Инфоурок / Технология / Другие методич. материалы / Особенности преподавания раздела «Шиповые столярные соединения».
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Особенности преподавания раздела «Шиповые столярные соединения».

библиотека
материалов


МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ САХАЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ


ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ САХАЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ
















Особенности преподавания раздела


«Шиповые столярные соединения».










Выполнил:

Учитель технологии Батушевская Г.Г.

МБОУ СОШ № 26 г. Южно-Сахалинска











2010



Содержание


5 - 11


1.1. Методические условия при выборе объектов труда …………………

5

1.2. Справочно-информационный блок. ………………………………….

6

1.3. Подготовка и проведение уроков. …………………………………….

7





Глава 2.

Методические рекомендации к проведению занятий по теме «Шиповые столярные соединения» …………………………………………………….


12 - 23


2.1.

Общие методические рекомендации к проведению занятий по теме «Шиповые столярные соединения» …………………………

12


2.2.

Подготовка учителя технологии к занятиям по теме «Шиповые столярные соединения» …………………………………………….

15


2.3.

Методические указания к проведению вводного инструктажа …………………………………………………………

16


2.4.

Методические указания к проведению текущего

инструктажа …………………………………………………………

19


2.5.

Методические указания к проведению заключительного инструктажа ………………………………………………………….

22

Заключение

……………………………………………………………………

24

Список использованной литературы …………………………………………...………...

25

Приложение ………………………………………………………………………

26


Введение


В условиях перспективы перехода школы на двенадцатилетнее обучение перед общеобразовательной школой поставлена ответственная задача – значительно улучшить подготовку молодёжи к общественно-производительному труду, к обоснованному выбору профессии.

В соответствии с изменившимися приоритетами возникла необходимость реконструировать все школьные дисциплины, в том числе и образовательную область «Технология» как базовую в вопросах подготовки учащихся к самостоятельной производительной деятельности. Образовательная область «Технология» по своему педагогическому предназначению должна обеспечивать подготовку учащихся к будущей трудовой и общественно полезной деятельности. Поэтому, в базисном учебном плане 11-летней школы она входит обязательной составляющей в федеральный компонент содержания обучения. Это очень важно для современной России, нуждающейся в молодых инициативных тружениках, способных обеспечить возрождение, подъём и развитие всех отраслей экономики.

Тематика предметов в «Технологии» регламентируется утверждаемым Министерством образования РФ обязательным минимумом содержания – своеобразным стандартом обучения, в соответствии с которым учащиеся должны получить в школе следующую подготовку:

  • Освоить технологические знания, основы культуры созидательного труда, представления о технологической культуре на основе включения учащихся в разнообразные виды трудовой деятельности по созданию личностно или общественно значимых изделий;

  • Овладеть общетрудовыми и специальными умениями, необходимыми для поиска и использования технологической информации, проектирования и создания продуктов труда, ведения домашнего хозяйства, самостоятельного и осознанного определения своих жизненных и профессиональных планов; безопасными приемами труда;

  • Развивать познавательный интерес, техническое мышление, пространственное воображение, интеллектуальные, творческие, коммуникативные и организаторские способности;

  • Воспитывать трудолюбие, бережливость, аккуратность, целеустремленность, предприимчивость, ответственность за результаты своей деятельности; уважительное отношения к людям различных профессий и результатам их труда;

  • Получение опыта применения политехнических и технологических знаний и умений в самостоятельной практической деятельности.



Учитель технологии должен научить учащихся применять полученные технологические и политехнические знания на практике, обучать их безопасным приёмам работы с различными материалами, рациональным методам работы и организации труда, формировать у них различные личностные качества и способности, уважительное отношение к труду.

Таким образом, качество обучения учащихся во многом зависит от квалификации учителей технологии, их умения организовать учебный процесс, методически правильно построить изучение материала учебной программы.

Целью данной работы является изучить и систематизировать подходы к построению и проведению уроков по теме «Шиповые столярные соединения».

Данная разработка включает два раздела (главы).

В первой главе изложены общие методические условия и рекомендации к проведению уроков технологии.

Во второй главе раскрыта подготовка учителя технологии к занятиям, рассказано о планировании практических работ, контроле и оценке знаний и умений в процессе производительного обучения, описаны организация и методика практического обучения учащихся в учебных мастерских.

В приложении приведены план-конспект урока к занятию по теме «Шиповые столярные соединения», задание для проведения практической работы, инструкционные карты на изделие, карточки для контрольного опроса учащихся по теме, таблицы по теме из дополнительных источников.

В конце приведен список используемой литературы.

Раздел 1


Общие методические рекомендации к урокам технологии


Ручные операции по обработке древесины в программе технологии «переходят» из 5 в 6 и 7 классы, усложняясь по мере взросления школьников. С переходом от элементарных действий к выполнению интересных сложных соединений, встречающихся практически во всех изделиях из древесины, увеличивается и возможность увлечения обучающихся, мотивация их деятельности.

Таким образом, часы, изучаемые по разделу «Технология обработки древесины» в 5 классе, становятся основой фундамента знаний и умений для последующих занятий в 6 и 7 классах, неизбежно включающих ручные операции по обработке древесины. Вот почему для учителя технологии очень важным является соблюдение нескольких методических условий.

1.1. Методические условия при выборе объектов труда (по классам)


  1. Они должны быть посильны для каждого возраста, но каждое последующее изделие должно требовать от учащихся больших знаний и умений. Тогда не происходит снижения интереса учащихся к выполняемой работе и снижения результатов их труда.

  2. Характер труда учащихся должен постепенно меняться от чисто учебного к производительному. Лучше если сами объекты труда (изделия, выполняемые школьниками) будут общественно значимыми, т.е. производиться для нужд школы или для дома.

