников» [29; c.232].

Идеальный образ любимого, особенно у молодых, неопытных людей, большей частью весьма расплывчат и содержит много нереальных, завышенных или несуществующих требований, тогда как некоторые очень важные качества сплошь и рядом не осознаются.

Кроме того, отмечает И.С. Кон, не следует смешивать идеал с эталоном. Эталон – всего лишь образец постоянства, принципиально неизменная единица измерения. Идеал же – живой, развивающийся образец. Люди, жёстко придерживающиеся эталона, часто оказываются неудачниками в любви, потому что они слепы к реальным качествам избранников.

2. «Романтические ценности» выводятся из бессознательной идеализации предмета любви, которому приписываются желательные черты, независимо от того, какой он на самом деле. Напряжённость любовных переживаний объясняется, главным образом, переоценкой объекта влечения, обусловленной его недоступностью. Согласно теории идеализации, страстная любовь по своей сути противоположна рациональному, объективному видению. Недаром любовь издревле называли слепой. Психологические исследования подтверждают, что влюблённые часто идеализируют друг друга, особенно в начале романа.

Однако сводить любовь к идеализации также неверно. Если бы это было только так, то любовь всегда бы очень быстро завешалась разочарованием, что не соответствует истине. Если любовь – лишь временное ослепление, то самые сильные увлечения должны быть присущи неуравновешенным натурам. В отдельных крайних случаях, вероятно, так оно и есть, но далеко не во всех. Кроме того, приписывание любимому человеку достоинств, которых у него не находят окружающие, не всегда ошибочно. Многие философы и поэты, говоря о «любовном ослеплении», в то же время считали любовь величайшим средством познания. Любовь, притупляя рассудок, иногда наделяет любящего особым внутренним зрением, которое позволяет ему разглядеть скрытые, потенциальные качества любимого. Велика и преобразующая сила самой любви. Издавна замечено, что девушка, знающая, что она любима, в самом деле расцветает, становится красивее не только в глазах любящего, но и в глазах окружающих, то же – и с нравственными качествами» [29; c.232 - 233].

3. Эта гипотеза противоположна первой. Она утверждает, что не идеальные образы определяют выбор любимого, а, наоборот, свойства реального, уже выбранного объекта обусловливают содержание идеала. Своё подтверждение данная гипотеза находит даже в народных пословицах (Та и красавица, которую сердце полюбит), а они, как известно, отражают в себе народную мудрость, проверенную веками.

Скорее всего, в любви все три гипотезы имеют под собой известные основания. В одних случаях «предмет» любви выбирается в соответствии с ранее сложившимся образом, в других – имеет место идеализация, в третьих – идеал формируется или трансформируется в зависимости от свойств реального объекта. Но каково соотношение этих моментов и как они сочетаются у разных людей и в разных обстоятельствах – наука сказать не может, отмечает И.С. Кон.

На основании вышесказанного можно сделать выводы, что самих определений любви очень много и они достаточно разнообразны, иногда даже противоречивы. Много разработано различных классификаций любви. А вот исследований по ожиданиям от любви, ценностному отношению к феномену любви относительно немного. Также мало данных и по изучению образа любимого человека. Все это указывает на необходимость проведения дополнительных исследований в данной области.


1.2. Психологическое содержание периода ранней юности, как периода формирования осознанных, устойчивых представлений о любви.

      1. Разнообразие взглядов на ранний юношеский возраст.

Юношеский возраст – это период жизни человека между отрочеством и взрослостью. В разных периодизациях границы юности сильно расходятся. Это во многом обусловлено тем, что «возраст – это объективная на конкретно-исторический момент, хронологически и символически фиксированная характеристика и стадия развития поколения в онтогенезе» [37; c.490].

Условная граница юношеского возраста: от 15 – 16 до 21 –25 лет. Условность возраста связана так же с тем, что юность – исторически наиболее поздно сформировавшийся период среди предшествующих взрослости возрастов. Наиболее часто исследователи выделяют раннюю и позднюю.

И.В. Дубровина выделяет границы ранней юности от 15 до 17 лет. Н.Н. Палагина называет старший школьный возраст (16 – 18 лет) ранней юностью. И.С. Кон указывает такие границы ранней юности как от 14-15 до 18 лет. П.М. Якобсон возраст от 15 – 16 до 18 лет обозначает как ранняя юность. И.В. Шаповаленко указывает, что ранняя юность – это возраст от 15 до 17 лет.

Особенности данного возраста объясняются по-разному в разных теориях.

Биологические теории (С. Холл, Э. Кречмер, Э. Йенш, Э. Конрад) считают, что биологические процессы роста детерминируют все остальные стороны развития и поэтому рассматривают юность как этап развития организма, обусловленный мощным ростом различных способностей и функций. Именно созревание организма обуславливает особенности поведения.

Психоаналитические теории (З.Фрейд, А.Фрейд) считают, что в юности приток инстинктивной энергии либидо должен быть компенсирован защитными механизмами Я. Борьба Оно и Я проявляется в возрастающем у юноше беспокойстве, увеличении конфликтных ситуаций, что постепенно преодолевается по мере установления новых гармоничных отношений между Оно и Я. «Юность – этап зрелой сексуальности» [42; c.223].

Э. Эриксон в социопсихоанализе указывает, что юность – это период, в течение которого должен сформироваться образ себя. «Должна быть решена центральная задача достижения идентичности, создания непротиворечивого образа самого себя в условиях множественности выборов (ролей, партнеров, групп общения и т.п.)» [66; c.263].

Социологические теории рассматривают юность как один из этапов социализации, как переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной деятельности взрослого, к новым «взрослым» отношениям. Но этот переход осуществляется при решающей роли общества.


Разнообразие индивидуальных вариантов перехода к взрослости привело к тому, что в последние десятилетия исследователи все чаще используют понятия задачи развития. Решение возрастных задач определяется как появление способности человека решать те или иные проблемы.

Р. Хэвигхерст в период ранней юности выделил такие возрастные задачи:

  • принятие собственной внешности, осознание особенностей своего тела и формирование умений эффективно его использовать ( в труде, спорте и т.д.);

  • усвоение мужской или женской роли (складывание индивидуальной структуры своего гендерного поведения, своего «образа» гендерной роли, внутренней позиции мужчины или женщины);

  • установление новых и более зрелых отношений со сверстниками обоих полов;

  • подготовка к профессиональной карьере (посещение подготовительных курсов, дифференцированное отношение к различным учебным предметам)

  • приобретение знаний и социальной готовности принять на себя ответственность, связанную с романтическими отношениями;

  • построение внутренней системы ценностей и этического сознания как руководства для поведения.

И.В. Шаповаленко, Н.Н. Палагина, О.П. Солодилова, Е.А. Сорокоумова и др. указывают, что социальная ситуация развития в раннем юношеском возрасте заключается в том, что юноши и девушки еще зависимы от взрослых, их жизнь направляется взрослыми, однако с каждым годом увеличивается количество и расширяется состав взрослых ролей с определенной мерой ответственности. «Школьнику напоминают, что он старший и в то же время требуют послушания» [42; c.223].

Юность – это период жизненного определения и самоопределения, пора завершения учебы и вступления в самостоятельную жизнь. Это время творческих планов, время увлечений и вдохновения.

В.Д. Шадриков отмечает, что юность характеризуется сложившимся характером, моральной чистотой, определенным мировоззрением и эмоционально-чувственным взглядом на любовь. «Духовная жизнь в юности во многом идеализирована. Это в значительной мере и определяет развитие эмоций и чувств в данный период» [64; c.39]. Развитие эмоциональности тесно связано с индивидуально – личностными свойствами человека, его самосознанием, самооценкой.

Д.И. Фельдштейн указывает, что повышается интерес к философско-этическим проблемам: чести, жизненной цели, счастья, долга, любви, дружбы. Формируется принципиальность, развиваются убеждения, чувства долга и ответственности. Высокого уровня развития достигают волевые качества: самостоятельность, инициативность, настойчивость, выдержка.

«Юношеский возраст – это возраст энергии, энтузиазма, дерзаний, романтически окрашенного стремления к большим делам» [58; c.159].Как правило, время юности характеризуется формированием моральных чувств, стремлением делать добро, эмпатией, острой эмоциональной реакцией на несправедливость, подлость.

П.М. Якобсон, С.А. Гапонова, Д.И. Фельдштейн, В.С. Мухина и др. отмечают, что значительное место в эмоциональной жизни юношей и девушек в ранней юности занимают чувства, связанные с интимной сферой отношений людей, в частности чувство любви.

С.А. Гапоновой выделяются следующие основные новообразования ранней юности:

  • профессиональное и нравственное самоопределение;

  • интеллектуальная зрелость;

  • становление мировоззрения;

  • полоролевая идентификация [10; c.98].

И.В. Шаповалинко выделяет такие новообразования в ранней юности:

  • потребность самоопределения;

  • готовность к личностному к личностному и профессиональному самоопределению;

  • жизненные планы;

  • устойчивое самосознание;

  • идентичность;

  • ценностные ориентации;

  • мировоззрение, внутренняя позиция мужчины (или женщины) [66; c.346 - 347].

Таким образом, можно сказать словами Н.Н. Палагиной «ранняя юность – это период завершения физического развития и психологической подготовки к самостоятельной жизни, к новым отношениям с окружающими» [42; c.222].


1.2.2. Особенности и разнообразие форм общения между юношами и девушками в ранней юности.

В ранней юности значительно при общении усиливается потребность в понимании юношей и девушек со стороны своих сверстников. И.С. Кон отмечает, что если в 7 классе этот мотив преобладает в общении у 16% юношей и 25% девушек, то в 10 классе – у 40% юношей и 50% девушек. По данным А.Ю. Мудрик потребность в понимании фиксируют в 9 классе 49% юношей и 53,7% девушек.

А.Ю. Мудрик указывает, что в старших классах близкое дружеское общение становится типичным. Лишь 13% юношей и 24% девушек, заполняя опросный лист, указывают, что у них нет близких друзей своего пола. Друзья противоположного пола есть у 43% юношей и 58% девушек. И.С. Кон отмечает, что в анкете, с помощью которой изучались дружеские отношения старшеклассников, была специальная шкала лёгкости в общении. Учащиеся отвечали на вопрос: «В общении с кем вы чувствуете себя наиболее уверенно и свободно?». Кроме друзей, родственников и учителей, в ответах фигурировали также сверстники своего и противоположного пола. Как и предполагалось, общение со сверстниками противоположного пола оказалось значительно более напряжённым, чем со всеми остальными лицами. Но в целом, отмечает И.С. Кон, девушки чувствуют себя в общении с юношами более свободно и уверенно, чем юноши с девушками. Девушки проще, чем юноши, завязывают дружескую беседу. Это может быть связано с более ранним созреванием девушек, а так же с тем, что соответственно нашим культурным нормам, инициатива и активная роль в ухаживании принадлежит юноше, а он испытывает в этом затруднения, не зная как себя вести. «Воспитание чувств – не менее важная общественная задача, чем подготовка молодежи к труду» [10; c.98].

Ф. Райс отмечает, что при психологическом опросе студентов колледжа обнаружились значительные расхождения в способности молодых людей раскрыться в отношениях с окружающими. Степень непринуждённости отношений между студентами-юношами младших курсов была низкой; между студентами и студентками младших курсов, а также между студентами-юношами старших курсов – средней; а между студентами и студентками старших курсов и студентками всех курсов и их друзьями обоих полов – высокой. Другое исследование студентов колледжа, так же отмечает Ф. Райс, показало, что девушек отличает большая открытость в отношениях, чем юношей. При этом те, кто является сторонником нивелировки мужских и женских ролей, и те, кто был сильно влюблён, раскрывались больше, нежели те, кто придерживался традиционных взглядов на мужские и женские роли и не испытывал столь сильных чувств.

В.С. Мухина, А.В. Мудрик, И.С. Кон, Р.С. Немов и др. отмечают, что юноши и девушки устанавливают разнообразные формы общения со своими товарищами: кто-то остаётся в изоляции и не идёт на близкие отношения с ровесниками, другие же наоборот устанавливают тесные и прочные связи. «Некоторые устанавливают лишь поверхностные отношения со своими товарищами. Другие остаются в изоляции, отстраненными и занятыми прежде всего собственной персоной, они никогда не идут на близкие отношения с ровесниками. Третьи, отличаются повышенным самосознанием и восприимчивостью, устанавливают со своими друзьями тесные и прочные связи» [52; c.361].

Около 13% старшеклассников почти не общаются со сверстниками другого пола. Объясняется это по-разному: недостатком активности, неуверенностью в успехе и т.п. Одновременно выделяется группа старшеклассников (около 4%), которые общаются только со сверстниками другого пола. Чаще всего это юноши и девушки, у которых не сложилось общение со сверстниками своего пола.

В результате исследования развития близости между людьми, проделанного Орловски, все юноши подразделяются на пять категорий:

-- Одиночки. Избегают социальных контактов и ни с кем не устанавливают близких отношений, за исключением нескольких случайных знакомств. Они не очень популярны в коллективе, начинают ходить на свидания спустя два – три года после того, как это начинают делать студенты других категорий. Своё поведение они оправдывают тем, что занятия или работа не позволяют им находить время для общения.

-- Склонные к псевдоблизости. Вступают в поспешные гетеросексуальные любовные отношения, в которых зачастую отсутствует близость, теплота и взаимопонимание, мотивируя это желанием чувствовать себя защищенными.

--Устанавливающие стереотипные отношения. Завязывают поверхностные отношения, которые часто отличает отсутствие настоящей близости и открытости. Отношения с представителями противоположного пола либо формальны и сдержанны, либо отличаются явно сексуальными намерениями. Поздно начинают ходить на свидания, но сохраняют отношения с другим человеком в течение продолжительного времени и получают от них удовольствие.

