Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Школьному психологу / Научные работы / Особенности профессионального самоопределения подростков «группы риска»
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Школьному психологу

Особенности профессионального самоопределения подростков «группы риска»

библиотека
материалов

РЕФЕРАТ


Исследовательская работа по теме «Исследование особенностей профессионального самоопределения подростков «группы риска» содержит 60 страниц текстового документа, 6 приложений, 10 таблиц, 5 рисунков, 47 использованных источников.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ, ПОДРОСТКИ «ГРУППЫ РИСКА», ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ПОДРОСТКОВ «ГРУППЫ РИСКА», ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМОСОЗНАНИЕ, ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРИГОДНОСТЬ.

Объект исследования: профессиональное самоопределение подростков.

Цель исследования: исследование особенностей профессионального самоопределения подростков «группы риска».

В современных условиях, когда выросло расслоение населения в обществе, ощутимо трансформировались его ценностные ориентации, резко изменилась структура рынка труда, по-новому складываются условия для образования, трудоустройства, самореализации молодежи. В этой связи актуальное значение приобретают задачи, связанные не только с повышением качества образования, стоящие перед школой, но и не менее сложные, реализуемые также в системе образования, заключающиеся в социальной адаптации и профессиональном самоопределении подрастающего поколения.

Недостаточная социальная зрелость, незаинтересованность в получении профессии, низкие познавательные способности, неумение приспосабливаться к новой социальной среде, незнание современных условий жизни обостряют проблему профессионального выбора детей «группы риска», затрудняют процесс их профессионального самоопределения.

Материалы исследования могут служить основанием при разработке профориентационных программ (курсов по выбору). Разработанная профориентационная программа может использоваться во всех общеобразовательных школах.

СОДЕРЖАНИЕ


Введение…………………………………………………………...............................5

1 Теоретические основы исследования категории подростков «группы риска» и их профессионального самоопределения ………………………………………….9

1.1 Профессиональное самоопределение подростков ......................................9

1.2 Характеристика подростков «группы риска»………..………….................14

1.3Профессиональное самоопределение подростков «группы риска»…………………………………………………………………………….23

2 Экспериментальное исследование особенностей профессионального самоопределения подростков «группы риска» ………..………………………....30

2.1 Организация и методы исследования…………………..……......................30

2.2 Анализ результатов экспериментального исследования ............................37

Заключение………………………………………………………………………….54

Список использованных источников ……….……………………...……………..57

Приложение А Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е.А. Климова…………………………………………………………………………..…61

Приложение Б Опросник «Определение профессиональных склонностей» (методика Л.А. Йовайши в модификации Г.В. Резапкиной)…………………….70

Приложение В Тест Дж. Холланда на определение профессионального типа личности………………………………………………………………………….…76

Приложение Г «Мотивы выбора профессии» (Р.В. Овчарова)………………....81

Приложение Д Опросник «Информированность о мире профессий» Е.А. Климова …………………………………………………………………………….84

Приложение Е Программа элективного курса «Мир профессий и твое место в нем»………………………………………………………………………………….86




ВВЕДЕНИЕ


Актуальность выбора нашей темы обусловлена тем, что в современных условиях, когда выросло расслоение населения в обществе, ощутимо трансформировались его ценностные ориентации, резко изменилась структура рынка труда, по-новому складываются условия для образования, трудоустройства, самореализации молодежи. В этой связи актуальное значение приобретают задачи, связанные не только с повышением качества образования, стоящие перед школой, но и не менее сложные, реализуемые также в системе образования, заключающиеся в социальной адаптации и профессиональном самоопределении подрастающего поколения [39:67].

Задача подготовки подростка к жизни в трансформирующемся обществе, оказании помощи ему в принятии верного решения относительно своего будущего и ориентации его в мире профессий и в социуме в целом становится чрезвычайно актуальной. И эту задачу, в первую очередь, должны решать образовательные учреждения в разные периоды социализации личности.

Хорошо известно, что подростковый возраст благоприятен для формирования ценностных ориентаций как устойчивого образования личности, способствующего становлению мировоззрения и отношения к окружающей действительности. По мнению большинства психологов, основным новообразованием в этом возрасте становится жизненное самоопределение, осознание своего места в будущем. Профессиональное самоопределение, выбор профессии и путей достижения сегодня занимает одно из ведущих мест в структуре самосознания личности, а учебная деятельность приобретает в результате определенную нацеленность на будущее и обуславливается в значительной степени профессиональной ориентацией. Оптимальным для благополучного развития личности подростка является удовлетворенность настоящим достижением в практической трудовой деятельности и в то же время устремленностью в будущее. В решении этой проблемы особого внимания требуют подростки с определенными зависимостями, отклонениями в здоровье и в поведении, так называемые дети «группы риска» [13:56].

В психолого-педагогической литературе категория подростков «группы риска» исследовалась в работах таких ученых, как: С.А. Беличева, Р.В. Овчарова, И.А. Невский, Л.С. Славина, В.Г. Степанов и др.

Проблемы подготовки школьников к выбору профессии, направленной на формирование таких качеств, как целеполагание, планирование, способность контролировать и оценивать свои действия, ход и результаты своего труда, проявлять творческую активность, что определяет становление будущего профессионала, его жизненные и социально-профессиональные ценности, раскрываются педагогами А.Я. Журкиной, С.Н. Чистяковой и др.

Подростки «группы риска» требуют особой заботы, социальной защиты и поддержки, так как их подготовка к освоению процессов профессионального самоопределения затруднена их индивидуально-психологическими особенностями и социально обусловленными зависимостями. Все это и определило выбор темы исследования.

Цель исследования: исследование особенностей профессионального самоопределения подростков «группы риска».

Объект исследования – профессиональное самоопределение подростков.

Предмет исследования – особенности профессионального самоопределения подростков «группы риска».

Задачи исследования:

1. В ходе теоретического анализа литературы по теме выпускной квалификационной работы изучить профессиональное самоопределение подростков.

2. Подобрать диагностический инструментарий для изучения особенностей профессионального самоопределения подростков «группы риска».

3. Организовать экспериментальное исследование, направленное на изучение особенностей профессионального самоопределения подростков «группы риска».

4.Выявить особенности профессионального самоопределения подростков «группы риска».

Методы исследования:

1.Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования;

2.Методы сбора эмпирических данных (Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е.А. Климова, опросник «Определение профессиональных склонностей» (методика Йовайши Л.А. в модификации Резапкиной Г.В.), тест Дж. Холланда на определение профессионального типа личности, «Мотивы выбора профессии» (методика Овчаровой Р.В.), «Информированность о мире профессий» (методика Климова Е.А.).

3.Методы обработки данных: количественный и качественный анализ полученных результатов.

В качестве базы исследования выступает Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Новоназимовская средняя общеобразовательная школа № 4».

Этапы исследования: 1 этап (апрель – июнь 2012) – теоретический анализ источников по проблеме особенностей профессионального самоопределения подростков «группы риска».

2 этап (июль – август 2012) – подбор диагностического инструментария для изучения особенностей профессионального самоопределения подростков «группы риска».

3 этап (сентябрь 2012) – проведение экспериментального исследования, направленного на изучение особенностей профессионального самоопределения подростков «группы риска».

4 этап (октябрь – ноябрь 2012) - качественный и количественный анализ результатов, оформление выпускной квалификационной работы.

Теоретическая значимость: обобщены подходы в изучении профессионального самоопределения подростков в трудах отечественных и зарубежных авторов, представлена характеристика определенной категории подростков и особенности их профессионального самоопределения.

Практическая значимость нашего исследования заключается в возможности использования полученных эмпирических данных на практике. Материалы исследования могут служить основанием при разработке профориентационных программ (курсов по выбору). Разработанная профориентационная программа может использоваться во всех общеобразовательных школах.

Структура и объем работы: работа состоит из введения, двух глав, пяти параграфов, заключения, списка использованных источников (47 наименований). Результаты исследования представлены в 10 таблицах, 5 рисунках. Объем работы составляет 60 страниц.

















Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КАТЕГОРИИ ПОДРОСТКОВ «ГРУППЫ РИСКА» И ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ


1.1 Профессиональное самоопределение подростков


По определению Н.С. Пряжникова, профессиональное самоопределение – это «самостоятельное, осознанное и добровольное построение, корректировка и реализация профессиональных перспектив, предполагающие выбор профессии, получение профессионального образования и совершенствование себя в данной профессиональной деятельности». Если самоопределение является предельно широким понятием, то профессиональное самоопределение предполагает в нем конкретную деятельность, определяемую специфическим предметом, условиями, средствами труда, а также спецификой межличностных производственных отношений и ответственности за данную работу [27:25].

Потребность в профессиональном самоопределении, как отмечается в ряде исследований, возникает на рубеже старшего подросткового и раннего юношеского периода. Эта необходимость основывается на потребности подростков в логике личностного и социального развития [1:103].

По мнению ученых-педагогов, готовность школьника к профессиональному самоопределению – это наличие знаний о себе (образ «Я»), мире профессионального труда и соотнесение этих знаний в конкретной пробе сил. Готовность учащихся к самоопределению в условиях многоукладных отношений и рыночной экономики характеризуется:

направленностью (осознание выпускником школы необходимости трудовой жизни);

качествами личности (деловитость, личная ответственность, самостоятельность, способность к планированию и организации своей деятельности, готовность к защите своих прав и свобод);

жизненным и социальным опытом (высокая культура труда, познания и межличностные отношения) [4:67].

Профессиональное самоопределение как построение образцов возможного будущего раскрывается в работе Д.А. Леонтьева. Он характеризует его как «событие, в корне меняющее дальнейшее течение жизни и влияющее отнюдь не только на ее профессиональную составляющую». Последнее обстоятельство объясняется тем, что человеку необходимо, завершая определенный этап своей жизни, определить дальнейший путь, причем ответственность за выбор ложится на его собственные плечи [20:84].

Е.И. Головаха, говоря о профессиональном самоопределении, отмечает, что «самоопределение предполагает акцент на самодетерминации личности», ее ориентации на будущие жизненные перспективы и далее приходит к выводу, что исследование профессионального самоопределения должно осуществляться обязательно в контексте жизненной перспективы, важным элементом («ядром»), которой являются ценностные ориентации, жизненные планы и цели [5:46].

Поскольку самоопределение связано с выбором, то некоторые авторы считают, что он может быть простым (все параметры ясно сформулированы), смысловым (альтернативным, требующим конструирования себя) и личностным, или экзистенциальным. По мнению исследователей, именно личностный выбор осуществляет каждый школьник на определенном этапе своего обучения. Это обстоятельство дает основание устанавливать тесную связь между представлением у школьника возможных вариантов будущего, профессиональным и личностным самоопределением [18:88].

Д.Б. Эльконин отмечает, что подростковый возраст это период с 11 до 15 лет. Ведущая деятельность - общение в системе общественно полезной деятельности (учебной, общественно - организационной, трудовой и др.). В этом процессе подросток овладевает навыками общения в разных ситуациях. Важнейшими новообразованиями являются формирование самооценки, критическое отношение к окружающим людям, стремление к «взрослости» и самостоятельности и умение подчиняться нормам коллективной жизни [47:205].

В подростковом возрасте существует устойчивая тенденция детей к самостоятельности, самоутверждению, самореализации, что ведет к укреплению и углублению стремления растущих людей участвовать в социально признаваемых и социально одобряемых, общественно полезных делах, обеспечивающих занятие социально значимой позиции. Именно эта тенденция имеет определяющее значение в развитии социальной активности подростка, актуализируя психологическую роль полезной обществу неоплачиваемой деятельности как условия развития его социальной сущности. С другой стороны, эта тенденция не находит достаточного отражения в мотивах участия части подростков в социально важных делах в общественном утверждении.

Между тем определяющая роль такой деятельности в социальном развитии ребенка на этой ступени онтогенеза обусловливается потребностью подростка активно участвовать в жизни общества, в утверждении себя как социально выраженной личности. Именно эта деятельность, как показали многолетние теоретические и опытно-экспериментальные исследования, создает особое психологическое состояние подростка, обеспечивая формирование соответствующего мотива. Ее построение предполагает создание соответствующих условий, соблюдение определенных принципов и требований, таких как принципы общественной оценки, всеобщности, целенаправленности, систематичности, преемственности, усложнения и взаимосвязи, равного вовлечения детей, четкого организационного построения, перспективности и др. [40:60]

В процессе специально формируемой развернутой социально полезной деятельности, участвуя в которой подросток осознает себя и признается окружающими как равноправный член общества, создаются оптимальные условия для реализации потребности в социальном признании, для усвоения социально значимых ценностей. Самоутверждение себя как личности, самоопределение происходит у подростка в значимой для всех, постоянно усложняющейся деятельности, где он получает удовлетворение, от сознания своей социальной ценности. В такой деятельности происходит развитие адекватного ей мотива — от желания подростка показать, проявить себя, когда другие, выступают лишь средством удовлетворения этого желания, до мотива привнести пользу другим людям, где другие выступают целью его деятельности. Поэтому именно развернутая социально признаваемая и социально одобряемая деятельность, где разные ее виды (учебная работа, физический труд, художественное творчество, спортивные, организационные дела и др.) объединены, приобретает ведущее, значение в психическом развитии подростков, включая их в качественно новые отношения с обществом, аккумулируя общественную сущность ребенка. При этом личность формирует не само по себе участие в такой деятельности, а позиция растущего человека как самостоятельного и ответственного участника этой деятельности.

Включение в полезную обществу неоплачиваемую деятельность обеспечивает развитие у детей к старшему подростковому возрасту положительного отношения к любому социально необходимому труду, потребность в этом труде, способность и готовность к нему. А на основе такой готовности к функционированию в обществе формируется осознанное стремление подростка применить свои возможности, проявить себя, внести свой вклад в общее дело, обостряя потребность в личностном, в том числе и профессиональном самоопределении.

Развивающаяся и удовлетворяющаяся в общественно полезной деятельности потребность подростка в признании его «Я» со стороны общества, в реализации себя для других, перерастает в потребность самореализации, что ведет к «повороту на себя» — на построение своих жизненных планов, определение своей личностной и профессиональной перспективы. Данное положение позволяет осуществлять наиболее активное воздействие на развитие мотивационно-потребностной сферы растущего человека, который на протяжении подросткового периода проходит большой путь от приобщения себя к обществу в 10 - 11 лет, через самоопределение в общественно значимых делах в 12- 13 лет, до выбора определенной социальной позиции в 14—15 лет [35:78].

Многое может стимулировать появление интереса к определенной профессии: учение, люди, книги, телевидение. Подростки интересуются многим, часто ориентируются в нескольких направлениях сразу, посещают различные секции и кружки. Очень часто они переоценивают свои возможности в привлекающей их профессии. Занятия в кружках помогают подростку осознать свои склонности, возможности, недостатки. Проверка себя в деятельности – лучший способ и для осуществления мечты, и для предотвращения разочарований. Для многих подростков время обучения в 8-9 классах – период интенсивных размышлений о будущем. Одни стараются перевести мечтания в действия, другие примеривают себя к разным вариантам будущего. Третьи думают о соответствии своих возможностей требованиям профессии, четвертые – собирают информацию о привлекающей профессии и учебном заведении, где её получают. Подростки интересуются планами одноклассников, обсуждают сомнения, колебания, они отказываются от прежних мечтаний. Многие склонны поддаваться влиянию авторитетных или более взрослых друзей. Периодически возникают споры и разногласия относительно разных профессий и того, где именно продолжать учение [31:38].

Приближающееся окончание 9 класса стимулирует размышления подростков о своём будущем, так как им необходимо решить: куда идти дальше?

Становление планов на будущее составляет важнейшее содержание развития социальной взрослости в подростковом периоде. Существенным показателем социально-психологической зрелости подростка является именно его отношение к своему будущему. Определенность планов многое изменяет в подростке: появляется важнейший стержень личности – определенные цели, задачи, мотивы.