  3. Ручные операции по деревообработке должны разумно сочетаться с демонстрацией их выполнения механизированным способом с использованием различных приспособлений к имеющемуся в школьных мастерских оборудованию. Если школьник, получивший навыки выполнения шипового соединения с помощью пилы, долота и стамески, увидит, как легко и быстро набором фрез производится такое же изделие, у него составится начальное представление о промышленном производстве.

  4. Предпочтительно, если в одном классе работа, начинаясь с простого однодетального изделия, дающего представление о процессе формообразования, продолжается на простом многодетальном, дающем представление о соединениях деталей, и завершается комплексным изделием, представляющем соединение деталей из различных материалов. В этом случае создается система производственных знаний, общетрудовых и начальных профессиональных умений и навыков.

На первом этапе формируются первоначальные технико-технологические знания и практические умения. В процессе изготовления многодетальных изделий они закрепляются, у детей формируются основные производственные понятия. Третьим этапом может стать проект, предусмотренный программой каждого класса.

  1. Каждое изделие желательно представить ученикам в нескольких вариантах конструкции – так, как такая вариативность позволяет учителю технологии максимально учесть индивидуальность каждого ученика, сделав работу для него посильной. Этот подход не позволит отторгнуть от занятий технологией ни одного ребенка, только потому, что он разуверился в своих силах.

Учителю технологии следует помнить о том, что труд школьников в учебных мастерских – это, прежде всего, средство обучения, подготовки ребят к предстоящей трудовой деятельности. Поэтому ясно, что ручные операции деревообработки служат для развития качеств личности, которые будут полезны в трудовой деятельности вообще. Но сформированные технологические понятия и производственные умения формируют будущего члена общества, и в этом важная значимость занятий по технологии.


1.2. Справочно-информационный блок


В программе по технологии для 5-7 классов много тем, где используются ручные операции по обработке древесины. Каждый урок чем-то отличается, но в методическом и информационном плане они будут иметь много общего. Учителю технологии следует знать эти сходные аспекты построения занятий с использованием алгоритма, апробированного практикой преподавания технологии.

  1. На занятиях по ручной обработке древесины происходит обязательное ознакомление с материалами, их свойствами и применением этих свойств в различных областях. Из класса в класс представления о материалах и свойствах, сортаментах должны расширяться; вводятся новые определения – технологичность, обрабатываемость, экономичность.

  2. При прохождении учебных тем по ручной обработке обязательно изучаются устройство, правила применения и наладка разнообразных инструментов и приспособлений. Если, знакомя школьников с обычными инструментами, учитель будет располагать возможностью показать современные механизированные конструкции, можно быть уверенным в том, что у школьников появится стремление делать ту же самую работу быстрее и лучше. Такое сравнение побуждает к поиску путей улучшения существующих конструкций, стремление их усовершенствовать. Это – фундамент творческого подхода, основа формирования творческого начала у учащихся.

  3. Показ (демонстрация) приёмов при ручных операциях по обработке древесины должен обязательно быть конкретным, т.е. не строгание вообще, а обработка пласти у изделия, которое будет выполняться на данном уроке, не пиление вообще, а реальное разделение заготовки с учетом расположения волокон и вида разреза, и т.п. Акцентирование внимания на ритме и темпе, рабочей позе, распределении усилий по мере движения инструмента – обязательные методические требования. При обучении ручным операциям нет «мелочей» - важны все элементы.

  4. Учащихся надо предупреждать о возможных ошибках и указывать на причины, их вызывающие, до начала упражнений или самостоятельной (практической) работы. В большинстве случаев обрабатываются повторяющиеся типовые изделия (детали), поэтому и ошибки будут характерными.

  5. Инструменты обязательно должны быть острыми, пилы – разведенными, лезвия ножей рубанков выпущенными на требуемую величину. Это позволяет хорошо выполнять работу, так как тупой инструмент неизбежно вызывает негативное к ней отношение. Однако при этом крайне важно строгое соблюдение правил безопасности труда.

Методическое правило при ручных операциях деревообработки: на каждом занятии – предупреждение о возможных травмах, если неверно хранить и использовать инструменты при работе.


1.3. Подготовка и проведение уроков


Проведение занятий по технологии настолько сложно, что требует от учителя, даже самого опытного, серьёзной и систематической подготовки к нему. Эта подготовка заключается в ознакомлении с методическими указаниями программы, методической разработкой и содержанием занятий, анализе результатов предыдущего занятия, в отборе необходимого учебного материала, тщательном продумывании методов и приёмов обучения, определения опроса учащихся, формулировании задания на дом и инструктажу по нему.

Выбор материала к занятию не должен ограничиваться рассмотрением программы, использованием только учебно-методической разработки или какого-либо учебника. Совершенствование форм и методов организации, методики проведения занятий обязывает учителя технологии постоянно следить за выходящей литературой, журналами и использовать новый материал для дальнейшего изучения на занятиях.

К проведению каждого занятия учитель должен подходить творчески, с учетом решения воспитательных задач, имеющихся возможностей, особенностей учебной группы. Подготовка к занятию заканчивается составлением плана-конспекта занятия (приложение 1).

В плане-конспекте должны указываться:

  • тема занятия;

  • цели занятия;

  • метод обучения;

  • место занятия;

  • материальное обеспечение;

  • учебные вопросы;

  • краткое содержание нового материала.

Тщательно изучив учебную программу, учитель должен ознакомиться с учебным планом и программами основ наук, чтобы ясно представить себе календарные сроки изучения предмета, их связь во времени с теми темами основных наук, которые нужны для изучения предмета. Это необходимо для правильного использования межпредметных связей и знаний, получаемых по другим предметам во избежание дублирования.

Подготовка учителя к занятию включает ряд основных этапов:

- обработка исходной информации;

- составление рабочей программы;

- способ изложения информации;

- способ проверки информации.

