Особенности преподавания истории в инклюзивной группе

Особенности преподавания истории в инклюзивной группе

Работа с контингентом студентов с  нарушениями слуха выявляет особенности преподавания истории в инклюзивной группе. Преподавание истории как общеобразовательной учебной дисциплины в инклюзивной группе колледжа обусловлено определенными методико-дидактическими особенностями, связанными с особыми образовательными потребностями студентов с нарушением слуха.

Так, начиная с 2016 года в группах профессии 43.01.09 Повар, кондитер обучаются как слабослышащие, так и тотально глухие студенты, а так же студенты, имеющие соматические заболевания. При организации учебных занятий в таких группах возникает ряд проблем, затрудняющих усвоение учебного материала студентов, в связи с особенностями их развития и психофизиологическими возможностями: зрительный канал работает с перегрузкой, что приводит к быстрой утомляемости, неустойчивому вниманию, замедленному и ограниченному восприятию информации. У них слабо развит навык самостоятельной работы; невысокий уровень восприятия устной речи является барьером для развития всей познавательной деятельности, памяти и мышления; наблюдается некоторое отставание в формировании умения анализировать и синтезировать воспринимаемый материал, оперировать образами, сопоставлять вновь изученное с тем, что уже изучалось ранее.

Дети, получившие инвалидность по потере слуха, как правило, имеют средний или выше среднего уровень интеллекта. Обучающиеся, имеющие соматические заболевания, характеризуются повышенной утомляемостью, снижением концентрации внимания и объема памяти.

История является предметной областью, весьма сложной для изучения  слабослышащими и глухими обучающимися, вследствие особенностей их речемыслительной деятельности, социокультурного опыта.

В связи с этим изучение истории должно обеспечивать:

- формирование ценностно-смысловой основы для вхождения в культуру общества и самоопределения в ней с учетом специфики социального типа развития обучающегося с инвалидностью;

- дальнейшее расширение словарного запаса, в том числе при осмысленном использовании терминологии, необходимого для овладения дисциплины «История»;

- развитие осознанного чтения текстов, умений анализировать полученную информацию, сопоставлять ее, оценивать и делать выводы;

-  совершенствование способностей общаться с помощью устной, письменной и жестовой речи с использованием различных видов форм речевой коммуникации (монологическое высказывание, диалог, полилог) при обсуждении на уроках истории.

Преподавание в инклюзивных группах ведется с учетом нозологии и индивидуального дифференцированного подхода. Во время учебного процесса активную помощь оказывают сурдопедагог и тьютор.

Применяются разнообразные приемы и методы обучения, адаптированные к использованию в инклюзивных группах.

Адаптация метода устного обучения: рассказ (повествование), характеристика, объяснение, лекционное изложение в группах студентов с нарушением слуха выражается в заранее разработанных лекциях и рабочих листах.

Объем материала сокращается и упрощается, формируются личностные, метапредметные и предметные результаты в полном объеме. В лекции применяются таблицы и схемы. Рабочий лист может включать материалы: тесты, логические схемы, опорные конспекты. При помощи рабочих листов происходит закрепление и рефлексия пройденного материала.

 На уроках истории применяется технология критического мышления. Данная технология предполагает равные партнерские отношения как в плане общения, так и в плане конструирования знания, рождающегося в процессе обучения.

Примером технология критического мышления является прием кластера. Ребята с ОВЗ составляют кластер в парах со своими одногруппниками.  Кластер – это изображение, которое способствует систематизации и обобщению учебного материала.

Он формирует у учеников такие навыки:

-умение грамотно формулировать вопросы;

-работать с большими объемами информации и выделять в них основное;

-способность выявлять логические и причинно-следственные связи;

-умение делать умозаключения;

-обобщать и делать переход от общего к частному и наоборот;

Применение кластерного метода на уроке имеет ряд преимуществ:

- преподаватель может работать с большим объемом материала, не утомляя обучающихся;

- в процесс обучения включены все обучающиеся;

- способствует выработке навыков творчески мыслить.

Ребята с нарушение слуха работают в парах со здоровыми студентами, так как само задание для них трудное в силу некоторого отставания в сформированности умения  анализировать и выявлять логические и причинно-следственные связи. Поэтому им предлагается, например, зарисовать или составить схему.

Во время общегрупповой работы здоровые обучающиеся помогают ребятам с нарушением слуха: объясняют смысл задания, выделяют главные и второстепенные дидактические единицы, совместно делают умозаключения.

Таким образом, происходит многократное повторение и закрепление пройденной темы, как слабослышащих студентов, так и здоровых. Освоив правила создания кластера, обучающиеся способны объяснить новый материал ясно, четко и доходчиво, формируется собственное оценочное суждение и логические выводы из изученного материала. Этот метод способствует не только освоению учебного материала, но  происходит сплочение коллектива группы, а также адаптация обучающихся в условиях коллективной работы.

    Метод проектов. В группе II курса проводилась проектная работа на тему: «Страницы Великой Отечественной войны глазами студентов». Центральной проблемой проекта являлось формирование личностного отношения студентов к истории своей страны, воспитание гражданственности и патриотизма.

Вся группа была разделена на 8 подгрупп. Каждая подгруппа выполняла самостоятельно учебные задания своей темы.

Студент с соматическим заболеванием входил в первую  подгруппу,  исследовали тему «Что знает современное поколение о Великой Отечественной войне». Этой подгруппой был проведен социологический опрос студентов 1 и 2 курса. Студент с ОВЗ в силу своего заболевания имеет затруднения коммуникативного характера, но хорошо знает компьютерные программы, поэтому его задача была снять и смонтировать ролик опроса старшего поколения «Что вы знаете о Великой Отечественной войне?».  В ходе защиты проектной работы первая подгруппа сделала вывод: несмотря на то, что большинство опрошенных - правнуки ветеранов Великой Отечественной войны, они мало что знают о героических событиях тех дней. Опрос старшего поколения показал, что взрослое население лучше знает историю Великой Отечественной войны. Обучающиеся с нарушением слуха составили 8 подгруппу. Задание обобщить историю Великой Отечественной войны и составить Интеллектуальную карту. Такой прием способствует развитию комплексного мышления обучающегося. Автор приема — Тони Бьюзен, американский ученый и бизнесмен. По-английски звучит как «mind maps» – карты ума или умственные (мыслительные) карты. Составление Интеллектуальной карты помогает рассмотреть тему  с разных сторон, предложить интересный вариант решения вопроса. Данный прием используется для развития аналитических способностей студентов, когда требуется выявить связи между понятиями, темами. Представляя свою работу, ребята продемонстрировали прием ассоциативного мышления.  В центральный круг поместили изучаемую тему, от нее нарисовали расходящиеся лучи (ветки) разного цвета, на ветках поместили информацию первого уровня (этапы Великой Отечественной войны). Наклеили картинки основных событий каждого этапа Великой Отечественной войны (информация второго уровня). Отдельная ветвь интеллектуальной карты, посвящена итогам Великой Отечественной войны. В итоге получился макет нейрона человеческого мозга, отвечающего за обработку информации. Таким образом, ребята справились с заданием: смогли выбрать ключевые моменты темы, выделить главное и второстепенное, интересно представить группе свою работу над интеллектуальной картой. Работу обучающихся с нарушением слуха высоко оценили все подгруппы, работающие над проектом «Что знает современное поколение о Великой Отечественной войне?». Контрольный тест по теме: «Великая Отечественная война» студенты выполнили на положительные оценки.

     На уроках истории применяется метод «Шесть шляп мышления» как техника активизации творческого мышления. Метод основан на идеях американского исследователя творческого мышления Эдварда Де Боно (1933 г). Данный метод представляет собой технику организации мышления, а также эффективный и простой метод активизации творчества и решения практических проблем, способ решения творческих задач и споров.

Сущность метода. Метод представляет собой упорядочивание творческого процесса с помощью рассмотрения любой проблемы с разных ракурсов. Каждая новая точка зрения и соответствующий режим мышления запускается путем мысленного надевания одной из шести цветных шляп. Так, белая шляпа связана с поиском необходимой информации, красная с активизацией интуиции и эмоций, черная с критическим взглядом на проблему, желтая шляпа с позитивными сторонами проблемы, зеленая с генерацией творческих идей, синяя с управлением мышлением. По очереди примеряя шляпы, обучающиеся пытаются взглянуть на проблему с разных точек зрения и направить мыслительный процесс по определенному руслу. Смена шляп представляет собой эффективный способ обретение нового взгляда на проблему и переключения режима творческой активности. Основная задача метода-упорядочивание мыслительного процесса, преодоление инерции мышления, рассмотрение ее с различных точек зрения, расширение видения проблемы, обретение целостного взгляда на нее. Сама методика требует фокусировки на различных аспектах, а значит, развивает гибкость и распределение внимания. Метод «Шесть шляп» может рассматриваться как интеллектуальная творческая игра, создающая пространство для позитивного или творческого мышления.

Приведу пример такого занятия.  В группе II курса проводился урок на тему: «Восстание декабристов».  Обучающиеся разделились на 6  подгрупп.  1 подгруппа - Белая шляпа, 2 подгруппа - Желтая шляпа, 3 подгруппа - Черная шляпа, 4 подгруппа - Красная шляпа, 5 подгруппа - Зеленая шляпа, 6 подгруппа - Синяя шляпа. Студенты должны были ответить на проблемный вопрос: декабристы – это борцы за реформу российского общества на основе идей просвещения или государственные преступники, посягнувшие на законную власть императора? Обучающиеся с нарушением слуха составили 5 подгруппу. Используя креативность и творческое мышление, обобщили ответ на проблемный вопрос в схематичном рисунке на ватмане. Слабослышащие студенты при помощи сурдопедагога объяснил, почему они представили ответ на вопрос именно таким схематическим рисунком. По их мнению, декабристы - это были первые революционеры,  которые боролись за улучшение жизни российского общества. Вся группа оценивала рисунок при помощи смайликов.

Ребята постарались обобщить высказывания других «шляп», сделать общие выводы, найти обобщающие параллели.

    Метод шести шляп можно использовать на любом уровне сложности, в том числе и с группами ОВЗ.  Благодаря структурированию работы и исключению бесплодных дискуссий, мышление становится более сфокусированным, конструктивным и продуктивным. Метод активизирует творческие способности, он способен увлечь и сделать умственную деятельность красочной и интересной и является увлекательным способом управления собственным мышлением.  В процессе реализации данного метода полярные точки зрения не конфликтуют между собой, а мирно сосуществуют и дополняют друг друга, что приводит к рождению новых неординарных и инновационных идей.  Метод шести шляп, является сложной технологией и требует предварительного освоения и подготовки.  Эффективность и успешность метода зависит от подготовленности, профессионализма и коммуникативных способностей ведущего.

Использование данных методов приемов и технологий на уроках истории имеет большие преимущества. Учебный процесс становится интересным, что повышает активность, развивает навыки самостоятельно получать знания в процессе взаимодействия и поиска. Повышается качество и прочность полученных знаний. Развиваются исследовательские навыки и умения, формируются аналитические способности обучающихся. У студентов нарушением слуха и с соматическим заболеванием улучшилась мотивация учебной деятельности и отмечается положительная динамика в освоении учебной дисциплины история.