-- Предрасположенные к близости. Не вступают в продолжительные любовные отношения, не уверены в своих намерениях и пытаются завязать отношения, лишённые каких-либо обязательств. С течением времени и по мере взросления могут начать устанавливать близкие отношения.

-- Ценящие близость. Завязывают прочные отношения с друзьями обоих полов и имеют продолжительные, отличающиеся верностью, любовные отношения.

А.В. Мудрик, отмечает, что содержание общения старшеклассников со сверстниками своего пола включает ряд различных тем: о школьных проблемах (у девушек больше, чем у юношей) – об уроках, о занятиях вообще, о знаниях, общественной жизни класса, школы, об отношениях в классе, об учителях. Часто старшеклассники беседуют о спорте, своём физическом развитии. Много места в общении занимает обсуждение кинофильмов и телепередач. Между старшеклассниками ведутся разговоры о своём прошлом, о знакомых, о различных жизненных ситуациях, происходящих в семье или рядом, часты темы о любви. «Наиболее частое излюбленное содержание задушевных бесед – этнические и нравственные проблемы. Старшеклассники готовы долго и горячо обсуждать, можно ли влюбиться сразу в двоих, может ли быть дружба между мальчиками и девочками, можно ли считать принципиальным человека, который не высказывает своего мнения во время спора» [10; c.97]. Именно в таких беседах отражаются и формируются представления о дружбе, любви.

Старшеклассники одновременно могут входить в несколько групп: диаду, небольшую приятельскую (5 – 6 человек), большую компанию (до 12 – 15 человек). Для общения в этих группах характерно то, что предмет их занятий выступает лишь как повод, фон общения. Содержание общения этих групп не совпадает.

С.В. Ковалев, А.В. Мудрик отмечают, что круг общения старшеклассников растёт за счёт включения в него всё большего числа сверстников противоположного пола. В старших классах общение между юношами и девушками имеет довольно интенсивный характер.

Общение между юношами и девушками на товарищеском уровне происходит главным образом в тех коллективах, в которые входят старшеклассники. Содержание этого общения, его интенсивность определяются во многом жизнедеятельностью коллектива, формами её организации. Приятельское общение юношей с девушками складывается и в коллективе, и за его пределами. Такое общение юношей и девушек, отмечают А.В. Мудрик, И.С. Кон, порой возникает как эпидемия. «Стоит в классе или группе появиться такому общению у лидера или привлекательного члена коллектива, как к приятельскому общению начинают стремиться и другие члены класса, группы» [7; c.497].

По данным А.В. Мудрик 60% юношей предпочитают общение с девушками в паре и 20% - в смешанной компании. У девушек картина менее чёткая, но и у них предпочтение пары довольно ощутимо (37 – 56%). Юноши и девушки общаются между собой на приятельском уровне более доверительно, чем на аналогичном уровне со сверстниками своего пола. В их беседах присутствует вся тематика однополого общения, но преимущественное место занимают личные дела, планы на будущее, отношения с родителями, отношения между собой знакомых сверстников, т.е. темы, наиболее личностно значимые для партнёров. Особое место в этих разговорах занимает тема взаимоотношений юношей и девушек.

Встречи, свидания создают возможность для развития непринуждённых отношений, но установится ли между юношей и девушкой подлинная близость, зависит от индивидуальных особенностей человека. Ф. Райс отмечает, что на появление такой близости влияет и то, какие отношения в семье юношей и девушек: юноши и девушки, воспитывающиеся в дружных семьях, быстрее сумеют наладить тесные отношения с друзьями и подругами. В то же время свидания могут носить и весьма поверхностный характер, что указывает на степень влечения молодых людей друг к другу.

Цели, с которыми молодые люди отправляются на встречу, свидание, в ранней юности могут быть весьма различными. Психологи и социологи выделяют некоторые из них:

-- Способ развлечения. Хорошо провести время; возможность получить удовольствие; это форма отдыха и источник всевозможных наслаждений. Эта цель может быть и единственной;

-- Дружеское общение, без каких – либо намерений вступить в брак. Потребность в товарищеских отношениях с другими является одним из важнейших поводов для свиданий, поэтому быть по достоинству оцененным, стремление дружить, любить и быть любимым – это естественная составляющая процесса взросления.

-- Повышение или сохранение своего социального статуса. Молодые люди из более обеспеченных семей ходят на свидания чаще, чем те, кто затруднен в средствах, потому что, в какой – то мере, свидания для них – это возможность повысить или сохранить свой социальный статус.

-- Социализация. Свидания – это средство, которое способствует личностному и социальному росту. Благодаря им молодые люди начинают лучше понимать окружающих, учатся сотрудничать, внимательнее относиться к другим людям, овладевают различными социальными навыками и осваивают нормы поведения в обществе.

-- Приобретение сексуального опыта и получение сексуально удовлетворения. Исследования показывают, что свидания все чаще приобретают сексуальную направленность, потому что все больше юношей и девушек рано начинают вести половую жизнь. Является ли секс целью свиданий или же сексуальные отношения становятся естественным продолжением свиданий, зависит от взглядов, чувств и системы ценностей молодых людей. Однако опросы показывают, что юноши чаще, чем девушки, ждут, что взаимоотношения приведут к сексуальной близости, и это несовпадение ожиданий нередко становиться потенциальным источником разногласий.

-- Поиск и выбор супруга. Этот мотив, сознательный или нет, в конечном счете, так или иначе, присутствует, особенно у юношей и девушек старшего возраста, уже имеющих опыт свиданий. Чем дольше встречается пара молодых людей, тем меньше они идеализируют, но больше узнают друг друга. Если их личностные черты схожи, между ними скорей установятся взаимоприемлемые отношения, чем тогда когда их характеристики разняться по своим данным. Свидания создают условия для того, чтобы два юноша и девушка образовали устойчивую пару, но не все свидания приводят к взвешенному выбору спутника жизни, особенно в том случае, если партнер подбирается на основании каких – то чисто внешних показателей. Если в процессе свиданий молодые люди начинают проявлять чувства превосходства, эгоизм, непостоянство, невнимательность и т.д., это не может служить основой для будущих, более близких, отношений.

-- Стремление к близости и непосредственности во взаимоотношениях. Стремление к близости является первичной психологической задачей взрослеющих молодых людей. Близость предполагает все большую искренность, взаимовыручку, доверие, привязанности и верность, в результате чего отношения между двумя людьми становятся устойчивыми, продолжительными, наполненными чувством любви.

Соотношение дружбы и любви, отмечают О.П. Солодилова, И.С. Кон, И.Ю. Кулагина, представляет в юности сложную проблему. С одной стороны, эти отношения кажутся более или менее альтернативными, потому что в качестве идеального друга можно выбрать и юношу, и девушку. Появление любимой девушки снижает эмоциональный накал однополой дружбы, друг становится добрым товарищем. С другой стороны, «любовь предполагает большую степень интимности, чем дружба, она как бы включает в себя дружбу» [34; c.166]. Если в начале юности главным конфидентом обычно бывает друг своего пола, то позже это место занимает любимый или любимая. Сочетание духовного общения с физической близостью допускает максимальное самораскрытие, на которое только способна личность. Сначала юноша «ещё может довольствоваться обществом друзей своего пола. В более старшем возрасте отсутствие интимного (разумеется, не только сексуального) контакта с девушкой уже не компенсируется однополой дружбой; больше того, чувствуя, что он отстаёт в этом плане от сверстников, юноша иногда становится менее откровенен и с друзьями, замыкается в себе» [30; c.125 - 126].

Г.П. Разумихина указывала, что, пожалуй, самая трудная проблема, с которой встречается юношество, - это проблема ожидания и узнавания любви. Молодые боятся, что когда придет это чувство, они его не узнают. Страшно оттого, что, начитавшись красивых слов о прекрасном чувстве, нужно просто набираться терпения и ждать. Страх, как известно, плохой советчик. Он подогревает, подталкивает к неоправданной торопливости. Именно торопливость ведёт к тому, что за любовь иногда принимается совсем иное чувство.

Часто девочки и мальчики отождествляют любовь с дружбой, симпатией. Любовь как бы включает в себя дружбу, но это не равнозначные понятия. «Сердцевина дружбы – в способности понять другого, как себя. Сердцевина любви – в отношении к другому как к самому себе» [51; c.65].

Для возникновения такого отношения нужно, чтобы все чувства настроились и сфокусировались на другого. Мгновенно это невозможно, и как жаль, что, торопя время, кое-кто из молодых недооценивает роль дней и месяцев, нужных, чтобы взвесить и своё желание, и своё решение. Бывает, человек весь сгорает от пылкой страсти, он уверен, что это настоящая любовь, но по прошествии времени видит, что ошибся, это была всего лишь влюбленность, симпатия. И наоборот, человек может и сам не заметить, как и когда другой завладел его мыслями и чувствами. Никакой страсти, но есть удивительная уверенность в другом, покой оттого, что он рядом, тоска и томление души, когда его нет.

В древней Индии давным – давно родилась примечательная формула любви: «Влечение души порождает дружбу, влечение ума порождает уважение, влечение тела порождает желание, соединение трех влечений порождает любовь» [51; c.65].

Вопросы любви, указывает И.В. Гребенников, волнуют юных задолго до того, как к ним приходит сама любовь. «Юношеской любви обычно предшествует само желание любить, испытать это непонятное романтическое чувство» [15; c.41].У юношества сильно стремление к самоутверждению в этой необычной новой сфере чувств, выявить свою способность любить и быть любимым. В ранней юности чувство симпатии часто связывают с мыслями о более сильных чувствах, ведь именно в этом возрасте вообще очень много думают о любви. Ф. Райс указывает, что молодые люди часто обожают человека, с которым они практически и незнакомы и даже могут представлять себе романтические встречи с ним. Очень часто эти романтические фантазии в жизни не реальны и тем больше вероятность, что юноши могут вообразить себе, что сильно влюблены в кого–то, и начинают фантазировать еще больше по поводу таких несуществующих отношений. Часто они влюбляются в человека более старшего возраста, причем даже и того же пола, и утверждают, что чувствуют себя в высшей степени счастливыми. Крайняя форма таких выдуманных романтических отношений называется эротоманией. Эротомания – это иллюзорные представления о том, что вас любит другой человек. Такие фантазеры – эротоманы верят, что этот человек стремиться завязать с ними отношения, начинают тайком оказывать ему свои знаки внимания, писать письма, звонить, истолковывать все происходящее как доказательство любви к ним этого человека, а противоречивые действия со стороны последнего объясняют гордостью, робостью или желанием испытать их любовь.

Юношеская любовь выражается в стремлении любящих быть вместе, в радости и желании говорить друг с другом, осознавать духовную близость, в стремлении видеть друг друга, в ожидании взаимного нежного внимания.

Но в тоже время, по результатам исследования А.В. Мудрик, в ранней юности сильнее по сравнению с предыдущими возрастными этапами проявляется потребность в уединении. Опросы показали, что потребность в уединении реализуют более 75% юношей и 83% девушек. Более половины девушек и около 45% юношей осознают у себя наличие этой потребности. Некоторая часть старшеклассников (до 20% юношей и 3% девушек) предпочитают уединение как наиболее приемлемый для них вид свободного времяпрепровождения. И.В. Шаповаленко отмечает, что «коммуникативное уединение представляет собой общение с неким идеальным партнером, со своим Я, с представляемыми лицами. В уединении юноши и девушки проигрывают роли, которые им недоступны в реальной жизни. Они делают это в играх – грезах и мечтах» [66; c.280].

Таким образом «способность к интимной юношеской дружбе и романтической любви, возникающая в этот период, скажется в будущей взрослой жизни. Эти наиболее глубокие отношения определят важные стороны развития личности, моральное самоопределение и то, кого и как будет любить уже взрослый человек» [35; c.321].


      1. Основные факторы, влияющие на особенности представлений о любви в ранней юности.

Основными факторами, влияющим на представления о любви являются гендер, родительская семья.

В.Б. Шапарь в «Новейшем психологическом словаре» указывает, что «Пол – 1) пол биологический – совокупность контрастирующих генеративных признаков особей одного вида.

2) пол социальный (в англоязычном понимании gender)– комплекс соматических, репродуктивных, социокультурных и поведенческих характеристик, обеспечивающий индивиду личный, социальный и правовой статус мужчины и женщины.

Хотя в основе половой дифференциации лежит биологический половой диморфизм, она никоим образом не сводиться к нему и зависит от множества исторических, социальных факторов. После рождения биологические факторы половой дифференциации дополняются социальными. На основе гонипольной внешности новорожденного определяется его гражданский (паспортный) пол, соответственно которому его воспитывают – половое воспитание. Под влиянием отношения окружающих формируется половое самосознание, сознание своей половой идентичности и связанная с этим система самооценок и предпочтений. В период полового созревания в результате гормональных процессов и влияний окружающих половая идентичность дополняется определенными сексуально – эротическими ориентациями и интересами» [65; c.394 - 395].

И.С. Клецина так же отмечает, что следует учитывать, что те немногие психологические различия между людьми разного пола, наличие которых научно доказано, с позиции гендерного подхода рассматриваются как детерминированные социокультурными, а не естественно-биологическими факторами. Так же Л.Я. Гозман считает, что проблема половых различий в любви не может решаться вне временного и социального контекста, ее нельзя выводить только из физиологических особенностей полов.

И.С. Кон выделяет несколько универсальных различий, подтверждаемых культурными и межвидовыми исследованиями: преобладание агрессивности у лиц мужского пола; свойственная мужчинам доминантная поза, а женщинам – подчиненная; известную зависимость женской психики от менструального цикла; предметно – инструментальный мужской и эмоционально – экспрессивный женский стили жизни.

И.В. Грошев указывает, что имеются гендерные различия в представлениях о любви, эти различия во многом касаются времени возникновения представлений о любви и динамики их становления. «Так, у большинства мальчиков представления о любви начинают формироваться в 8 классе, тогда как у девочек, по сравнению с мальчиками, раньше начинается процесс дифференциации любви от других позитивных переживаний, а также процесс изменения представлений в сторону целостности и интегративности» [17; c.300]. Этот вывод подтверждается результатами исследования А.В. Погодиной, согласно которым около 50% мальчиков 7 класса демонстрируют полное непонимание феномена любви, а большинство девочек уже рефлексируют данное понятие в этом возрасте.

Но с возрастом и мальчики и девочки все больше начинают дифференцировать феномен любви от других возможных позитивных взаимоотношений между людьми противоположного пола.

А.В. Погодина указывает, что «переход к дифференцированной трактовке любви совершается у девочек и мальчиков примерно одинаково – от прямого отождествления любви с дружбой, симпатией к строгому разделению понятий любви и дружбы. Процесс дифференциации любви от других позитивных эмоциональных отношений у девочек начинается раньше, чем у мальчиков. Если в описаниях девочек значимое снижение представленности категории «любовь как дружба, симпатия» обнаруживается в 8 классе, то у мальчиков – в 10 классе» [17; c.301].

Исходя из исследований А.В. Погодиной можно сказать, что в содержании представлений о любви у мальчиков и девочек выделяется единое смысловое ядро, включающее категории «любовь как переживание» и «любовь как отношение к другому».

При этом у мальчиков в 7 – 9 классах смысловое ядро дополняется категорией «любовь как дружба, симпатия», а в 10 – 11 классах – «любовь как поведение». Поведенческим компонентом представлений о любви в раннем юношеском возрасте являются сексуальные отношения. Юноши в 10 – 11 классе значительно чаще, чем девушки, говорят о решающей роли в любви сексуальных отношений. Указанное различие, скорее всего, может объясняться неравномерностью полового созревания мальчиков и девочек. Так же в 10 – 11 классах у мальчиков впервые появляется категория «любовь как единение с другим».

В содержании представлений девочек категория «любовь как единение с другим» появляется уже начиная с 9 класса. А так же в представлениях девочек на протяжении всего периода ранней юности категория «любовь как дружба, симпатия» и «любовь как поведение» являются наименее предпочитаемыми категориями. В представлениях мальчиков же наименее предпочитаемой категорией является «любовь как преобразующая сила».

А.В. Погодина приводит сводную таблицу содержания представлений о любви мальчиков и девочек [17; c.302].


Таблица 2.

Содержание представлений мальчиков и девочек

(% от общего числа испытуемых)

Основные категории анализа

Класс

7

8

9

10

11

Мальчики – Девочки

Любовь как переживание


17,4 – 66,0


50,0 –65,2


26,2 – 72,6


56,5 – 71,9


71,4 – 82,3

Любовь как отношение к другому


15,2 – 58,0


36,8 – 58,7


45,2 – 81,5


47,8 – 68,8


51,8 – 64,5

Любовь как поведение


13,0 – 14, 0


23,7 – 15,2


11,9 – 5,6


17,4 – 7,8


26,8 – 4,8

Любовь как единение с другим


2,0


2,6 – 2,2


9,3


13, 0 – 20,3


25,0 – 20,5

Любовь как преобразующая сила


2,2 – 2,0


2,2


2,4 – 13,0


6,5 – 12,5


1,7 – 16,1

Любовь как дружба, симпатия


34,8 – 46,0


47,4 – 28,3


28,6 – 5,6


13,0 – 9,4


14,3 – 1,6

Ответы «не знаю»


47,8 – 12,0


13,1 – 2,2


7,1 – 1,9


10,9 – 4,7


1,8 – 9,7


В 7 классе почти половина мальчиков (47,8 %) демонстрируют непонимание феномена любви. В раннем юношеском возрасте большинство девушек и юношей определяют, что такое любовь.

А.В. Погодина так же указывает, что у девочек 7 – 9 классов представления о любви отличаются неоднозначностью. Некоторые девочки описывают любовь как радость, счастье, выделяют положительные стороны ожиданий от любви. Другие девочки считают, что любовь связана со страданием, ревностью, печалью, указывают на отрицательные стороны ожиданий от любви. Третья часть девочек рассматривает любовь как амбивалентное переживание. У девушек 10 –11 классов образ любви насыщен яркими, интенсивными позитивными ожиданиями.

Для мальчиков 7 – 8 классов в большей степени характерна позитивная, романтическая оценка любви. При переходе от подросткового к юношескому возрасту происходит смена оценки на негативную. Эмоциональный компонент представлений о любви у десятиклассников включает в себя, с одной стороны, позитивные переживания, связанные с любовью; с другой – негативную оценку любви как явления в человеческой жизни; юноши отрицают существование настоящей любви или считают любовь ненужным чувством, мешающим человеку нормально жить. По мнению А.В. Погодиной, неоднозначность, противоречивость эмоционального образа любви в представлениях десятиклассников отражает напряженную работу понимания, осмысления сложного, драматического характера любви. Для юношей 11 класса вновь становится характерной позитивная оценка любви.

Такие исследователи как А.Н. Харитонов, У. Кепхарт, Х. Хэтфильд, К. Хендрик, С. Хендрик, З. Рубин в своих исследованиях и клинических наблюдениях указывают, что между мужчинами и женщинами есть различия в любви и представлениях о любви.

Юноши, мужчины:

  • Проявляют высокий уровень романтизма, в большей степени разделяют романтическое представление о любви.

  • Более ориентированы на представления о любви как переживании позитивных эмоций.

  • Желание влюбиться является более сильным основанием для взаимоотношений.

  • Более склонны к идеализации своих партнерш.

  • Традиционно более активны в любовных отношениях.

  • Сильнее страдают от неверности любимой, чем девушки.

  • Принимают заботу со стороны любимой как должное.

  • Юношей, мужчин занимает больше игровая, физическая сторона любви.

  • Острее переживают разрыв (из-за потери подруги, которой можно довериться).

Девушки, женщины:

  • У девушек в представлениях о любви больше проявляется понимание ее как самопожертвования.

  • Девушки связывают любовь с отрицательными, амбивалентными переживаниями.

  • У девушек более реалистичное, прагматичное отношение к любви.

  • Менее активны в любви и менее идеализируют партнеров.

  • У девушек в любви эмоциональные реакции более сильны.

  • Часто теряют голову, «не ведая, что творят».

  • Более склонны говорить, что чувствуют эйфорию, приятное головокружение, беззаботность (что они «парят в облаках»).

  • Более склонны фокусировать внимание на интимной доверительности отношений, необходимости заботиться о партнере, опекать его.

  • В целом более склонны к самораскрытию чувств.

  • У женщин любовь проходит быстрее, чем у мужчин, они чаще выступают инициаторами разрыва и легче его переживают.

Образ любимого человека у юношей (мужчин) и девушек (женщин) так же различен. Происхождение различий пытается объяснить Дэвид Басс, который предлагает следующую схему.

Таблица 3.

Гипотетическая последовательность, ведущая к

различиям (1988) [5; c.402].

Половые различия

Для женщин (девушек)

Для мужчин (юношей)

Критерии выбора партнера

Скудный ресурс и ограничение репродукции

Признаки для оценки

Ресурсы и защита для потомства

Доступ к репродуктивно способным женщинам

Обладание мужчинами или желательное приобретение ресурса (привлекательность)

Признаки возраста и здоровья женщин, сигнализирующин о репродуктивной способности

Способность зарабатывать, притязания, продуктивность, статус, собственность

Молодость, здоровье, красота, чистая и гладкая кожа, полные губы, блестящие волосы, белые зубы, живая походка


Г.М. Бреслав отмечает, что выбор мужчин основан на внешних данных, в то время как женщины предпочитают мужчин, обладающих способностями (прежде всего в области материальных достижений) и положении в обществе. Однако такие данные получаются при использовании традиционных самоотчетных опросов, в то время как в исследованиях, где используются данные наблюдений или экспериментов обнаруживается значительное влияние и внешней привлекательности мужчин (Аронсон, Уилсон, Эйкерт).

А.Н. Харитонов так же указывают, что образ любимого(ой) у девушек и юношей различен. «Девушки заявляли о сильном, обаятельном, заботливом юноше, на которого можно положиться, доверить себя и быть за его спиной (таком своеобразном матери – отце). Юноши заявляли об идеальной нежной, сексуальной, ухаживающей, заботливой, активной девушке (идеале активной матери)» [61; c.164].

Вторым фактором, влияющим на представления о любви, является родительская семья. Психотерапевты обнаружили важнейшую закономерность: неосознанную тенденцию юношей и девушек повторять модель отношений своих родителей в собственных любовных отношениях. В.Н. Дружинин, С.В. Климова отмечают, что психологический механизм этого процесса можно представить следующим образом: человек воспроизводит не свое поведение и не поведение других людей по отношению к себе, а усваивает путем неосознанного подражания поведение людей по отношению друг к другу, и только тех людей, которые значимы для него. В.Д. Шадриков указывает, что огромное влияние на эмоциональное развитие ребенка оказывает эмоциональный стиль поведения родителей. Усвоенный от родителей – в результате подражания – стиль поведения превращается в черту характера.

Если в родительской семье любовь является значимой, то и для молодых она значима. Но когда родители разводятся или еще и заводят новую семью, то они часто мотивируют это тем, что любовь к первому супругу(е) прошла, то значимость любви, как феномена очень важного, достаточно постоянного, для детей может снижаться.

Для мальчика особое значение имеет опыт общения с отцом, и более того – опыт наблюдения за поведением отца по отношению к матери. Девочке очень важно усвоить способы поведения матери по отношению к отцу. Что касается родителей противоположного пола, то его образ очень важен при выборе будущего партнера, отмечают

Таким образом, можно сделать вывод, что исследование представлений о любви в зависимости от гендера есть, но они, во – первых, очень немногочисленны и, во – вторых, довольно противоречивы. Исследований влияния родительской семьи, в частности полной или неполной, на представления о любви юношей и девушек практически нет.










Глава 2. Исследование особенностей представлений о любви в раннем юношеском возрасте.

2.1. Организация исследования: цель, гипотезы, задачи,

выборка, методы и методики.

Обзор психологической литературы показал, что возрастные особенности девушек и юношей свидетельствуют о том, что ранний юношеский возраст сензитивен к формированию представлений о любви (И.В. Гребенников, И.С. Кон, А.Ю. Мудрик, С.В. Ковалев, И.Ю. Кулагина, Г.П. Разумихина). Целостные, осознанные представления о любви начинают формироваться в подростковом и раннем юношеском возрасте. Причем у девушек несколько раньше, чем у юношей. (И.В. Грошев, А.В. Погодина). На представления о любви оказывают влияния гендерные особенности (Д. Басс, Г.М. Бреслав, Л.Я. Гозман, И.С. Кон, Н.Н. Обозов, А.В. Погодина, З. Рубин, А.Н. Харитонов, К.и С. Хендрик), а также особенности родительской семьи (В.Н. Дружинин, Ф. Райс, В.Д. Шадриков, С.В. Климова). Разделяя позицию этих авторов, мы будем учитывать ее в своем исследовании.

Целью нашего экспериментального исследования явилось изучение представлений о любви в раннем юношеском возрасте.

Объект исследования: сфера представлений в раннем юношеском возрасте.

Предмет исследования: представления о любви в раннем юношеском возрасте.

Нами были сформулированы следующие гипотезы:

  1. Юноши и девушки в ранней юности определяют любовь как чувства, переживания и как единение с любимым человеком.

  2. Юноши в ранней юности ожидают от любви взаимопонимания, общения, физической близости с девушкой, но в тоже время и потери независимости; тогда как девушки ожидают от любви взаимопонимания, общения с любимым человеком, саморазвития и самореализации.

  3. Качества в образе любимого человека у девушек и юношей имеют сходства и различия по значимости.

  4. Для юношей и девушек из полных семей любовь является одной из наиболее значимых ценностей, для юношей и девушек из неполных семей любовь является одной из многих ценностей.

  5. Результаты исследования могут быть полезными при проведении развивающей работы по формированию представлений о любви у юношей и девушек.

На основании выдвинутых гипотез были сформулированы следующие задачи:

  1. Провести анализ психологической литературы по проблеме представлений о любви в ранней юности у юношей и девушек.

  2. Изучить понимание феномена любви юношами и девушками в раннем юношеском возрасте.

  3. Выявить и сравнить ожидания от любви юношей и девушек в ранней юности.

  4. Изучить и сравнить особенности качеств в образе любимого человека у девушек и юношей в раннем юношеском возрасте.

  5. Выявить и сравнить ценностное отношение к любви в ранней юности у девушек и юношей из полных семей и у девушек и юношей из неполных семей.

  6. Выделить особенности представлений о любви у изучаемых категорий испытуемых.

  7. Определить возможные направления проведения развивающей работы с целью оптимизации представлений о любви в ранней юности.

Выборка.

Исследование проводилось на базе средних школ № 1 и 2 р-п. Пильна Нижегородской области. В исследовании приняли участие 30 девушек и 30 юношей в возрасте от 15 до 17 лет, из них 15 девушек и 15 юношей из полных семей и 15 девушек и 15 юношей из неполных семей.

В соответствии с поставленными задачами в исследовании использовались следующие методы:

  • теоретическое осмысление и анализ данных психолого-педагогических исследований по интересующей проблеме;

  • экспериментальное исследование, направленное на выявление особенностей представлений о любви в ранней юности, и анализ полученных данных.

Исходя из поставленных задач исследования, нами была подобрана и разработана такая батарея методик:

  • Опросник открытый, выявляющий особенности определения феномена любви, а так же положительные и отрицательные ожидания от любви (авторская разработка).

  • Проективная методика «Метод цветовых выборов» – отражающий ожидания удовлетворения тех или иных потребностей в любви (Л.Н. Собчик).

  • Анкета «Образ любимого человека», выявляющая особенности образа любимого человека (авторская разработка).

  • Методика «Ценностные ориентации», отражающая ценность любви для человека (М. Рокич).

Для обработки данных нами был использован количественный подсчет и Критерий φ*- угловое преобразование Фишера. Критерий Фишера предназначен для сопоставления двух выборок по частоте встречаемости интересующего исследователя эффекта [56; c.158 - 182].

Далее рассмотрим содержание методик и полученные результаты применительно к вышеуказанным группам испытуемых.


2.2. Обсуждение результатов исследования особенностей определения феномена любви и ожиданий от любви девушками и юношами в раннем юношеском возрасте с помощью открытого опросника.

В силу малой изученности проблемы представлений о любви и слабой разработанности диагностического материала по данной теме, нами был разработан и использован открытый опросник.

В опросник включалось три вопроса:

  1. Что такое любовь (дайте свое определение)?

  2. Чего положительного вы ожидаете от любви?

  3. Чего отрицательного вы ожидаете от любви?

Опросник направлен на выявление представлений о любви, а именно того, какое определение этому феномену дают испытуемые; а также на выявление положительных и отрицательных ожиданий испытуемых от любви.

Испытуемым раздавались бланки с вопросами, кратко сообщалась цель работы: «Узнать, что юноши и девушки вашего возраста думают о любви». Перед основным заданием испытуемых просили заполнить дополнительный бланк «Данные об испытуемом»: возраст, пол, тип семьи, в которой воспитывался(ась) (нужное отметить): полная, неполная. На дополнительном бланке был написан номер, который испытуемых просили поставить на бланке с вопросами опросника и запомнить до конца выполнения всех заданий.

Далее следовала инструкция: «Посмотрите, пожалуйста, на вопросы. Постарайтесь на каждый вопрос ответить как можно более полно. Помните, правильных и неправильных ответов быть не может, это просто ваше мнение. Я обещаю, что все ваши записи останутся у меня: о них не узнают ни родители, ни учителя. Как посчитаете, что вы работу закончили, сдавайте листочки. Спасибо». Затем уточнялось, все ли понятно.

Обработка ответов осуществлялась путем количественного подсчета и сравнения ответов юношей и девушек с помощью критерия Фишера. При обработке ответов на первый вопрос нами в основу были заложены параметры, выделенные А.В. Погодиной:

- Любовь как взаимопонимание и единение с любимым человеком;

- Любовь как переживания, чувства;

- Любовь как преобразующая сила;

- Любовь как дружба, симпатия.

При обработке ответов на второй вопрос в основу были заложены параметры, выделенные самими испытуемыми: понимание и доверие; положительные эмоции, сопровождающие любовь; самосовершенствование и саморазвитие; общение; возможность заботиться о любимом (ой) и чувствовать заботу и поддержку по отношению к себе; физическая близость.

При обработке ответов на третий вопрос в основу также были заложены параметры, выделенные самими испытуемыми: безответная любовь; негативные эмоции, связанные с расставанием; негативные эмоции, связанные с окончанием любви; обман и измена; нежелательные последствия физической близости; ссоры; ограничение общения с другими людьми.

Все испытуемые поняли инструкцию, в процессе выполнения задания никаких вопросов и сложностей у испытуемых не возникало. Задание всеми испытуемыми было выполнено в полном объеме, ответы были получены на все заданные вопросы.

Результаты, полученные при анализе ответов девушек и юношей на первый вопрос, и результаты сравнения их ответов по критерию Фишера отображены в сводной Таблице 4. Анализ результатов в графическом виде представлен на Рисунке 1.

Таблица 4.

Сводная таблица различий между юношами и девушками в определении феномена любви.

Параметры

Девушки

Юноши

φ*эмп..

Фишера

Вывод по критерию Фишера φ

Абсолют-ная величина

%

Абсолют-ная величина

%

Любовь как взаимопонимание и единение с любимым человеком


15


50


14


47


0,23

φ*эмп.. < φ*кр.

Различия не достоверны

Любовь как переживания, чувства


14


47


14


47


0

φ*эмп.. < φ*кр.

Различия не достоверны

Любовь как преобразующая сила


10



33


5


17


1,45

φ*эмп.. < φ*кр.

Различия не достоверны

Любовь как симпатия, дружба


4


13



7


23



1,01

φ*эмп.. < φ*кр.

Различия не достоверны

hello_html_4050fa18.gif

1 – Любовь как взаимопонимание и единение с любимым человеком.

2 – Любовь как переживания, чувства.

3 – Любовь как преобразующая сила.

4 – Любовь как симпатия, дружба.

Рисунок 1. Различия юношей и девушек в определении феномена любви.

И юноши и девушки давали различные определения любви. Ниодин из испытуемых не обозначил, что он не знает, что такое любовь. Таким образом, это свидетельствует о том, что у испытуемых уже сложилось некое представление о любви, и испытуемые в этом возрасте уже рефлексируют данное понятие.

50% девушек и 47% юношей определили любовь как взаимопонимание и единение с любимым человеком. Это свойственно для раннего юношеского возраста, т.к. именно в этом возрасте усиливается потребность во взаимопонимании, в доверительном общении со сверстниками и взрослыми. Подсчет по критерию Фишера показал, что статистически значимых различий между юношами и девушками по данному параметру нет.

47% девушек и 47% юношей определили любовь как переживания и чувства. При этом любовь в основном описывалась как позитивное чувство, переживание, многие говорили, что любовь - это радость, счастье. Часть испытуемых отмечали, что любовь - это просто чувство, и не обозначали его характеристики. Но ни один из испытуемых не ответил, что любовь - это негативное чувство, и это можно считать свидетельством того, что, в своей основе, эмоциональный образ любви в ранней юности и у девушек и у юношей насыщен яркими, интенсивными позитивными переживаниями.

33% девушек и 17% юношей определили любовь как преобразующую силу. При этом давались такие определения любви как: «Любовь – это сила, которая делает человека лучше», «Любовь – это состояние, которое облагораживает человека» и т.п.. Такое определение соответствует «оптимистической» модели любви. Подсчет результатов по критерию Фишера показал, что между юношами и девушками по данному параметру статистически значимых различий нет. По сравнению с другими определениями любви данное определение использовалось не часто.

13% девушек и 23% юношей отметили, что любовь – это дружба, симпатия.Это свидетельствует о том, что в раннем юношеском возрасте еще не у всех юношей и девушек происходит дифференциация феномена любви от других позитивных эмоциональных отношений, возникающих между людьми противоположного пола. Такое процентное соотношение показывает, что определений любви как дружбы, симпатии, по сравнению с другими определениями, меньше.

Таким образом, можно сделать вывод, что большинство юношей и девушек в ранней юности определяют любовь как взаимопонимание и единение с любимым человеком и как переживания и чувства.


Затем проводился анализ ответов юношей и девушек на вопрос о положительных ожиданиях от любви. Результаты, полученные при анализе ответов девушек и юношей на второй вопрос, и результаты сравнения их ответов, отображены в сводной Таблице 5. Анализ результатов в графическом виде представлен на Рисунке 2.

Таблица 5.

Сводная таблица различий между девушками и юношами в положительных ожиданиях от любви.

Параметры

Девушки

Юноши

φ*эмп..

Фишера

Вывод по критерию Фишера

Абсолют-ная величина

%

Абсолют-ная величина

%

Понимание и доверие


17


57


16


53


0,31

φ*эмп.. < φ*кр.

Различия не достоверны

Положительные

эмоции, сопровождающие любовь


17


57


4


13


3,77



φ*эмп.. > φ*кр.

Различия достоверны

Самосовершенство-вание и саморазвитие


13


43


3



10


3,04

φ*эмп.. > φ*кр.

Различия достоверны

Общение


9


30


15


50


1,59

φ*эмп.. < φ*кр.

Различия не достоверны

Возможность заботиться о любимом(ой) и чувствовать заботу и поддержку по отношению к себе


5


17


4


13


0,43

φ*эмп.. < φ*кр.

Различия не достоверны

Физическая близость


3


10


14



47



3,36

φ*эмп.. > φ*кр.

Различия достоверны



hello_html_2a593305.gif

1 – Понимание и доверие.

2 – Положительные эмоции, сопровождающие любовь.

3 – Самосовершенствование и саморазвитие.

4 – Общение

5 – Возможность заботиться о любимом (ой) и чувствовать заботу и поддержку по отношению к себе

6 – Физическая близость

Рисунок 2. Различия девушек и юношей в положительных ожиданиях от любви.

57% девушек и 53%юношей в качестве положительных ожиданий от любви выделили понимание и доверие. Именно потребность в понимании и доверии при установлении дружеских или романтических отношений в ранней юности является одной из ведущих. Девушки и юноши от любовных отношений ждут не просто общения, а ожидают, что их будут понимать, что им будут доверять, и что они в достаточной мере смогут раскрыться перед любимым человеком.

57% девушек в качестве положительных ожиданий от любви выделили положительные эмоции, сопровождающие любовь. В отличие от них такое ожидание отметили только 13% юношей. Подсчет результатов по критерию Фишера показал, что между девушками и юношами по данному критерию есть статистически значимые различия: для девушек эмоциональный компонент любви является более важным, нежели для юношей.

43% девушек и 10% юношей отметили в качестве положительных ожиданий самосовершенствование и саморазвитие. Они считают, что любовь делает человека добрее, заботливее не только по отношению к любимому человеку, но часто и ко всему окружающему миру. «Любовь позволяет посмотреть на жизнь по-другому, делает человека более внимательным, добрым, счастливым», - подчеркивает один из испытуемых. Подсчет по критерию Фишера по данному параметру показал, что данное ожидание более характерно для девушек в ранней юности, нежели для юношей.

30% девушек и 50% юношей выделили в качестве положительного ожидания от любви еще и общение. Для этих испытуемых возможность пообщаться с любимым человеком на свободные темы является важной. Возможно, это некий способ уйти от одиночества. Подсчет по критерию Фишера показал, что выделение данного параметра характерно как для девушек, так и для юношей.

17% девушек и 13% юношей в качестве положительных ожиданий от любви выделяют возможность заботиться о любимом (ой) и чувствовать заботу и поддержку по отношению к себе. Особенность такой заботы в том, что она не является обязанностью, а является внутренним желанием и душевным порывом. Но процентное соотношение, как девушек, так и юношей, по данному параметру, в сравнении с другими, невелико.

47% юношей и всего лишь 10% девушек выделяют в качестве положительных ожиданий от любви физическую близость с любимым человеком. Подсчет по критерию Фишера показал, что юноши чаще, чем девушки, ждут, что взаимоотношения приведут к сексуальной близости. Часто такое несовпадение ожиданий может становиться потенциальным источником разногласий. Для юношей в раннем юношеском возрасте в любви важен и духовный и физический компонент, а для девушек в любви более важен духовный компонент, нежели физический.

Таким образом, большинство девушек в ранней юности выделяет такие положительные ожидания от любви как понимание и доверие; положительные эмоции, сопровождающие любовь; совершенствование и саморазвитие человека. Большинство же юношей к таким положительным ожиданиям от любви как понимание и доверие добавляют еще общение и физическую близость.

Затем проводился анализ ответов юношей и девушек на вопрос об отрицательных ожиданиях от любви. Результаты, полученные при анализе ответов девушек и юношей на третий вопрос, и результаты сравнения их ответов, отображены в сводной Таблице 6. Анализ результатов в графическом виде представлен на Рисунке 3.

Таблица 6.

Сводная таблица различий между девушками и юношами в отрицательных ожиданиях от любви.

Параметры

Девушки

Юноши

φ*эмп..

Фишера

Вывод по критерию Фишера

Абсолют-ная величина

%

Абсолют-ная величина

%

Безответная любовь


14


47


5


17



2,56

φ*эмп.. > φ*кр.

Различия достоверны

Негативные эмоции, связанные с разлукой


5


17


5


17


0

φ*эмп.. < φ*кр.

Различия не достоверны

Негативные эмоции, связанные с окончанием любви


5


17


5


17


0

φ*эмп.. < φ*кр.

Различия не достоверны

Обман и измена


5


17


4


13


0,43

φ*эмп.. < φ*кр.

Различия не достоверны

Нежелательные последствия физической близости


4


13


15


50


3,22

φ*эмп.. > φ*кр.

Различия достоверны

Ссоры


3


10


3


10


0

φ*эмп.. < φ*кр.

Различия не достоверны

Ограничение общения с другими людьми


3


10


13


43


3,04

φ*эмп.. > φ*кр.

Различия достоверны


hello_html_5b1e82a8.gif

1 – Безответная любовь.

2 – Негативные эмоции, связанные с разлукой.

3 – Негативные эмоции, связанные с окончанием любви.

4 – Обман и измена.

5 – Нежелательные последствия физической близости.

6 – Ссоры.

7 – Ограничение общения с другими людьми.

Рисунок 3. Различия девушек и юношей в отрицательных ожиданиях от любви.

Все девушки и все юноши выделили не только положительные, но и отрицательные ожидания от любви. В количественном отношении по сравнению с положительными ожиданиями от любви у девушек их меньше, а у юношей примерно такое же количество.

В качестве отрицательного ожидания от любви большинство девушек (47%) выделили безответную любовь. Данный ответ дали и 17% юношей. В этом возрасте молодые часто влюбляются в недоступные объекты: учителей, звезд и т.п., что и приводит к безответной любви. Подсчет по критерию Фишера показал, что выделение данного ожидания более характерно для девушек, нежели для юношей.

17% девушек и 17% юношей выделили в качестве отрицательного ожидания от любви негативные эмоции, связанные с разлукой: переезд любимого (ой) в другой город на время учебы или на каникулы и т.п. Такое же количество юношей и девушек выделили в качестве отрицательного ожидания от любви негативные эмоции, связанные с окончанием любви. 17% девушек и 13% юношей выделяют в качестве отрицательного ожидания от любви обман и измену. Но процентное соотношение, как девушек, так и юношей, по данным трем параметрам, в сравнении с другими, невелико.

13% девушек и 50% юношей выделили в качестве отрицательного ожидания от любви нежелательные последствия физической близости: венерические заболевания, а большинство юношей - детей. Подсчет по критерию Фишера показал, что данные ответы более характерны для юношей, нежели для девушек. Это настораживающая тенденция, т.к. при ответе на второй вопрос именно юноши в качестве положительного ожидания от любви выделили физическую близость. Таким образом, юноши стремятся к сексуальному наслаждению, но ответственности за это нести не хотят, что говорит о незрелости взглядов юношей в ранней юности на любовь.

10% девушек и 43% юношей в качестве отрицательных ожиданий от любви выделили ограничения общения с другими людьми, в частности, со сверстниками своего и противоположного пола. Подсчет по критерию Фишера показал, что данные отрицательные ожидания в ранней юности более характерны для юношей, нежели для девушек.

Таким образом, многие девушки в ранней юности выделяют такое негативное ожидание от любви как безответная любовь. А многие юноши – нежелательные последствия физической близости и ограничение общения с другими людьми.


2.3. Обсуждение результатов исследования особенностей ожиданий от любви девушек и юношей в раннем юношеском возрасте с помощью метода цветовых выборов – модифицированного варианта цветового теста М. Люшера.

Каждый цвет несет в себе определенный энергетический заряд, вызывает у человека как физиологический, так и психологический эффект, отмечает Ильин. Поэтому в зависимости от состояний человека, его ожиданий он может предпочитать различные цвета.

Метод цветовых выборов – модификация восьмицветового теста Люшера создан Л.Н. Собчик и основан на том, что выбор цвета отражает нередко направленность испытуемого на определенную деятельность, настроение, функциональное состояние, а также отражает удовлетворение каких потребностей человек ожидает от того или иного состояния. Для нас, в частности, было важно выявить удовлетворение каких потребностей юноши и девушки ожидают от любви. Л.Н. Собчик отмечает, что цвета находящиеся на 1 – 2 позициях соответствуют преобладающим аспектам мотивационно - потребностной сферы человека.

Синий цвет на первых позициях свидетельствует о потребности в спокойствии, устойчивой положительной привязанности, понимании.

Зеленый – потребность в самоутверждении.

Красный – потребность активно действовать, самореализовываться.

Желтый – потребность в эмоционально насыщенном межличностном взаимодействии.

Если какая – либо из главных потребностей подавлена, неактуальна, то соответствующий цвет располагается на последних позициях. (6 – 8)

Процедура обследования МЦВ проходила следующим образом: перед испытуемым раскладывались цветовые эталоны прямоугольной формы размером примерно 4×7 см., при этом использовался индифферентный фон. Расстояние между цветовыми таблицами было не менее 2 см. Затем испытуемому давалась следующая инструкция: «Выберите, пожалуйста, из предложенных вам цветов, какой цвет, по вашему мнению, соответствует более всего состоянию настоящей любви» Когда испытуемый указывает цвет, то эта карточка убирается из поля зрения испытуемого и вновь дается инструкция: «Теперь выберете, пожалуйста, какой цвет, по вашему мнению, соответствует более всего состоянию настоящей любви из оставшихся цветов». При этом психолог записывает номер каждого выбранного цветового эталона. Запись идет слева направо. Номера, присвоенные цветовым эталонам таковы: темно-синий – 1;

темно-зеленый – 2;

светло-красный (терракотовый) – 3;

желтый – 4;

фиолетовый – 5;

коричневый – 6;

черный – 7;

индифферентный серый – 0.

Процедура продолжается до тех по, пока все карточки не будут отобраны. Через две – пять минут, предварительно перемешав их, цветовые таблицы раскладываются перед испытуемым в другом порядке, после чего полностью повторяется процедура выбора. Но при необходимости отмечает Л.Н. Собчик интерпретацию данных тестирования можно проводить и на основании однократного выбора, что мы и сделали.

Сначала подсчитывалось, какие цвета находятся на 1-2 месте. Эти цвета свидетельствуют о ведущих потребностях, которые, по мнению испытуемых, должны удовлетворяться в настоящей любви, т.е. то чего ожидают юноши и девушки от любви. Затем проводилось сравнение предпочитаемых цветов юношами и девушками. Результаты представлены в сводной Таблице 7. В графическом виде результаты представлены на Рисунке 4.

Таблица 7.

Сводная таблица различий между девушками и юношами в ожиданиях реализации их потребностей в любви

Параметры

Девушки

Юноши

φ*эмп..

Фишера

Вывод по критерию Фишера

Абс.

%

Абс.

%

Потребность в спокойствии, устойчивой положительной привязанности, понимании (синий цвет)


20


67


24


80



1,15

φ*эмп.. < φ*кр.

Различия не достоверны

Потребность в самоутверждении

(зеленый цвет)


6


20



5


17


0,30

φ*эмп.. < φ*кр.

Различия не достоверны

Потребность активно действовать, самореализовываться

(красный цвет)


16


53


8


27


2,08

φ*эмп.. > φ*кр.

Различия достоверны

Потребность в эмоционально насыщенном межличностном взаимодействии.

(желтый цвет)


18


60


23



77


1,43

φ*эмп.. < φ*кр.

Различия не достоверны


hello_html_m41ddcd51.gif

1 - потребность в спокойствии, устойчивой положительной привязанности, понимании.

2 - потребность в самоутверждении.

3 - потребность активно действовать, самореализовываться.

4 - потребность в эмоционально насыщенном межличностном взаимодействии.

Рисунок 4. Различия между девушками и юношами в ожиданиях реализации их потребностей в любви.

67% девушек и 80% юношей ожидают, что в любви реализуется потребность в спокойствии, устойчивой положительной привязанности, понимании. Подсчет по критерию Фишера показал, что данное ожидание характерно как для девушек, так и для юношей. Испытуемые ожидают, что в любви они обретут понимание, спокойствие, смогут раскрыться перед любимым человеком, и это не повлечет за собой никаких негативных последствий. Именно эта потребность является одной из основных в ранней юности. Эти данные соответствуют результатам, полученным с помощью опроса.

20% девушек и 17% юношей ожидают, что в любви реализуется их потребность в самоутверждении. Но процент, как юношей, так и девушек, выделяющих это ожидание, по сравнению с другими, невелик.

53% девушек и 27% юношей ожидают, что в любви реализуется потребность активно действовать, добиваться успеха, самореализовываться. Подсчет по критерию Фишера показал, что для девушек данное ожидание более характерно, чем для юношей. Успех в любви для девушек очень важен, именно в любви многие из них самореализуются, проявляя себя как натуры мягкие, вдумчивые, активные, женственные.

60% девушек и 77% юношей ожидают, что в любви реализуется потребность в эмоционально насыщенном межличностном взаимодействии. Как для юношей, так и для девушек общение с любимым человеком на свободные темы является значимым. Часто старшеклассники беседуют о спорте, своём физическом развитии, много места в общении занимает обсуждение кинофильмов и телепередач. Между старшеклассниками ведутся разговоры о своём прошлом, о знакомых, о различных жизненных ситуациях, происходящих в семье или рядом. Это соответствует результату, полученному при опросе.

Таким образом, девушки и юноши в ранней юности ожидают, что в любви реализуется потребность в спокойствии, устойчивой положительной привязанности, понимании; потребность в эмоционально насыщенном межличностном взаимодействии. Девушки также ожидают в любви и самореализации.

2.4. Обсуждение результатов исследования образа любимой (ого) у юношей и девушек в ранней юности с помощью анкеты «Образ любимого».

В литературе встречается метод Г.М.Андреевой, предполагающий оценку качеств образа идеальной подруги (друга) для общения и идеальной супруги (супруга). Исходя из целей и задач нашего исследования, мы сочли возможным использовать данный метод в нашем исследовании, адаптировав его в наших условиях.

Г.М. Андреевой были выделены качества, которые молодые люди хотели бы видеть в своей подруге (своем друге) и жене (муже). Эти качества нами были включены в содержание анкеты. Испытуемым предлагалась анкета, и каждое качество в анкете они должны были оценить по шкале от 1 до 3.

На обратной стороне листа испытуемых просили, поставить ту цифру, которая у них была поставлена на дополнительном бланке при выполнении первого задания. Это было необходимо, для того, чтобы затем при обработке можно было узнать испытуемый какого пола (женского или мужского) и из какой семьи (полной или неполной) заполнял соответствующий бланк.

Инструкция: «Посмотрите, пожалуйста, на предложенный Вам список качеств. Оцените, пожалуйста, каждое качество по степени значимости его для Вас в образе любимой (ого):

1 – качество незначимо в образе любимой (ого);

2 – качество малозначимо в образе любимой (ого);

3 – качество значимо в образе любимой (ого).

Обведите кружочком соответствующее число, стоящее напротив оцениваемого качества. Спасибо». Затем уточнялось, есть ли вопросы по выполнению задания.

Проводился подсчет количества ответов отдельно для девушек и отдельно для юношей по каждому параметру в отдельности. Каждый параметр, в свою очередь, оценивался по степени значимости: значимый, малозначимый, незначимый. Качество относилось к значимому, малозначимому, незначимому, если оно оценивалось как таковое более 50% опрошенных. Полученные результаты рассматривались в сравнении. Результаты приведены в Таблице 8.

Таблица 8.

Сводная таблица различий между девушками и юношами

в образе любимой(ого)

Параметры

Зн. пр.

Девушки

Юноши

φ*эмп..

Фишера

Вывод по критерию Фишера φ

Абс.

%

Абс.

%

1.Ум

З.

27

90

9

30

5,18

φ*эмп.. > φ*кр. Различия достоверны

М.

3

10

21

70

5,18

φ*эмп.. > φ*кр. Различия достоверны

Н.

0

0

0

0

-

-

2. Чуткость, доброта

З.

27

90

23

77

5,80

φ*эмп.. > φ*кр. Различия достоверны

М.

3

10

7

23

5,80

φ*эмп.. > φ*кр. Различия достоверны

Н.

0

0

0

0

-

-

3. Зрелость, ответствен-ность

З.

27

90

4

13

6,81

φ*эмп.. > φ*кр. Различия достоверны

М.

3

10

26

87

6,81

φ*эмп.. > φ*кр. Различия достоверны

Н.

0

0

0

0

-

-

4. Волевые качества

З.

26

87

5

17

6,01

φ*эмп.. > φ*кр. Различия достоверны

М.

4

13

25

83

6,01

φ*эмп.. > φ*кр. Различия достоверны

Н.

0

0

0

0

-

-

5. Красивая внешность

З.

25

83

26

87

0,43

φ*эмп.. < φ*кр. Различия не достоверны

М.

5

17

4

13

0,43

φ*эмп.. < φ*кр. Различия не достоверны

Н.

0

0

0

0

-

-

6. Чувство юмора, веселость

З.

25

83

7

23

5,00

φ*эмп.. > φ*кр. Различия достоверны

М.

5

17

23

77

5,00

φ*эмп.. > φ*кр. Различия достоверны

Н.

0

0

0

0

-

-

7.Самостоятельность

З.

25

83

4

13

6,01

φ*эмп.. > φ*кр. Различия достоверны

М.

5

17

26

87

6,01

φ*эмп.. > φ*кр. Различия достоверны

Н.

0

0

0

0

-

-

8.Уверен-ность в себе

З.

10

33

6

20

1,15

φ*эмп.. < φ*кр. Различия не достоверны

М.

20

67

24

80

1,15

φ*эмп.. < φ*кр. Различия не достоверны

Н.

0

0

0

0

-

-

9. Яркость, неординар-ность

З.

7

23

4

13

1,01

φ*эмп.. < φ*кр. Различия не достоверны

М.

19

63

21

70

0,57

φ*эмп.. < φ*кр. Различия не достоверны

Н.

4

13

5

17

0,43

φ*эмп.. < φ*кр. Различия не достоверны

10.Нравствен-ные качества (честность, порядочность

З.

8

27

5

17

0,94

φ*эмп.. < φ*кр. Различия не достоверны

М.

22

73

25

83

0,94

φ*эмп.. < φ*кр. Различия не достоверны

Н.

0

0

0

0

-

-

11.Женствен-ность (мужест-венность)

З.

21

70

26

87

1,63

φ*эмп.. < φ*кр. Различия не достоверны

М.

9

30

4

13

1,63

φ*эмп.. < φ*кр. Различия не достоверны

Н.

0

0

0

0

-

-

12. Коммуни-кативные качества

З.

18

60

23

77

1,43

φ*эмп.. < φ*кр. Различия не достоверны

М.

12

40

7

23

1,43

φ*эмп.. < φ*кр. Различия не достоверны

Н.

0

0

0

0

-

-

13.Воспитан-ность

З.

5

17

4

13

0,43

φ*эмп.. < φ*кр. Различия не достоверны

М.

20

67

22

73

0,51

φ*эмп.. < φ*кр. Различия не достоверны

Н.

5

17

4

13

0,43

φ*эмп.. < φ*кр. Различия не достоверны

14. Хорошее отношение к самому отвечающему

З.

5

17

6

20

0,30

φ*эмп.. < φ*кр. Различия не достоверны

М.

25

83

24

80

0,30

φ*эмп.. < φ*кр. Различия не достоверны

Н.

0

0

0

0

-

-

15.Уравно-вешенность, спокойствие

З.

5

17

4

13

0,43

φ*эмп.. < φ*кр. Различия не достоверны

М.

20

67

20

67

0

φ*эмп.. < φ*кр. Различия не достоверны

Н.

5

17

6

20

0,43

φ*эмп.. < φ*кр. Различия не достоверны

16. Здоровье

З.

4

13

5

17

0,43

φ*эмп.. < φ*кр. Различия не достоверны

М.

26

87

25

83

0,43

φ*эмп.. < φ*кр. Различия не достоверны

Н.

0

0

0

0

-

-

17. Общее развитие (духовное, кругозор)

З.

5

17

4

13

0,43

φ*эмп.. < φ*кр. Различия не достоверны

М.

25

83

26

87

0,43

φ*эмп.. < φ*кр. Различия не достоверны

Н.

0

0

0

0

-

-

18.Сексуаль-ность

З.

10

33

26

87

4,57

φ*эмп.. > φ*кр. Различия достоверны

М.

20

67

4

13

4,57

φ*эмп.. > φ*кр. Различия достоверны

Н.

0

0

0

0

-

-

19.Финансо-вая обеспечен-ность

З.

5

17

4

13

0,43

φ*эмп.. < φ*кр. Различия не достоверны

М.

17

57

22

73

1,31

φ*эмп.. < φ*кр. Различия не достоверны

Н.

8

27

4

13

1,37

φ*эмп.. < φ*кр. Различия не достоверны

20. Трудо-любие

З.

3

10

7

23

1,38

φ*эмп.. < φ*кр. Различия не достоверны

М.

27

90

23

77

1,38

φ*эмп.. < φ*кр. Различия не достоверны

Н.

0

0

0

0

-

-

21.Гостеприимство

З.

0

0

0

0

-

-

М.

6

20

20

67

3,84

φ*эмп.. > φ*кр. Различия достоверны

Н.

24

80

10

33

3,83

φ*эмп.. > φ*кр. Различия достоверны


hello_html_4ef86352.gifЧисло на рисунке соответствует числу качества в таблице.

Рисунок 5. Уровень значимости качеств любимого человека, присущий девушкам.

Большинство девушек отнесли к значимым для них качествам в образе любимого человека 9 качеств из 21 предложенных. Девушки выбирают себе молодого человека по многим параметрам, и уже довольно четко создали себе образ желаемого любимого человека. К сказанному необходимо добавить, что количество таких параметров не должно быть чрезмерным, т.к. это указывает на то, что образ любимого слишком идеализирован и в реальной жизни встретить такого человека практически невозможно. Если же таких параметров, напротив, слишком мало, то это может привести к случайному, скоропалительному выбору.

К малозначимым качествам большинство девушек отнесли 11 качеств из 21. Это те качества, которые лучше бы присутствовали у любимого, но если их нет, то это не вызывает напряжения. К незначимым качествам девушки отнесли 1 из 21 предложенных качеств.

90% девушек одним из значимых качеств в любимом человеке выделили ум. Для девушек более интересно и приятно общаться с умным партнером.

Многие девушки в образе любимого человека значимыми считают личностные качества. 90% девушек одним из значимых качеств выделили чуткость и доброту. Это одна из важных потребностей раннего юношеского возраста. Девушки хотят, чтобы любимый понимал их переживания и заботился о них, был добр.

90% девушек выделили в любимом человеке такое значимое качество как зрелость и ответственность. Девушки хотят, чтобы на любимого можно было положиться в сложной ситуации, чтобы он мог принимать ответственные и серьезные решения. 87% девушек в образе любимого человека важными считают волевые качества. 83% девушек считают значимым качеством в любимом человеке его самостоятельность. Девушкам важно, чтобы их любимый умел принимать решения положась на себя, на свой опыт.

Для 83% девушек важно, чтобы их любимый был веселым,с чувством юмора. Для многих девушек в ранней юности важны внешние данные любимого. 83% девушек отмечают, что значимым качеством любимого человека является его красивая внешность. Девушке важно, чтобы ее молодой человек соответствовал ее эталону красоты. 70% девушек важным качеством в образе любимого человека считают мужественность. Для девушек важно, чтобы их партнер был сильный, активный, рациональный. Это во многом может быть связано с полоролевыми стереотипами. 60% девушек выделяют, что для них значимыми качествами в любимом человеке являются коммуникативные качества: его способность устанавливать контакты и плодотворно общаться.

Большинство девушек качества, перечисленные ниже, отнесли к малозначимым:

  • трудолюбие (90%);

  • здоровье (87%);

  • хорошее отношение к самой испытуемой; общее развитие (по 83% на каждое);

  • нравственные качества (73%);

  • уравновешенность, спокойствие; сексуальность; уверенность в себе; воспитанность (по 67% на каждое);

  • яркость, неординарность (63%);

  • финансовая обеспеченность любимого (57%).

И к совершенно незначимым качествам в образе любимого большинство девушек отнесли гостеприимство (80%).

Большинство юношей к значимым качествам в образе любимой отнесли 5 качеств из 21 предложенных. Юноши выбирают себе девушку по небольшому количеству признаков, что может привести к случайному, скоропалительному выбору. К малозначимым большинство юношей отнесли 16 качеств. К незначимым юноши не отнесли ни одного качества.

Большинство юношей важными качествами в девушке считают внешние проявления (внешняя красота, сексуальность), личностные же особенности в основном относятся к малозначимым качествам.

hello_html_m4ec9f580.gif

Число на рисунке соответствует числу качества в таблице.

Рисунок 6. Уровень значимости качеств любимого человека, присущий юношам.

Для 87% юношей красивая внешность является значимым качеством в образе любимой. Молодые люди считают, что нахождение рядом с ними красивой девушки, модно одетой, повышает их имидж и положительно влияет на отношение к ним окружающих. 87% юношей в разряд значимых качеств в образе любимой относят ее сексуальность. Для 87% юношей важным качеством в образе любимой является женственность, что проявляется в ее нежности, мягкости, эмоциональности. Для 77% юношей важными в девушке являются ее коммуникативные качества. Это во многом объясняется тем, что одной из ведущих потребностей этого возраста является потребность в общении. 77% юношей одним из значимых качеств в любимой считают чуткость и доброту.

Большинство юношей качества, перечисленные ниже, отнесли к малозначимым:

  • зрелость, ответственность; самостоятельность; общее развитие (по 87% на каждое);

  • волевые качества; нравственные качества; здоровье (по 83% на каждое)

  • уверенность в себе; хорошее отношение к испытуемому (по 80% на каждое);

  • чувство юмора, веселость; трудолюбие (по 77% на каждое);

  • воспитанность; финансовая обеспеченность (по 73% на каждое);

  • ум; яркость, неординарность (по 70% на каждое).

  • уравновешенность, спокойствие; гостеприимство (67%)

При сравнении ответов относительно значимых и малозначимых качеств в образе любимой (ого) между девушками и юношами обнаружились как сходства так и различия.

Девушки выделяют относительно много качеств значимых в образе любимого (9 из 21), а юноши мало (5 из 21). Это доказывает, что у девушек более четкий желаемый образ любимого человека.

И девушки и юноши значимыми качествами в образе любимого человека считают чуткость и доброту (90% и 77% соответственно), красивую внешность (83% девушек и 87% юношей), мужественность (в образе любимого) – женственность (в образе любимой) (70% и 87% соответственно), а также коммуникативные качества (60% и 77% соответственно).

Такие значимые для большинства девушек качества в образе любимого как: ум, зрелость и ответственность, волевые качества, чувство юмора и веселость, самостоятельность - большинство юношей в образе любимой считают малозначимыми. Значимое для большинства юношей в образе любимой качество сексуальность для большинства девушек является малозначимым.

Малозначимыми качествами в образе любимого человека для большинства девушек и юношей являются такие, как: уверенность в себе (67% девушек и 80% юношей), яркость и неординарность (63% и 70% соответственно), нравственные качества (73% и 83% соответственно), воспитанность (67% и 73% соответственно), хорошее отношение к самому отвечающему (83% и 80% соответственно), уравновешенность и спокойствие (67% и 67% соответственно), здоровье (87% девушек и 83% юношей), общее развитие (83% и 87% соответственно), финансовая обеспеченность (57% и 73% соответственно), трудолюбие (90% и 77% соответственно).

Гостеприимство большинство девушек относит к незначимым качествам в образе любимого, а юноши относят это качество к малозначимым.


2.5. Обсуждение результатов исследования значения любви в жизни юношей и девушек из полных и неполных семей с помощью методики «Ценностные ориентации».

Система ценностных ориентации представляет собой содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации, жизненной активности, основу жизненной концепции и «философии жизни». Наиболее распространенной в настоящее время является методика изучения ценностных ориентации М. Рокича, основанная на прямом ранжировании списка ценностей.

М. Рокич различает два класса ценностей:

  • терминальные (cписок А)убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;

  • инструментальные (список Б) — убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.

Мы предлагали испытуемым список А, для выявления ценности любви в жизни человека (см. Приложение1).

М. Рокич отмечает, что респонденту список ценностей (18 наименований) может быть предъявлен либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Мы используем второй вариант, т.к. такая форма подачи материала дает более надежные результаты.

Инструкция: «Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача — разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни. Каждая ценность написана на отдельной карточке. Внимательно изучите карточки и, выбрав ту, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися карточками. Наименее важная останется последней и займет 18 место. Разработайте не спеша, вдумчиво. Если в процессе работы Вы измените свое мнение, то можете исправить свои ответы, поменяв карточки местами. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию.

Когда Вы это сделали, то на обратной стороне каждой карточки напишите ее порядковый номер (на карточке лежащей на первом месте №1, на втором месте - №2 и так все карточки, на карточке лежащей на 18 месте - № 18)».

Карточки просили прикрепить к предложенной вместе с ними инструкции. На обратной стороне инструкции испытуемых просили, поставить ту цифру, которая у них была поставлена на дополнительном бланке при выполнении первого задания. Это было необходимо, для того, чтобы затем при обработке можно было узнать испытуемый какого пола (женского или мужского) и из какой семьи (полной или неполной) заполнял соответствующий бланк.

При обработке результатов методики нам выявлялось место любви (духовной и физической близость с любимым человеком) среди других жизненных ценностей испытуемых. В основу были заложены следующие параметры:

  • Любовь как наивысшая ценность – 1 – 2 место, среди других жизненных ценностей.

  • Любовь как одна из многих ценностей – 3 – 8 место.

  • Любовь как одна из наименее значимых ценностей – 9 – 18 место, среди других жизненных ценностей.

Задание не вызвало у испытуемых никаких трудностей. Все испытуемые справились с заданием в полном объеме, разложив все предложенные ценности в порядке значимости для них.

Проводился количественный подсчет результатов девушек и юношей из полных семей и девушек и юношей из неполных семей. Затем проводилось сравнение этих групп по каждому параметру с помощью критерия Фишера. Результаты представлены в сводной Таблице 9. В графическом виде результаты представлены на Рисунке 7.

Таблица 9.

Различия девушек и юношей из полных семей и девушек и юношей из неполных семей в ценностном отношении к любви.

Параметры

Девушки и юноши из полных семей

Девушки и юноши из неполных семей

φ*эмп..

Фишера

Вывод по критерию Фишера φ

Абс.

%

Абс.

%

Любовь как наивысшая ценность (1 – 2 места)


21


70



18


60


0,81


φ*эмп.. < φ*кр.

Различия не достоверны

Любовь как одна из многих ценностей (3 – 8 места)


5


17


7


23


0,58

φ*эмп.. < φ*кр.

Различия не достоверны

Любовь как одна из наименее значимых ценностей (9 – 18 места)


4


13


5


17


0,43

φ*эмп.. < φ*кр.

Различия не достоверны


hello_html_m55b27c2a.gif

1 – Любовь как наивысшая ценность.

2 – Любовь как одна из многих ценностей.

3 – Любовь как одна из наименее значимых ценностей.

Рисунок 7. Различия девушек и юношей из полных семей и девушек и юношей из неполных семей в ценностном отношении к любви.

70% девушек и юношей из полных семей и 60% из неполных семей при ранжировании ценностей поставили любовь на 1 – 2 места. Это свидетельствует о том, что для них любовь является наивысшей ценностью. Подсчет по критерию Фишера показал, что статистически значимых различий между юношами и девушками из полных семей и юношами и девушками из неполных семей нет. Возможность любить и быть любимым в этом возрасте является очень значимой. И, независимо от межличностных отношений своих родителей, даже если эти отношения закончились, и любовь как бы ушла из их совместной жизни, юноши и девушки в ранней юности считают этот феномен важнейшей ценностью в своих дальнейших отношениях.

17% девушек и юношей из полных семей и 23% из неполных семей поставили любовь на 3 – 8 места. Таким образом, для них любовь - одна из многих ценностей, она важна, но есть ценности, которые в их жизни имеют большее значение. При этом, в большинстве случаев, они указывали, что наивысшими ценностями (ценностями, которые ставятся на 1 – 2 места при ранжировании) для них являются здоровье, наличие хороших и верных друзей, свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках), счастливая семейная жизнь.

13% девушек и юношей их полных семей и 17% из неполных семей при ранжировании ценностей поставили любовь на 9 – 18 места. Это свидетельствует о том, что любовь для них является одной из наименее значимых ценностей.

В заключение следует отметить, что все же для большинства юношей и девушек как из полных, так и из неполных семей, любовь в ранней юности является наивысшей ценностью.






2.6. Особенности представлений о любви в раннем юношеском возрасте. Рекомендации по оптимизации становления устойчивых, целостных представлений о любви в раннем юношеском возрасте.

Проведенное нами экспериментальное исследование позволило получить и проанализировать такие особенности представлений о любви в ранней юности как:

  • определение феномена любви юношами и девушками;

  • положительные и отрицательные ожидания от любви девушек и юношей, их сходства и различия у юношей и девушек;

  • образ любимого(ой) у юношей и девушек в ранней юности, его сходства и различия у юношей и девушек;

  • ценность любви для девушек и юношей из полных семей и для девушек и юношей из неполных семей.

Собранный нами экспериментальный материал и его анализ позволяют выявить, какие особенности представлений о любви являются характерными в рамках нормально развивающегося человека в раннем юношеском возрасте.

Осмысление и систематизация полученного материала служат задачам разработки рекомендаций по оказанию психолого – педагогической поддержки процесса становления у юношей и девушек зрелых, целостных представлений о любви.

Итак, выделим особенности представлений о любви в раннем юношеском возрасте:

1. Все юноши и девушки в раннем юношеском возрасте дают определение феномену любви, т.е. и девушки и юноши уже имеют некие представления о любви. Большинство девушек и юношей определяют любовь как взаимопонимание и единение с любимым человеком. Что во многом связано с увеличением в этом возрасте значения потребности во взаимопонимании, доверительном общении.

Примерно такое же количество девушек и юношей определяют любовь как переживание, чувство. При этом большинство испытуемых описывают любовь как позитивное чувство. Некоторые испытуемые не обозначают характеристики любви, а просто отмечают, что любовь – это чувство. Таким образом, эмоциональный образ любви в раннем юношеском возрасте у большинства испытуемых насыщен позитивными переживаниями.

2. Представления об отрицательных и положительных сторонах любви, а также представления о любимом человеке у юношей и девушек в раннем юношеском возрасте имеют сходства и различия. Различия в ожиданиях от любви могут приводить к напряжению в отношениях.

3. И юноши и девушки в раннем юношеском возрасте выделяют положительные ожидания от любви. Большинство девушек и юношей выделяют в качестве положительного ожидания от любви понимание и доверие, а также общение – эмоционально насыщенное межличностное взаимодействие. Испытуемые ожидают, что с любимым человеком они смогут реализовать потребность в общении как на свободные темы, так и на интимные. Испытуемые ожидают, что смогут раскрыться перед любимым(ой), поговорить о сокровенном, и это не повлечет никаких негативных последствий. Как уже говорилось выше потребность в понимании и доверии является одной из ведущих в этом возрасте.

Девушки еще в качестве положительных ожиданий от любви выделяют положительные эмоции, сопровождающие любовь, а также самосовершенствование и саморазвитие. Они считают, что любовь – это сила, которая делает человека добрее, совершеннее. Многие девушки также считают, что в любви может осуществиться их потребность в самореализации.

Юноши также к таким положительным ожиданиям от любви как общение, понимание и доверие добавляют еще и физическую близость с девушкой. Для юношей сексуальные отношения в любви являются очень значимыми.

4. И юноши и девушки в ранней юности выделяют отрицательные ожидания от любви. В количественном отношении в сравнении с положительными ожиданиями от любви у девушек их меньше, а у юношей примерно такое же количество.

Большинство девушек в качестве отрицательного ожидания от любви выделяют безответную любовь. Это в общем свойственно для раннего юношеского возраста, т.к. молодые часто влюбляются в недоступные объекты: звезд, людей намного старше себя. Но, видимо, это более характерно для девушек.

Большинство юношей в качестве отрицательных ожиданий от любви выделили ограничение общения с другими людьми, как своего, так и противоположного пола. Также в качестве отрицательного ожидания от любви большинство юношей выделили нежелательные последствия физической близости, в частности венерические заболевания и детей. Это настораживающая тенденция, т.к. именно юноши в качестве положительного ожидания от любви выделяют физическую близость. Юноши хотят получать наслаждение, но ответственности нести за это не хотят.

5. Качества в образе любимого человека у девушек и юношей имеют сходства и различия по значимости. И девушки и юноши значимыми качествами в образе любимого человека считают чуткость и доброту, красивую внешность, мужественность (в образе любимого) – женственность (в образе любимой), а также коммуникативные качества. Такие значимые для большинства девушек качества в образе любимого как: ум, зрелость и ответственность, волевые качества, чувство юмора и веселость, самостоятельность - большинство юношей в образе любимой считают малозначимыми. Значимое для большинства юношей в образе любимой качество сексуальность для большинства девушек является малозначимым. Малозначимыми качествами для большинства девушек и юношей являются такие, как: уверенность в себе, яркость и неординарность, нравственные качества, воспитанность, хорошее отношение к самому отвечающему, уравновешенность и спокойствие, здоровье, общее развитие, финансовая обеспеченность, трудолюбие. Гостеприимство большинство девушек относит к незначимым качествам в образе любимого, а юноши относят это качество к малозначимым. Это свидетельствует о том, что третья гипотеза подтвердилась.

6. В раннем юношеском возрасте любовь является наивысшей ценностью как для девушек и юношей из полных семей, так для девушек и юношей из неполных семей. Видимо, это связано во многом с тем, что именно в этом возрасте юные начинают активно интересоваться феноменом любви, многие впервые влюбляются.


Возможные направления и приемы работы по оптимизации процесса становления представлений о любви в раннем юношеском возрасте.

1. Занятия по формированию устойчивых, целостных представлений о любви со старшеклассниками могут проводиться психологом (педагогом) в форме классных часов, информационных часов на тему любви и представлений о ней, факультативных занятий по психологии. Важно организовывать дискуссии, диспуты между старшеклассниками на тему любви, т.к. именно в этом возрасте юноши и девушки интересуются этой темой и много говорят о ней. Но важно, чтобы эти дискуссии направлялись психологом или учителем в правильное русло.

2. Важно также давать источники литературы по теме любви, по проблемам отношений в ранней юности. Это могут быть как художественные, так и научные книги, которые могут быть интересны старшеклассникам, и которые могут ответить на волнующие вопросы о любви в этом возрасте.

3. Исходя из результатов исследования, можно сказать, что все юноши и девушки, в той или иной степени имеют представления о феномене любви, но часто они несколько однобоко его описывают. Поэтому психологу (учителю) важно объяснить старшеклассникам, что любовь это многогранное чувство, что нет однозначного определения любви.

Психологу (учителю) необходимо помочь старшеклассникам в определении и общечеловеческих, и индивидуальных признаков и критериев любви. С.В. Ковалев считает, что способствовать этому может серьезный на равных разговор с юношами и девушками о том, в чем именно должно воплощаться это прекраснейшее из человеческих чувств.

Также можно предложить учащимся высказывания о любви известных людей. Необходимо обсудить эти высказывания, проанализировать, отметить, что понравилось, что не понравилось, с чем согласны, с чем нет. Затем можно предложить старшеклассникам, опираясь на рассмотренные высказывания, на результаты их анализа составить свое уникальное и индивидуальное определение любви.

Можно использовать упражнение «Диаграмма», предложенное М. Кипнис (см. Приложение 2).

4. И юноши и девушки выделяют как положительные, так и отрицательные ожидания от любви. Чтобы актуализировать эти ожидания, сделать их осознанными, научить обобщать выявленные особенности, закреплять их на вербальном уровне с юношами и девушками нужно провести беседу об ожиданиях от любви. Нужно обсудить вопросы: Для чего человеку нужна любовь? Для чего люди объединяются? Чего люди ожидают от любви?

Для этого можно использовать упражнение, предложенное М. Кипнис «Любовь нужна человеку для …» и упражнение «Жизнь идеальных влюбленных», предложенное М.А. Алиевой, Т.В. Гришанович, Л.В. Лобановой, Н.Г. Травниковой, Е.Г. Трошихиной (см. Приложение 3).

Можно организовать просмотр фильма, или фрагмента из фильма об отношениях влюбленных, а затем обсудить его.

5. Молодые, как показывает исследование, часто выделяют в качестве положительных ожиданий от любви понимание и доверие с любимым человеком, и общение с любимым человеком. Следует показать молодым, что если человек не умеет доверять и общаться в жизни, то и в любви он не сможет этого сделать. Юношам и девушкам нужно объяснить, что мало просто чего-то ожидать, нужно свои ожидания реализовывать с помощью работы над собой, своими поступками и действиями в отношении с другими. Необходимо показать старшеклассникам, что важно учиться общению, постоянно совершенствовать свои отношения с любимым человеком.

6. В силу того, что у юношей проявляется тенденция к тому, чтобы выделять в качестве положительных ожиданий от любви сексуальную близость, а в качестве отрицательных – нежелательные последствия этой близости, в частности детей, т.е. не желания нести ответственность за свои поступки, необходимо развивать у юношей и девушек этого возраста такие качества как ответственность, серьезность, умение обдумывать принимаемые решения.

7. В этом возрасте у молодых еще не совсем сформирован образ любимого человека, он несколько размыт. Юноши в основном обращают внимание на внешние проявления, менее затрагивая личностные качества любимой. Необходимо помочь старшеклассникам выявить черты, качества значимые в образе любимого человека. Важно объяснить старшеклассникам, что если человек привлекателен, на него будут положительно реагировать представители противоположного пола, но это лишь одно сторона человеческой жизни. Люди могут нравиться друг другу физиологически, но не обязательно будут родственными душами. Нужно чтобы интересы людей совпадали по многим вопросам.

Для формирования осознанных представлений о значимых качествах любимого человека можно воспользоваться упражнениями М.А. Алиевой, Т.В. Гришанович, Л.В. Лобановой., Н.Г. Травниковой, Е.Г. Трошихиной: упражнение «Доска объявлений», упражнение «Ищу друга», упражнение «Ценности» (см. Приложение 4)

8. Хотя наше исследование и показало, что любовь является для большинства девушек и юношей наивысшей ценностью, психологу (учителю) необходимо поддерживать эту тенденцию.

Итак, учитывая возрастные особенности, нам удалось разработать психологические рекомендации, которые будут способствовать нормализации процесса становления представлений о любви в раннем юношеском возрасте.


Заключение.

Обобщая материал работы по изучению представлений о любви в ранней юности можно сделать выводы об опровержении, либо о подтверждении исходных гипотез, и таким образом сформулировать следующие выводы.

1. Большинство девушек и юношей в раннем юношеском возрасте определили любовь как взаимопонимание и единение с любимым человеком, а также как чувства, переживания. Часть испытуемых обозначали, что любовь это позитивное чувство, часть испытуемых отмечали, что любовь - это просто чувство, и не обозначали его характеристики. Таким образом, можно сделать вывод, что ранее поставленная гипотеза 1 подтвердилась полностью.

2. Большинство девушек в раннем юношеском возрасте выделяют такие ожидания от любви как взаимопонимание, общение с любимым человеком, положительные эмоции, сопровождающие любовь, саморазвитие и самосовершенствование, самореализация, но в тоже время они ожидают, что любовь может быть безответной. Большинство юношей выделяют такие ожидания от любви как взаимопонимание, общение, физическая близость с девушкой, но в тоже время нежелательные последствия физической близость и ограничение общения с другими людьми. Таким образом, вторая гипотеза подтвердилась полностью, а также появились дополнительные сведения.

3. Качества в образе любимого человека у девушек и юношей имеют сходства и различия по значимости. И девушки и юноши значимыми качествами в образе любимого человека считают чуткость и доброту, красивую внешность, мужественность (в образе любимого) – женственность (в образе любимой), а также коммуникативные качества. Такие значимые для большинства девушек качества в образе любимого как: ум, зрелость и ответственность, волевые качества, чувство юмора и веселость, самостоятельность - большинство юношей в образе любимой считают малозначимыми. Значимое для большинства юношей в образе любимой качество сексуальность для большинства девушек является малозначимым. Малозначимыми качествами для большинства девушек и юношей являются такие, как: уверенность в себе, яркость и неординарность, нравственные качества, воспитанность, хорошее отношение к самому отвечающему, уравновешенность и спокойствие, здоровье, общее развитие, финансовая обеспеченность, трудолюбие. Гостеприимство большинство девушек относит к незначимым качествам в образе любимого, а юноши относят это качество к малозначимым. Это свидетельствует о том, что третья гипотеза подтвердилась.

4. Гипотеза о значимости любви для девушек и юношей из полных семей и девушек и юношей из неполных семей подтвердилась частично. Любовь в ранней юности является наивысшей ценностью как для девушек и юношей из полных семей, так для девушек и юношей из неполных семей.

5. С учетом возрастных особенностей процесса становления представлений о любви нам удалось выделить возможные направления и приемы работы по оптимизации процесса формирования представлений о любви, которые могут быть применены психологами сферы образования, педагогами или родителями.

В данной работе рассмотрены важнейшие особенности представлений о любви в раннем юношеском возрасте. И хотя все в юности сталкиваются с одними и теми же проблемами, но взрослеют все по-разному. Результаты данной выпускной квалификационной работы могут теоретически и фактически способствовать осознанию необходимости работы по поддержке становления у современных юношей и девушек осознанных, устойчивых представлений о любви.













