Особенности проектной работы на уроках русского языка

Особенности проектной работы на уроках русского языка

Представление.

Скажи мне - и я забуду,

покажи мне - и я запомню,

вовлеки меня - и я научусь.

гласит     Китайская пословица

Она как нельзя лучше характеризует тему моей работы.

Раскроем понятие проекта и проектной деятельности.

Проект(от латинского  projectus — брошенный вперёд) – это прототип, идеальный образ предполагаемого или возможного объекта (состояния), в некоторых случаях – план, замысел какого-либо действия.

Проектная деятельность учащихся - это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы и способы деятельности, направленные на достижение результата – создание проекта.

                           В  соответствии с ФГОС в рамках проектной деятельности происходит как формирование, так и проявление ключевых компетентностей учащихся,  составляющих основу умения учиться — это освоение учениками универсальных учебных действий: совокупности способов действий, обеспечивающих самостоятельное усвоение учащимися новых знаний, формирование умений.

  Среди ключевых компетентностей учащихсяможно выделитьинформационную, коммуникативную  и компетентности решения проблем.

                  В процессе проектной деятельности у детей развиваются важнейшие общеучебные умения, а именно:

•         Рефлексивные умения

•         Поисково-исследовательские - самостоятельно находить информацию

•         Оценочные умения

•         Умения работы в сотрудничестве, и навыки партнерского общения;

•         Менеджерские умения и навыки: проектировать процесс (изделие), принимать решения и прогнозировать их последствия, анализировать собственную деятельность

•         Коммуникативные умения: вступать в диалоги, задавать вопросы, отстаивать свою точку зрения, проводить устный опрос

•         Презентационные умения и навыки: навыки монологической речи, артистические умения, использование различных средств наглядности при выступлении, умение отвечать на незапланированные вопросы

При организации данной работы в начальной школе необходимо учитывать возрастные психолого-физиологические особенности детей младшего школьноговозраста. А именно: Темы детских работ выбираются из содержания учебных предметов или близкие к ним. Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития.    

                В процессе проектной деятельности учитель становится педагогом широкого профиля, выступает в различных ролях:

•         Энтузиаста (повышает мотивацию, поддерживая, поощряя и направляя детей по пути достижения целей)

•         Специалиста (обладает знаниями и умениями в нескольких областях)

•         Консультанта (организует доступ к информационным ресурсам)

•         Руководителя (особенно в вопросах планирования времени, координатора всего группового процесса)

•         Эксперта (даёт чёткий анализ результатов выполненного проекта)

Суть метода проектов:

Стимулирование интереса учащихся к определённой проблеме, предполагающее владение определённой суммой знаний и через проектную деятельность предусматривающее решение этой проблемы, умение практически применить полученные знания.

Таким образом,  проект – это пять «П»

Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация (представление продукта).

Остановимся на вопросе классификации проектов:

1.     По целям и задачам.

а) Практико - ориентированный проект

направлен на социальные интересы самих участников процесса

 или внешнего заказчика.

б)  Исследовательский проект

По структуре напоминает подлинно научное исследование.

ü постановка проблемы;

ü формулировка гипотезы;

ü планирование действий;

ü  сбор данных, анализ и синтез, сопоставление с известной информацией;

ü подготовка и написание обобщений;

ü защита, презентация проекта.

в)  Информационный проект

направлен на сбор информации о каком либо объекте (явлении)

г)  Творческий проект

Предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов

2 .  По предметно – содержательной области

а) Монопроекты

 проводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной области знаний, хотя могут использовать информации из других областей знаний.

б)  Межпредметные проекты

Выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знаний.

3. По характеру контактов между участниками

а) Внутриклассные;

б) внутришкольные;

в) региональные;

г) межригиональные;

д) международные.

4. По продолжительности

а) мини- проекты

б) краткосрочные проекты

в) недельные проекты

г) годичные проекты

Формы проекта:

видеофильм, газета, выставка, репортаж, интервью, картина, костюм, макет, оформление кабинета, спектакль, справочник, сценарий, презентация, публикация, рассказ, праздник, статья, доклад, альбом, учебное пособие, урок,  книги загадок  и   т.д.

 Проектная  деятельность широко представлена в программном материале УМК «Школа России». Начиная с первого класса,  учащиеся вместе с родителями знакомятся с данным видом работы.

Тема проекта :

Живая азбука

Цель проекта:

•         обобщить  знания о буквах русского алфавита;

•          учиться искать информацию (стихи, загадки и т.д.) в сотрудничестве со взрослыми;

•         учиться работать в группе.

«Детская цель» проекта:

•         Представить выбранную  букву в интересной форме.

Задачи:

•         закрепить знания о согласных и гласных звуках, твёрдых и мягких согласных, об обозначении звуков буквами, алфавите;

•         развивать самостоятельность, творческие способности, речь;

•         прививать интерес к обучению в школе;

•         формировать навыки общения и сотрудничества;

•         воспитывать бережное отношение к природе.

Характеристика проектной деятельности:

Продолжительность работы – долгосрочный.

Предметные области – уроки обучения грамоте.

По числу участников – коллективный.

По доминирующей деятельности – информационно-творческий.

Характер координации – непосредственный.

 Оборудование – альбомные листы, цветная бумага, ножницы, клей, картинки карандаши, природный материал и другие материалы.

Участники – педагог, ученики 1  класса и их родители.

  Во втором классе можно использовать метод проектов при работе со словарными словами. Сначала работаем совместно на уроках, потом – самостоятельно дома.

Работа идет по схеме, которая по мере накопления знаний дополняется новыми заданиями.

1.     Запиши слово, поставь ударение.

2.     Определи количество букв, звуков, слогов в слове.

3.     Отметь, где написание расходится с произношением.

     4. Найди в «Толковом словаре» и выпиши лексическое значение слова.

     5. Составь предложение со словом.

     6. Выпиши из словаря или подбери сам родственные слова.

     7.  Подбери слова, обозначающие действие этого предмета.

     8. Подбери слова, обозначающие признак этого предмета. Или – подбери слова, которые можно употреблять вместе с данным словом.

     9. Найди в художественной литературе предложение или отрывок из стихотворения с этим словом.

   10. Найди пословицы, поговорки с этим словом.

Образец работы ученика

Медвѐдь.

Медведь – 7 б., 6 зв., 2 сл.

Медведь.

Медведь – крупное хищное животное с длинной шерстью и короткими ногами.

Медведь ест малину.

Медведь – медвежонок, медведица, медвежья.

Бродит, охотится, спит,  ревет, добывает.

Бурый, белый, гималайский, злой, сильный, олимпийский.

Идет медведь между елками,

Бредет медведь между березками,

В овражки спускается,

На пригорки поднимается.

Медведь на ухо наступил.

 Медвежья услуга.

Работая над подобным мини – проектом, школьник учится планировать свою деятельность с помощью предложенного алгоритма, получая желаемый результат. Работая с информацией, ученик овладевает определенными навыками: умение работать со справочной литературой, ставить цель и планировать свою работу и т.п. Наработанный материал используем для словарно – орфографической работы на уроках: диктант по памяти, диктант с использованием загадок, творческие диктанты.

Таким образом,  практика показывает, что подобная совместная деятельность детей младшего школьного возраста, педагогов и родителей создает ситуацию успеха, радости, удовлетворения, способствует формированию у ребенка положительной самооценки («Я смог», «У меня получилось») и положительно окрашенного, комфортного психологического состояния, а полученный эмоциональный заряд служит стимулом для дальнейших действий, открывает горизонты творчества.

Заключение

Таким образом, по определению Н.Ю. Пахомовой,

Проект с  точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести свою пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.

Итак, это и задание для учащихся, сформированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта.

В заключение хочется отметить, что нельзя не согласиться с мнением отечественных и зарубежных педагогов и психологов, согласно которому проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к другим видам прямого и косвенного обучения. И, как показывает опыт работы, метод творческих проектов наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться уже в начальных классах. При этом учебный процесс по методу проектов существенно отличается от традиционного обучения.