В подростковом возрасте детские формы мечты о профессии сменяются размышлениями, о ней с учетом собственных возможностей и обстоятельств жизни, появляется стремление реализовать намерения в практических действиях. Однако некоторые подростки полностью живут настоящим, о будущей профессии размышляют мало [41:28].


1.2 Характеристика подростков «группы риска»


В психологии подросткового возраста особенностям воспитания при переходе от детства к взрослости посвящена обширная литература (Божович Л.И., Личко А.Е., Ремшмидт Х., Фельдштейн Д.И. и др.), в которой отмечается, что при всей важности общения со сверстниками, учителями и родителями все же основу социальной ситуации развития современного подростка составляет то простое и очевидное обстоятельство, что он - школьник. Главное общественное требование к подростку - овладеть определенной суммой знаний, умений и навыков, без которых невозможно его дальнейшее полноценное участие в жизни общества [1:165].

Подростковый возраст в многочисленных источниках квалифицируется как трудный в воспитательном отношении, опасный для полноценного личностного развития, в котором встречается наибольшее число детей со школьной дезадаптацией. Подростку, испытывающему резкие физические и физиологические изменения, становится нелегко обеспечивать целостность и стабильность своего «Я», поддерживать адекватную самооценку, сохранять нормальные взаимоотношения с окружающими, что значительно повышает риск виктимизации. В результате, в этом возрасте встречается больше детей группы риска и разнообразнее ее представительство. Следует отметить, что в группу риска входят самые разные школьники-подростки [8:56].

В тех случаях, когда отождествляют «трудность» и «риск», к данной категории относят: недисциплинированных, неуспевающих, детей с разного рода психическими и нервными расстройствами, подростков, состоящих на учете в комиссиях по делам несовершеннолетних, детей из неблагополучных семей [34:13].

Достаточно распространенным является и такой подход, когда к этой категории в образовательном учреждении относят: 1) детей с «социализированными формами» антиобщественного поведения, для которых не характерны эмоциональные расстройства и которые легко приспособляются к социальным нормам внутри тех антиобщественных групп, к которым они принадлежат; 2) детей с несоциализированным антиобщественным агрессивным поведением, которые, как правило, находятся в плохих отношениях с другими людьми и со своей семьей, имеют значительные эмоциональные расстройства, проявляющиеся в негативизме, агрессивности, дерзости, мстительности [30:33].

Возможен и другой взгляд на категорию группы риска, при котором такие группы представляют:

1. Дети, требующие медицинской помощи. В их отношении в образовательном учреждении ставятся и решаются, как минимум, две задачи: помочь подросткам развиваться в соответствии с нормой; минимизировать возможные отрицательные последствия их состояния здоровья и результатов деятельности.

Следует помнить, что такие дети обидчивы, неадекватно реагируют на ситуацию, чувствительны к реакциям окружающих, легко впадают в депрессию.

Главное в этом случае - научить других школьников принимать таких детей, строить взаимоотношения с ними, взаимодействовать.

2. Педагогически запущенные дети, к которым, в свою очередь, относят детей и подростков социально дезадаптированных, с отклоняющимся и предпреступным поведением, то есть тех, поведение которых значительно выходит за границы социальной нормы, которые активно сопротивляются воспитательным воздействиям со стороны учителей и родителей. В их отношении риск заключается в опасности совершения ими противоправных действий.

Причины поведения таких детей и подростков, многие из которых находятся на, так называемом, внутришкольном учете, кроются в особенностях семейного окружения, работе образовательного учреждения, влиянии подростковой и молодежной субкультуры, средств массовой информации.

3. Неуспевающие дети. Те, кто испытывает стойкие затруднения при усвоении учебной программы или отдельной дисциплины. К этой же категории нередко относят и тех школьников, результаты деятельности которых отличаются поверхностностью, некачественностью, слабой ориентированностью в школьных предметах.

Понимаемые таким образом неудачи в школьной учебе могут иметь скрытый или явный характер. В первом случае они действительно существуют, но не фиксируются педагогами, хотя со временем эти неудачи становятся все более явными. Если же дефекты в знаниях и умениях проявляются у школьников периодически, то подразумевается преходящее отставание.

В основе неуспеваемости чаще всего лежит комплекс причин, к числу которых относятся такие факторы, как: плохое состояние здоровья, длительная болезнь; низкий уровень развития учащихся, их плохая стартовая готовность к обучению; пропуски занятий в школе (по уважительным или неуважительным поводам); отсутствие индивидуального подхода в работе с учениками; семейные условия, плохие условия жизни.

Однако, имеются и дидактические причины школьных неудач. В частности, содержание, формы, методы и средства обучения, особенности организации уроков, внеклассных занятий, жесткость и униформность системы обучения, качество учебников и учебных пособий, квалификация учителей.

Следовательно, обобщая приведенные выше данные, обратим внимание на то, что школьные неудачи являются одним из важнейших факторов риска в подростковом возрасте, отрицательно влияющем на уровень общей и социальной компетентности личности. Категория неуспевающих детей объединяет тех, кто: «хочет, но не может»; «может, но не хочет»; «и не хочет, и не может».

4. Недисциплинированные дети, чье поведение расценивается взрослыми как плохое, хотя как свидетельствуют выводы многих авторов, у каждого подростка за этим стоит своя уникальная комбинация причин и целей. Несмотря на кажущуюся простоту этих проступков, нередко такие факты указывают на плохую адаптацию школьников к реальной жизни, неумение анализировать и адекватно оценивать ситуацию, правильно выбирать цели на определенном этапе взросления. Неуверенность в действиях, слабая ориентация во многих социально-бытовых обстоятельствах делают их легко внушаемыми и зависимыми [46:149].

С.В. Кривцова в этой связи справедливо замечает: «Базовая цель поведения ученика - чувствовать свою причастность к жизни школы, что означает - чувствовать свою важность и значимость. Эта естественная потребность для любого человека, поскольку люди социальные существа. Поэтому можно считать нормальным желание каждого занять свое место в этой общности» [16:69].

В процессе школьной жизни эта базовая потребность ученика реализуется через постановку и достижение трех частных целей: а) ощутить свою состоятельность в учебной деятельности (интеллектуальную состоятельность); б) строить и поддерживать приемлемые отношения с учителями и одноклассниками (коммуникативная состоятельность); в) вносить свой особый вклад в жизнь класса и школы (состоятельность в деятельности). Если подросткам неизвестны или недоступны приемлемые способы удовлетворения вышеназванной базовой потребности, то они используют те, которые принято называть нарушением дисциплины, плохим поведением. Условиями, которые провоцируют неприемлемые действия со стороны учащихся подросткового возраста, являются:

качество отношений между учениками и педагогами;

атмосфера в классе (направлена ли она на успех или деструкцию);

структура классного коллектива [16:84].

Рассуждая далее, С.В. Кривцова подчеркивает, что чаще всего, нарушая дисциплину, ученик осознает, что ведет себя неправильно, но может не осознавать, что за этим нарушением стоит одна из четырех целей:

привлечение внимания;

власть;

месть;

избегание неудачи.

Итак, недисциплинированные дети в подростковом возрасте выбирают плохое поведение, во-первых, для того, чтобы получить особое внимание учителя, быть в центре внимания всех участников образовательного процесса; во-вторых, для того, чтобы установить свою власть над педагогом или классом, демонстрируя бессилие одних и разрушая установившийся порядок в коллективе; в-третьих, для того, чтобы отомстить однокласснику, отдельному взрослому, всем окружающим за непонимание, неприятие, за реальную или вымышленную обиду; в-четвертых, для того, чтобы не повторились тяжелые переживания из-за неудач в каком-то виде деятельности. Они предпочитают ничего не предпринимать, оставаться в изоляции, лишь бы вновь не пережить поражение.

Как правило, последствиями недисциплинированности со временем становится игнорирование требований окружающих, неконструктивные способы общения, нарушения в системе социальных связей и отношений, построение неадекватного представления о себе [17:74].

Кроме того, в технологии работы практических психологов образования к детям «группы риска» относят социально и педагогически запущенных, а также пострадавших от насилия. При этом такая запущенность определяется как состояние личности ребенка, которое проявляется в несформированности у него свойств субъекта деятельности, общения, самосознания и концентрировано выражается в нарушенном образе «Я» [2:93].

При таком подходе признается, что социальный и педагогический аспекты запущенности, как факторы риска, взаимосвязаны и взаимообусловлены. Неуспешность в деятельности, невладение знаниями социально-экономического характера, умение строить отношения в игре и учении, то есть низкая социальная компетентность такой группы подростков, влияет на уровень их социального развития, адаптацию в образовательном учреждении, среди друзей.

Внешними причинами этого являются дефекты семейного воспитания, на которые, как отмечает Р.В. Овчарова, наслаиваются недостатки и просчеты в воспитательно-образовательной работе в детском саду, в школе и, в частности, дегуманизация педагогического процесса.

Внутренние причины - генотип, состояние здоровья, доминирующие психоэмоциональные состояния, внутренняя позиция, уровень активности во взаимодействии с окружающими и ряд других.

Неблагоприятные ситуации, признаки и проявления, накапливаясь, переходят в целые комплексы симптомов, затрагивая первоначально поведение подростка, а затем и личностный уровень ребенка, выражаясь в усилении позиции гиперобособления в представлении о себе («не такой как все»), в развитии агрессивных защитных форм поведения [24:216].

Исходя из вышесказанного, мы можем сделать следующий вывод. В группу риска объединяют тех подростков, которые по генетическим, биологическим, социально-психологическим и/или социально-практическим причинам не в состоянии без посторонней квалифицированной помощи преодолевать возникающие на их жизненном пути трудности, которые могут привести к потере ими социальной значимости, духовности, морального облика.

Придерживаясь точки зрения, что «трудные» подростки - дети группы риска, В.Г. Степанов связывает причины отклонений в их поведении с деформацией, прежде всего, стержневых психологических качеств личности, в первую очередь, с основными чертами их характера. В этой связи он выделяет две категории «трудных»: учащихся с «естественными», «небольшими отклонениями» в нравственном развитии (ленивых, пассивных, недисциплинированных, лживых и т. д.) и школьников с акцентуациями характера [37:204].

Леность проявляется в отсутствии желания трудиться и учиться. Причиной ее появления называются: отрицательное влияние окружающей среды и чрезвычайная заботливость родителей, отсутствие трудовой обстановки в семье и бесперспективность обучения, отсутствие контроля за поведением подростков или слишком пристальное наблюдение за ними, в связи с неверными взглядами на себя и других людей.

Подростки с пассивным поведением представлены разными группами: а) с пониженной интеллектуальной активностью; б) с недостатками физического здоровья; в) с дефектами развития. Наиболее исследована первая группа. О ней писали Л.И. Божович, Н.С. Лейпис, Л.С. Славина, и другие.

Интеллектуальная пассивность, по мнению этих авторов, порождается недостаточной сформированностью интеллектуальных умений и навыков; отсутствием познавательного интереса; пробелами в знаниях; неумением организовывать учебную работу, самостоятельную деятельность; нежеланием упорно заниматься учебным трудом в связи с завышенной или заниженной самооценкой; переключением внимания на внешкольную деятельность; неправильным отношением к подростку взрослых и другими [36:149].

Кроме названных подгрупп, В.Г.Степанов относит к группе риска неорганизованных, ненастойчивых, эгоистических, недисциплинированных, упрямых, капризных, непослушных школьников, грубых и лживых подростков. Все сказанное свидетельствует о достаточно широком смысловом диапазоне трактовки термина «группа риска», и о том, что такие дети встречаются в каждом образовательном учреждении, нуждаются во внимании со стороны педагогов, психологов и других специалистов [37:213].

В федеральном законе РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» введено еще одно понятие, которое рассматривается как синоним понятия «дети группы риска», это - «дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации». В эту категорию включены дети-инвалиды; дети-жертвы насилия; дети-жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий; дети, оказавшиеся в экстремальных ситуациях; дети, отбывающие наказание в виде лишения свободы в воспитательных колониях; дети, проживающие в малоимущих семьях; дети с отклонениями в поведении; дети, жизнедеятельность которых нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут их преодолеть самостоятельно или с помощью семьи [46:154].

Таким образом, мы видим, что достаточно представительная группа подростков, которые посещают образовательные учреждения, по тем или иным параметрам может быть отнесена к категории «риска». Их отношения с окружающими являются не всегда удовлетворяющими стороны, что ведет к разного рода противоречиям. Не соответствующее социальным требованиям и ожиданиям поведение таких подростков «... стало характеризоваться как деформированный процесс накопления ими социального опыта, как результат субъективных нарушений, связанных с семейным неблагополучием, недостаточной педагогической культурой родителей, негативным балансом поощрений и наказаний, отсутствием любви к ребенку и другими факторами». Такая социальная модель, то есть риск, не связанный с физическими или психическими нарушениями, рассматривается в контексте девиаций, и в первую очередь, относительно подростков.

Последнее обстоятельство объясняется тем, что характерными особенностями подросткового возраста являются: эмоциональная незрелость, недостаточно развитое умение контролировать собственное поведение, соразмерять желания и возможности в удовлетворении своих потребностей, повышенная внушаемость, желание самоутвердиться и стать взрослым (Беличева С. А., Божович Л.И., Ремшмидт Х.).

Следовательно, многие проблемы подростков порождены тем, что они находятся на особой стадии формирования важнейших черт и качеств личности, которая «... еще недостаточно развита, чтобы считаться взрослой, и в то же время настолько развита, что в состоянии сознательно вступить в отношения с окружающими и следовать в своих поступках и действиях требованиям общественных норм и правил». Несоблюдение же ими этих норм и правил в науке изучается через явление, которое называется девиацией. Она может быть охарактеризована как взаимодействие ребенка с микросоциумом, нарушающее его развитие и социализацию вследствие отсутствия адекватного учета средой его индивидуальности и проявляющееся в поведенческом противодействии установленным нравственным и общественным нормам. Такое поведение является одним из проявлений социальной дезадаптации [9:251].

К данной категории большинство авторов относят:

детей школьного возраста, не посещающих школу или непосредственно занятия в ней;

детей-сирот;

детей подвергшихся разного рода насилиям (физическому, психологическому, сексуальному, моральному);

подростков с аддиктивными формами поведения;

подростков сексуально распущенного поведения;

подростков, совершивших противоправные действия.

При этом, следует подчеркнуть, что, по мнению ряда исследователей, девиантное (как рискованное) поведение в подростковом возрасте проявляется в форме ситуационно обусловленных реакций, таких как: демонстрация, агрессия, вызов, уходы из дома, бродяжничество, суицид, уклонение от учебной и трудовой деятельности [23:14].

Девиантное поведение, с позиции теоретиков, представляет собой нормальную реакцию на ненормальные для подростков социальные условия, в которых они оказались, как язык общения с социумом, когда другие социально приемлемые способы общения исчерпали себя или оказались недоступны для несовершеннолетних [17:115].

Проведенный нами анализ психологической и социально-педагогической литературы позволяет констатировать многообразие подходов к пониманию категории «дети группы риска» и достаточно широкое представительство тех, кто разными авторами включается в нее. Указанный в параграфе перечень свидетельствует о возможности столь же широкой представленности таких подростков в любом образовательном учреждении и, в первую очередь, в школе.

Обобщив изученный материал, под понятием «подростки группы риска», мы будем подразумевать следующие категории детей:

1) дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клинико-патологической характеристики;

2) дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных обстоятельств;

3) дети из неблагополучных, асоциальных семей;

4) дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержке;

5) дети с проявлениями социальной и психологической дезадаптации.

1.3 Профессиональное самоопределение подростков «группы риска»


Сущностью профессионального самоопределения подростков «группы риска» является понимание особой природы процесса их взаимодействия с окружающей средой с целью интеграции, а в перспективе и ассимиляции с ней, в том числе в плане профессионального самоопределения. "Недостаток не только изменяет отношение человека к физическому миру, но и сказывается

также на отношениях с людьми. Дефективный ребенок есть, прежде всего, особенный ребенок, к нему складывается исключительное, необычное, не такое, как к другим детям, отношение. Его несчастье раньше всего изменяет его социальную позицию, социальную установку в среде" [1:135].

Системообразующим фактором профессионального самоопределения подростков «группы риска» является осознанная индивидуальная и общественная потребность в преодолении причин дезадаптации или их коррекции, компенсации с целью успешной интеграции в среду самостоятельной жизни и деятельности в процессе самоопределения своих профессиональных возможностей.

Но самостоятельный, компетентный и ответственный выбор профессии с учетом своих индивидуально-психологических особенностей подростку «группы риска» не по силам. Большинство таких подростков все же хотело бы продолжить учебу в школе, но слабая успеваемость, отклоняющееся поведение и экономическая несостоятельность семьи вынуждают их продолжать свою жизнь вне общеобразовательной школы. Будущая профессионально ориентированная жизнь вызывает тревожность и эмоциональную напряженность [37:257].

Для старшего подросткового возраста характерна устремленность в будущее. Если в 15 лет жизнь кардинально не изменилась, и старший подросток остался в школе, он тем самым отстрочил на 2 года выход во взрослую жизнь и, как правило, сам выбор дальнейшего пути. В этот относительно короткий срок необходимо создать жизненный план – решить вопросы, кем быть (профессиональное самоопределение) и каким быть (личностное или моральное самоопределение) [34:15].

Процесс профессионального самоопределения включает развитие самосознания, формирование системы ценностных ориентации, моделирование своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа профессионала. Личностное самоопределение человека происходит на основе освоения общественно выработанных представлений об идеалах, нормах поведения и деятельности. В настоящее время социальная ориентация во многом определяет профессиональное самосознание человека, его профессиональное самоопределение и профессиональный выбор.

Осознание временной перспективы и построение жизненных планов требует от подростков уверенности в себе, своих силах и возможностях. Но у подростков «группы риска» уверенность в себе и своих силах находится на низком уровне, что затрудняет построение жизненного плана в соответствии со своими способностями и возможностями [46:127].

Еще один момент, связанный с профессиональным самоопределением – изменение учебной мотивации. Подростки, не нашей исследуемой категории, начинают рассматривать учебу как необходимую базу, предпосылку будущей профессиональной деятельности. Их интересуют, главным образом, те предметы, которые им будут нужны в дальнейшем. Если они решили продолжить образование, их снова начинает волновать успеваемость. Подросткам «группы риска», имеющим школьную дезадаптацию, тем, кто испытывает стойкие затруднения при усвоении учебной программы или отдельной дисциплины, имеющим слабую ориентированностью в школьных предметах, изменение учебной мотивации дается с трудом, либо вовсе не имеет для них значения [2:144].

Профессиональные намерения подростков «группы риска» формируются на основе недостаточных сведений о мире профессий в целом, о характеристиках выбранного профессионального труда, о степени соответствия выбранной профессии своим способностям и наклонностям. Причем сами школьники редко осознают свою малую информированность в этих вопросах.

Формирование профессиональных намерений подростков «группы риска» опирается на достаточно высокий уровень профессиональных притязаний. Но притязания на получение высшего образования отдельной части из них нереальны с точки зрения их успеваемости и общих способностей.

Профессиональные намерения подростков формируются на основе малоосознанных и малодифференцированных мотивов профессионального выбора.

Кроме того, профессиональные намерения подростков «группы риска» имеют в своей основе малоструктурированную систему ценностных ориентаций и, прежде всего именно инструментальных ценностей как средств достижения жизненных целей. Важно, что ценности профессионального развития и саморазвития не являются актуальными в иерархии ценностных ориентаций учащихся [14:46].

Таким образом, можно сказать, что в целом профессиональные намерения подростков «группы риска» формируются на основе низкой личностной активности учащихся в процессах профессионального самоопределения, дефицита информации о мире профессий и о возможностях профессионального развития, а также на основе слабо развитого самосознания и неполного представления о себе в частности.

Из этого следует, что для подростков данной категории характерны:

-неустойчивые познавательные интересы;

-неадекватная оценка своих способностей;

-поверхностные знания общих профессиональных возможностей, расплывчатые представления о специальных профессиональных качествах;

-мотивация при выборе профессии неуверенная, неаргументированная;

-искажённое представление о личном благополучии в результате выбора данной профессии;

-противоречие между необходимостью сделать определенную деятельность профессиональной и неадекватностью оценки своих способностей;

-убеждённость в отсутствии «социального лифта»;

-слабое проявление волевых усилий;

-пассивность и неуверенность в себе.

Тем самым, можно отметить, что проблемными моментами в профессиональном самоопределении подростков «группы риска» являются:

а) самостоятельный, но "неправильный" выбор профессии. Например, выбор социально отрицательной профессии подростками с асоциальным поведением;

б) выбор профессии подростками с отклонением в интеллектуальном и

физическом развитии, с игнорированием наличия и характера дефекта;

в) подростки с отклонением в развитии интеллекта, подростки с комплексом дефектов попросту не могут сделать самостоятельный и адекватный выбор.

Самостоятельный и адекватный выбор профессии подростками «группы риска» - это результат процесса профессионального самоопределения, включающий две составные части, определяющие, с одной стороны, самостоятельное осознание необходимости профессионального выбора, поиска будущей профессии, самостоятельное принятие решения о ее выборе на основе осознанного интереса, самокоррекция выбора (выбор остается неизменным), самореализация выбора и, с другой - адекватность выбора, предполагающего знание своего дефекта и его влияние на возможность профессионального выбора, знание профессиональных и медицинских противопоказаний выбора, знание своих профориентационных возможностей, выбор профессии в соответствии со своими интересами (хочу), возможностями (могу), требованиями со стороны профессии (надо) [36:152].

Профориентационные возможности подростков «группы риска» - степень самостоятельного, адекватного выбора профессии с использованием сохранных возможностей в интеллектуальной, личностной сферах, физическом развитии и возможность успешного ее освоения, а в дальнейшем успешной профессиональной деятельности.

Профориентационная готовность подростков «группы риска» понимается нами как сложное интегративное состояние, включающее:

а) осознание необходимости своего профессионального самоопределения;

б) знание собственных профориентационных возможностей, в том числе осознание своих профориентационных ограничений профессионального выбора;

в) наличие и сформированность мотивов выбора;

г) знание предмета выбора и пути достижения положительного результата профессионального самоопределения.

У всех подростков «группы риска» профессиональная пригодность ограничена наличием дефекта, в развитии, поведении и, соответственно, есть поле профессиональной деятельности, где влияние дефекта на успешность выбора, освоение, выбранной профессии и профессиональной деятельности сказывается в меньшей степени или не сказывается вообще.

Таким образом, можно сделать следующий вывод. Недостаточная социальная зрелость, незаинтересованность в получении профессии, низкие познавательные способности, неумение приспосабливаться к новой социальной среде, незнание современных условий жизни обостряют проблему профессионального выбора детей «группы риска», затрудняют процесс их профессионального самоопределения.

Важно готовить подростков к серьезному поиску своего места в жизни через профессиональную деятельность. Она поможет так войти в систему социальных отношений, что подростки будут чувствовать свою востребованность. Ведь профессиональное самоопределение – событие, в корне меняющее дальнейшее течение жизни и влияющее отнюдь не только на ее профессиональную составляющую. Оно существенно влияет и на брачно-семейные перспективы, и на материальное благосостояние, и на психологическую гармонию, самооценку и взаимоотношения с самим собой, и на место жительства, поездки и переезды, и на многое другое – трудно назвать хоть один аспект образа жизни, на который не влиял бы выбор профессии.

Изучив теоретические источники по вопросам профессионального самоопределения подростков, мы смогли раскрыть сущность профессионального самоопределения подростков «группы риска». Для определения особенностей профессионального самоопределения подростков данной категории, необходимо провести экспериментальное исследование по данной проблеме.





























Глава 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ «ГРУППЫ РИСКА»


2.1 Организация и методы исследования


Исследование особенностей профессионального самоопределения подростков «группы риска» проводилось на базе Муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Новоназимовская средняя общеобразовательная школа № 4» в 2012 году. Выборка исследования представлена двумя группами по 20 человек в возрасте 14-15 лет. В первую группу входят подростки, не относящиеся к «группе риска». Во вторую группу входят подростки «группы риска».

Критериями, для отнесения подростков к «группе риска» в нашем исследовании являются: неблагополучие и асоциальность семей; нуждаемость семей в социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержки; социальная и психологическая дезадаптация подростка.

Этапы экспериментального исследования:

1 этап (июль – август 2012) – подбор диагностического инструментария для изучения особенностей профессионального самоопределения подростков «группы риска».

2 этап (сентябрь 2012) – проведение пилотажного исследования, направленного на изучение особенностей профессионального самоопределения подростков «группы риска».

3 этап (октябрь – ноябрь 2012) – обработка полученных данных и анализ результатов.

Для исследования особенностей профессионального самоопределения подростков «группы риска» нами использовались следующие методики: дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е.А. Климова, опросник «Определение профессиональных склонностей» (методика Йовайши Л.А. в модификации Резапкиной Г.В.), тест Дж. Холланда на определение профессионального типа личности, «Мотивы выбора профессии» (Овчарова Р.В.), «Информированность о мире профессий» (методика Климова Е.А.).

Ниже опишем методики исследования.

1. Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е.А. Климова.

Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е.А. Климова. Используется при профориентации подростков и взрослых.

Название типов профессий:

I. «Человек-природа» – все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством.

II. «Человек-техника» – все технические профессии.

III. «Человек-человек» – все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением.

IV. «Человек-знак» – все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности.

V. «Человек - художественный образ» – все творческие специальности

Испытуемый должен в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один вид и в соответствующей клетке листа ответов поставить знак «+».

Лист ответов сделан так, чтобы можно было подсчитать число знаков «+» в каждом из 5-ти столбцов. Каждый из 5-ти столбцов соответствует определенному типу профессии. Испытуемому рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получил максимальное число знаков «+».

Время обследования не ограничивается. Хотя испытуемого следует предупредить о том, что над вопросами не следует долго задумываться и обычно на выполнение задания требуется 20–30 мин. Возможно использование методики индивидуально и в группе. Экспериментатор может зачитывать вопросы группе испытуемых, но в этом случае ограничивается время ответа. Такой способ применяется, когда экспериментатор должен работать в ограниченном временном интервале.

2. Опросник «Определение профессиональных склонностей» (методика Йовайши Л.А. в модификации Резапкиной Г.В.).

Данная методика применяется для оценки склонностей человека к различным сферам профессиональной деятельности.

Испытуемому предлагается выбрать один из трех вариантов утверждений – «а», «б» или «в» – и обвести его в бланке.

После ответа на все утверждения, необходимо подсчитать число обведенных букв в каждом из шести столбцов и записать эти шесть чисел в пустых клетках нижней строчки.

Шесть столбцов – это шесть видов деятельности.

1 - склонность к работе с людьми. Профессии, связанные с управлением, обучением, воспитанием, обслуживанием (бытовым, медицинским, справочно-информационным). Людей, успешных в профессиях этой группы, отличает общительность, способность находить общий язык с разными людьми, понимать их настроение, намерения.

2 - склонность к исследовательской (интеллектуальной) работе. Профессии, связанные с научной деятельностью. Кроме специальных знаний такие люди обычно отличаются рациональностью, независимостью суждений, аналитическим складом ума.

3 - склонность к практической деятельности. Круг этих профессий очень широк: производство и обработка металла; сборка, монтаж приборов и механизмов; ремонт, наладка, обслуживание электронного и механического оборудования; монтаж, ремонт зданий, конструкций; управление транспортом; изготовление изделий.

4 - склонность к эстетическим видам деятельности. Профессии творческого характера, связанные с изобразительной, музыкальной, литературно-художественной, актерско-сценической деятельностью. Людей творческих профессий кроме специальных способностей (музыкальных, литературных, актерских) отличает оригинальность и независимость.

5 - склонность к экстремальным видам деятельности. Профессии, связанные с занятиями спортом, путешествиями, экспедиционной работой, охранной и оперативно-розыскной деятельности, службой в армии. Все они предъявляют особые требования к физической подготовке, здоровью, волевым качествам.

6 - склонность к планово-экономическим видам деятельности. Профессии, связанные с расчетами и планированием (бухгалтер, экономист); делопроизводством, анализом текстов и их преобразованием (редактор, переводчик, лингвист); схематическим изображением объектов (чертежник, топограф). Эти профессии требуют от человека собранности и аккуратности.

3. Тест Дж. Холланда на определение профессионального типа личности.

Методика является примером субъективного типологического подхода к изучению личности. Разработчик теста - Дж. Холланд.

Стимульный материал теста отличается от подобного рода опросников и представляет собой 40 дихотомических альтернатив, каждая из которых задана в виде определенной профессии. Испытуемому необходимо осуществить предпочтительный выбор одной из них.

На основе психологического анализа профессий, использованных в тесте, автор выделил 6 шкал соответствующих 6 типам личности.

Каждому типу соответствует 14 различных профессий. Это уравновешивает шкалы в количественном отношении и позволяет осуществлять сравнение выраженности того или иного типа «внутри» каждого испытуемого (т.е. проводить т.н. ипсативное оценивание).

Характеристика типов:

1 тип. Реалистический.

Это мужской, несоциальный, эмоционально-стабильный, ориентированный на настоящее тип. Охотно занимается конкретными объектами и их использованием. Предполагает занятия, требующие моторных навыков, ловкости и конкретности. Выбирает профессии конкретного действия: механик, электрик, садовод и т. д. Типу свойственны математические, а не вербальные способности.

2 тип. Интеллектуальный.

Ориентирован на труд, не социален, рационален, независим, оригинален. Нравится решать задачи, требующие абстрактного мышления. Предпочитает научные профессии: ботаник, астроном, физик и т. п. Высоко развиты как вербальные, так и невербальные способности. Гармоничный интеллектуальный тип.

3 тип. Социальный.

Ставит перед собой цели и задачи, которые позволяют ему устанавливать контакт с окружающей средой. Обладает социальными умениями и нуждается в социальных контактах. Основные черты характера: общительность, стремление поучать и воспитывать, гуманность, женственность, психологическая настроенность на человека. Предпочитаемые занятия - обучение и лечение, профессии - врач, психолог. Старается держаться в стороне от интеллектуальных проблем. Решает проблемы, ориентируясь на эмоции, чувства и умение общаться. Зависим от группы и мнения окружающих, активен. Хорошо развиты вербальные способности, они преобладают над невербальными.

4 тип. Конвенциальный.

Характеризуется тем, что отдает предпочтение четко структурированной деятельности: любит, когда им руководят. Придерживается традиционных обычаев и взглядов. Его подход к проблеме носит стереотипный, практический и конкретный характер. Спонтанность и оригинальность ему не присущи. Черты характера: ригидность, консерватизм, зависимость. Предпочитает профессии, связанные с канцелярией и расчетом: машинопись, бухгалтерия, экономика. Обладает хорошими навыками общения, хорошими моторными навыками. Преобладают невербальные, математические способности. Это слабый организатор и руководитель, т. е. его решения зависят от мнения людей, его окружающих.

5 тип. Предприимчивый.

Избирает цели, ценности и задачи, позволяющие ему проявить энергию, энтузиазм, импульсивность, доминантность, любовь к приключениям. Он предпочитает руководящие роли, в которых он удовлетворяет свои потребности быть признанным. Это: заведующий, директор, товаровед, журналист, репортер, артист, дипломат. Ему не нравятся занятия, связанные с ручным трудом, требующие усидчивости, большой концентрации внимания и интеллектуальных усилий. Предпочитает неясные вербальные задачи, связанные с руководством и властью, т. е. любит давать генеральную линию, агрессивен, предприимчив.

6 тип. Артистичный.

Присущ сложный взгляд на мир и жизнь, гибкость оригинальность, независимость решений, несоциальность - в смысле отличия от окружающих людей. В отношениях опирается на свои ощущения, эмоции, воображение и интуицию, которые у него хорошо развиты. Предпочитает занятия творческого характера - музицирование, рисование, фотографию. Вербальные способности преобладают, но не всегда. Очень высокие способности моторики и восприятия. Уже в молодости характерен высокий жизненный идеал, отличается акцентированным собственным «Я».

4. «Мотивы выбора профессии» (Овчарова Р.В.).

Данная методика позволяет определить ведущий тип мотивации при выборе профессии. Текст опросника состоит из двадцати утверждений, характеризующих любую профессию. Необходимо оценить, в какой мере каждое из них повлияло на выбор профессии. С помощью методики можно выявить преобладающий вид мотивации (внутренние индивидуально-значимые мотивы, внутренние социально-значимые мотивы, внешние положительные мотивы и внешние отрицательные мотивы).

Испытуемому необходимо прочитать и оценить, в какой мере каждое из утверждений повлияло на его выбор профессии. Ответы могут быть 5 видов:

«очень сильно повлияло» - 5 баллов;

«сильно повлияло» - 4 балла;

«средне повлияло» - 3 балла;

«слабо повлияло» - 2 балла;

«никак не повлияло» - 1 балл.

Необходимо поставить напротив каждого утверждения соответствующий ответу балл.

После обработки данной методики можно определить ведущий тип мотивации при выборе профессии.

Внутренние мотивы выбора той или иной профессии - ее общественная и личная значимость; удовлетворение, которое приносит работа благодаря ее творческому характеру; возможность общения, руководства другими людьми и т.д. Внутренняя мотивация возникает из потребностей самого человека, поэтому на ее основе человек трудится с удовольствием, без внешнего давления.

Внешняя мотивация - это заработок, стремление к престижу, боязнь осуждения, неудачи и т.д. Внешние мотивы можно разделить на положительные и отрицательные. К положительным мотивам относятся: материальное стимулирование, возможность продвижения по службе, одобрение коллектива, престиж, т.е. стимулы, ради которых человек считает нужным приложить свои усилия. К отрицательным мотивам относятся воздействия на личность путем давления, наказаний, критики, осуждения и других санкций негативного характера.

Исследования показывают, что преобладание внутренних мотивов наиболее эффективно с точки зрения удовлетворенности трудом и его производительности. То же самое можно сказать и относительно положительной внешней мотивации.

5. «Информированность о мире профессий» (методика Климова Е.А.).

Методика предназначена для определения уровня информированности о мире профессий.

Испытуемому предлагается ряд утверждений об особенностях его представлений о мире профессий. За каждый положительный ответ присваивается 1 балл.

Сумма баллов 19 - 20 говорит о высоком уровне информированности о мире профессий, умении соотносить информацию со своими способностями. Сформирован профессиональный план, который соответствует познавательным интересам, профессиональной направленности, индивидуальным психическим особенностям.

11 – 18 баллов - средний уровень информированности о мире профессий, недостаточно полно соотносится информация со своими способностями. Имеется профессиональный план, но он не обоснован: не совпадает с областью профессиональной направленности и познавательных интересов.

10 баллов и ниже - низкий уровень информированности о мире профессии. Отсутствует профессиональный план, профессиональные интересы не выражены, информированность о мире профессий отсутствует.

2.2 Анализ результатов экспериментального исследования


Экспериментальное исследование мы начали с изучения типа профессий по дифференциально-диагностическому опроснику (ДДО) Е.А. Климова. Результаты представлены в таблицах 1,2.

Таблица 1

Результаты исследования первой группы по дифференциально-диагностическому опроснику Е.А. Климова

п/п

Имя, фамилия учащегося

Тип профессий

1.

Дмитрий Г.

«человек–техника»

2.

Елена Р.

«человек – человек»

3.

Елена Т.

«человек–знак»

4.

Дарья Р.

«человек – человек»

Продолжение таблицы1

п/п

Имя, фамилия учащегося

Тип профессий

5.

Дарья З.

«человек–природа»

6.

Татьяна Т.

«человек–природа»

7.

Анастасия Е.

«человек – человек»

8.

Тамара К.

«человек–художественный образ»

9.

Вера Л.

«человек–знак»

10.

Анастасия М.

«человек – человек»

11.

Роман Т.

«человек – человек»

12.

Сергей Т.

«человек–знак»

13.

Филипп К.

«человек–природа»

14.

Галина К.

«человек–художественный образ»

15.

Анастасия Г.

«человек–природа»

16.

Иван К.

«человек–техника»

17.

Марина З.

«человек – человек»

18.

Виктория З.

«человек–знак»

19.

Екатерина П.

«человек–художественный образ»

20.

Татьяна Г.

«человек – человек»

4.

Дарья Р.

«человек – человек»

5.

Дарья З.

«человек–природа»

6.

Татьяна Т.

«человек–природа»


Дмитрий Г., Иван К. выбрали профессию типа «человек-техника», что составляет 10 % от общей численности испытуемых в данной группе.

Елена Р., Дарья Р., Анастасия Е., Анастасия М., Роман Т., Марина З., Татьяна Г. выбрали профессию типа «человек-человек», что составляет 35 % от общей численности испытуемых в данной группе.

Елена Т., Вера Л., Сергей Т., Виктория З. выбрали профессию типа «человек-знак», что составляет 20 % от общей численности испытуемых в данной группе.

Дарья З., Татьяна Т., Филипп К., Анастасия Г. выбрали профессию типа «человек-природа», что составляет 20 % от общей численности испытуемых в данной группе.

Тамара К., Галина К., Екатерина П. выбрали профессию типа «человек-художественный образ», что составляет 15 % от общей численности испытуемых в данной группе.

Таблица 2

Результаты исследования второй группы по дифференциально-диагностическому опроснику Е.А. Климова

п/п

Имя, фамилия учащегося

Тип профессий

1.

Сергей А.

«человек–техника»

2.

Андрей Ф.

«человек–техника»

3.

Илья Г.

«человек–техника»

4.

Любовь З.

«человек–художественный образ»

5.

Анастасия М.

«человек–художественный образ»

6.

Алена П.

«человек – человек»

7.

Роман Ч.

«человек–техника»

8.

Вячеслав Р.

«человек–техника»

9.

Николай Р.

«человек–знак»

10.

Максим Т.

«человек–художественный образ»

11.

Дмитрий П.

«человек – человек»

12.

Алексей К.

«человек – человек»

13.

Кирилл П.

«человек–техника»

14.

Роман З.

«человек–техника»

15.

Никита К.

«человек–знак»

16.

Виталий К.

«человек–техника»

17.

Павел Г.

«человек–техника»

18.

Павел Ш.

«человек – человек»

19.

Александр М.

«человек–художественный образ»

20.

Владимир О.

«человек–художественный образ»


Сергей А., Андрей Ф., Илья Г., Роман Ч., Вячеслав Р., Кирилл П., Роман З., Виталий К., Павел Г. выбрали профессию типа «человек-техника», что составляет 45 % от общей численности испытуемых в данной группе.

Любовь З., Анастасия М., Максим Т., Александр М., Владимир О. выбрали профессию типа «человек-художествееный образ», что составляет 25 % от общей численности испытуемых в данной группе.

Алена П., Дмитрий П., Алексей К., Павел Ш. выбрали профессию типа «человек-человек», что составляет 20 % от общей численности испытуемых в данной группе.

Николай Р., Никита К. выбрали профессию типа «человек-знак», что составляет 10 % от общей численности испытуемых в данной группе.

hello_html_62654ca3.gif

Рис. 1. Результаты исследования по дифференциально-диагностическому опроснику Е.А.Климова (в %)

Согласно рис.1 мы видим, что преобладающее число выборов профессии во второй группе имеет профессии типа «человек-техника». Также большое число выборов имеет тип профессии «человек-художественный образ». Нами наблюдается наименьшее число выборов профессий типа «человек-человек», «человек-знак» во второй группе в соотношении с первой группой. А профессии типа «человек-природа» не имеют во второй группе ни одного выбора.

Проанализируем результаты, полученные нами при диагностике профессиональных склонностей испытуемых, с помощью опросника «Определение профессиональных склонностей» (методика Л.А. Йовайши в модификации Г.В. Резапкиной). Результаты представлены в таблицах 3,4.

Таблица 3

Результаты исследования первой группы по опроснику «Определение профессиональных склонностей» (методика Л.А. Йовайши в модификации Г.В. Резапкиной)

п/п

Имя, фамилия учащегося

Профессиональные склонности

1.

Дмитрий Г.

склонность к практической деятельности

2.

Елена Р.

склонность к работе с людьми

Продолжение таблицы 3

п/п

Имя, фамилия учащегося

Профессиональные склонности

3.

Елена Т.

склонность к планово-экономическим видам деятельности

4.

Дарья Р.

склонность к работе с людьми

5.

Дарья З.

склонность к исследовательской (интеллектуальной) работе

6.

Татьяна Т.

склонность к экстремальным видам деятельности

7.

Анастасия Е.

склонность к работе с людьми

8.

Тамара К.

склонность к эстетическим видам деятельности

9.

Вера Л.

склонность к планово-экономическим видам деятельности

10.

Анастасия М.

склонность к работе с людьми

11.

Роман Т.

склонность к работе с людьми

12.

Сергей Т.

склонность к планово-экономическим видам деятельности

13.

Филипп К.

склонность к исследовательской (интеллектуальной) работе

14.

Галина К.

склонность к эстетическим видам деятельности

15.

Анастасия Г.

склонность к исследовательской (интеллектуальной) работе

16.

Иван К.

склонность к практической деятельности

17.

Марина З.

склонность к работе с людьми

18.

Виктория З.

склонность к планово-экономическим видам деятельности

19.

Екатерина П.

склонность к эстетическим видам деятельности

20.

Татьяна Г.

склонность к работе с людьми


Дмитрий Г., Иван К. имеют склонность к практической деятельности, что составляет 10 % от общей численности испытуемых в данной группе.

Елена Р., Дарья Р., Анастасия Е., Анастасия М., Роман Т., Марина З., Татьяна Г. имеют склонность к работе с людьми, что составляет 35 % от общей численности испытуемых в данной группе.

Елена Т., Вера Л., Сергей Т., Виктория З. имеют склонность к планово-экономическим видам деятельности, что составляет 20 % от общей численности испытуемых в данной группе.

Дарья З., Филипп К., Анастасия Г. имеют склонность к исследовательской (интеллектуальной) работе, что составляет 15 % от общей численности испытуемых в данной группе.

Татьяна Т. имеет склонность к экстремальным видам деятельности, что составляет 5 % от общей численности испытуемых в данной группе.

Тамара К., Галина К., Екатерина П. имеют склонность к эстетическим видам деятельности, что составляет 15 % от общей численности испытуемых в данной группе.

Таблица 4

Результаты исследования второй группы по опроснику «Определение профессиональных склонностей» (методика Л.А. Йовайши в модификации Г.В. Резапкиной)

п/п

Имя, фамилия учащегося

Профессиональные склонности

1.

Сергей А.

склонность к практической деятельности

2.

Андрей Ф.

склонность к практической деятельности

3.

Илья Г.

склонность к практической деятельности

4.

Любовь З.

склонность к эстетическим видам деятельности

5.

Анастасия М.

склонность к эстетическим видам деятельности

6.

Алена П.

склонность к работе с людьми

7.

Роман Ч.

склонность к практической деятельности

8.

Вячеслав Р.

склонность к практической деятельности

9.

Николай Р.

склонность к планово-экономическим видам деятельности

10.

Максим Т.

склонность к эстетическим видам деятельности

11.

Дмитрий П.

склонность к работе с людьми

12.

Алексей К.

склонность к экстремальным видам деятельности

13.

Кирилл П.

склонность к практической деятельности

14.

Роман З.

склонность к практической деятельности

15.

Никита К.

склонность к планово-экономическим видам деятельности

16.

Виталий К.

склонность к практической деятельности

17.

Павел Г.

склонность к практической деятельности

18.

Павел Ш.

склонность к работе с людьми

19.

Александр М.

склонность к эстетическим видам деятельности

20.

Владимир О.

склонность к эстетическим видам деятельности


Сергей А., Андрей Ф., Илья Г., Роман Ч., Вячеслав Р., Кирилл П., Роман З., Виталий К., Павел Г. имеют склонность к практической деятельности, что составляет 45 % от общей численности испытуемых в данной группе.

Любовь З., Анастасия М., Максим Т., Александр М., Владимир О. имеют склонность к эстетическим видам деятельности, что составляет 25 % от общей численности испытуемых в данной группе.

Алена П., Дмитрий П., Павел Ш. имеют склонность к работе с людьми, что составляет 15 % от общей численности испытуемых в данной группе.

Алексей К. имеет склонность к экстремальным видам деятельности, что составляет 5 % от общей численности испытуемых в данной группе.

Николай Р., Никита К. имеют склонность к планово-экономическим видам деятельности, что составляет 10 % от общей численности испытуемых в данной группе.

hello_html_41b7699f.gif

Рис. 2. Результаты исследования по опроснику «Определение профессиональных склонностей» (в %)

Согласно рис.2 мы видим, что во второй группе склонность к практической деятельности выше, чем в первой группе в 4,5 раза. Склонность к эстетическим видам деятельности также преобладает во второй группе. Склонность к исследовательской деятельности у испытуемых изучаемой группы не наблюдается. Склонность к работе с людьми преобладает у испытуемых первой группы.

Проанализируем результаты, полученные по методике Дж. Холланда по определению профессионального типа личности. Результаты представлены в таблицах 5,6.

Таблица 5

Результаты исследования первой группы по тесту Дж. Холланда на определение профессионального типа личности

п/п

Имя, фамилия учащегося

Тип личности

1.

Дмитрий Г.

реалистический тип

2.

Елена Р.

предприимчивый тип

3.

Елена Т.

конвенциальный тип

4.

Дарья Р.

социальный тип

5.

Дарья З.

интеллектуальный тип

6.

Татьяна Т.

интеллектуальный тип

7.

Анастасия Е.

социальный тип

8.

Тамара К.

артистичный тип

9.

Вера Л.

конвенциальный тип

10.

Анастасия М.

социальный тип

11.

Роман Т.

предприимчивый тип

12.

Сергей Т.

конвенциальный тип

13.

Филипп К.

интеллектуальный тип

14.

Галина К.

артистичный тип

15.

Анастасия Г.

интеллектуальный тип

16.

Иван К.

реалистический тип

17.

Марина З.

социальный тип

18.

Виктория З.

конвенциальный тип

19.

Екатерина П.

артистичный тип

20.

Татьяна Г.

социальный тип


Дмитрию Г., Ивану К. соответствует реалистический тип личности, что составляет 10 % от общей численности испытуемых в данной группе.

Елене Р., Роману Т., соответствует предприимчивый тип личности, что составляет 10 % от общей численности испытуемых в данной группе.

Дарье Р., Анастасии Е., Анастасии М., Марине З., Татьяне Г. соответствует социальный тип личности, что составляет 25 % от общей численности испытуемых в данной группе.

Елене Т., Вере Л., Сергею Т., Виктории З. соответствует конвенциальный тип личности, что составляет 20 % от общей численности испытуемых в данной группе.

Дарье З., Филиппу К., Анастасии Г., Татьяне Т. соответствует интеллектуальный тип личности, что составляет 20 % от общей численности испытуемых в данной группе.

Тамаре К., Галине К., Екатерине П. соответствует артистический тип личности, что составляет 15 % от общей численности испытуемых в данной группе.

Таблица 6

Результаты исследования второй группы по тесту Дж. Холланда на определение профессионального типа личности

п/п

Имя, фамилия учащегося

Тип личности

1.

Сергей А.

реалистический тип

2.

Андрей Ф.

реалистический тип

3.

Илья Г.

реалистический тип

4.

Любовь З.

артистичный тип

5.

Анастасия М.

артистичный тип

6.

Алена П.

социальный тип

7.

Роман Ч.

реалистический тип

8.

Вячеслав Р.

реалистический тип

9.

Николай Р.

конвенциальный тип

10.

Максим Т.

артистичный тип

11.

Дмитрий П.

социальный тип

12.

Алексей К.

социальный тип

13.

Кирилл П.

