Особенности проектирования воспитательной деятельности в начальной школе в условиях внедрения ФГОС

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №76»

г. Оренбурга

«Особенности проектирования воспитательной деятельности в начальной школе в условиях внедрения ФГОС»

подготовила

учитель начальных классов

Горбачева Светлана Григорьевна

г. Оренбург
 2014

Особенности проектирования воспитательной деятельности в начальной школе в условиях внедрения ФГОС

учитель 1 категории

В нашей школе работа по федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС) в начальной школе началась два года назад. Приступая к работе по ФГОС в 1 классе, я обратилась к имеющейся литературе, благодаря которой можно сказать, что внедрение образовательных стандартов второго поколения - одно из немногих новшеств последних десятилетий, которое хоть сколько-нибудь обеспечено методическим сопровождением. По сути дела, новые ФГОС не внесли кардинальных изменений непосредственно в содержание обучения, что можно заметить при сопоставлении учебников прежних лет и новых - «с грифом ФГОС». Изменились акценты, появились новые требования к результатам освоения программ, но это не вызывает у опытных педагогов слишком больших трудностей. Анализ соответствующей литературы показал, что внедрение ФГОС - задача, которая требует новых подходов не только к организации учебной деятельности учеников начальной школы, но и новых подходов к воспитательной работе.

Меня особенно заинтересовали новые возможности воспитания и социализации учащихся, и в первую очередь - задачи организации духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России. При этом сегодня часто можно услышать, что «мы возвращаемся к Советскому Союзу», что не совсем верно. Вряд ли сегодня возможно (да и нужно ли?) возродить советскую систему воспитания. Сегодня уже не получится «стряхнуть пыль» с пожелтевших пособий по коммунистическому воспитанию и использовать их в работе в наших условиях. В самом деле, нельзя сегодня всерьёз пытаться «воспитывать учащихся на примере жизни и деятельности …» (кого?) или «формировать будущих строителей …» (какого общества? «капиталистического?» «демократического?»). С другой стороны, в последние годы серьёзная работа по выработке общих подходов к воспитанию дала ряд ценных документов, на которые можно опереться при планировании воспитательной работы. Для себя я определила как основное направление воспитательной работы духовно-нравственное воспитание учащихся.

Вопросы духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России рассмотрены во многих пособиях, посвящённых проблемам внедрения ФГОС. Сегодня у нас есть также несколько ключевых рекомендательных документов, представляющих практический интерес. В первую очередь я бы выделила «Концепцию ФГОС» (2009г.), «Концепцию духовно-нравственного воспитания» (2009г.), «Программу развития воспитательной компоненты в общеобразовательной школе» (2013г.).

При разработке своей программы воспитательной деятельности (как на уроках, так и во внеурочное время) учителю необходимо учесть следующие установки:

- направление программы на обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания, социализации, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся;

- идеологическое и методологическое содержание «Концепции духовно-нравственного воспитания и развития гражданина России» и единую для всех образовательных учреждений страны цель образовательной деятельности - «Национальный воспитательный идеал»;

- содержательное и методическое наполнение программы воспитательной деятельности с акцентом на формирование жизнеспособной личности;

- обязательную организацию воспитательного процесса по всем рекомендуемым содержательным направлениям воспитательной деятельности с опорой на базовые национальные ценности;

- культурно-исторические, этнические, социально-экономические, демографические особенности региона и запрос родительской общественности;

- принцип преемственности, который должен обеспечить связь программы духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника и программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования;

- достижение в единстве предметных и личностных, метапредметных результатов воспитания и социализации обучающихся;

- интеграцию урочной, внеурочной, внешкольной деятельности обучающихся и их родителей по созданию единого образовательного пространства школы.

Тон всей воспитательной работе задаёт «Национальный воспитательный идеал», сформулированный в «Концепции духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России»: «Высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа России».

Основными задачами своей работы в школе мы видим воспитание личности, хорошо знакомой с современными проблемами страны, стремящейся решать эти проблемы и при этом разумно сочетать личные интересы с интересами общества. Достижение этих задач происходит посредством игровых технологий, креативных заданий, участия детей в различных акциях, конкурсах и других тематических мероприятиях.

Большую помощь в планировании и проектировании воспитательной работы по этому направлению оказывает «Программа развития воспитательной компоненты в общеобразовательной школе». Так, например, в направлении «Патриотическое воспитание школьников» предполагается решение ряда задач по формированию у подрастающего поколения высоких нравственных, морально-психологических и этических качеств, среди которых важное место занимает патриотизм, гражданственность, ответственность за судьбу Отечества, готовность к его защите, а также помощь и забота о людях старшего поколения, ветеранах Великой Отечественной войны и учителях-пенсионерах.

Наша программа предусматривает ознакомление с историческими фактами из героического прошлого страны и нашей Оренбургской области, изучение примеров подлинного патриотизма наших земляков и сограждан, освоение основных понятий («государство», «гражданин», «Россия», «патриот», «права», «обязанности» и пр.), ведь патриотом своего края трудно стать, не зная его истории. При этом мы учитываем, что соответствующие «темы» непосредственно в учебниках для начальной школы отнесены в основном к 3 и 4 классам начальной школы. Но воспитательную работу в этом направлении стоит начинать с первых дней пребывания ребёнка в школе, со Дня Знаний, со Дня Города, буквально с 1 сентября. Тем более, что в этом - 2014 - году эта дата совпала с 75-летием начала второй мировой войны - одной из самых страшных в истории человечества. Когда Советский Союз был втянут в эту войну, началась Великая Отечественная война советского народа, принёсшая неисчислимые беды нашей стране. В связи с этим выглядит странным недостаточное внимание к этой дате в рекомендациях по проведению уроков 1 сентября этого года, как будто угроза миру ушла в прошлое. Как мы видим на примере последних событий на Украине, это до сих пор актуальная тема. Тем более, что этот год связан с ещё одной скорбной датой - столетием со дня начала первой мировой войны, имевшей катастрофические последствия для мира и для России.

В этой связи выглядит важным то, что обозначенные в «Концепции духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России» «Базовые национальные ценности российского общества» включают в себя, помимо прочего, такие ценности, как «Человечество» (имея в виду «мир во всем мире», «международное сотрудничество» и пр.).

Нередко можно встретить сомнения в том, что младшему школьнику доступно то, что названо в «Национальном воспитательном идеале» - «осознание ответственности за настоящее и будущее своей страны», что дети в начальной школе способны к «социальной активности» в прямом смысле этого слова.

Наш опыт свидетельствует о том, что при должной постановке воспитательной работы возможно решение такой задачи.

Начать необходимо с того, что «социальная активность» понимается как «реализуемая готовность к действиям, которая проявляется в сферах социальных отношений человека». Сама социализация рассматривается как «усвоение элементов культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых формируются качества личности».

Содержание процесса социализации определяется заинтересованностью общества в том, чтобы его члены успешно овладевали общественными ролями, могли участвовать в производительной деятельности, создавали прочную семью, были законопослушными гражданами и т.д. Это характеризует растущего человека как будущего «избирателя», «покупателя», «работника», «семьянина» - как «объект социализации». Однако «полноценная социализация возможна, когда человек является не только объектом, но и субъектом этого процесса». Как субъект он не только «адаптируется» в обществе, но и участвует в процессе социализации, влияя на самого себя.

Таким образом, социализация обеспечивает, прежде всего, формирование готовности индивида к реализации совокупности социальных ролей, освоение этих ролей. При этом происходит социальное самоопределение - выбор детьми своей роли и позиции в общей системе социальных отношений, предполагающий их включенность в эту систему на основе сформированных интересов и потребностей.

В этом отношении воспитательная работа с младшими школьниками строится с учётом, естественно, их возрастных особенностей, их уровня социальной зрелости и статуса в общеобразовательной школе.

Важным подспорьем в этом случае является пособие, содержащее подробное раскрытие программы формирования такого важного компонента личностных и метапредметных результатов освоения образовательных программ, как универсальные учебные действия (УУД). Речь идёт о пособии под редакцией известного психолога и одного из авторов ФГОС А.Г.Асмолова – «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли». В нём подробно описаны все УУД, и в особенности - что важно для реализации задач воспитательной деятельности - личностных УУД.

По мнению авторов, личностные УУД включают в себя действия смыслообразования, действия нравственно-этической ориентации и самопознание и самоопределение. При этом в действия самопознания и самоопределения входят, наряду с построением образа Я (Я-концепции), формирование идентичности личности. Для меня важным было то, что среди составных частей идентичности есть так называемая гражданская идентичность, т.е. «осознание личностью своей принадлежности к сообществу граждан определенного государства на общекультурной основе».

Структура гражданской идентичности включает следующие компоненты:

• когнитивный (знание о принадлежности к данной социальной общности);

• ценностно-смысловой (позитивное, негативное или двойственное отношение к принадлежности);

• эмоциональный (принятие или непринятие своей принадлежности);

• деятельностный (поведенческий - гражданская активность)

В свою очередь, когнитивный компонент гражданской идентичности содержит такие требования к результатам его формирования:

- сформировать историко-географический образ России - представление о территории и границах России, ее географических особенностях;

- знать основные исторические события развития государственности и общества, историю и географию края, его достижения и культурные традиции;

- иметь представление о социально-политическом устройстве России, ее государственной организации, знать государственную символику, государственные праздники;

- знать основные права и обязанности гражданина, соответствующие возрастному статусу учащегося в обществе;

- знать о своей этнической принадлежности, национальных ценностях, традициях, культуре, о народах и этнических группах России;

- иметь представление об общекультурном наследии России;

- знать основные моральные нормы; нормы и правила охранно-бережного отношения к природе, сохранения здоровья; правила поведения в чрезвычайных ситуациях.

Наши учащиеся действительно должны знать имена героев, чьими именами названы улицы Оренбурга - Маршала Г.К.Жукова, наших земляков - генерала А.И.Родимцева, М.Джалиля. Поскольку наша Родина гордится не только именами великих полководцев и героев войн, дети должны понимать, в честь кого названы проспект Гагарина и улица Чкалова (в непосредственной близости от нашей школы), почему поблизости от школы стоит памятник Ю.А.Гагарину, а в центре города - памятник А.С.Пушкину и В.И.Далю. Как и вся наша школа, наш класс по составу - многонациональный. Поэтому очень важно использовать воспитательный потенциал расположенной по соседству со школой уникальной «Оренбургской национальной деревни». Так - через близкое, знакомое - наполняется доступным ребёнку содержанием понятие «многонациональный народ России».

Важнейшим, на наш взгляд, компонентом гражданской идентичности является деятельностный компонент. Требования к результатам его формирования:

•                    участвовать в школьном самоуправлении

•                    участвовать в детских общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях просоциального характера;

•                    выполнять нормы и требования школьной жизни, пользоваться правами и выполнять обязанности ученика;

•                    выполнять моральные нормы в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;

•                    участвовать в общественной жизни, ориентироваться в событиях, происходящих в стране и мире и пр.

Все эти смыслы отражаются в планах воспитательной работы с классом.

Нередко встречается заблуждение, что личностные результаты могут достигаться только во внеурочной деятельности. Однако опыт показывает возможности урока в освоении указанного результата. Так, используя известный в УМК «Гармония» приём обучения «письмо с окошками» (М.С.Соловейчик), мы вовсе не «отучаем детей думать» (то есть - «не знаю орфограмму - ставлю окошко») а приучаем ребёнка к самоконтролю, к коррекции своих затруднений («вернуться к ошибке и исправить её». К тому же этот приём имеет ещё один смысл: «писать по-русски с ошибками - стыдно, поэтому поставь лучше «окошко», если не уверен». Так закладываются основы ещё одного личностного УУД - действия нравственно-этической ориентации (бережное, ответственное отношение к нашему великому наследию - русскому языку).

Таким образом, проектирование воспитательной деятельности в условиях внедрения ФГОС требует учёта имеющихся в распоряжении учителя рекомендаций и опоры на принцип единства и интеграции урочной и внеурочной деятельности обучающихся и педагога.

Список использованной литературы

1.     Данилюк, А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. – М.: Просвещение, 2010. – 23 с.

2.     Духовно-нравственное воспитание: от методологии к педагогической деятельности: Сб. науч. и методических тр. /Сост. И.А. Соловцова; Под ред. Н.К. Сергеева, Н.М. Борытко, Л.П. Разбегаевой и др. – Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2005. – 96 с.

3.     Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с.

4.     Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: Пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др. Под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 152с.

5.     Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования /[Рос. акад. образования]; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2009. – 39 с.

6.     Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система знаний: в 3 ч. Ч.1 /[М.Ю. Демидова, С.В. Иванов, О.А. Карабанова и др.; под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой]. – М.: Просвещение, 2009. – 215 с.

7.     Письмо Министерства образования и науки РФ о направлении Программы развития Воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях от 13 мая 2013г. №ИР-352/09;

8.     Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения: Начальная школа / [Ин-т стратег. иссл. в образовании РАО, науч. рук.: А.М.Кондаков, Л.П.Кезина; сост. Е.С.Савинов]. – М.: Просвещение, 2010. – 191 с.

9.     Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования // Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа – М.: Просвещение, 2010. – С. 9-47.