Полозова Ольга Николаевна,
заместитель директора
по УВР, учитель географии и биологии,
МБОУ СШ№2, г.
Вилючинск
«Особенности преподавания географии детям
с ограниченными возможностями здоровья».
Вопрос
« Как обучать» детей с ограниченными возможностями здоровья особенно актуален в
настоящее время, так как школа должна готовить своих выпускников к жизни, к
достижению успехов в ней, к правильному поведению в природе, обществе,
государстве, на производстве.
Школа,
воспитывая и обучая таких детей, имеет специфическую задачу – осуществление
коррекционного воздействия на личность учащегося.
Школа
должна давать учащимся знания, но кроме этого – развивать умение мыслить
самостоятельно.
Это
возможно только при условии индивидуального подхода к каждому ученику и
подборке специальных методик преподавания географии, которые позволят проводить
работу по коррекции памяти, внимания, мышления, развитию речи.
Коррекционно-развивающее
обучение сегодня является приоритетным направлением современной образовательной
практики. Практика показывает, что уже на этапе поступления в школу, дети
характеризуются низким уровнем школьной зрелости, испытывают трудности в учении
и освоении социальной роли ученика, имеют повышенный риск школьной
дезадаптации.
К
данной категории следует отнести детей с пониженной обучаемостью и
работоспособностью, психической и физической ослабленностью и детей с
психосоциальной запущенностью.
Обучение
таких детей немыслимо без квалифицированной коррекционно-развивающей работы, основанной
на результатах комплексной диагностики и новых, научно-обоснованных методов и
форм деятельности.
Так
что же характеризует таких детей?
Высокая эмоциональность
Задержка психического развития
Быстрая утомляемость
Незрелость эмоционально-волевой сферы
Педагогическая запущенность
Трудности распределения и переключения
внимания
Конфликтность
Неуравновешенность психики
Трудность общения
Низкая мотивация
Пониженная познавательная активность
При
работе учитель обязан владеть разнообразными методами и приемами, которые
позволяют проводить работу по коррекции памяти, внимания, мышления,
способствовать развитию речи.
На
сегодняшний день разработано множество технологий, позволяющих учителю
правильно и эффективно организовывать работу:
Объяснительно – иллюстративное обучение
Личностно – ориентированное обучение
Развивающее обучение
Технология опорных сигналов
Модульная технология
Проблемное обучение
Игровая технология
Диалоговая технология
Технология коррекционно – развивающих упражнений.
Технологий
много, но все они ориентированы на применение специальных приемов с позиции
полного усвоения учебного материала.
Учитывая,
что некоторые учащиеся классов отличаются низкой учебной мотивацией и
пониженной познавательной активностью, немаловажную роль играет создание
ситуации успеха на уроке, а также подбор таких заданий, которые воспринимаются
учащимися как игра, ребята почти всегда выполняют их с удовольствием, так как
они позволяют поддерживать интерес к изучаемому в течение всего урока.
Особую
значимость в работе с такими детьми имеет практическая направленность учебного
материала и опора на жизненный опыт ребенка, многократное поэтапное повторение.
Также очень важно использовать задания с опорой на образец.
Построение
конкретной технологии коррекционно-развивающего обучения- сложная проблема. Но
все же, какую бы технологию вы не выбрали для работы в классах коррекции, в
конечном итоге она должна быть нацелена на организацию самостоятельной
деятельности учащихся.
Остановимся
подробнее на некоторых коррекционно-развивающих заданиях.
1.
Примеры заданий с опорой на жизненный опыт
ребенка.
При
изучении темы: «Атмосфера» можно предложить учащимся обсудить следующие
проблемные вопросы:
Почему в квартире форточки в окнах делают
вверху, а батареи отопления устанавливают внизу?
Почему вода в реках летним вечером как
парное молоко?
Почему зимой в окнах устанавливают двойные
рамы?
Объясните поговорку « Много снега - мало
хлеба»
Объясните слова из песни: « Это в городе
тепло и сыро, а за городом зима, зима, зима».
2.
Географические загадки на развитие
внимания:
Шесть
океанов на планете.
Согласны
с этим все ли дети?
Край
снегов, морозов, вьюг
Называем
словом юг.
Знает
каждый капитан:
Волга
– это океан!
Знать,
ребята, вам пора,
Что
Байкал у нас – гора!
Со
времен далеких и поныне
Льют
дожди, как из ведра в пустыне.
3.
Игра «Составь несколько слов из одного
слова»: ученики соревнуются, кто больше знает
географических терминов:
4.
Задания на развитие мыслительных реакций:
Теплый, холодный, звездный, кислотный,
грибной, частый, затяжной, проливной (дождь)
Наземный, подводный, спящий, потухший,
грозный, огнедышащий, извергающийся (вулкан)
Золотой, сахарный, крупный, мелкий,
морской, речной (песок)
Живая, мертвая, мутная, прозрачная,
пресная, соленая (вода).
5.
Задание «Подбор прилагательных»:
на уроке вводится новое понятие, а на этапе заключения и обобщения знаний
учащимся предлагается подобрать определения к термину:
Земная
кора: Ветер:
Материковая -
холодный
Океаническая -
теплый
Твердая
- сильный
Тонкая -
слабый
Толстая
-южный
Подвижная -
северный
6.
Задание «Собери фразу»:
ребята делятся на две группы. Каждая группа получает по абзацу из параграфа,
читает его и находит основную мысль. Выписывает главную фразу на бумажную
полоску, выданную учителем, и разрезает на определенное количество частей.
Группы обмениваются заготовками и пытаются правильно восстановить чужую фразу.
Это способствует тренировке внимания и памяти.
7.
Технология знаково-символического
кодирования учебного текста: заключается в выражении
смыслового содержания текстов при помощи знаков и символов. Любой учебный текст
с помощью специальных знаков (сигналов) трансформируется посредством
моделирования кодированных единиц (сигнальных загадок, логических цепочек). В
последующем они активно используются учащимися в процессе обучения.
Эта
технология облегчает восприятие, хранение и воспроизведение информации, у
учащихся происходит активная работа с образами, развивается эмоциональная сфера
и речь.
Итак,
применение разных форм и методов работы в конечном итоге, должно быть нацелено
не только на формирование знаний по географии, но и развивать самостоятельную
деятельность учащихся.
Самостоятельность может сформироваться лишь в процессе самостоятельной работы,
которая невозможна без прочного и сознательного усвоения знаний.
Самостоятельность является основой мотивации учения, повышающей качество
обучения.
Обучение географии предполагает и требует применение большого количества знаний
для самостоятельной работы, что помогает более успешно реализовать
коррекционные возможности предмета.
Список литературы:
1.Алехина
С. В., Зарецкий В. К. Инклюзивный подход в образовании в контексте проектной
инициативы «Наша новая школа» // Психолого-педагогическое обеспечение
национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». — М., 2010. С.
104—116.
2.Назарова
Н. М. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы внедрения»
// Научно-методический журнал «Коррекционная педагогика». 2010. № 4 (40).
3.Рубцов
В. В. Психолого-педагогическая подготовка учителей для новой школы //
Психологическая наука и образование. 2010. № 1 — С. 5—12.
4.Шипицина
Л. М. Многоликая интеграция // Дефектология. 2002. № 4. — С. 19.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.