реалистический тип

14.

Роман З.

реалистический тип

15.

Никита К.

конвенциальный тип

16.

Виталий К.

реалистический тип

17.

Павел Г.

реалистический тип

18.

Павел Ш.

социальный тип

19.

Александр М.

артистичный тип

20.

Владимир О.

артистичный тип


Сергею А., Андрею Ф., Илье Г., Роману Ч., Вячеславу Р., Кириллу П., Роману З., Виталию К., Павлу Г. соответствует реалистический тип личности, что составляет 45 % от общей численности испытуемых в данной группе.

Любови З., Анастасии М., Максиму Т., Александру М., Владимиру О. соответствует артистический тип личности, что составляет 25 % от общей численности испытуемых в данной группе.

Алене П., Дмитрию П., Алексею К., Павлу Ш. соответствует социальный тип личности, что составляет 20 % от общей численности испытуемых в данной группе.

Николаю Р., Никите К. соответствует конвенциальный тип личности, что составляет 10 % от общей численности испытуемых в данной группе.

hello_html_m5991d79a.gifРис. 3. Результаты исследования по тесту Дж. Холланда на определение профессионального типа личности (в %)

Сопоставив данные, мы получаем следующие результаты. Во второй группе у испытуемых преобладает реалистический и артистический типы личности. Испытуемых с предприимчивым и интеллектуальным типами личности во второй группе нет. Также есть испытуемые, которым свойственны конвенциальный и социальный типы личности.

Для определения мотива выбора профессии подростками первой и второй групп, проанализируем результаты, полученные по методике Р.В. Овчаровой «Мотивы выбора профессии». Результаты представлены в таблицах 7,8.


Таблица 7

Результаты исследования первой группы по методике «Мотивы выбора профессии» Р.В. Овчаровой

п/п

Имя, фамилия учащегося

Мотивы выбора профессии

1.

Дмитрий Г.

Внешние положительные мотивы

2.

Елена Р.

Внутренние индивидуально значимые мотивы

3.

Елена Т.

Внутренние социально значимые мотивы

4.

Дарья Р.

Внутренние индивидуально значимые мотивы

5.

Дарья З.

Внутренние индивидуально значимые мотивы

6.

Татьяна Т.

Внутренние индивидуально значимые мотивы

7.

Анастасия Е.

Внутренние индивидуально значимые мотивы

8.

Тамара К.

Внутренние социально значимые мотивы

9.

Вера Л.

Внутренние социально значимые мотивы

10.

Анастасия М.

Внутренние индивидуально значимые мотивы

11.

Роман Т.

Внутренние индивидуально значимые мотивы

12.

Сергей Т.

Внешние положительные мотивы

13.

Филипп К.

Внутренние индивидуально значимые мотивы

14.

Галина К.

Внутренние социально значимые мотивы

15.

Анастасия Г.

Внутренние социально значимые мотивы

16.

Иван К.

Внешние положительные мотивы

17.

Марина З.

Внутренние индивидуально значимые мотивы

18.

Виктория З.

Внутренние индивидуально значимые мотивы

19.

Екатерина П.

Внутренние социально значимые мотивы

20.

Татьяна Г.

Внутренние индивидуально значимые мотивы


Дмитрий Г., Сергей Т., Иван К., имеют внешние положительные мотивы выбора профессии, что составляет 15 % от общей численности испытуемых в данной группе.

Елена Р., Дарья Р., Дарья З., Татьяна Т., Анастасия М., Роман Т., Филипп К., Марина З., Виктория З., Татьяна Г., Анастасия Е. имеют внутренние индивидуально значимые мотивы выбора профессии, что составляет 55 % от общей численности испытуемых в данной группе.

Елена Т., Тамара К., Вера Л., Галина К., Анастасия Г., Екатерина П. имеют внутренние социально значимые мотивы выбора профессии, что составляет 30 % от общей численности испытуемых в данной группе.

Таблица 8

Результаты исследования второй группы по методике «Мотивы выбора профессии» Р.В. Овчаровой

п/п

Имя, фамилия учащегося

Мотивы выбора профессии

1.

Сергей А.

Внешние отрицательные мотивы

2.

Андрей Ф.

Внешние положительные мотивы

3.

Илья Г.

Внешние положительные мотивы

4.

Любовь З.

Внешние положительные мотивы

5.

Анастасия М.

Внутренние социально значимые мотивы

6.

Алена П.

Внешние отрицательные мотивы

7.

Роман Ч.

Внутренние индивидуально значимые мотивы

8.

Вячеслав Р.

Внешние положительные мотивы

9.

Николай Р.

Внутренние социально значимые мотивы

10.

Максим Т.

Внешние положительные мотивы

11.

Дмитрий П.

Внешние положительные мотивы

12.

Алексей К.

Внутренние индивидуально значимые мотивы

13.

Кирилл П.

Внешние отрицательные мотивы

14.

Роман З.

Внутренние индивидуально значимые мотивы

15.

Никита К.

Внутренние индивидуально значимые мотивы

16.

Виталий К.

Внешние отрицательные мотивы

17.

Павел Г.

Внешние положительные мотивы

18.

Павел Ш.

Внешние отрицательные мотивы

19.

Александр М.

Внешние положительные мотивы

20.

Владимир О.

Внешние положительные мотивы


Сергей А., Алена П., Кирилл П., Виталий К., Павел Ш. имеют внешние отрицательные мотивы выбора профессии, что составляет 25 % от общей численности испытуемых в данной группе.

Андрей Ф., Илья Г., Любовь З., Вячеслав Р., Максим Т., Дмитрий П., Павел Г., Александр М., Владимир О. имеют внешние положительные мотивы выбора профессии, что составляет 45 % от общей численности испытуемых в данной группе.

Анастасия М., Николай Р. имеют внутренние социально значимые мотивы выбора профессии, что составляет 10 % от общей численности испытуемых в данной группе.

Роман Ч., Алексей К., Роман З., Никита К. имеют внутренние индивидуально значимые мотивы выбора профессии, что составляет 20 % от общей численности испытуемых в данной группе.

hello_html_5ddb91d8.gifРис. 4. Результаты исследования по методике «Мотивы выбора профессии» Овчаровой Р.В. (в %)

У испытуемых второй группы преобладают внешние положительные мотивы выбора профессии, это говорит о том, что в первую очередь для них важны условия работы (высокая зарплата, расположение работы и т.д.), а не сама работа. Внешние отрицательные мотивы выбора профессии наблюдаются лишь у испытуемых исследуемой группы. Значит, в первую очередь, для этих испытуемых важно одобрение окружающими их выбора.

Проанализируем результаты, полученные по методике Е.А. Климова «Информированность о мире профессий». Результаты представлены в таблицах 9,10.

Таблица 9

Результаты исследования первой группы по методике «Информированность о мире профессий» Е.А. Климова

п/п

Имя, фамилия учащегося

Уровень информированности о мире профессий

1.

Дмитрий Г.

средний уровень информированности о мире профессий

2.

Елена Р.

высокий уровень информированности о мире профессий

3.

Елена Т.

высокий уровень информированности о мире профессий

4.

Дарья Р.

средний уровень информированности о мире профессий

5.

Дарья З.

средний уровень информированности о мире профессий

Продолжение таблицы 9

п/п

Имя, фамилия учащегося

Уровень информированности о мире профессий

6.

Татьяна Т.

высокий уровень информированности о мире профессий

7.

Анастасия Е.

высокий уровень информированности о мире профессий

8.

Тамара К.

средний уровень информированности о мире профессий

9.

Вера Л.

высокий уровень информированности о мире профессий

10.

Анастасия М.

высокий уровень информированности о мире профессий

11.

Роман Т.

высокий уровень информированности о мире профессий

12.

Сергей Т.

низкий уровень информированности о мире профессий

13.

Филипп К.

высокий уровень информированности о мире профессий

14.

Галина К.

средний уровень информированности о мире профессий

15.

Анастасия Г.

средний уровень информированности о мире профессий

16.

Иван К.

низкий уровень информированности о мире профессий

17.

Марина З.

высокий уровень информированности о мире профессий

18.

Виктория З.

высокий уровень информированности о мире профессий

19.

Екатерина П.

высокий уровень информированности о мире профессий

20.

Татьяна Г.

высокий уровень информированности о мире профессий


Елена Р., Елена Т., Татьяна Т., Вера Л., Анастасия М., Роман Т., Филипп К., Марина З., Виктория З., Екатерина П., Татьяна Г., Анастасия Е. имеют высокий уровень информированности о мире профессий, что составляет 60 % от общей численности испытуемых в данной группе.

Дмитрий Г., Дарья З., Дарья Р., Тамара К., Анастасия Г., Галина К., имеют средний уровень информированности о мире профессий, что составляет 30 % от общей численности испытуемых в данной группе.

Сергей Т., Иван К. имеют низкий уровень информированности о мире профессий, что составляет 10 % от общей численности испытуемых в данной группе.

Таблица 10

Результаты исследования второй группы по методике «Информированность о мире профессий» Е.А. Климова

п/п

Имя, фамилия учащегося

Уровень информированности о мире профессий

1.

Сергей А.

низкий уровень информированности о мире профессий

2.

Андрей Ф.

низкий уровень информированности о мире профессий

Продолжение таблицы 10

п/п

Имя, фамилия учащегося

Уровень информированности о мире профессий

3.

Илья Г.

низкий уровень информированности о мире профессий

4.

Любовь З.

низкий уровень информированности о мире профессий

5.

Анастасия М.

низкий уровень информированности о мире профессий

6.

Алена П.

низкий уровень информированности о мире профессий

7.

Роман Ч.

средний уровень информированности о мире профессий

8.

Вячеслав Р.

средний уровень информированности о мире профессий

9.

Николай Р.

средний уровень информированности о мире профессий

10.

Максим Т.

низкий уровень информированности о мире профессий

11.

Дмитрий П.

низкий уровень информированности о мире профессий

12.

Алексей К.

высокий уровень информированности о мире профессий

13.

Кирилл П.

низкий уровень информированности о мире профессий

14.

Роман З.

средний уровень информированности о мире профессий

15.

Никита К.

низкий уровень информированности о мире профессий

16.

Виталий К.

низкий уровень информированности о мире профессий

17.

Павел Г.

средний уровень информированности о мире профессий

18.

Павел Ш.

низкий уровень информированности о мире профессий

19.

Александр М.

средний уровень информированности о мире профессий

20.

Владимир О.

низкий уровень информированности о мире профессий


Алексей К. имеет высокий уровень информированности о мире профессий, что составляет 5 % от общей численности испытуемых в данной группе.

Роман Ч., Вячеслав Р., Николай Р., Роман З., Павел Г., Александр М. имеют средний уровень информированности о мире профессий, что составляет 30 % от общей численности испытуемых в данной группе.

Сергей А., Андрей Ф., Илья Г., Любовь З., Анастасия М., Алена П., Максим Т., Дмитрий П., Кирилл П., Никита К., Виталий К., Павел Ш., Владимир О. имеют низкий уровень информированности о мире профессий, что составляет 65 % от общей численности испытуемых в данной группе.

hello_html_66d86208.gifРис. 5. Результаты исследования по методике «Информированность о мире профессий» Е.А. Климова (в %)

Высокий уровень в первой группе проявили 60% испытуемых, во второй группе проявил лишь один испытуемый –5%. У этих испытуемых широкий кругозор о мире профессий, сформирован профессиональный план, сделан выбор учебного заведения, мотивы адекватны, план соответствует профессиональным интересам, профессиональной направленности.

Средний уровень и в первой и во второй группах проявили 30 % испытуемых. У них имеется профессиональный план, но он не обоснован: не совпадает с областью профессиональной направленности и познавательных интересов, мотивы не адекватны. Имеют хорошую информированность о мире профессий, однако недостаточно полно соотносят информацию со своими интересами.

Низкий уровень в исследуемой группе проявили 65 % испытуемых, а в первой группе - 10%. У этих учащихся отсутствует профессиональный план, профессиональные интересы не выражены, информированность о мире профессий отсутствует.

Исходя из выше изложенного, мы можем определить следующие особенности профессионального самоопределения подростков «группы риска»:

1. Выбор подростками данной категории профессий типа «человек-техника», «человек-художественный образ».

Для овладения данными профессиями подростки должны иметь: хорошую координацию движений, точное зрительное, слуховое, вибрационное и кинестетическое восприятие, развитое техническое и творческое мышление и воображение, умение переключать и концентрировать внимание, наблюдательность, художественные способности, развитое зрительное восприятие, наблюдательность, зрительная память, наглядно-образное мышление, творческое воображение, знание психологических законов эмоционального воздействия на людей.

Не у всех подростков данной категории развиты эти психологические качества. Необходимо организовать работу по выработки у подростков качеств, необходимых для овладения этими профессиями.

2. У большинства подростков данной категории наблюдается склонность к практической деятельности, эстетическим видам деятельности.

3. Реалистичный тип личности проявляется практически у половины подростков «группы риска». Это мужской, несоциальный, эмоционально-стабильный, ориентированный на настоящее тип. Охотно занимается конкретными объектами и их использованием. Предполагает занятия, требующие моторных навыков, ловкости и конкретности. Выбирает профессии конкретного действия: механик, электрик, садовод и т. д. Типу свойственны математические, а не вербальные способности. Что свойственно подросткам «группы риска», т.к. они имеют некоторую социальную изолированность.

4. Подростки данной категории имеют внешние как положительные, так и отрицательные мотивы выбора профессии. Для подростков «группы риска» важнее при выборе данной профессии не соответствие ее их способностям, интересам и склонностям, а другие факторы, такие как: условия работы (высокая зарплата, расположение работы и т.д.), одобрение окружающими их выбора.

5. Для подростков «группы риска» характерен низкий уровень информированности о мире профессий. Это говорит об отсутствии у них профессионального плана, не выраженности профессиональных интересов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Проанализировав психолого-педагогическую литературу по теме исследования, мы определили, что включение в полезную обществу неоплачиваемую деятельность обеспечивает развитие у детей к старшему подростковому возрасту положительного отношения к любому социально необходимому труду, потребность в этом труде, способность и готовность к нему. А на основе такой готовности к функционированию в обществе формируется осознанное стремление подростка применить свои возможности, проявить себя, внести свой вклад в общее дело, обостряя потребность в личностном, в том числе и профессиональном самоопределении.

Развивающаяся и удовлетворяющаяся в общественно полезной деятельности потребность подростка в признании его «Я» со стороны общества, в реализации себя для других, перерастает в потребность самореализации, что ведет к «повороту на себя» — на построение своих жизненных планов, определение своей личностной и профессиональной перспективы.

Проведенный нами анализ психологической и социально-педагогической литературы позволяет констатировать многообразие подходов к пониманию категории «дети группы риска» и достаточно широкое представительство тех, кто разными авторами включается в нее.

Обобщив изученный материал, под понятием «подростки группы риска», мы подразумеваем следующие категории детей:

1) дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клинико-патологической характеристики;

2) дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных обстоятельств;

3) дети из неблагополучных, асоциальных семей;

4) дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержке;

5) дети с проявлениями социальной и психологической дезадаптации.

У всех подростков «группы риска» профессиональная пригодность ограничена наличием дефекта, в развитии, поведении и, соответственно, есть поле профессиональной деятельности, где влияние дефекта на успешность выбора, освоение, выбранной профессии и профессиональной деятельности сказывается в меньшей степени или не сказывается вообще.

Недостаточная социальная зрелость, незаинтересованность в получении профессии, низкие познавательные способности, неумение приспосабливаться к новой социальной среде, незнание современных условий жизни обостряют проблему профессионального выбора детей «группы риска», затрудняют процесс их профессионального самоопределения.

Нами организовано экспериментальное исследование на базе Муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Новоназимовская средняя общеобразовательная школа № 4» в 2012 г. с целью изучения особенностей профессионального самоопределения подростков «группы риска». Для исследования особенностей профессионального самоопределения подростков данной категории нами использовались следующие методики: дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е.А. Климова, опросник «Определение профессиональных склонностей» (методика Йовайши Л.А. в модификации Резапкиной Г.В.), тест Дж. Холланда на определение профессионального типа личности, «Мотивы выбора профессии» (Овчарова Р.В.), «Информированность о мире профессий» (методика Климова Е.А.).