Литература

  1. Алиева М.А., Гришанович Т.В., Травникова Н.Г., Трошихина Е.Г. Я сам строю свою жизнь. / Под ред. Е.Г. Трошихиной. – СПб.: Речь, 2007. – 216 с.;

  2. Андреева Т.В. Семейная психология: Учеб. пособие. – СПб.: Речь, 2004. – 244с.;

  3. Бендас Т.В. Гендерная психология: Учебное пособие – СПб.: Питер, 2006.– 431с.;

  4. Берн Ш. Гендерная психология – СПб.: Прайм – ЕВРОЗНАК, 2002. – 320 с.;

  5. Бреслав Г.М. Психология эмоций – М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2004. – 544 с.;

  6. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / Сост. И.В.Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 365 с.;

  7. Возрастная психология: детство, отрочество, юность. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов пед. вузов. / Сост. и науч. ред. В.С.Мухина, А.А. Хвостов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 624с.;

  8. Волков Б.С. Возрастная психология. В 2-х частях. Часть 2: От младенческого возраста до юношества: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям / Б.С. Волков, Н.В. Волкова; под ред. Б.С. Волкова – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 343 с.;

  9. Выготский Л.С. Психология развития человека – М.: Издательство Смысл; Издательство Эксмо, 2006. – 1136с.;

  10. Гапонова С.А. Возрастная психология (краткий курс): Учебное пособие Н. Новгород: Издательство НГПУ, 1999. – 112с.;

  11. Гозман Л.Я. , Ажихина Н.И. Психология симпатий. – М.: Знание, 1988.- 94(2)с.;

  12. Гозман Л. Любовь? Любовь! // Семья и школа. – 1988. - № 2. – с.28- 31;

  13. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. – М.: МГУ, 1987.- 174с.;

  14. Горобец Т.Н. Любовь – духовная потребность в реализации жизненной стратегии // Мир психологии – 2006 - № 1 (45) – ст. 230 – 241;

  15. Гребенников И.В. Основы семейной жизни: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1991. – 158с.;

  16. Гребенников И.В., Низова А.М., Разумихина Г.П., Деусова Т.П., Смирнов В.И. Этика и психология семейной жизни // Воспитание школьников – 1983. - №1. – с. 24 – 27;

  17. Грошев И.В. Психофизиологические различия мужчины и женщины / И.В. Грошев. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. – 464 с.;

  18. Дарвиш О.Б. Возрастная психология: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / О.Б. Дарвиш; под ред. В.Е. Ключко – М.: Издательство ВЛАДОС – ПРЕСС, 2004. – 264 с.;

  19. Демина И. Психологические различия юношей и девушек // Воспитание школьников – 1991 - № 4 – ст. 28 – 30;

  20. Дорно И.В. Современный брак: Проблемы и гармония. – М.: Педагогика, 1990. – 272с.;

  21. Дробот О. Любить друг друга – значит смотреть не друг на друга, а в одну сторону // Семья и школа. – 1999. - № 10. – с. 10 – 13;

  22. Дружинин В.Н. Психология семьи. – М.: «КСП», 1996. – 160 с.;

  23. Журавлева Н.А. Динамика ценностных ориентаций молодежи в условиях социально –экономических изменений // Психологический журнал – 2006 – том 27 № 1 – ст. 35 – 43;

  24. Кипнис М. Тренинг семейных отношений. Часть 1: Супружество – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: «Ось – 89», 2006 – 176 с.;

  25. Кирилова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников // Вопросы психологии – 2000 № 4 – ст. 29 – 37;

  26. Климова С.В. Идеалы и образцы любви в российском обществе // Социально – гуманитарные знания – 2003. - № 1 – с. 280 – 295;

  27. Ковалёв С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 143с.: ил.;

  28. Ковалев С.В. Психология современной семьи: Информ. – метод. материалы к курсу «Этика и психология семейной жизни». Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1988. – 208 с. – (Психол. наука – школе);

  29. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1989. – 255с.: ил. – (Психол. наука школе);

  30. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1980. – 192 с.;

  31. Кон И.С. Психология юношеского возраста: /Проблема формирования личности/ : Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1979. – 175 с.;

  32. Кравченко А.И.: Социология. Учебник для вузов. – М.: Академический проект, 2002, - 4-е изд. – 508с.;

  33. Крайг Г. Психология развития – СПб.: Питер, 2002. –992с.;

  34. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие 5-е изд. – М.: Изд-во УРАО, 1999. – 176с.;

  35. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 464с.;

  36. Махов Ф.С. Стремясь к любви неуловимой: Диалог психолога со старшеклассниками о любви и сексе. – М.: Просвещение, 1993. -94 с.;

  37. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студентов высших учебных заведений / В.С. Мухина – 10-е изд., перераб и допол. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 608с.;

  38. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии – 2-е изд. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 576с.;

  39. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования – 2-е изд. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 496с.;

  40. Обозов Н.Н. Мужчина + женщина = ?! –СПб.: ЛНПП «Облик»,2000. –112 с.;

  41. Орлов Ю.М. Половое развитие и воспитание: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1993. – 237(2)с. – (Психологическая наука – школе);

  42. Палагина Н.Н. Психология развития и возрастная психология: учебное пособие для вузов. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. – 288 с;

  43. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия»; Высшая школа, 2001. – 512с.;

  44. Практикум по гендерной психологии / Под ред. И.С. Клециной – СПб.: Питер, 2003 – 480 с.;

  45. Психология. Словарь / Под. общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Политиздат, 1990. – 494с.;

  46. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологи развития. Под редакцией члена – корреспондента РАО А.А. Реана – СПб.: «Прайм – ЕВРОЗНАК», 2005. – 416с.;

  47. Психология развития: Учебник для студентов высших психологических учебных заведений / Т.Д. Марцинковская, Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко и др.; Под редакцией Т.Д Марцинковской – 2-е изд., перераб. и дополн. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 528 с.;

  48. Психология эмоций / К. Изард – СПб.: Питер, 2003. - 464 с.;

  49. Психология эмоций. Тексты./ Под ред. В.К. Вилюнас, Ю.Б. Гиппенрейтер – М.: Издательство Московского университета, 1984 – 288 с.;

  50. Радина Н.К. Психология семьи: Учебное пособие – Н. Новгород. НИМБ, 2002. – 83 С.;

  51. Разумихина Г. П. Мир семьи: Кн. для учащихся ст. классов по курсу «Этика и психология семейной жизни». – М.: Просвещение, 1986. – 208с.;

  52. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб.: Издательство «Питер», 2000. – 624с.: ил.;

  53. Розенова М.И. Образы любви в системе образа мира человека // Мир психологии – 2003. - № 4 – ст. 105 – 116;

  54. Розенова М.Н. Опыт психологического исследования представлений о любви на уровне обыденного сознания людей // Мир психологии - 2006. -№ 1 (45) – ст. 241 – 253;

  55. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие для студентов вузов / Е.Е. Сапогова – М.: Аспект Пресс, 2005. – 460 с.;

  56. Сидоренко Методы математической обработки психологии.


  1. Солодилова О.П. Возрастная психология в вопросах и ответах: учебное пособие. – М.: ТК Велби, Издательство Проспект, 2004. – 288с.;

  2. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности: Избранные труды: В 2 т./ Д.И. Фельдштейн – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005 –Т 1 –2 . – 568с.;

  3. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. – 7-е изд., перераб. и доп. – М.: Республика, 2001. – 719с.;

  4. Фромм Э. Искусство любви. – Минск: Полифакт, 1990. – 77с.;

  5. Харитонов А.Н. Психоаналитьические исследования любви мужчины и женщины // Мир психологи – 2007 - № 2 (50) – ст. 151 – 166;

  6. Хрестоматия по возрастной психологи. Учебное пособие для студентов. Составитель Л.М. Семенюк. Под редакцией Д.И. Фельдштейна – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 256 с.;

  7. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений – 2-е изд., стер. – М.: Издат. центр «Академия», 2005. – 208с.;

  8. Шадриков В.Д. Введение в психологию: эмоции и чувства. – М.: Логос, 2002. – 156 с.;

  9. Шапарь В.Б. Новейший психологический словарь / В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха, О.В. Шапарь; под общ. ред. В.Б. Шапаря – Изд. 2-е – Ростов н/Д.: Феникс, 2006 – 808 с.;

  10. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (психология развития и возрастная психология) – М.: Гардарики, 2004. – 349с.;

  11. Шнейдер Л.Б. Основы семейной психологии: Учеб. пособие. – 2-е изд., стер. – М.: Издательство Московского психолого-социального института ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2005. – 928с.;























Приложение 1.

Список терминальных ценностей, используемый в методике М. Рокича «Ценностные ориентации».


Список А: терминальные ценности.

активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);

жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);

здоровье (физическое и психическое);

интересная работа;

красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);

любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);

материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);

наличие хороших и верных друзей;

общественное призвание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);

познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);

продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);

развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);

развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);

свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках);

счастливая семейная жизнь;

счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);

творчество (возможность творческой деятельности);

уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).




























Приложение 2

Упражнение «Диаграмма» (М. Кипнис), направленное на формирование целостных представлений о любви.

Старшеклассники условно делятся на сцену и зрителей. Участники упражнения, а их одновременно может быть до десятка, даже чуть больше, занимают место на «сцене». Учитель или психолог объясняет им, что перед ними на полу существует воображаемая шкала. Крайняя левая часть равна нулевой отметке. Крайняя правая часть представляет собой максимальное выражение, проявление признака – 100!

Учитель или психолог дает группе участников некое утверждение и просит их разместиться на воображаемой оси в соответствии с тем, насколько они согласны или не согласны с прозвучавшей мыслью. Если идея кажется безумной, абсолютно неприемлемой, то их место будет определяться нулем, т.е. крайней левой точкой. Все остальные оттенки согласия-несогласия – от 0 до 100. после того как учитель или психолог произносит утверждение, дается небольшое время для размышления, и игроки занимают свои места на разных точках шкалы. Затем объясняют, почему они находятся именно в этом месте на оси, а не на другом.

В качестве высказываний можно использовать определения любви, которые дают известные люди, либо пословицы, поговорки о любви.

Автор утверждает, что упражнение подходит для работы над самыми разнообразными проблемными вопросами. Таким образом, его можно использовать как при формировании представлений о определении любви, так и при актуализации, формировании представлений об ожиданиях от любви, представлений о образе любимого человека, закладывая в основу соответствующие высказывания.





Приложение 3

Упражнения, направленные на актуализацию и осознание ожиданий от любви.


Упражнение «Любовь нужна человеку для …» (М. Кипнис)

Для чего нужна современному человеку любовь? Старшеклассники садятся в круг и учитель или психолог просит каждого сидящего познакомить присутствующих со своей позицией. Каждый по очереди отвечает на вопрос зачем нужна любовь. Ответы записываются на доске, а затем обсуждаются.


Упражнение «Жизнь идеальных влюбленных» (М.А. Алиева, Т.В. Гришанович, Л.В. Лобанова, Н.Г. Травникова, Е.Г. Трошихина)

Участники группы разыгрывают сцены из жизни влюбленных, выбирая радостные и грустные события жизни. Один из участников (доброволец) выбирает других участников на разные роли для разыгрывания сцен из жизни идеальных влюбленных. Остальные участник – зрители. После проигрывания сцены они делятся своими впечатлениями о том, что они видели. Затем сцены разыгрываются другими участниками. Возможно, сцены не будут получаться такими идеальными, как хочется участникам. Это позволит подойти к обсуждению того, чего действительно они ожидают от отношений с любимым(ой), что действительно важно в этих отношениях.










Приложение 4

Упражнения, направленные на формирование осознанных представлений о значимых качествах любимого человека.


Упражнение «Доска объявлений». (М.А. Алиева, Т.В. Гришанович, Л.В. Лобанова, Н.Г. Травникова, Е.Г. Трошихина)

Для этого упражнения подбираются рекламные издания, в которых есть объявления знакомств. Эти объявления рассматриваются вместе с группой, обсуждаются качества, которые упоминаются в объявлениях. Какие объявления понравились?

«Состоятельный, но интеллигентный мужчина…», «Познакомяться с двумя симпатичными ласточками два симпатичных … ласта», «Прикольные девчонки познакомятся с прикольными мальчишками, чтобы прикольно приколоться».

Затем проводиться обсуждение. Какие качества для вас являются важными? Какие внешние данные? Какие свои качества упомянули бы в объявлении как ценные? Можно попрактиковаться в составлении объявлений, описании своих качеств и качеств, желаемых у партнера.


Упражнение «Ищу друга» (М.А. Алиева, Т.В. Гришанович, Л.В. Лобанова, Н.Г. Травникова, Е.Г. Трошихина)

Все составляют объявления, и они вывешиваются на стенде с названием «Знакомства». Если кого-то привлекает какое-либо объявление, то он ставит на нем пометку. В результате какие-то объявления будут «лидерами», а какие-то объявления никем не будут выбраны.

Затем проходит обсуждение. Чем привлекло объявление лидера? Почему меньше желающих откликнулись на другие объявления? Предоставление вариантов выбора дает возможность видеть разные возможности, осознать значение тех или иных свойств, качеств партнера, важности различных аспектов жизни. Можно провести беседу со старшеклассниками на тему: «Каким вы представляете себе любимого(ую)». Что значит для вас «хороший» друг, любимый(ая)?


Упражнение «Ценности» (М.А. Алиева, Т.В. Гришанович, Л.В. Лобанова, Н.Г. Травникова, Е.Г. Трошихина)

Участники определяют для себя, что является важным при выборе партнера, что может обеспечить стабильность отношений. Возраст, внешность, характер, здоровье, общие друзья, материальная обеспеченность, общие увлечения, совместная работа, сходные цели в жизни, сходные взгляды, идеалы и т.п. Проводиться обсуждение.

85


Автор
Дата добавления 23.11.2015
Раздел Школьному психологу
Подраздел Конспекты
Просмотров1491
Номер материала ДВ-182433
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх