Особенности преподавания технологии в условиях реализации ФГОС

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Свердловской области «Ачитская школа – интернат, реализующая основные общеобразовательные программы»

Реферат

Современные педагогические технологии по ФГОС ОО

                                                               Выполнил

                                                                           слушатель курсов

Полякова Зоя Васильевна

п. Ачит

2021г.

Содержание.

1. Введение.                                        

2. Проблемы и перспективы преподавания «Технологии»

 в условиях ФГОС.

3. Методические особенности преподавания учебного предмета «Технология»  при реализации ФГОС ООО.

4. Особенности преподавания «Технологии»  в условиях апробации ФГОС ООО.

5. Заключение.

6. Использованная литература.

1. Введение.

Предметная область «Технология» является необходимым компонентом общего образования и основой практико-ориентированной областью, отражающей в своем содержании общие принципы преобразующей деятельности человека и достижения в развитии перспективных технологий. Учебно-познавательная деятельность обучающихся в предметной области «Технология» базируется на естественнонаучных, научно-технических, технологических, предпринимательских, гуманитарных знаниях и нацелена на овладение способами их применения в различных областях деятельности человека.

Федеральные государственные стандарты основного общего образования (далее ФГОС ООО) представляет новые требования к реализации предметной области «Технология». Согласно ФГОС ООО изучение данной области должно обеспечить:

- развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения прикладных учебных задач;

- активное использование знаний, полученных при изучении других учебных предметов, и сформированных универсальных учебных действий;

совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и проектной деятельности;

- формирование представлений о социальных и этических аспектах научно-технического прогресса;

- формирование способности придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту;

- демонстрировать экологическое мышление в разных формах деятельности.

Следует отметить, что в настоящее время технологическое образование школьников переживает значительные изменения, связанные не только с новыми целевыми установками и ведение ФГОС ООО, но и с расширением содержания. Содержание предметной области «Технология» стало многогранным и всесторонним.

2. Проблемы и перспективы преподавания технологии в условиях ФГОС.

Главное преимущество высокоразвитой страны связано с её человеческим потенциалом, во многом определяющимся образованием. В государственной программе РФ «Развитие образования» на 2013-2020 гг. определена миссия образования – реализация каждым гражданином своего позитивного социального, культурного, экономического потенциала. Проблема качества образования, проблема подготовки молодёжи к активной образовательной и профессиональной деятельности, самореализации личности в современном обществе  – одни из актуальных и многоаспектных проблем в образовании. В условиях наукоёмких и высокотехнологичных производств значительно повышаются требования к научной технологической подготовке школьников.

Таким образом, одной из важнейших задач модернизации Российского образования является разработка перспективной системы технологического образования. Становление новой системы технологического образования сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебного процесса. Происходит смена парадигмы образования: изменяется содержание образования, авторитарная система образования уступает место личностно-ориентированному образованию, педагогике сотрудничества, в котором личность ученика находится в центре внимания педагога. Ведущей становится познавательная деятельность учащегося, а не преподавание.

Использование образовательных технологий имеет большое значение в совершенствовании педагогических процессов, но сам процесс применения их вызывает большие трудности у учителей, как в отборе нужных технологий, так и в их усвоении. Причинами этого является недостаточная научно-теоретическая проработка технологий, вычленение и характеристика общих черт, различий и особенностей, слабое соблюдение «согласования» всех структурных компонентов целостного педагогического процесса: соотношения цели, задач, результата; содержания, форм, методов работы; средств обучения и воспитания.

Актуальной и пока ещё недостаточно решённой задачей методики технологического образования школьников остаётся отсутствие учебных ситуаций, задач, заданий, отражающих специфические особенности содержания учебной деятельности школьников на уроках технологии. Проектно-технологические ситуации должны определять систему задач, при решении которых у школьников будет складываться полноценный и доступный им опыт преобразовательной деятельности в соответствии с их возрастными особенностями и требованиями учебных программ по технологии.

Предназначение технологий – сделать образовательный процесс (обучения и воспитания, учения и преподавания) управляемым, на деле реализовать деятельностный подход в трудовом обучении учащихся. Содержание технологического образования, прежде всего, должно включать развитие потребности учащихся к самообразованию и их способностей использовать технологические приёмы(запоминания, осмысления, сравнения, воспроизведения, сравнения, анализа, синтеза, моделирования, проектирования и т.п.).Методология, связанная с организацией проектно-преобразовательной деятельности, призвана обеспечить учащимся познание, формирование универсальных учебных действий, способность интегрировать знания и умения, полученные при изучении различных школьных дисциплин на разных этапах обучения, по возможности, практическое овладение основными способами и средствами преобразования окружающей среды, применения научных знаний на практике. Методологические знания разного уровня сложности – надежный инструмент теоретической и практико-преобразующей деятельности учителя при использовании готовых и создании инновационных технологий обучения и воспитания. Они позволяют преподавателю самостоятельно ориентироваться в сложных динамических ситуациях технологизации обучения и воспитания, владеть методологией целостного образовательного процесса, его закономерностями, противоречиями, движущими силами и эффективно управлять ресурсными возможностями, добиваясь высококачественных результатов преподавательской деятельности.

Таким образом, есть основание утверждать, что перед педагогической наукой и практикой остаётся важной проблема реального осмысления сущности профессиональной психолого-педагогической компетентности педагога в условиях проективной парадигмы образования, нового понимания функций, содержания и процедур управления становлением проективно-технологической компетентности учителя технологии через систему повышения квалификации.

3. Методические особенности преподавания учебного предмета «Технология» в современных условиях (ФГОС).

Преподавание учебного предмета «технология» в условиях федерального государственного образовательного стандарта (стандарта второго поколения) предполагает реализацию деятельностно–ценностной парадигмы, которая позволяет определить следующие приоритеты: - компетентностный подход, как совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов; - деятельностный, практикоориентированный подход к процессу обучения, направленный на обеспечение возможности самореализации и самоопределения обучающихся; -  формирование и развитие ценностных ориентаций в процессе оценочной деятельности, способствующих социализации учащихся и их вхождению в мир труда (умение оценить рынок труда, умение выбрать профессию и т. д.).

Важная роль в реализации этих приоритетов – компетентностного и деятельностного подходов в образовании принадлежит предмету «Технология». Применение концептуальных положений этих подходов в учебном процессе является важной особенностью преподавания данного предмета на современном этапе.

Компетентностный подход - это подход, акцентирующий внимание на результатах образования, причём в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях. Такие результаты, о которых говорится в определении, могут быть описаны с помощью понятий «компетенция» и «компетентность». Компетентностью принято называть сегодня интегративную характеристику качеств человека ориентированных на решение реальных задач, определяемых его актуальной (или потенциальной, желаемой) должностью (полномочиями, правами). Уровень компетентности – это характеристика результатов образовательной практики для отдельного человека.

Компетенция (добиваюсь, соответствую, подхожу): 1) круг полномочий, представленных законом, уставом или иным актом конкретному органу или должностному лицу; 2) знания, опыт в той или иной должности.

Предмет «Технология» формирует ряд предметных компетенций, среди которых можно выделить:

- умения применять основные технологические понятия в практической деятельности; знать назначение и технологические свойства материалов; знать назначение и устройство применяемых ручных инструментов, приспособлений, машин и оборудования; виды, приемы и последовательность выполнения технологических операций, влияние различных технологий обработки материалов и получения продукции на окружающую среду и здоровье человека; знать профессии и специальности, связанные с обработкой материалов, созданием изделий из них, получением продукции;

- умения рационально организовывать рабочее место; находить необходимую информацию в различных источниках, применять конструкторскую и технологическую документацию; составлять последовательность выполнения технологических операций для изготовления изделия или получения продукта; выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения работ; выполнять технологические операции с использованием ручных инструментов, приспособлений, машин и оборудования; соблюдать требования безопасности труда и правила пользования ручным инструментами, машинами и оборудованием; осуществлять доступными средствами контроль качества изготовляемого изделия (детали); находить и устранять допущенные дефекты; проводить разработку учебного проекта изготовления изделия или получения продукта с использованием освоенных технологий и доступных материалов; планировать работы с учетом имеющихся ресурсов и условий; распределять работу при коллективной деятельности;

- умения получать технико-технологические сведения из разнообразных источников информации; уметь организовывать индивидуальную и коллективную трудовую деятельность; уметь изготавливать или ремонтировать изделия или получать продукт с использованием ручных инструментов, машин, оборудования и приспособлений; уметь осуществлять контроль качества выполняемых работ с применением мерительных, контрольных и разметочных инструментов; уметь обеспечить безопасные условия труда; уметь оценивать затраты, необходимые для создания объекта труда или услуги; уметь строить планы профессионального образования и трудоустройства.

Деятельностный подход направлен на организацию процесса обучения на основе применения различных видов деятельности. Технология фактически единственный школьный учебный курс, отражающий в своем содержании общие принципы творческой преобразующей деятельности человека и все аспекты материальной культуры. Он направлен на овладение учащимися навыками конкретной предметно-преобразующей (а не виртуальной) деятельности, создание новых ценностей, что, несомненно, соответствует потребностям развития общества. Именно в учебном предмете "Технология" успешно реализуется проектная деятельность с ее большими возможностями творческого развития школьников, их самостоятельного продвижения от возникновения идеи до выпуска готовых изделий (услуг) и их реализации. Она необходима для общеобразовательной подготовки всех учеников, предоставляет им возможность применять па практике знания основ наук.

Следующей особенностью преподавания предмета является использование разнообразных межпредметных связей для практической реализации их в новые идеи, продукты, услуги, удовлетворяющие потребности человека, общества и государства.

"Технология"— основная практико ориентированная область знаний в общеобразовательной школе, знакомящая с различными сферами общественного производства и в наибольшей степени способствующая профессиональной ориентации, нравственно-трудовому становлению и воспитанию подрастающего поколения. Это область знаний, содержание которой отобрано на интегративной основе в соответствии с концепцией модернизации современной школы, способной формировать у учащихся умения видеть, ставить и решать актуальные задачи, стоящие перед людьми постиндустриального социума.

В рамках "Технологии" происходит знакомство с миром профессий, осуществляется профориентация школьников на работу в различных сферах общественного производства. Тем самым немаловажной особенностью курса является обеспечение преемственности перехода от общего к профессиональному образованию и трудовой деятельности.

Рабочие программы составляются на основе примерных программ по технологии. Учитель подробно излагает содержание программы, дает перечень практических заданий, проектов, разрабатывает поурочное планирование, составляет список литературы.

Еще одной особенностью является наличие необходимой материально-технической базы.

4. Особенности преподавания  «Технология» в условиях апробации и внедрения ФГОС ООО.

Предмет «Технология» изучается по 3 направлениям: Индустриальные технологии (бывший Технический труд), Технологии ведения дома (бывший Обслуживающий труд), Сельскохозяйственные технологии (бывший сельскохозяйственный труд).

 Цель образовательной области «Технология» - формирование представлений о составляющих техносферы, о современном производстве и распространённых в нём технологиях. Техносфера- искусственная среда, созданная людьми среды техники и технологий, составляющая окружающей человека действительности.

 Универсальность технологии в том, что любая деятельность - профессиональная, учебная, созидательная, преобразующая - должна осуществляться технологически, т.е. таким путём, который гарантирует достижение запланированного результата, кратчайшим и наиболее экономичным путём.

             Изучение предмета «Технология» обеспечивает достижение  личностных,  метапредметных, предметных результатов. Закрепление теоретических знаний осуществляется в процессе выполнения учебных творческих проектов, опытнической, исследовательской деятельности.
            Коллективная форма работы чёткая организация всех работ и распределение обязанностей внутри бригады Пробы себя в различных швейных профессиях: ,закройщик, швея, Взаимопомощь, оценка, самооценка ,контроль, экономичность и бережливость, публичная презентация и защита проекта.

 Какие результаты обучения получат  учащиеся?

Личностные УУД: - самопознание, самооценка, личная ответственность, адекватное реагирование на трудности, осознание необходимости общественно- полезного труда, овладение навыками, нормами и правилами.

Метапредметные УУД: -.регулятивные: принятие учебной цели, выбор способов деятельности, организация контроля труда, организация рабочего места, выполнение правил гигиены учебного труда -познавательные: усвоение информации из компьютера, работа со справочной литературой, дополнительной литературой, практическая работа, систематизация, анализ, сравнение (слайд 8)

Метапредметные УУД - коммуникативные УУД: умение группы отвечать на вопросы, рассуждать, описывать действия.  Слушать и слышать собеседника, учителя. Задавать вопросы на понимание, обобщение. Публичная презентация и защита проекта.

Предметные УУД: - в познавательной сфере (распознавание видов, назначения материалов, инструментов и приспособлений, применяемых в технологическом процессе при изучении разделов);  -в мотивационной сфере (осознание ответственности за качество труда).

 Предметные УУД: - в трудовой сфере (планирование технологического процесса, промежуточный и итоговый контроль);  -в физиолого-психологической сфере (развитие моторики и координации рук при работе с ручными инструментами и машинными механизмами).

 Предметные УУД:  - в  эстетической сфере (основы дизайнерского проектирования изделия, художественного оформления объектов труда);  -  в коммуникативной сфере (публичная презентация и защита проекта).

5. Заключение.

Предметная область «Технология» является необходимым компонентом общего образования всех школьников, предоставляя им возможность применять на практике знания основ наук. Это фактически единственный школьный учебный курс, отражающий в своем содержании общие принципы преобразующей деятельности человека и все аспекты материальной культуры. Он направлен на овладение учащимися навыками конкретной предметно-преобразующей (а не виртуальной) деятельности, создание новых ценностей, что, несомненно, соответствует потребностям развития общества. В рамках «Технологии» происходит знакомство с миром профессий и ориентация школьников на работу в различных сферах общественного производства. Тем самым обеспечивается преемственность перехода учащихся от общего к профессиональному образованию и трудовой деятельности.

Программа предмета «Технология» обеспечивает формирование у школьников технологического мышления. Схема технологического мышления (потребность – цель – способ – результат) позволяет наиболее органично решать задачи установления связей между образовательным и жизненным пространством, образовательными результатами,  полученными при изучении различных предметных областей, а также собственными образовательными результатами (знаниями, умениями, универсальными учебными действиями и т. д.) и жизненными задачами.

 Кроме того, схема технологического мышления позволяет вводить в образовательный процесс ситуации, дающие опыт принятия прагматичных решений на основе собственных образовательных результатов, начиная от решения бытовых вопросов и заканчивая решением о направлениях продолжения образования, построением карьерных и жизненных планов. Таким образом, предметная область «Технология» позволяет формировать у обучающихся ресурс практических умений и опыта, необходимых для разумной организации собственной жизни, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления. Предмет «Технология» является базой, на которой может быть сформировано проектное мышление обучающихся. Проектная деятельность как способ преобразования реальности в соответствии с поставленной целью оказывается адекватным средством в ситуациях, когда сформировалась, или выявлена в ближайшем окружении новая потребность,  для которой в опыте обучающегося нет отработанной технологии целеполагания и построения способа достижения целей или имеется противоречие между представлениями о должном, в котором выявленная потребность удовлетворяется, и реальной ситуацией.

6. Список использованной литературы.

1.  Андреева Е.Б., Статья «Особенности преподавания предмета «Технология» в условиях апробации и внедрения ФГОС ООО», 2017г.

           2. Левицкая И.М., Доклад «Особенности преподавания предмета "Технология" в современных условиях(ФГОС)», 2016г.

          3. Сасова И.А., Гуревич М.И. Метод проектов в технологическом образовании школьников. - М.: «Вентана-Граф», 2003. - с. 38.

          4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998 г.- с. 167-215.