Особенности проектирования урока математики в соответствии с требованиями ФГОС

ДОКЛАД

 по теме

«Особенности

 проектирования урока математики

 в соответствии с требованиями ФГОС»

                         Аксенова Елена Анатольевна,

         учитель математики

                                                  МКОУ «Киреевский центр образования № 3»

РМО - 2016

 (Сл.1)

Что такое урок, знает каждый. Каждый из нас проводит тысячи уроков. Но всякий раз мы должны подготовить урок, отвечающий духу и требованиям своего времени. На сегодняшний день мы должны строить урок в соответствии с требованиями ФГОС.

            Так что же необходимо делать, чтоб спроектировать современный урок?

Необходимо понять, что:

(Сл.2)

1).Современный урок – это личностно-ориентированный. Принципиальное отличие новых стандартов заключается в том, что целью является не предметный, а личностный результат. Важна, прежде всего, личность самого ребенка и происходящие с ней в процессе обучения изменения, а не сумма знаний, накопленная за время обучения в школе.

2). Современный урок – это деятельностный урок. В  стандарте прописаны виды деятельности, которыми должен овладеть школьник. Именно деятельность, а не просто совокупность неких знаний определена Стандартом как главная ценность обучения.

 3). Современный урок – это  компетентностный, то есть в центре внимания будут уже не знания ученика, а его способность применять эти знания на практике (его компетентность).

Современный урок строится на основе использования технических средств.

(Сл.3)

Основные типы современных уроков

1. Урок открытия нового знания.

2. Урок рефлексии.

3. Урок общеметодологической направленности (обобщения и систематизации знаний).

4. Урок развивающего контроля.

(Сл.4)

Структура  урока по технологии деятельностного метода. Можно выделить следующие этапы:

1. Мотивация к учебной деятельности. Мобилизующий этап – включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность.

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии. Целеполагание – формулирование учащимися целей урока по схеме: вспомнить – узнать – научиться.

3. Выявление места и причины затруднения. Момент осознания недостаточности имеющихся знаний.

4. Построение проекта выхода из затруднения.

(Сл.5)

5. Реализация построенного проекта.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Взаимопроверка и взаимоконтроль.

8. Включение в систему знаний и повторение.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке. Рефлексия – осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился.

(Сл.6)

Так же изменились цели урока и как следствие - планируемые результаты. А формы проведения урока остались прежними.

Цели урока
- дидактическая - воспитательная – развивающая	-деятельностные - содержательные - воспитательные - образовательные -формирование УУД (личностные, регулитивные, коммуникативные, познавательные)
Планируемые результаты урока
ЗУН ( знать, уметь, понимать), ОУУН	УУД (предметные, метапредметные, личностные)

Проанализируем деятельность учащихся на каждом этапе урока и выделим те универсальные учебные действия (УУД), которые формируются при правильной организации деятельности учащихся.

Этапы урока	Традиционный урок	Урок современного типа	Универсальные учебные действия
Объявление темы урока	Учитель сообщает учащимся	Формулируют сами учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию темы)	Познавательные, общеучебные, коммуникативные
Сообщение целей и задач	Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться	Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания (учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач)	Регулятивные, целеполагания, коммуникативные
Планирование	Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели	Планирование учащимися способов достижения намеченной цели (учитель помогает, советует)	Регулятивные, планирования
Практическая деятельность учащихся	Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)	Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы), учитель консультирует	Познавательные, регулятивные, коммуникативные
Осуществление контроля	Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы	Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля), учитель консультирует	Регулятивные, контроля (самоконтроля), коммуникативные
Осуществление коррекции	Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию	Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно, учитель консультирует, советует, помогает	Коммуникативные, регулятивные, коррекции
Оценивание учащихся	Учитель осуществляет оценивание работы учащихся на уроке	Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценка, оценивание результатов деятельности товарищей), учитель консультирует	Регулятивные, оценивания (самооценивания), коммуникативные
Итог урока	Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили	Проводится рефлексия	Регулятивные, саморегуляции, коммуникативные
Домашнее задание	Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)	Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей	Познавательные, регулятивные, коммуникативные

Если мы сравним традиционный урок и урок, соответствующий требованиям ФГОС, то заметим, что  изменилась, прежде всего, деятельность учителя и учащихся на уроке.   Учащиеся теперь сами формулируют тему урока, его цели и задачи, самостоятельно формулируют свои затруднения, сами планируют способы достижения намеченной цели, осуществляют учебные действия по намеченному плану,  осуществляют коррекцию, дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей). Учитель на уроке не передаёт готовые знания, а создаёт условия для развития учащихся посредством поиска и самостоятельного добывания этих знаний.   Учитель   осуществляет  скрытое управление процессом обучения.

 (Сл.7)

Чтобы провести урок, отвечающий требованиям системно-деятельностного подхода и ФГОС НОО, учитель должен уметь:

• грамотно трактовать ключевые понятия, определяющие контекст современного урока;
• проектировать уроки, направленные на реализацию системно-деятельностного подхода и достижение результатов ФГОС НОО;
• организовывать ведущую к достижению результатов обучения деятельность учащихся на уроке;

анализировать проведенный урок в соответствии с современными требованиями к нему. Для этого, по мнению института РАН (Российской Академии Наук), необходима технологическая карта урока

(Сл.8)

В отличие от плана или конспекта урока, которые представляют собой обычное текстовое описание урока, технологическая карта – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся. Обязательным свойством технологической карты является отражение взаимодействия деятельности учителя и учащихся.

Технологическая карта урока – это обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средства представления индивидуальных методов работы. Проект урока – это представленный учителем план проведения урока с возможной корректировкой.  

 Технологическая карта предназначена для проектирования учебного процесса по темам.

(Сл.9)

Структура технологической карты:

• название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;
• планируемые результаты (предметные, личностные, метапредметные);
• межпредметные связи и особенности организации пространства (формы работы и ресурсы);
• этапы изучения темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);
• контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.

(Сл.10) Приблизительный вид технологической карты урока

Из всего сказанного можно определить  алгоритм проектирования урока  с точки зрения требований ФГОС, которым можно  пользоваться при подготовке к каждому уроку.

 Первое:

·         четко определить и сформулировать для себя тему урока;

·         определить место темы в учебном курсе;

·         определить ведущие понятия.

 Второе.

Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока - зачем он вообще нужен?

·         Цель урока

·         Личностный результат

·         Метапредметный результат

·         Предметный результат

·         Задачи урока

Третье.

1. Спланировать учебный материал

2. Подобрать учебные задания, целью которых является:

·         узнавание нового материала;

·         воспроизведение;

·         применение знаний в новой ситуации;

·         применение знаний в незнакомой ситуации;

·         творческий подход к знаниям.

3. Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом "от простого к сложному".

4.Составить три набора заданий:

·         задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;

·         задания, способствующие осмыслению материала учеником;

·         задания, способствующие закреплению материала учеником.

Четвертое.

Выяснить, над какими конкретно умениями в настоящий момент необходимо работать ученикам.

Пятое.

Продумать "изюминку" урока. Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников - одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут.

Шестое.

Разработать  структуру урока.

Седьмое.

Определить  способ оценки результатов урока и рефлексии учащимися хода урока и результатов собственной деятельности.

Восьмое.

Разработать  домашнее задание,  ориентированное на создание учащимися образовательных продуктов.

Девятое.

 Подготовить оборудование для урока.

Хочется отметить необходимость применения средств ИКТ на уроке, так как это позволяет

§     усилить мотивацию, повысить интерес и расширить познавательные потребности обучающихся;

§     обеспечить индивидуализацию обучения, создать предпосылки для перехода к личностно ориентированному обучению;

§     повысить интерактивность обучения, развить диалогический характер учебного процесса;

§     усилить наглядность в обучении, повысить уровень визуализации изучаемого материала;

§     расширить круг учебных задач, используемых в обучении;

§     включить в познавательную деятельность арсенал новых методов, основанных на использовании средств ИКТ;

§     создать возможности для использования новых источников учебной информации (информационно-справочные системы, электронные энциклопедии, файловые архивы, ресурсы Интернета и др.);

§     повысить оперативность контроля результатов обучения, создать базы данных учебных достижений обучающихся;

§     погрузиться обучающимся в виртуальную среду с возможностью имитации учебных и профессиональных ситуаций, инициирующих проявление готовности к решению возникающих проблем.

  Кроме электронных образовательных ресурсов, важными дидактическими свойствами обладают и образовательные интернет-ресурсы. Их можно классифицировать по следующим видам:

—  электронные библиотеки;

—  энциклопедии и справочники;

—  дистанционные учебные курсы;

—  контролирующие средства и тренажёры;

—  методические сайты.

Говорить о проектировании современного урока можно много и долго. Но самое главное, по-моему, это способность самого учителя учиться, осваивать что-то новое, желание изучать и внедрять в свою практику инновации, умение зажечь жаждой познания своих учеников.

Все новое – хорошо забытое старое.  Еще Ушинский говорил  «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал».  Слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно–деятельностного подхода.

Рекомендации к проведению современного урока:

§  использование учителем разнообразных форм и методов организации работы учащихся, позволяющих раскрыть содержание их субъектного опыта относительно предложенной темы;

§  создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;

§  стимулирование учащихся к использованию разнообразных способов выполнения заданий на уроке без боязни ошибиться, получить неправильный ответ;

§  поощрение стремления ученика предлагать свой способ работы (решения задачи), анализировать в ходе урока разные способы, предлагаемые детьми, отбирать и анализировать наиболее рациональные, отмечать и поддерживать оригинальные;

§  применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую);

§  создание педагогических ситуаций общения, позволяющих каждому ученику, независимо от его готовности к уроку, проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность к способам работы;

§  обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему; что бы хотелось выполнить ещё раз, а что сделать по-другому;

§  при опросе на уроке (при выставлении отметок) анализировать не только правильность (неправильность) ответа, но и его самостоятельность, оригинальность, стремление ученика искать и находить разнообразные способы выполнения заданий;

§  при задании на дом необходимо называть не только содержание и объём задания, но и давать подробные рекомендации по рациональной организации учебной работы, обеспечивающей выполнение домашнего задания.

          Главное для учителя - помнить, что все учащиеся - звезды, маленькие и большие, близкие и далекие, но одинаково красивые. Каждая звездочка выбирает свою траекторию полета. Каждая звездочка мечтает сиять. И наша задача - помочь ученикам в этом.