При детальном изучении учебника учитель должен существенное внимание уделить формулировкам определений, терминам, буквенным обозначениям, чтобы по возможности оставить их без изменения в ходе изложения. В результате анализа учебной программы учитель может конкретно наметить места в учебнике, которые следует рекомендовать учащимся для изучения непосредственно на занятиях или предложить для самостоятельной работы. Внимательное изучение, просмотр учебно-наглядных пособий, имеющихся в школе, скрупулезный отбор их позволяет учителю технологии на основе рекомендаций, успешно включать их в учебный процесс.

Из специальной и учебной литературы (приложение 8, 9) следует в соответствии с программой делать выписки новой информации, понятнее, интереснее трактующей предусмотренные программой вопросы.

В результате исходной информации учитель ясно представляет себе содержание каждой темы. Теперь необходимо подразделить ее на учебные элементы и выявить структуру темы. После этого учитель разрабатывает оптимальную последовательность изложения учебных элементов. На этом этапе деятельность учителя технологии должна быть подчинена одному из важнейших принципов дидактики – принципу систематичности и последовательности обучения.

К профессиональным умениям, которым необходимо овладеть учителю, относятся умения использования различных видов наглядности на уроке, а также организация контроля за деятельностью учащихся.

Урок – это основная организационная форма учебного процесса. Говоря об уроке, обычно имеют в виду логический законченный, целостный, ограниченный определенными рамками времени отрезок учебно-воспитательного процесса: цели, содержание, средства, методы, организация.

Выделенные элементы учебно-воспитательного процесса можно положить в основу классификации уроков.

По основной дидактической цели уроки можно разделить на:

  • урок приобретения учащимися новых знаний;

  • урок формирования умений и навыков;

  • урок применения знаний на практике;

  • урок систематизации и обобщения знаний;

  • урок контроля знаний, умений и навыков.

Довольно часто применяются при изучении технологии комбинированные уроки. Обычно в рамках этого урока осуществляется ознакомление и закрепление нового материала.

Структура уроков различных типов определяется основной дидактической целью по следующей схеме:

- организация учащихся;

- вводный инструктаж;

- самостоятельная работа;

- заключительный инструктаж;

- уборка помещений.

Процесс контроля знаний и умений учащихся связан с оценкой и отметкой. Эти понятия следует различать. Оценка – это процесс действия (деятельность) оценивания, которое осуществляется человеком. Отметка – выступает как результат этого процесса (результат действия), как его условное формальное выражение.

Далеко недостаточно довести до сведения учащихся только то, что надо читать для выполнения домашнего задания. Необходимо зарезервировать время в конце занятия на то, чтобы четко и подробно проинструктировать учащихся как, в какой последовательности надо выполнять задание, каковы критерии подготовленности, как подготовить себя к проверке усвоения. Так, предупреждение о необходимости запомнить информацию, сделанное учителем перед началом занятия, повышает число запомнивших учебный материал на 50 %. Скорость запоминания осмысленной информации почти в 10 раз выше, чем неосмысленной. Учитель должен об этом помнить постоянно.

Учащиеся (в программе есть на это прямое указание) в течение учебного года должны усвоить комплекс сложных технических и технологических понятий, овладеть умениями и навыками ручных операций и работы на станках. Для учителя технологии прохождение тем осложняется высокой возможностью травматизма учащихся, не всегда осознающих грозящую им опасность. Вот почему так важно, чтобы излагаемый материал был четко дозирован, конкретен и, главное, обязательно глубоко уяснялся учащимися. Научная организация рабочего места, критерии самоконтроля, широкое использование письменного инструктирования, предупреждение характерных ошибок – вот основные вопросы, без усвоения которых учащиеся не смогут овладеть материалом темы в полном объеме.

Учитель технологии обязан глубоко изучить достаточно обширную методическую и учебную литературу по теме и на основе критического анализа с учетом реальных возможностей спланировать свою работу.

Таким образом, при прохождении тем по деревообработке перед учителем технологии стоят непростые задачи:

  • правильно распределить большой и сложный материал по занятиям;

  • продумать график работы учащихся, их перемещения во время практической работы.

Учитель обязан активизировать самостоятельную работу школьников, для этого необходимо применять специальные инструкционные карты, при помощи которых учащийся имеется возможность ознакомиться с техническими сведениями и выполнять практические задания, контролируя свои действия.

Инструкционная карта (приложение 6) должна включать рисунки, четко показывающие особенности установки и закрепления приспособлений и заготовок, сопровождающиеся ясным текстом с однозначным толкованием. Обязательная графа самоконтроля должна позволить школьнику убедиться в правильности выполняемых им действий. Предупреждения о возможных ошибках должны проставляться в тех переходах инструкционной карты, где эти ошибки могут быть совершены. Продумывать необходимо все элементы – в этом залог успешного выполнения самостоятельной работы.

В распоряжении учителя может оказаться еще один резерв – привлечение наиболее успевающих учащихся в качестве консультантов, которые следят за правильностью выполнения приёмов, соблюдением правил безопасности труда и т.п. товарищами по группе, делающих эту работу впервые, поэтому, целесообразно при самостоятельной (практической) работе делить учащихся на группы по 2-3 человека.

При подготовке к занятию можно придерживаться следующего плана работы:

  1. разбить материал программы по занятиям, определив тематику каждого урока;

  2. определить объект труда для изготовления его школьниками;

  3. продумать структуру и ход урока;

  4. по программе уточнить содержание теоретического материала и технических сведений, сообщаемых учащимися на каждом конкретном занятии;

  5. подготовить для избранного изделия необходимое технологическое обеспечение;




  1. изучить по учебно-методической литературе методические рекомендации по проведению подобного занятия;

  2. продумать и предусмотреть все возможные меры по соблюдению безопасных приёмов труда;

  3. составить план проведения урока по теме, особое внимание, обратив на содержание вводного инструктажа и целевых обходов при текущем.

Учитель технологии должен отдавать себе отчет, что от продуманной организации работы и обеспечения школьников учебной документацией во многом зависит успех проведения занятия.

Раздел 2


Методические рекомендации к проведению занятий по теме

«Шиповые столярные соединения»


2.1. Общие методические рекомендации к проведению занятий по теме «Шиповые столярные соединения»


Изучая в 5 и 6 классах раздел «Технология обработки древесины», учащиеся получили определенные знания и умения работы с древесиной как конструкционным материалом. В 7 классе представления о древесине как о конструкционном материале расширяются, изучаются новые виды соединений.

На этом занятии важно сформировать у учащихся понятия о шиповых соединениях, их классификации, получении и применении в производстве: учащиеся должны ознакомиться с назначением, устройством и применением шиповых соединений и начать работу по изготовлению изделия.

Перед объяснением нового материала целесообразно восстановить в памяти учащихся те способы соединения деталей из древесины, которые они изучали в 5-6 классах, задав им, например, следующие вопросы: Какие вы знаете способы соединения деталей из древесины? В каких случаях применяются соединения деталей из древесины на гвоздях и шурупах, клеевые соединения? Приведите примеры применения этих соединений. Какие они имеют преимущества и недостатки?

Чтобы показать, насколько распространены шиповые соединения, можно предложить учащимся рассмотреть изделия, окружающие их в учебной мастерской: столы, стулья, шкафы, полки, оконные рамы и т.д. Как правило, они изготовлены без применения гвоздей и шурупов, а клей служит только для дополнительного упрочнения соединения. Учащиеся приходят к выводу, что качественное изготовление большинства столярных изделий невозможно без применения шиповых соединений, более прочных, чем соединения на гвоздях и шурупах. Уместно также отметить, что наряду с шиповыми

соединениями широкое распространение получили сращивание и сплачивание (Приложение 8).

Для наглядности желательно заранее подготовить увеличенный образец шипового соединения с открытым сквозным одинарным шипом (УК-1) (Приложение 1). Разъединяя и вновь соединяя его детали, учитель показывает и называет элементы шипового соединения, дает им определения и предлагает учащимся перерисовать с доски, таблицы или учебника в рабочие тетради детали этого соединения и указать его элементы.

Практика показывает, что знакомить учащихся со всеми шиповыми соединениями нецелесообразно. Для расширения их технического кругозора можно назвать наиболее распространенные из них, показать образцы соединений, рассказать об особенностях их устройства и области применения (Приложение 8, 9). Предложить решить техническую задачу по определению элементов некоторых видов шиповых соединений. Важно получить представление о многообразии форм шиповых соединений и шипов (плоские, круглые, трапециевидные, цельные и составные, открытые и закрытые, сквозные и глухие), о зависимости выбора того или иного типа шипов от размеров и форм соединяемых деталей, условий работы изделия, требований к его внешнему виду и многих других факторов.

Известно, что при проведении занятий по теме «Шиповые соединения» учителя встречаются с рядом затруднений. Это, прежде всего недостаточное количество отводимого времени на выполнение учащимися практической работы.

Стремясь выполнить задание в срок, учащиеся проявляют торопливость, приводящую к небрежности в работе и возникновению ошибок при выполнении приёмов по изготовлению шиповых соединений. Такими ошибками могут быть: неточные выполнения разметки элементов шипового соединения, пиления по разметке, долбления шипов и проушин.

Все это, в конечном счете, приводит к тому, что изготовленные учащимися детали шипового соединения не соединяются или шиповое соединение, не имеет достаточной прочности. В связи с этим задание по изготовлению шипового соединения целесообразно поручать не одному, а, например, двум учащимся. Один учащийся будет изготавливать шип, а другой – проушину и наоборот. У учащихся в этом случае появится больше времени на выполнение задания, чувство долга и ответственности за выполняемую совместную работу, что будет способствовать воспитанию коллективизма.

Освоение комплексных работ:

При изготовлении столярных соединений требуется выполнить ряд столярных операций, изученных ранее. По существу, это небольшие комплексные работы, в которых сочетаются ранее изученные учащимися операции в определенной технологической последовательности.

Совершенствование навыков по операциям пиления, строгания, сверления, долбления и резания стамеской осуществляется в дальнейшем при выполнении практических работ. На первых занятиях важно выработать правильные приемы выполнения операций, запомнить последовательность выполнения изучаемых приемов, переходов, операций, поскольку от этого во многом зависит успех дальнейшего обучения.

При зарезании шипов и выдалбливании проушин выполняются ранее изученные трудовые приемы, но в других сочетаниях и с большей точность.

Цель темы – научить учащихся запиливать прямые одинарные и двойные шипы, срезать заплечики, выдалбливать проушины.

Учитель должен подготовить заранее заготовки, угольник, рейсмус, линейку, шило, стамеску с разной шириной лезвия, долото, ножовку с мелким зубом, киянку, шаблоны для разметки шипов, образцы соединения на одинарный и двойной шипы.

Надо подготовить также плакаты № 5 «Долбление и сверление древесины», № 8 «Сращивание и наращивание древесины», № 9 «Угловые концевые соединения» из серии «Столярно-плотничные работы». Изготовить образцы шипового соединения (шип и проушину).

При изучении настоящей темы рекомендуется более широко применять инструкционно-технологическую документацию. Поэтому необходимо подробно познакомить учащихся с технологической картой, техническими условиями, с чертежом и обозначениями допусков и посадок. Для этого на каждое соединение нужно выполнить чертеж, технологическую карту и составить технические условия с таким расчетом, чтобы учащиеся при изготовлении изделий по инструкционно-технологической документации не все данные получали в готовом виде (приложения 3, 4, 5, 6). Документация должна содержать задания, вопросы, расчеты для самостоятельных ответов и решений.

В состав инструкционно-технологической карты (приложение 6) должны войти: общий вид изделия с размерами, обозначения шероховатости обработки, допусков и посадок; перечень технологических операций; перечень необходимых инструментов.

Примерный план прохождения темы

На изучение этой темы отводится 4 часа (два занятия).

По содержанию тему целесообразно разбить на подтемы.

Подтему 1 можно озаглавить «Шиповые столярные соединения». В результате изучения этой подтемы учащиеся должны познакомиться с идами шиповых соединений, их основными элементами, научиться рассчитывать элементы шипового соединения.

Подтему 2 следует назвать «Выполнение изделий с шиповым соединением». На уроке учащиеся изготавливают детали изделия с шиповыми соединениями. Осваивают сборку на клею.

Изучение данной темы требует знаний специальной технологии, материаловедения, а также основ конструирования столярных изделий. При выборе материала для соединений надо хорошо знать пороки древесины, ее механические и физические свойства, а также нагрузки, которые будут нести эти соединения.

Перед тем как приступить к характеристике столярных соединений, необходимо познакомить (или освежить в памяти) учащихся с такими конструктивными элементами столярных изделий, как брусок, рамка, коробка, щит.


2. 2. Подготовка учителя технологии к занятиям по теме

«Шиповые столярные соединения»


Для проведения уроков по теме рекомендуется составить план-конспект занятий на все указанные подтемы (приложение 1).

Например: Вводный инструктаж:

  1. Сообщение темы, ее цели и содержания.

  2. Проверка знаний по предыдущей теме.

  3. Показ образцов соединения изделий.

  4. Объяснение, где они применяются, указание их размеров.

  5. Перечисление инструмента, применяемого для изготовления указанных видов соединения.

  6. Рассказ о требованиях к брускам, из которых изготавливаются соединения.

  7. Расчет шипов и проушин.

  8. Показ разметки соединений, приемов запиливания элементов соединения, выдалбливания проушин и гнезд.

  9. Зарезание и выработка элементов соединения.

  10. Показ последовательности выполнения приемов и операций при изготовлении соединения.

  11. Изложение требований, предъявляемых к соединению.

  12. Перечисление возможных дефектов и объяснение их причин.

Проведение пробных упражнений с учащимися:

  1. планирование предстоящей работы;

  2. расчет шипов и проушин;

  3. разметка элементов соединения;

  4. запиливание элементов соединения;

  5. выдалбливание элементов соединения;

  6. срезание и вырезание элементов соединения;

  7. пробное соединение и контроль выполненной работы;

  8. окончательная сборка деталей с элементами шипового соединения в изделие.

Текущий инструктаж:

  1. Обход учащихся с целевым назначением по каждому упражнению.

  2. Проверка стойки работающего и хватки инструмента.

  3. Проверка организации рабочего места, последовательности выполнения приемов и операций, проведение самоконтроля трудовых движений и операций.

Заключительный инструктаж:

  1. Выяснение, как учащиеся усвоили урок, подтему или отдельные операции и последовательность их выполнения.

  2. Анализ и оценка работ с учетом технических требований.

  3. Приведение в порядок рабочих мест и помещения.

  4. Выдача заданий на дом.

До проведения занятий учитель должен выполнить лично все приёмы, которые он будет демонстрировать на уроках.

К прохождению темы надо подготовить плакаты по приёмам разметки, запиливания шипов и проушин, долбления гнезд и проушин; натуральные образцы соединений, инструмент и приспособления для выполнения работ. Упражнения рекомендуется проводить на отрезках брусков.


2.3. Методические указания к проведению вводного инструктажа


В начале урока учитель кратко сообщает содержание и цель темы.

Затем проверяет знания по предыдущей теме, задавая вопросы:

  1. Как затачивают стамески, долота и ножи стругов?

  2. Что называется доводкой и правкой лезвия?

  3. Для чего нужна прифуговка зубьев пил?

  4. Как затачивают зубья пил для поперечной распиловки?

  5. Как затачивают зубья пил для продольной и смешанной распиловки?

  6. Как производят развод зубьев пил?

  7. Как должна располагаться режущая кромка относительно подошвы струга?

  8. Как настраивают и крепят нож на стругах с деревянной колодкой? С металлической колодкой?

  9. Для чего служит стружколоматель?

  10. Как прочищают засорившийся леток?

  11. Перечислите правила безопасности при очистке летка.

Далее учитель приступает к объяснению нового материала.

Учитель показывает образцы соединений на одинарный и двойной шип. Разъединяет угловое соединение и показывает отдельно шип, его длину, ширину, толщину, щечки, заплечики и проушину. Затем называет соединения УК-1, УК-2, рассказывает, как подсчитать толщину шипа по формулам и приводит пример расчета элементов соединения.

Разметка: После определения размеров соединения учитель производит поперечную разметку брусков, т.е. размечает высоту шипа и глубину проушины. Для этого кладет в ряд на верстак, плотно прижимая, друг к другу, все бруски лицевыми (базовыми) сторонами (кромками) вверх и выравнивает их концы (торцы). После этого прижимает колодку угольника к контрольной пласти последнего бруска, а линейку – к верхним кромкам брусков и, отступив от торца на 3-4 мм, проводит по линейке риску. Потом от этой риски откладывает по линейке длину шипа, отмечая точкой на одном бруске глубину проушины. Затем с помощью угольника проводит через точку риску. Первая риска будет означать места оторцовки, вторая – места заплечиков. При проведении на одной стороне бруска нескольких рисок опорную кромку и направление колодки не меняют. Если размечают оторцованные бруски, то концы (торцы) их при укладке для разметки выравнивают по угольнику, а вторую риску откладывают точно от торца.

После разметки длины шипа и глубины проушины учитель переносит поперечные риски с помощью угольника на все стороны бруска так, чтобы риска на четвертой стороне совпала с риской на первой стороне.

При перенесении поперечных рисок колодку угольника учитель прикладывает к лицевым сторонам (кромке и пласти), т.е. сначала проводит риску на контрольной пласти, а затем на второй кромке; последнюю сторону размечает переводом линии от первой кромки.

Для разметки толщины шипа и ширины проушины учитель устанавливает ползуны рейсмуса на два размера, так чтобы можно было получить толщину шипа. Прижимая колодку рейсмуса к лицевой (базовой) пласти, проводит риски на двух кромках до пересечения с поперечными рисками. Риски, определяющие ширину проушин и толщину шипов, прочерчивают и на торцах. При проведении нескольких параллельных рисок на одной и той же стороне бруска колодку рейсмуса каждый раз плотно прижимают к одной кромке.

Для разметки двойного шипа дважды настраивают на определенный размер. При разметке шипов и проушин целесообразно на удаляемой части древесины ставить заметку в виде крестика.

В процессе объяснения учитель обращает внимание на то, как надо держать и перемещать угольник и рейсмус при разметке. После этого учитель показывает сделанный из фанеры шаблон и объясняет, что с его помощью разметку можно выполнять быстрее, так как не требуется разметка угольником. Учитель прикладывает шаблон к концу бруска и шилом очерчивает границы шипа и проушины.

Запиливание: Перед запиливанием учитель объясняет, как получается пропил и почему можно пользоваться для точных работ пилой только с мелким зубом и с широким полотном (шиповой); за счет чего достигается точность и высокий класс шероховатости. Напоминает, что зубья должны быть хорошо отточены и разведены. Полотно пилы нельзя ставить точно на нанесенную риску, так как проушина и шип получаются тоньше намеченных и между ними окажется зазор или же не будет достаточной плотности и натяга. Чтобы соединение было прочным, т.е. более плотным, надо так запилить шип и проушину, чтобы шип входил в проушину при небольшом нажиме рукой, если сделать очень узкую проушину, при соединении стенка проушины может отколоться.

Учитель показывает запиливание шипов и проушин. При этом он обращает внимание на то, что для образования проушин пропил идет в выдалбливаемой части древесины и половина риски срезается, а половина остается на стенках проушины. Чтобы не было отклонений от намеченной плоскости (пропила) в вертикальном и горизонтальном положениях, учитель направляет полотно пилы точно по намеченной риске. Ориентиром при запиливании служат очередные риски на двух кромках и торце, а также полотно; все они должны находиться в одной плоскости.

В начале пиления надо сообщить о том, что для более быстрого углубления полотно ставят на ближайшее ребро под углом 15-20° к торцу. В самом начале пиления делают три-четыре движения на себя (запилы), не нажимая при этом на пилу. Когда полотно пилы немного углубится, пилу двигают равномерно, без рывков и нажима. При запиливании надо постоянно следить за направлением полотна на кромке, обращенной к работающему, и на противоположной.

Учитель напоминает, что полотно пилы не должно заходить за поперечную линию разметки, указывающую длину шипа и глубину проушины. Сделав пропилы у брусков для шипа и проушины, он срезает удаляемую часть древесины и получает шип. При срезании заплечиков необходимо отметить, что начало пиления рекомендуется производить первым движением на себя с небольшим поднутрением, наблюдая за направлением пилы и углублением пропила; при этом следят за тем, чтобы не задеть шип в местах спиливания (у основания).

Выдалбливание: Далее необходимо объяснить учащимся особенности операции долбления древесины и ее назначение, охарактеризовать применяемый инструмент (долото и стамеска), продемонстрировать рабочие приемы, сообщить основные правила безопасности. Отметить, что долбление чаще всего применяется при изготовлении шиповых соединений.

Ознакомив учащихся с названием и устройством долот и стамесок, учитель переходит к демонстрации и пояснению приемов работы, отмечая, как важно правильно выбрать режущий инструмент. Ширина долота или стамески должна соответствовать ширине выбираемого гнезда или проушины. Закрепив заготовку на верстаке, учитель показывает приемы долбления сквозного прямоугольного отверстия. Он объясняет, что долото нужно поставить вертикально, чтобы не смять отверстие. Скос (фаска) долота должен быть обращен в сторону отверстия. Легко ударяя киянкой по ручке долота, перерезают слой волокон и углубляют долото в древесину. Во избежание образования отщепов и заусенцев при сквозном выходе режущего инструмента долбление ведут до середины заготовки, а затем, повернув ее, продолжают с противоположной стороны. Особое внимание нужно обратить на правильность рабочей позы и хватку инструмента при долблении.

В заключение вводного инструктажа учитель объясняет и демонстрирует приемы работы стамеской, отмечает, что в большинстве случаев ее применяют не для долбления, а для резания древесины, нажимая на нее руками. При этом можно показать только наиболее распространенные приемы работы стамеской, с которыми учащиеся встречаются в процессе изготовления изделий: зачистку прямолинейных поверхностей, резание по линейке, подрезание вдоль волокон, резание поперек волокон, срезание фасок, резание из-под плеча, обработка криволинейных поверхностей.

Учитель сообщает, что правильное соединение шипа и проушины должно отвечать следующим техническим условиям: подгонка заплечиков шипа к полушипам. (стенкам проушины) должна быть плотной, без зазоров; шип и проушина не должны иметь запилов; все размеры шипа и проушины должны соответствовать чертежу или заданным размерам.

Затем рассказывает, какие технические требования предъявляются при оценке качества выработки шипов и проушин (Приложение - таблица 1).

Далее, подготовив образцы соединений, необходимые материалы, инструменты, инструкционно-технологическую документацию для каждого обучающегося, учитель приступает к практическим занятиям.

Для проверки усвоения нового материала учитель проводит письменный опрос.


Контрольные вопросы:

Какой инструмент применяют для разметки шипов и проушин?

Как рассчитать толщину шипа?

Какой инструмент используется для выработки шипов и проушин?

Для чего делают пропил в полриски и как его выполняют при запиливании шипа и проушины?

Какие требования надо предъявлять к материалу в местах выработки шипов и проушин?

Какая точность должна быть при изготовлении шипов и проушин?

Какие вы знаете угловые концевые соединения?

Где применяется каждое из соединений?

Какой инструмент требуется для изготовления соединений?

Какое угловое соединение брусков вы считаете наиболее прочным и почему?


    1. Методические указания к проведению текущего инструктажа


Для углубления и закрепления материала по изучению шиповых столярных соединений учащиеся выполняют самостоятельную (практическую) работу, итогом которой должно быть выполнение изделия с шиповым соединением.

Ее рекомендуется выполнять фронтально, разделив учащихся на пары. Перед выполнением практической работы учитель объясняет ее содержание. Учащимся предлагается принять участие в составлении плана работы по изготовлению изделия. Коллективно вырабатывается и записывается в рабочую тетрадь следующий план:

  1. изучить чертеж изделия;

  2. проверить соответствие размеров заготовок указанным на чертеже;

  3. разметить элементы шипового соединения;

  4. изготовить шип и проушину;

  5. произвести подгонку, предварительную сборку и разборку шипового соединения;

  6. нанести клей на поверхность шипа и проушины в местах их соединения;

  7. собрать шиповое соединение на клею;

  8. зачистить шиповое соединение;

  9. проверить размеры изделия.

Приступая к чтению чертежей, учащиеся анализируют изображенные на классной доске, в таблице или учебнике чертежи деталей изготавливаемого изделия: устанавливают название детали, материал, из которого она изготовлена, масштаб изображения; определяют, какие виды детали даны на чертеже, какой из них является главным; представив по чертежу геометрическую форму каждой стороны детали и мысленно объединив их в одно целое, устанавливают форму детали; определяют размеры детали.

Пример: По каждому из перечисленных пунктов учитель помогает найти правильные ответы. При чтении чертежа учащиеся устанавливают следующее: название детали – шип; деталь изготовлена из сосны; масштаб 1:1, чертеж содержит два вида (главный и вид сверху); деталь имеет форму четырехгранной призмы с выступом; длина, ширина и высота детали соответственно равны 120 х 40 х 40 мм. Целесообразно здесь предложить учащимся техническую задачу по определению размеров элементов изготавливаемого шипового соединения, напомнив ранее приведенные формулы. Зная размер Shello_html_m435ea88a.gif= 40 мм, они определяют Shello_html_27ec538e.gif= 0,4 ·40 = 16 мм и Shello_html_585569b1.gif=0,5·(40 -16)=12 мм. Длина и ширина шипа будут равны S, т. е. 40 мм.


Следующий этап самостоятельной работы – выполнение эскизов изготавливаемых деталей. В процессе работы следует напомнить им об отличии эскиза и чертежа, о правилах расположения видов, различных типах линий.

Затем учащиеся приступают к изготовлению чистовых заготовок и разметке шипов и проушин. Учитель раздает каждому ученику по два нестроганных бруска с таким расчетом, чтобы из них получились заготовки размером 25Х52Х500 мм. Можно использовать бруски, обработанные учащимися ранее.

Текущий инструктаж рекомендуется проводить по целевым назначениям. При первом обходе следует проверить разметку, при втором – запиливание шипов и проушин, при третьем – долбление проушин, при четвертом – спиливание плечиков, при пятом – соединение шипа и проушины. Учащиеся обязаны выполнить упражнения по приемам пиления по риске и в полриски.

При выполнении приёмов разметки элементов шипового соединения желательно следить за правильностью и последовательностью действий учащихся, предостеречь их от следующих типичных ошибок:

  • неточной разметки длины шипа и глубины проушины из-за неплотного прилегания соединяемых брусков друг к другу и не выравнивания их концов по угольнику перед разметкой лицевой стороны;

  • неточного переноса разметочных линий с лицевой стороны брусков на остальные стороны соединяемых деталей из-за повреждения кромки пера столярного угольника, затупления разметочного шила, плохо заточенного карандаша, неправильного выполнения приёмов проведения линий и рисок, неточной разметки толщины шипа и ширины проушины с помощью рейсмуса из-за неправильной установки его ползунов на заданные размеры и непостоянного прижатия его колодки при перемещении вдоль размечаемых заготовок, неточной разметки из-за выбора в качестве базовой плохо обработанной поверхности заготовки.

Разметку они выполняют сначала рейсмусом, а затем и по шаблону. Проверяя разметку, учитель должен обратить внимание учащихся на точность размеров и только после правильной разметки разрешить запиливание.

При запиливании шипов он проверяет у каждого учащегося закрепление бруска в коробке верстака, стойку, хватку и направление пилы, начало запиливания шипа и проушины, а также направление пилы по нанесенным рискам.

Внимание учащихся надо обратить и на то, чтобы они запиливали шип с внешней стороны риски, а для проушины – с внутренней; чтобы пропил проходил в удаляемой части древесины, а на вырабатываемых элементах соединения оставалась разметка в полриски. Особенно внимательно надо следить за тем, чтобы пропил не заходил за риски.

При долблении проушин рекомендуется проверять положение и закрепление бруска на верстаке, направление лезвия долота в начале долбления, а также своевременное перевертывание бруска для встречного долбления, когда он будет продолблен на половину глубины.

Во время упражнений (изготовления деталей изделия) учитель должен следить за правильностью хватки инструмента и выполнением приемов, а также обращать внимание на то, как учащиеся выполняют правила техники безопасности.

Наибольшую опасность представляет момент запиливания шипов и проушин, когда пила наводится на пропил ногтем большого пальца левой руки при движении пилы сразу от себя. Порез возможен при спиливании заплечиков шипа, если заготовка не закреплена на верстаке.

При изготовлении шипов и проушин наиболее часто учащиеся допускают следующие ошибки:

  • отклонение пропила от заданного направления вследствие одностороннего развода пилы или нажима рукой в одну сторону;

  • неправильное направление пилы в вертикальной плоскости, отчего происходит отклонение от риски, а в результате получаются косые шипы и проушины в вертикальной плоскости или в горизонтальной (покоробленные) или разной толщины;

  • неровно выдолблено дно проушины от неправильного направления долота;

  • выработка заплечиков шипа не по риске, отчего соединения получаются неплотными;

  • шероховатость поверхности шипа и проушины и следы от зубьев получаются вследствие неравномерного развода пилы.

При выполнении соединения на двойной шип, текущий инструктаж рекомендуется проводить так же, как было указано выше.

Для экономии учебного времени окончательную сборку шипового соединения и отделку изделия можно провести одновременно с выполнением таких же операций при изготовлении других изделий на последующих занятиях.


2.5. Методические указания к проведению заключительного инструктажа


Учитывая, что одной из важных практических задач на занятиях по обработке древесины в 7 классе является освоение учащимися приёмов изготовления шиповых соединений, желательно выделить время на анализ выполнения этой работы. Целесообразно на этом инструктаже провести беседу, во время которой вместе с учащимися еще раз рассмотреть возможные дефекты при изготовлении изделий с шиповыми соединениями, установить, как они влияют на процесс сборки изделия, его качество, каковы способы их предотвращения. Можно продемонстрировать образцы изготовленных учащимися изделий с названными дефектами, указать, как они отразились на качестве изделия.

Семиклассники в процессе изготовления изделий должны научиться контролировать результаты своей работы. С этой целью им можно рекомендовать во время заключительного инструктажа выполнить следующее:

  • проверить, содержат ли изделия те детали, которые указаны на сборочном чертеже, соответствуют ли материалы деталей материалам, указанным на чертеже;

  • измерить габаритные размеры изделия и сравнить их с данными на чертеже;

  • установить, соответствует ли число и расположение шипов и проушин на деталях изделия приведенным на чертеже;

  • проверить соответствие основных размеров элементов шиповых соединений;

  • проверить с помощью угольника перпендикулярность стенок ящика и дна;

  • проконтролировать качество отделки изделия.

На заключительном этапе занятия учитель совместно с учащимися сравнивает запланированный ход работы с фактическим, выявляет допущенные ошибки и отклонения от планируемого технологического процесса, устанавливает их влияние на производительность труда, качество изделия, расход материала и т.д. Затем подводятся окончательные итоги.

Заключительный инструктаж учитель проводит по итогам двух занятий, т.е. после упражнений по разметке, запиливанию и выдалбливанию шипов и проушин и выполнению изделия.

Учитель делает краткий обзор изученного материала, выясняет, как освоены приемы работы и последовательность их выполнения. Затем подводит итоги и объявляет оценки. Объясняет, какие требования обучающиеся не выполнили и за что снижена оценка. Показывает хорошие и плохие работы.

В заключение проводится обсуждение и отбор изделий на выставку школьных работ.

Урок заканчивается уборкой рабочих мест.


Заключение


Таким образом, развитие образовательной области «Технология», качество подготовки учащихся к трудовой деятельности в значительной мере будут определяться квалификацией педагогических кадров.

В данной методической разработке содержатся методические рекомендации по теме программы, раскрыто содержание операций, которыми должны овладеть учащиеся. Рассказано, как проводить вводный, текущий и заключительный инструктаж, какие упражнения необходимо отработать.

Настоящая методическая разработка должна помочь учителю технологии наиболее рационально подготовиться к занятиям в соответствии с учебной программой.

Список использованной литературы


  1. Технология обработки древесины: Учеб. для учащихся 5-9 классов общеобразоват. учреждений / И.А. Карабанов. – М.: Просвещение, 2001.

  2. Занятия по трудовому обучению, 6-7 класс: Обработка древесины, металла, электротехнические и др. работы: Пособие для учителя труда. /Под ред. Д.А. Тхоржевского. – М.: Просвещение, 1990.

  3. Григорьев М.А. Производственное обучение столяров. Метод. пособие для проф. – техн. училищ. – М.: Высшая школа, 1976.

  4. Бобиков П.Д. Справочник домашнего мастера. – М.: Издательство ЭКСИМО, 2004.

  5. Справочник по трудовому обучению: Обработка древесины и металла, электротехн. и рем. работы: Пособие для учащихся 5-7 кл. / Под ред. Карабанова И.А. – М.: Просвещение, 1991.

  6. Крейндлин Л.Н. Столярные работы. Учебник для проф. – техн. училищ и подготовки рабочих на производстве. – М.: Высшая школа, 1974.

  7. Буйвидович Ф.В. Технология столярно – плотничных и паркетных работ: Учебное пособие. – Мн.: Высшая школа, 2002.

  8. Трудовое обучение: проб. Учеб. пособие для 7 кл. сред. шк. / Под ред. П.Р. Атутова, В.А. Полякова. – М.: Просвещение, 1990.

  9. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

  10. Школа и производство, № 2/1999.

  11. Школа и производство, № 1/2000.

  12. Школа и производство, № 2/2000.

  13. Школа и производство, № 1/2001.



























Приложение



Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДБ-209324

Похожие материалы