На основе анализа результатов, полученных в ходе экспериментального исследования мы определили особенности профессионального самоопределения подростков «группы риска» такие, как: выбор подростками данной категории профессий типа «человек-техника», «человек -художественный образ»; у большинства подростков данной категории наблюдается склонность к практической деятельности, эстетическим видам деятельности; реалистичный тип личности проявляется практически у половины подростков «группы риска»; подростки данной категории имеют внешние как положительные, так и отрицательные мотивы выбора профессии; для подростков «группы риска» характерен низкий уровень информированности о мире профессий.

Практическая значимость нашего исследования заключается в возможности использования полученных эмпирических данных на практике. Материалы исследования могут служить основанием при разработке профориентационных программ (курсов по выбору). Разработанная профориентационная программа может использоваться во всех общеобразовательных школах.

В работе представлен пример программы элективного курса, разработанный на основе данного исследования (приложение Е).



















СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


1. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии. - М.: РИЦ Консорциума «Социальное здоровье России», 2004. - 224 с.

2. Беличева, С.А. Социально-педагогическая поддержка детей и семей «группы риска». – М.: Педагогика, 2006. – 238 с.

3. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности. 2-е изд. - М.: Академия, 2003. – 372 с.

4. Галишникова, М. Н. Этапы профессионального самоопределения подростков / М.Н. Галишникова // Прикладная психология и психоанализ. – 2006. - №2. - С. 59-64.

5.Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е.И. Головаха // Научные мысли. – 2005. - №4. – С.14-16.

6. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности. – СПб.: Речь, 2003. – 467 с.

7.Журкина, А.Я. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах. Книга для учителя / А.Я. Журкина, С.Н. Чистякова. – Кемерово: КГУ, 2006. – 183 с.

8. Ильина, Н. В. Кем быть? Каким быть? Как помочь подростку выбрать "свою жизнь"? / Н.В. Ильина // Библиотека. - 2009. - №2. - С.57-59.

9.Истратова, О.Н. Справочник психолога средней школы: документация школьного психолога, психологические особенности подросткового возраста, диагностика психического развития, проблемы профессиональной направленности старшеклассников, психологическое просвещение школьников / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. – Ростов н/Д: Феникс, 2010. – 511 с.

10. Йовайша, Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. - М.: Просвещение, 2004. – 375 с.

11. Картавых, М. В. Использование метода игры в работе по оказанию помощи несовершеннолетним в выборе профессии / М.В. Картавых // Работник социальной службы. – 2010. -№8. – С.76-79.

12. Климов, Е.А. Как выбрать профессию: Книга для учащихся старших классов средней школы. – 4-е изд.. – М.: Просвещение, 2005. – 159 с.

13. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения. – М.: Академия, 2007. – 287 с.

14. Кондрат, Е.Н. Профессиональное самоопределение подростков с асоциальным поведением / Е.Н. Кондрат // Педагогика. – 2004. - №3. - С.45-48.

15. Копорулина, В.Н. Психологический словарь / В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева. – Ростов н/Д: Феникс, 2003. – 640 с.

16. Кривцова, С.В. Подросток на перекрестке эпох. - М.: Смысл, 2007. – 248 с.

17. Кривцова, С.В. Учитель и проблемы дисциплины. – М.: Генезис, 2004. – 290 с.

18. Курбет, Н.В. Психологические аспекты развития профессионального самосознания подростков / Н.В. Курбет // Инновации в образовании. – 2006. - №2. - С.87-96.

19. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Генезис, 2002. – 276 с.

20. Леонтьев, Д.А. Очерк психологии личности. – М.: Смысл, 2003. – 275 с.

21. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - СПб: Речь, 2010. - 256 с.

22. Найденова, А.В. Подготовка школьников к выбору профиля обучения / А.В. Найденова // Школа и производство. - 2007. - №3. - С.14-17.

23. Невский, И.А. Подростки «группы риска» в школе / И.А. Невский // Институт развития личности РАО. – 2007. - №7. – С.12-16.

24. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М.: Просвещение, 2006. – 352 с.

25. Павлова, Т.Л. Профориентация старшеклассников: Диагностика и развитие профессиональной зрелости. - М.: Сфера , 2005. - 128 с.

26. Петрова, З.А. Что я умею и кем хочу стать... / З.А. Петрова // Беспризорник. - 2009. - №1. - С.51-59.

27. Пряжников, Н.С. Активные методы профессионального самоопределения. - М.: МГППУ , АНО «Центр «Развивающее образование», 2003. - 86 с.

28.Пряжников, И.С. Подростковая профконсультация: В поисках новых ориентиров / И.С. Пряжников // Журнал практического психолога. – 2006. – № 1. – С.23-25.

29. Рапацевич, Е.С. Педагогика: Большая современная энциклопедия. - М.: Современное слово, 2005. – 720 с.

30. Раттер, М. Помощь трудным детям / М. Раттер // Школьный психолог. – 2010. – №7. – С.32-35.

31. Резапкина, Г.В. Секреты выбора профессии или путеводитель выпускникам. - М.: Генезис, 2005. - 144 с.

32. Резапкина, Г.В. Скорая помощь в выборе профессии. Практическое руководство для педагогов и школьных психологов. М.: Генезис, 2010. – 204 с.

33. Ремшмидт, Х. Детская и подростковая психотерапия: Введение в практику /пер. с нем. – М.: Эксмо-Пресс, 2005. – 273 с.

34. Родичев, Н.Ф. Профессиональное становление подростков с проблемами в обучении и поведении / Н.Ф. Родичев // Школьные технологии. – 2009. - №4. – С.12-16.

35. Семенюк, Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов. – М.: Институт практической психологии, 2003. - 304 с.

36.Славина, Л. С. Трудные дети. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. – 269 с.

37.Степанов, В.Г. Психология трудных школьников: Учеб. пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений. 3-е изд.,перераб. и доп. - М.: Академия, 2004. - 336 с.

38. Фалунина, Е.В. Основы профориентологии: Сборник психодиагностических методик. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. – 200 с.

39. Фельдштейн, Д.И. Особенности личностного развития подростка в условиях социально-экономического кризиса / Д.И. Фельдштейн // Мир психологии и психология в мире. - 2006. - №5. - С.38-47.

40. Фролов, Ю.И. Психология подростка: Хрестоматия. - М.: Академия, 2005. – 386 с.

41. Черникова, Т.В. Профориентация старшеклассников: сборник учеб.-метод. материалов. – Волгоград: Учитель, 2009. – 120 с.

42.Чистякова, С.Н. Как провести беседу с родителями о профессиональной ориентации подростков? / С.Н. Чистякова // Педагогическая техника. - 2008. - №2. - С.43-47.

43. Чистякова, С.Н. Профессиональная ориентация школьников на этапе перехода к профильному обучению / С.Н. Чистякова // Народное образование. – 2006. – №9. – С.152-156.

44. Чистякова, С.Н. Твоя профессиональная карьера: учеб. для 8-9 кл. ОУ. – М.: Просвещение, 2006. – 159 с.

45. Чистякова, С.Н. Подготовка школьников к жизненному и профессиональному старту (Из опыта работы учебно-производственного центра «Школьник»), Книга для учителя / С.Н. Чистякова, В.И. Сахарова. - М.: ООО «ТЕИС», 2005. – 265 с.

46. Шульга, Т.И. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска / Т.И. Шульга, Л.Я. Олиференко, И.Ф. Дементьева. – М.: Педагогика, 2008. – 217 с.

47. Эльконин, Б.Д. Психология развития: Учебное пособие для ВУЗов. – М.: Академия, 2007. – 366 с.









ПРИЛОЖЕНИЕ А


Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е.А.Климова


Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е. А. Климова. Можно использовать при профориентации подростков и взрослых.

Содержание методики: испытуемый должен в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один вид и в соответствующей клетке листа ответов поставить знак «+».

Лист ответов сделан так, чтобы можно было подсчитать число знаков «+» в каждом из 5-ти столбцов. Каждый из 5-ти столбцов соответствует определенному типу профессии. Испытуемому рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получил максимальное число знаков «+».

Название типов профессий по столбцам:

I. «Человек-природа» – все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством.

II. «Человек-техника» – все технические профессии.

III. «Человек-человек» – все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением.

IV. «Человек-знак» – все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности.

V. «Человек - художественный образ» – все творческие специальности.

Время обследования не ограничивается. Хотя испытуемого следует предупредить о том, что над вопросами не следует долго задумываться и обычно на выполнение задания требуется 20–30 мин. Возможно использование методики индивидуально и в группе. Экспериментатор может зачитывать вопросы группе испытуемых, но в этом случае ограничивается время ответа. Такой способ применяется, когда экспериментатор должен работать в ограниченном временном интервале.

Инструкция: «Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете выполнить любую работу. Но если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы вы предпочли?»

Текст опросника

1а. Ухаживать за животными.

или

1б. Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать).

2а. Помогать больным.

или

2б. Составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных машин.

3а. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток, грампластинок.

или

3б. Следить за состоянием, развитием растений.

4а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т.п.).

или

4б. Доводить товары до потребителя, рекламировать, продавать.

5а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи.

или

5б. Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты).

6а. Выращивать молодняк (животных какой-либо породы).

или

6б. Тренировать товарищей (или младших) для выполнения и закрепления каких-либо навыков (трудовых, учебных, спортивных).

7а. Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты).

или

7б. Управлять какой-либо машиной (грузовым, подъемным или транспортным средством) – подъемным краном, трактором, тепловозом и др.

8а. Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т.д.).

Или

8б.Оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов).

9а. Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилище.

или

9б. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках.

10а. Лечить животных.

Или

10б. Выполнять вычисления, расчеты.

11а. Выводить новые сорта растений.

Или

11б. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания и т. п.).

12а. Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять.

или

12б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок).

13а. Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности.

или

13б. Наблюдать, изучать жизнь микробов.

14а. Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты.

или

14б. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т.п.

15а. Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые и представляемые).

или

15б. Составлять точные описания-отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др.

16а. Делать лабораторные анализы в больнице.

или

16б. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение.

17а. Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий.

или

176. Осуществлять монтаж или сборку машин, приборов.

18а. Организовывать культпоходы сверстников или младших в театры, музеи, экскурсии, туристические походы и т.п.

Или

18б. Играть на сцене, принимать участие в концертах.

19а. Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания.

или

19б. Заниматься черчением, копировать чертежи, карты.

20а. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада.

или

20б. Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе, наборной машине и др.).

Обработка и интерпретация результатов теста

Ключ к тесту

Типы профессий Номера вопросов

Человек-природа 1а, 3б, 6а, 10а, 11а, 13б, 16а, 20а

Человек-техника 1б, 4а, 7б, 9а, 11б, 14а, 17б, 19а

Человек-человек 2а, 4б, 6б, 8а, 12а, 14б, 16б, 18а

Человек-знаковая система 2б, 5а, 9б, 10б, 12б,15а, 19б, 20б

Человек-художественный образ 3а, 5б, 7а, 8б, 13а, 15б, 17а, 18б

За каждое совпадение с ключом начисляется один балл.

Интерпретация результатов теста

Испытуемому рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получил максимальное количество знаков баллов. Название типов профессий:

«человек–природа» – все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством;

«человек–техника» –все технические профессии;

«человек – человек» –все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением;

«человек–знак» -все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности;

«человек–художественный образ» –все творческие специальности.

Краткое описание типов профессий

I. «Человек-природа». Если вы любите работать в саду, огороде, ухаживать за растениями, животными, любите предмет биологию, то ознакомьтесь с профессиями типа «человек-природа».

Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек природа» являются:

животные, условия их роста, жизни;

растения, условия их произрастания.

Специалистам в этой области приходится выполнять следующие виды деятельности:

изучать, исследовать, анализировать состояние, условия жизни растений или животных (агроном, микробиолог, зоотехник, гидробиолог, агрохимик, фитопатолог);

выращивать растения, ухаживать за животными (лесовод, полевод, цветовод, овощевод, птицевод, животновод, садовод, пчеловод);

проводить профилактику заболеваний растений и животных (ветеринар, врач карантинной службы).

Психологические требования профессий «человек-природа»:

развитое воображение, наглядно-образное мышление, хорошая зрительная память, наблюдательность, способность предвидеть и оценивать изменчивые природные факторы;

поскольку результаты деятельности выявляются по прошествии довольно длительного времени, специалист должен обладать терпением, настойчивостью, должен быть готовым работать вне коллективов, иногда в трудных погодных условиях, в грязи и т. п.

II. «Человек-техника». Если вам нравятся лабораторные работы по физике, химии, электротехнике, если вы делаете модели, разбираетесь в бытовой технике, если вы хотите создавать, эксплуатировать или ремонтировать машины, механизмы, аппараты, станки, то ознакомьтесь с профессиями «человек-техника».

Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек техника» являются:

технические объекты (машины, механизмы);

материалы, виды энергии.

Специалистам в этой области приходится выполнять следующие виды деятельности:

создание, монтаж, сборка технических устройств (специалисты проектируют, конструируют технические системы, устройства, разрабатывают процессы их изготовления. Из отдельных узлов, деталей собирают машины, механизмы, приборы, регулируют и налаживают их);

эксплуатация технических устройств (специалисты работают на станках, управляют транспортом, автоматическими системами);

ремонт технических устройств (специалисты выявляют, распознают неисправности технических систем, приборов, механизмов, ремонтируют, регулируют, налаживают их).

Психологические требования профессий «человек-техника»:

хорошая координация движений;

точное зрительное, слуховое, вибрационное и кинестетическое восприятие;

развитое техническое и творческое мышление и воображение;

умение переключать и концентрировать внимание;

наблюдательность.

III. «Человек - знаковая система». Если вы любите выполнять вычисления, чертежи, схемы, вести картотеки, систематизировать различные сведения, если вы хотите заниматься программированием, экономикой или статистикой и т. п., то знакомьтесь с профессиями типа «человек -знаковая система». Большинство профессий этого типа связано с переработкой информации.

Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек знаковая система» являются:

тексты на родном или иностранном языках (редактор, корректор, машинистка, делопроизводитель, телеграфист, наборщик);

цифры, формулы, таблицы (программист, оператор ЗВМ, экономист, бухгалтер, статистик);

чертежи, схемы, карты (конструктор, инженер-технолог, чертежник, копировальщик, штурман, геодезист);

звуковые сигналы (радист, стенографист, телефонист, звукооператор).

Психологические требования профессий «человек - знаковая система»:

хорошая оперативная и механическая память;

способность к длительной концентрации внимания на отвлеченном (знаковом) материале;

хорошее распределение и переключение внимания;

точность восприятия, умение видеть то, что стоит за условными знаками;

усидчивость, терпение;

логическое мышление.

IV. «Человек - художественный образ».

Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек знаковая система» является:

художественный образ, способы его построения.

Специалистам в этой области приходится выполнять следующие виды деятельности:

создание, проектирование художественных произведений (писатель, художник, композитор, модельер, архитектор, скульптор, журналист, хореограф);

воспроизведение, изготовление различных изделий по образцу (ювелир, реставратор, гравер, музыкант, актер, столяр-краснодеревщик);

размножение художественных произведений в массовом производстве (мастер по росписи фарфора, шлифовщик по камню и хрусталю, маляр, печатник).

Психологические требования профессий «человек - художественный образ»:

художественные способности; развитое зрительное восприятие;

наблюдательность, зрительная память; наглядно-образное мышление; творческое воображение;

знание психологических законов эмоционального воздействия на людей.

V. «Человек-человек».

Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек - человек» являются:

люди.


Специалистам в этой области приходится выполнять следующие виды деятельности:

воспитание, обучение людей (воспитатель, учитель, спортивный тренер);

медицинское обслуживание (врач, фельдшер, медсестра, няня);

бытовое обслуживание (продавец, парикмахер, официант, вахтер);

информационное обслуживание (библиотекарь, экскурсовод, лектор);

защита общества и государства (юрист, милиционер, инспектор, военнослужащий).

Психологические требования профессий «человек-человек»:

стремление к общению, умение легко вступать в контакт с незнакомыми людьми;

устойчивое хорошее самочувствие при работе с людьми;

доброжелательность, отзывчивость;

выдержка;

умение сдерживать эмоции;

способность анализировать поведение окружающих и свое собственное, понимать намерения и настроение других людей, способность разбираться во взаимоотношениях людей, умение улаживать разногласия между ними, организовывать их взаимодействие;

способность мысленно ставить себя на место другого человека, умение слушать, учитывать мнение другого человека;

способность владеть речью, мимикой, жестами;

развитая речь, способность находить общий язык с разными людьми;

умение убеждать людей;

аккуратность, пунктуальность, собранность;

знание психологии людей.



ПРИЛОЖЕНИЕ Б


Опросник «Определение профессиональных склонностей» (методика Йовайши Л.А. в модификации Резапкиной Г.В.)


Склонность - это влечение к какому-либо занятию. Для того, чтобы определить свои профессиональные склонности, выберите один из трех вариантов утверждений – «а», «б» или «в» – и обведите его в бланке.

После ответа на все утверждения, подсчитайте число обведенных букв в каждом из шести столбцов и запишите эти шесть чисел в пустых клетках нижней строчки.

1. Мне хотелось бы в своей профессиональной деятельности

а) общаться с самыми разными людьми;

б) снимать фильмы, писать книги, рисовать, выступать на сцене и т.д.

в) заниматься расчетами; вести документацию.

2. В книге или кинофильме меня больше всего привлекает

а) возможность следить за ходом мыслей автора;

б) художественная форма, мастерство писателя или режиссера;

в) сюжет, действия героев.

3. Меня больше обрадует Нобелевская премия

а) за общественную деятельность;

б) в области наук;

в) в области искусства.

4. Я скорее соглашусь стать

а) главным механиком;

б) начальником экспедиции;

в) главным бухгалтером.

5. Будущее людей определяют

а) взаимопонимание между людьми;

б) научные открытия;

в) развитие производства.

6. Если я стану руководителем, то в первую очередь займусь

а) созданием дружного, сплоченного коллектива;

б) разработкой новых технологий обучения;

в) работой с документами.

7. На технической выставке меня больше привлечет

а) внутреннее устройство экспонатов;

б) их практическое применение;

в) внешний вид экспонатов (цвет, форма).

8. В людях я ценю, прежде всего

а) дружелюбие и отзывчивость;

б) смелость и выносливость;

в) обязательность и аккуратность.

9. В свободное время мне хотелось бы

а) ставить различные опыты, эксперименты;

б) писать стихи, сочинять музыку или рисовать;

в) тренироваться.

10. В заграничных поездках меня скорее заинтересует

а) возможность знакомства с историей и культурой другой страны;

б) экстремальный туризм (альпинизм, виндсерфинг, горные лыжи);

в) деловое общение.

11. Мне интереснее беседовать о

а) человеческих взаимоотношениях;

б) новой научной гипотезе;

в) технических характеристиках новой модели машины, компьютера.

12. Если бы в моей школе было всего три кружка, я бы выбрал

а) технический;

б) музыкальный;

в) спортивный.

13. В школе следует обратить особое внимание на

а) улучшение взаимопонимания между учителями и учениками;

б) поддержание здоровья учащихся, занятия спортом;

в) укрепление дисциплины.

14. Я с большим удовольствием смотрю

а) научно-популярные фильмы;

б) программы о культуре и искусстве;

в) спортивные программы.

15. Мне хотелось бы работать

а) с детьми или сверстниками;

б) с машинами, механизмами;

в) с объектами природы.

16. Школа в первую очередь должна

а) учить общению с другими людьми;

б) давать знания;

в) обучать навыкам работы.

17. Главное в жизни

а) иметь возможность заниматься творчеством;

б) вести здоровый образ жизни;

в) тщательно планировать свои дела.

18. Государство должно в первую очередь заботиться о

а) защите интересов и прав граждан;

б) достижениях в области науки и техники;

в) материальном благополучии граждан.

19. Мне больше всего нравятся уроки

а) труда;

б) физкультуры;

в) математики.

20. Мне интереснее было бы

а) заниматься сбытом товаров;

б) изготавливать изделия;

в) планировать производство товаров.

21. Я предпочитаю читать статьи о

а) выдающихся ученых и их открытиях;

б) интересных изобретениях;

в) жизни и творчестве писателей, художников, музыкантов.

22. Свободное время я люблю

а) читать, думать, рассуждать;

б) что-нибудь мастерить, шить, ухаживать за животными, растениями;

в) ходить на выставки, концерты, в музеи.

23. Больший интерес у меня вызовет сообщение о

а) научном открытии;

б) художественной выставке;

в) экономической ситуации.

24. Я предпочту работать

а) в помещении, где много людей;

б) в необычных условиях;

в) в обычном кабинете.

Обработка результатов.

Подсчитайте число обведенных букв в каждом из шести столбцов и запишите эти шесть чисел в пустых клетках нижней строчки.

10-12 баллов – ярко выраженная профессиональная склонность.

7-9 баллов – склонность к определенному виду деятельности.

4-6 баллов – слабо выраженная профессиональная склонность.

0-3 баллов – профессиональная склонность не выражена.

Шесть столбцов – это шесть видов деятельности. Обратите внимание на те виды деятельности, которые набрали большее количество баллов. Совпадает ли ваш выбор профессии с полученными результатами?

1 - склонность к работе с людьми. Профессии, связанные с управлением, обучением, воспитанием, обслуживанием (бытовым, медицинским, справочно-информационным). Людей, успешных в профессиях этой группы, отличает общительность, способность находить общий язык с разными людьми, понимать их настроение, намерения.

2 - склонность к исследовательской (интеллектуальной) работе. Профессии, связанные с научной деятельностью. Кроме специальных знаний такие люди обычно отличаются рациональностью, независимостью суждений, аналитическим складом ума.

3 - склонность к практической деятельности. Круг этих профессий очень широк: производство и обработка металла; сборка, монтаж приборов и механизмов; ремонт, наладка, обслуживание электронного и механического оборудования; монтаж, ремонт зданий, конструкций; управление транспортом; изготовление изделий.

4 - склонность к эстетическим видам деятельности. Профессии творческого характера, связанные с изобразительной, музыкальной, литературно-художественной, актерско-сценической деятельностью. Людей творческих профессий кроме специальных способностей (музыкальных, литературных, актерских) отличает оригинальность и независимость.

5 - склонность к экстремальным видам деятельности. Профессии, связанные с занятиями спортом, путешествиями, экспедиционной работой, охранной и оперативно-розыскной деятельности, службой в армии. Все они предъявляют особые требования к физической подготовке, здоровью, волевым качествам.

6 - склонность к планово-экономическим видам деятельности. Профессии, связанные с расчетами и планированием (бухгалтер, экономист); делопроизводством, анализом текстов и их преобразованием (редактор, переводчик, лингвист); схематическим изображением объектов (чертежник, топограф). Эти профессии требуют от человека собранности и аккуратности.


Бланк ответов «Профессиональные склонности»

Класс : __________ Фамилия Имя : __________________________________



6

а

б




в

7


а

б

в



8

а




б

в

9


а


б

в


10




а

б

в

11

а

б

в




12



а

б

в


13

а




б

в

14


а


б

в


15

а


б


в


16

а


б



в

17




а

б

в

18

а

б

в




19



а


б

в

20

а


б



в

21


а

б

в



22


а

б

в



23


а


б


в

24

а




б

в

Сумма баллов







ПРИЛОЖЕНИЕ В


Тест Дж. Холланда на определение профессионального типа личности


Методика является примером субъективного типологического подхода к изучению личности. Разработчик теста - Дж. Холланд.

Стимульный материал теста отличается от подобного рода опросников и представляет собой 40 дихотомических альтернатив, каждая из которых задана в виде определенной профессии. Испытуемому необходимо осуществить предпочтительный выбор одной из них. Иными словами ответить на гипотетический вопрос: «Кем предпочтительней для него было бы быть: поваром или наборщиком, садовником или метеорологом?» и т.д.

На основе психологического анализа профессий, использованных в тесте, автор выделил 6 шкал соответствующих 6 типам личности:

1. реалистический тип

2. интеллектуальный тип

3. социальный тип

4. конвенциальный тип

5. предприимчивый тип

6. артистичный тип

Каждому типу соответствует 14 различных профессий. Это уравновешивает шкалы в количественном отношении и позволяет осуществлять сравнение выраженности того или иного типа «внутри» каждого испытуемого (т.е. проводить т.н. ипсативное оценивание).

В настоящее время затруднительно дать достаточно серьезную психометрическую оценку теста, так как к.л. данных о валидности и надежности методики не обнаружено.

Тестовый материал:

Вариант А Вариант Б

1 Инженер-технолог Инженер-конструктор

2 Вязальщик Санитарный врач

3 Повар Наборщик

4 Фотограф Заведующий магазином

5 Чертежник Дизайнер

6 Философ Психиатр

7 Ученый-химик Бухгалтер

8 Редактор научного журнала Адвокат

9 Лингвист Переводчик художественной литературы

10 Врач-психиатр Статистик

11 Завуч Председатель профкома

12 Спортивный врач Фельетонист

13 Нотариус Снабженец

14 Перфоратор Карикатурист

15 Политический деятель Писатель

16 Садовник Метеоролог

17 Водитель троллейбуса Медсестра

18 Инженер-электронщик Секретарь-машинистка

19 Маляр Художник по металлу

20 Биолог Глазной врач

21 Телеоператор Режиссер

22 Гидролог Ревизор

23 Зоолог Главный зоотехник

24 Математик Архитектор

25 Работник детской комнаты милиции Счетовод

26 Учитель Командир части

27 Воспитатель Художник по керамике

28 Экономист Заведующий отделом

29 Корректор Критик

30 Завхоз Дирижер

31 Радиооператор Специалист по ядерной физике

32 Наладчик Монтажник

33 Агроном-семеновод Председатель колхоза

34 Закройщик-модельер Декоратор

35 Археолог Эксперт

36 Работник музея Консультант

37 Ученый Актер

38 Логопед Стенографист

39 Врач Дипломат

40 Главный бухгалтер Директор

41 Поэт Психолог

42 Архивариус Скульптор

Ключи:

1. Реалистический тип: 1, 2, 3, 4, 5, 16, 17, 18, 19, 21, 31, 32, 33, 34 - все А.

2. Интеллектуальный тип: 1Б, 6А, 7А, 8А, 9А ,16Б, 20А, 22А, 23А, 24А, 31Б, 35А, 36А, 37А.

3. Социальный тип: 2Б, 6Б, 10А, 11А, 12А, 17Б, 20Б, 25A, 26A, 27А, 36Б, 38А, 39А,41Б.

4. Конвенциальный тип: 3Б, 7Б, 10Б, 13А, 14А, 18Б, 22Б, 25Б, 28А, 29А, 32Б, 40А, 42А, 38Б.

5. Предприимчивый тип: 4Б, 8Б, 11Б, 13Б, I5A, 23Б, 26Б, 28Б, 30А, 33Б, 35Б, 37Б, 39Б,40Б.

6. Артистичный тип: 5Б, 9Б, 12Б, 14Б, 15Б, 19Б, 21Б, 24Б, 27Б, 29Б, 30Б, 34Б, 41А, 42Б.

За каждое совпадение с ключом начисляется 1 балл.

Характеристика типов.

1 тип. Реалистический.

Это мужской, несоциальный, эмоционально-стабильный, ориентированный на настоящее тип. Охотно занимается конкретными объектами и их использованием. Предполагает занятия, требующие моторных навыков, ловкости и конкретности. Выбирает профессии конкретного действия: механик, электрик, садовод и т. д. Типу свойственны математические, а не вербальные способности.

2 тип. Интеллектуальный.

Ориентирован на труд, не социален, рационален, независим, оригинален. Нравится решать задачи, требующие абстрактного мышления. Предпочитает научные профессии: ботаник, астроном, физик и т. п. Высоко развиты как вербальные, так и невербальные способности. Гармоничный интеллектуальный тип.

3 тип. Социальный.

Ставит перед собой цели и задачи, которые позволяют ему устанавливать контакт с окружающей средой. Обладает социальными умениями и нуждается в социальных контактах. Основные черты характера: общительность, стремление поучать и воспитывать, гуманность, женственность, психологическая настроенность на человека. Предпочитаемые занятия - обучение и лечение, профессии - врач, психолог. Старается держаться в стороне от интеллектуальных проблем. Решает проблемы, ориентируясь на эмоции, чувства и умение общаться. Зависим от группы и мнения окружающих, активен. Хорошо развиты вербальные способности, они преобладают над невербальными.

4 тип. Конвенциальный.

Характеризуется тем, что отдает предпочтение четко структурированной деятельности: любит, когда им руководят. Придерживается традиционных обычаев и взглядов. Его подход к проблеме носит стереотипный, практический и конкретный характер. Спонтанность и оригинальность ему не присущи. Черты характера: ригидность, консерватизм, зависимость. Предпочитает профессии, связанные с канцелярией и расчетом: машинопись, бухгалтерия, экономика. Обладает хорошими навыками общения, хорошими моторными навыками. Преобладают невербальные, математические способности. Это слабый организатор и руководитель, т. е. его решения зависят от мнения людей, его окружающих.

5 тип. Предприимчивый.

Избирает цели, ценности и задачи, позволяющие ему проявить энергию, энтузиазм, импульсивность, доминантность, любовь к приключениям. Он предпочитает руководящие роли, в которых он удовлетворяет свои потребности быть признанным. Это: заведующий, директор, товаровед, журналист, репортер, артист, дипломат. Ему не нравятся занятия, связанные с ручным трудом, требующие усидчивости, большой концентрации внимания и интеллектуальных усилий. Предпочитает неясные вербальные задачи, связанные с руководством и властью, т. е. любит давать генеральную линию, агрессивен, предприимчив.

6 тип. Артистичный.

Присущ сложный взгляд на мир и жизнь, гибкость оригинальность, независимость решений, несоциальность - в смысле отличия от окружающих людей. В отношениях опирается на свои ощущения, эмоции, воображение и интуицию, которые у него хорошо развиты. Предпочитает занятия творческого характера - музицирование, рисование, фотографию. Вербальные способности преобладают, но не всегда. Очень высокие способности моторики и восприятия. Уже в молодости характерен высокий жизненный идеал, отличается акцентированным собственным «Я».









ПРИЛОЖЕНИЕ Г


«Мотивы выбора профессии» (Овчарова Р.В.)


Данная методика позволяет определить ведущий тип мотивации при выборе профессии. Текст опросника состоит из двадцати утверждений, характеризующих любую профессию. Необходимо оценить, в какой мере каждое из них повлияло на выбор профессии. С помощью методики можно выявить преобладающий вид мотивации (внутренние индивидуально-значимые мотивы, внутренние социально-значимые мотивы, внешние положительные мотивы и внешние отрицательные мотивы).

Инструкция: ниже приведены утверждения, характеризующие любую профессию. Прочтите и оцените, в какой мере каждое из них повлияло на ваш выбор профессии. Назовите эту профессию, специальность. Ответы могут быть 5 видов:

«очень сильно повлияло» - 5 баллов;

«сильно повлияло» - 4 балла;

«средне повлияло» - 3 балла;

«слабо повлияло» - 2 балла;

«никак не повлияло» - 1 балл.

Поставьте напротив каждого утверждения соответствующий вашему ответу балл.

Утверждения:

1 Требует общения с разными людьми

2 Нравится родителям

3 Предполагает высокое чувство ответственности

4 Требует переезда на новое место жительства

5 Соответствует моим способностям

6 Позволяет ограничиться имеющимся оборудованием

7 Дает возможность приносить пользу людям

8 Способствует умственному и физическому развитию

9 Является высокооплачиваемой

10 Позволяет работать близко от дома

11 Является престижной

12 Дает возможности для роста профессионального мастерства

13 Единственно возможная в сложившихся обстоятельствах

14 Позволяет реализовать способности к руководящей работе

15 Является привлекательной

16 Близка к любимому школьному предмету

17 Позволяет сразу получить хороший результат труда для других

18 Избрана моими друзьями

19 Позволяет использовать профессиональные умения вне работы

20 Дает большие возможности проявить творчество

Обработка данных:

Внутренние индивидуально значимые мотивы: 1, 5, 8, 15, 20.

Внутренние социально значимые мотивы: 3, 7, 12, 14, 17.

Внешние положительные мотивы: 4, 9, 10, 16, 19.

Внешние отрицательные мотивы: 2, 6, 11, 13, 18.

Внутренние мотивы выбора той или иной профессии - ее общественная и личная значимость; удовлетворение, которое приносит работа благодаря ее творческому характеру; возможность общения, руководства другими людьми и т.д. Внутренняя мотивация возникает из потребностей самого человека, поэтому на ее основе человек трудится с удовольствием, без внешнего давления.

Внешняя мотивация - это заработок, стремление к престижу, боязнь осуждения, неудачи и т.д. Внешние мотивы можно разделить на положительные и отрицательные. К положительным мотивам относятся: материальное стимулирование, возможность продвижения по службе, одобрение коллектива, престиж, т.е. стимулы, ради которых человек считает нужным приложить свои усилия. К отрицательным мотивам относятся воздействия на личность путем давления, наказаний, критики, осуждения и других санкций негативного характера.

Исследования показывают, что преобладание внутренних мотивов наиболее эффективно с точки зрения удовлетворенности трудом и его производительности. То же самое можно сказать и относительно положительной внешней мотивации.

Если у тебя преобладают внутренние индивидуально значимые мотивы, то ты придерживаешься стратегии правильного выбора профессии, то есть, выбирая профессию, в первую очередь учитываешь свои «Хочу» и «Могу», а также для тебя важно, насколько будущая профессия поможет тебе развиваться в дальнейшем.

Если у тебя преобладают внутренние социально значимые мотивы, то для тебя при выборе профессии в первую очередь важным является то, насколько твоя профессиональная деятельность поможет окружающим людям и тем самым повысит твой социальный статус.

Если у тебя преобладают внешние мотивы, то для тебя важнее при выборе данной профессии не соответствие ее твоим способностям, интересам и склонностям, а другие факторы:

- при преобладании внешних положительных мотивов для тебя в первую очередь важны условия работы (высокая зарплата, расположение работы и т.д.), а не сама работа;

- при преобладании внешних отрицательных мотивов в первую очередь важно одобрение окружающими твоего выбора.





ПРИЛОЖЕНИЕ Г


Опросник «Информированность о мире профессий» Е.А. Климова


Вам предлагается ряд утверждений об особенностях ваших представлений о мире профессий. Если вы согласны с тем, что написано в утверждении, то против него поставь знак «+», если не согласны – знак «-». Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет. Ответить необходимо на все вопросы. Надеемся на вашу искренность.

1. Я отношусь к тем людям, которые выбирают не конкретную профессию, а уровень образования.

2. Я знаю, в каких условиях буду работать.

3. Я знаю обязанности, которые буду выполнять на работе.

4. По моему мнению, знание будущей работы до мельчайших подробностей не гарантирует от разочарований.

5. Я буду менять места работы до тех пор, пока не найду то, что мне нужно.

6. Чем больше профессий я знаю, тем легче мне будет выбрать.

7. Мне трудно узнать о перспективах, которые открывает та или иная профессия.

8. Чтение справочников о профессиях ничего мне не дает.

9. Я стремлюсь целенаправленно узнавать о профессиях, учебных заведениях и местах работы.

10. Было время, когда я строил образ «идеальной профессии» без конкретного названия.

11. Я никогда не задумывался, по каким законам устроен мир профессий.

12. Практическая работа в (кружках, в УПК, на практике) очень помогли мне в понимании мира профессий.

13. Я не доверяю тому, что написано в книгах о профессиях.

14. Лучший способ познакомиться с профессией – поговорить с тем, кто по ней работает.

15. Заранее известных способов изучения мира профессий не существует.

16. Большинство сведений о профессиях я воспринимаю как ненужные.

17. Я не доверяю рекламе профессий.

18. Я не знаю как осуществить свой профессиональный выбор.

19. Я не знаю, почему я выбрал именно эту профессию.

20. Когда я думаю о том, что мне нужно выбирать профессию и место работы (учебы), у меня портится настроение.

Ключ к определению уровня информированности

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

+

+

+

+

-

+

+

-

-

+

+

-

+

-

-

-

-

-

-

-

Интерпретация результатов

Сумма баллов 19 - 20 говорит о высоком уровне информированности о мире профессий, умеет соотносить информацию со своими способностями, сформирован профессиональный план, который соответствует познавательным интересам, профессиональной направленности, индивидуальным психическим особенностям.

11 – 18 баллов - слабая информированность о мире профессий, недостаточно полно соотносит информацию со своими способностями. Имеется профессиональный план, но он не обоснован: не совпадает с областью профессиональной направленности и познавательных интересов.

10 баллов и ниже - низкий уровень информированности о мире профессий. У этих учащихся отсутствует профессиональный план, профессиональные интересы не выражены, информированность о мире профессий отсутствует.



ПРИЛОЖЕНИЕ Е


Программа элективного курса "Мир профессий и твое место в нем"

Авт.сост. Конради И.Ю.

Пояснительная записка

В жизни каждого молодого человека рано или поздно возникает вопрос: кем стать и куда пойти учиться? Еще не повзрослев, и не став самостоятельным, не имея достаточного жизненного опыта принятий решений, молодые люди должны определиться в столь важном вопросе.

Выбор профессии часто решает в дальнейшем весь жизненный путь и является одним из ответственных моментов в судьбе школьника. Поскольку в жизни все взаимосвязано, правильно выбранная профессия влияет на все остальные сферы жизни. Поэтому очень важно подростку иметь представление о своем физическом развитии, интересах, склонностях, характере, темпераменте, индивидуальных особенностях, чтобы избежать в этот период возможных ошибок. Знакомясь с приемами самопознания и самоанализа личности, учащиеся соотносят свои склонности и возможности с требованиями, предъявляемыми к человеку определенной профессии, намечают планы реализации профессиональных намерений.

К тому же, экономическая ситуация в нашей стране способствует более интенсивному перераспределению специалистов из одной области в другую. О множестве новых профессий молодежь практически не имеет информации, да и традиционные профессии претерпевают изменения, что требует от современного человека умения быстро перестроиться, быть мобильным, если надо - поменять специальность, предприятие, должность. В наше время надо иметь представление о профессиональных учебных заведениях, чтобы быть готовым к творческому подходу в выборе профессии, постоянному обновлению своих профессиональных знаний, которые помогут безболезненно совершать разные повороты в жизни.

Анализ реальных жизненных ситуаций показывает, что наиболее сложным для молодого человека является переход от общеобразовательной школы к профессиональному труду, который как раз и приходится на подростковый возраст - время, когда человек принимает принципиальное решение о выборе профессионального пути. Как выбирать профессию по душе и не ошибиться с главным делом жизни?

Следовательно, чтобы овладеть профессией, открывающей простор для развития личности и самореализации, необходимо, во-первых, ориентироваться в мире профессий и знать о требованиях, которые она предъявляет к человеку, и, во-вторых, знать себя, а именно свои индивидуальные особенности, интересы, возможности и способности.

Решить проблему профессионального выбора школьника призвана профориентация. Профессиональная ориентация - это оказание человеку помощи в профессиональном самоопределении, т. е. в выборе профессии, наиболее отвечающая индивидуальным особенностям, склонностям и способностям, соответствующая потребностям и возможностям человека, а так же запросам рынка труда.

На изучение в 9 классе элективного курса "Мир профессий и твое место в нем" в учебном плане отведено 35 часов (из расчета 1 час в неделю).

Цель курса - сориентировать школьников на профессиональное и личностное самоопределение, помочь смоделировать дальнейший жизненный путь с учетом потребностей рынка труда; развить способности к профессиональной адаптации в современных социально - экономических условиях.

Задачи курса:

- Создать условия для повышения готовности подростков к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом;

- повысить уровень психологической компетенции учащихся за счет вооружения их соответствующими знаниями и умениями;

- диагностировать и выявить у школьников склонности и возможности, оказать психолого-педагогическую поддержку в проектировании выбора профиля дальнейшего обучения в классах старшей ступени, учреждениях начального и среднего образования;

- формировать внутреннюю мотивацию на продолжение образования и реализации своих профессиональных перспектив;

- проводить информационную работу с образовательными учреждениями "Куда пойти учиться" и создать банк информационного материала, который поможет в дальнейшем самоопределении;

- взаимодействовать с семьей самоопределяющегося подростка.

Данный курс построен на принципах деятельностного подхода, акцентированного на личностно-ориентированные формы работы, обеспечивающего формирование опыта самостоятельной познавательной деятельности

Формы работы: лекция, беседа, дискуссия, игра, диагностика, индивидуальная работа, тренинг, практикум, профконсультация, творческая работа, экскурсия в учебное заведение и на предприятие.

Программа курса

Введение - 1 час.

Цели и задачи курса. Содержание, специфика занятий. Труд в жизни человека и общества. "Когда твой труд ценится и уважается, - этим можно гордиться". О будущем стоит задуматься.

I-я тема: Выбор профессионального пути - начало жизненного успеха (Профессиональный старт) - 5 часов.

Что такое профессия? Особенности профессионального самоопределения на современном этапе. Развитие личности и профессиональное самоопределение. Секреты выбора профессии. Типичные ошибки при выборе профессии. Ориентация в мире профессий. Классификация профессий по предмету и характеру труда. Профессиональная деятельность как способ самореализации и самоутверждения личности. Профессиональный портрет семьи. Трудовые династии. Мотивы и основные условия выбора профессии. Ознакомление с рынком труда. Современный рынок труда и его требования к профессионалу.

II-я тема: Я выбираю профессию (В поисках своего призвания) - 12 часов.

Почему при выборе профессиональной деятельности необходимо учитывать индивидуальные интересы и склонности. Самоанализ профессиональных предпочтений учащихся. Хорошо ли я себя знаю? Методы психологии. Свойства нервной системы и темперамента в профессиональной деятельности. Тест Айзенка. Эмоционально- волевые качества личности. Тест Т. Лири. Психограмма. Интересы и склонности человека ("я хочу"). Карта интересов. Возможности личности в профессиональной деятельности ("Я могу"). Анкета "Ориентация". Активная роль личности при выборе профессии. Методика самооценки индивидуальных особенностей. Интеллектуальные способности и успешность в профессиональной деятельности. Тест "Аналогии". Тест "Числовые ряды". Тренинг профессионального самоопределения. Схема профессионального планирования профессионального пути, разработанная Е.А. Климовым. Вычисляем портрет подходящей профессии. Что такое планирование карьеры. Профессиональная пригодность. Специфические профессионально важные качества для разных типов профессий. Типы профессий: "человек - техника", "человек - знаковая система", "человек - художественный образ", "человек - природа", "человек - человек". Опросник коммуникативных и организаторских способностей. Как правильно выбирать профессию с учетом своих способностей и состояния здоровья. Здоровье и выбор профессии. Каких ошибок следует избежать при выборе профессии. Экскурсия на предприятие.

III-я тема: Куда пойти учиться - 4 часа.

Что представляет собой система профессионального образования. Основные уровни профессионального образования. Закон Российской Федерации "Об образовании" (ст. 5, 16, 21, 22,23, 24, 25, 50); Конституция РФ (статья 43); Федеральный закон "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" (ст. 11). Как реализовать свои права на поступление в профессиональное учебное заведение. Обзор учебных заведений Красноярска и Красноярского края. Как подготовить себя к поступлению в профессиональное учебное заведение. Условия, требования и правила приема в учебные заведения. Конкурс рекламы профессий "Пусть меня научат".

IV-я тема: Современный рынок труда и его требования к профессионалу - 2 часа.

Моя роль и безопасность на рынке труда. Трудовой кодекс РФ. Мои права и обязанности. Эффективное поведение на рынке труда.

V-я тема: Поиск работы и трудоустройство - 11 часов.

Какие существуют источники получения информации о вакансиях. Анализ информации о вакансиях. Как обратиться по имеющейся вакансии по телефону. Как планировать собственные шаги по поиску вакантных рабочих мест. Государственная служба занятости населения, ее услуги. Как предъявить себя на рынке труда. Как вести себя при поступлении на работу. Самопрезентация. Психологический тренинг - Как подготовиться к собеседованию с работодателем. Интервью. Типичные вопросы собеседования с работодателем. Как подготовить документы, представляющие вас работодателю. Как правильно составить и оформление заявление, резюме, портфолио. Экскурсия в учебное заведение. Итоговое занятие.

Планирование курса "Мир профессий и твое место в нем". (9-й класс.)

Дата

урока

Содержание

Формы проведения



1.

Введение.

"Когда твой труд ценится и уважается - этим можно гордиться".


Беседа




2.

I-я тема: Выбор профессионального пути - начало жизненного успеха (Профессиональный старт).

Особенности профессионального самоопределения на современном этапе.



Беседа



3.

Ориентация в мире профессий. Классификация в мире профессий.

Лекция с элементами беседы


4.

Профессиональный портрет семьи. Трудовые династии.

Творческая работа


5.

Мотивы и основные условия выбора профессии.

Беседа


6.

Ознакомление с рынком труда.

Лекция




7.

II-я тема: Я выбираю профессию (В поисках своего призвания).

Самоанализ профессиональных предпочтений учащихся.



Игра


8.

Свойства нервной системы и темперамента в профессиональной деятельности.

Тестирование


9.

Эмоционально- волевые качества личности.

Игра,тестирование


10.

Интересы и склонности человека ("я хочу").

Тестирование


11.

Возможности личности в профессиональной деятельности.

Тестирование


12.

Интеллектуальные способности и успешность в профессиональной деятельности.

Игра


13.

Тренинг профессионального самоопределения.

Тренинг


14.

Вычисляем портрет подходящей профессии.

Игра


15.

Что такое планирование карьеры.

Беседа


16.

Профессиональная пригодность. Здоровье и выбор профессии.

Беседа


17.

Каких ошибок следует избежать при выборе профессии.

Беседа


18.

Экскурсия на предприятие.

Экскурсия



19.

III-я тема: Куда пойти учиться.

Что представляет собой система профессионального образования.


Беседа


20.

Обзор учебных заведений. Как подготовить себя к поступлению в профессиональное учебное заведение.

Игра


21.

Условия, требования и правила приема в учебные заведения.

Беседа


22.

Конкурс рекламы профессий "Пусть меня научат".

Игра




23.

IV-я тема: Современный рынок труда и его требования к профессионалу.

Моя роль и безопасность на рынке труда.



Беседа


24.

Законы о труде. Мои права и обязанности.

Беседа



25.

V-я тема: Поиск работы и трудоустройство.

Какие существуют источники получения информации о вакансиях.


Беседа, практикум


26.

Как планировать собственные шаги по поиску вакантных рабочих мест.

Беседа, игра


27.

Государственная служба занятости населения, ее услуги.

Беседа


28.

Как предъявить себя на рынке труда.

Тренинг


29.

Как вести себя при поступлении на работу.

Тренинг


30.

Самопрезентация. Как подготовиться к собеседованию с работодателем.

Практикум


31.

Составление и оформление документации. Заявление, резюме, портфолио.

Практикум


32.

Экскурсия в учебное заведение.

Экскурсия


33.

Самоанализ готовности к профессиональному старту.

Практикум


34.

Проект "Моё место в мире профессий"

Зачет






90



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 13.06.2016
Раздел Школьному психологу
Подраздел Научные работы
Просмотров1922
Номер материала ДБ-120730
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх