ОСОБЕННОСТИ ПРОСОДИКИ У ДЕТЕЙ СО СТЕРТОЙ ФОРМОЙ ДИЗАРТРИИ

ОСОБЕННОСТИ ПРОСОДИКИ У ДЕТЕЙ СО СТЕРТОЙ ФОРМОЙ ДИЗАРТРИИ

В последнее время в логопедической практике наблюдается увеличение обучающихся с дизартрическими расстройствами речи. Данные расстройства затрудняют процесс получения школьных знаний. Своевременно проведенная логопедическая коррекционная работа способствует предупреждению и устранению недостатков устной и письменной речи.

В системе речевых нарушений дизартрия оказывается тяжелым недостатком речи, преодоление этой проблемы предполагает сложную взаимосвязанную медико-психолого-логопедическую работу. Дизартрия является в настоящее время самой распространенной речевой патологией среди детей – по статистике на 7 новорожденных приходится 5 с уже пораженной центральной нервной системой. Существует разновидность- стертая дизартрия, она наблюдается у детей, не имеющих явных двигательных расстройств и перенесших легкую родовую травму [5].

Л.Р. Лизунова определяет дизартрию как нарушение произносительной стороны речи, обусловленное органической недостаточностью иннервации речевого аппарата [3].

По определению Л.В. Лопатиной, «дизартрия – речевая патология, которая проявляется в расстройствах фонетического и просодического компонентов речевой функциональной системы вследствие невыраженного микроорганического поражения головного мозга» [2, с. 53].

Педагог Р.И. Мартынова дает следующее определению понятию дизартрия: «дизартрия – это нарушение звукопроизносительной составляющей речи, которое обусловлено недостаточностью иннервации речевого аппарата» [4, c. 22].

При дизартрии искажается реализация двигательной программы вследствии несформированности операций внешнего оформления высказываний: голосовых, темпо-ритмических, артикуляционно- фонетических и просодических нарушений, степень которых обусловлена характером и степенью поражения центральной нервной системы.

Характеризуя такую речевую патологию как дизартрия Л.С. Волкова отмечала: «дизартрия – это нарушение произносительной стороны речи, обусловленной                                                недостаточностью                                           иннервации                         речевого                                              аппарата. Наблюдается                  несформированность                       всех       звеньев  сложного             механизма фонационного                              оформления        высказывания,                    следствием          чего                                       являются голосовые, просодические и артикуляционно-фонетические дефекты [8, c. 66]. Е.Ф.    Архипова                            под                         дизартрией         понимала                            расстройство                     звукового произношения, обусловленное поражением иннервации аппарата речи в результате каких- либо поражений мозга. Отличие от других нарушений речи заключается             в                             том,        что         страдает                не артикуляция                  отдельных                          звуков,   а

произношение слов в целом [1].

Как показывают исследования многих авторов, ведущим в структуре дефекта при дизартрии является стойкое нарушение фонетической стороны речи, которая влияет на формирование других ее сторон. Чаще всего эти нарушения приводят к общему недоразвитию речи [2].

Речь при дизартрии по мнению Н.В. Пережигиной можно охарактеризовать следующими признаками:

–             Качество звукопроизношения. Оно страдает больше всего. Связано это с парезами губ, языка, нижней челюсти.

–             Нарушена сама организация языка.

–             Наблюдается нарушение просодической стороны речи, то есть ритма речи, ее темпа, явления ринофонии (говорит «в нос»), дисфонии (затухание звука к концу фразы).

–             Нарушается интонационно-мелодическая сторона речи – сила звука, высота, интонационная окраска.

–             Нарушаются ритм дыхания, глубина дыхания, координация вдоха и выдоха [5].

Основными проявлениями дизартрии являются: смазанная, нечеткая дикция, невнятная речь, нарушение звукопроизношения и голосообразования, изменение интонации, темпо-ритмических, артикуляционно - фонетических и просодических нарушений [4].

Трудность развернутого высказывания бывает обусловлена не только моторными затруднениями, но и нарушениями языковых операций, связанных с подбором нужного слова. Отмечается недостаточная сформированность симультанных пространственных синтезов, что приводит недостаточному формированию сложных логико-грамматических отношений [2].

Поэтому возникают трудности в формировании высказывания и декодирования. В тяжелых случаях речь становится невозможной из-за полного паралича речедвигательных мышц. Обычно у детей с дизартрией общая и мелкая моторика сформированы недостаточно. Они с трудом имитируют движения, неуклюже прыгают на одной ноге, неустойчиво стоят, медленно передвигаются, с трудом застегивают пуговицы, не умеют шнуровать ботинки, правильно штриховать и разукрашивать предметы.

Наряду с недостаточностью звукопроизносительной стороны речи наблюдаются нарушения интеллекта, памяти, внимания, когнитивных функций, эмоционально-волевой сферы, медленное формирование ряда высших корковых функций, легкие расстройства двигательной сферы. Дизартрия может наблюдаться как у детей с сохранным интеллектом, так и у детей с нарушением психофизического развития [2].

Просодическая сторона речи формируется раньше, чем фонетическая, лексическая, а также грамматическая, так как закрепляется раньше слов, что обусловлено связью с эмоционально-экспрессивным аспектом жизни являющийся ведущим в довербальный период [3].

Обучение ритму и интонации является важным этапом развития коммуникативной компетенции детей. Так и просодическое оформление языка характеризуется мелодикой, фразовым ударением и тональностью.

Далее охарактеризуем особенности развития просодической стороны речи при стертой формы дизартрии у младших школьников.

На основании существующей классификации по степени выраженности дизартрии, можно рассматривать и степень нарушения просодической

стороны речи. Так, при выраженной дизартрии прослеживается грубые ее нарушения, а при анартрии становится невозможным из-за отсутствия возможности произносить звуки.

Исследования по проблеме просодического оформления высказывания у детей с дизартрией проводили Л.В. Лопатина, Л.А. Позднякова. Особенность их исследования состояла в экспериментальном выявлении оформления высказывания и выявление характерных особенностей озвучивания повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений [2].

У детей с дизартрией в отличие от детей с нормальным речевым развитием прослеживаются следующие особенности просодической стороны речи: использование меньшего диапазона частот; владение ограниченными модуляциями голоса; скандированность речи; трудности изменения голоса по высоте; простой, не осложненный обертонами, рисунок основного тона; расстройства паузации; наличие сильного, резкого мелодического «всплеска», резких подъемов частоты основного тона на ударных, а также безударных слогах [5].

При дизартрии наряду с дефектами звукопроизношения, имеются нарушения просодических компонентов речи, тесно связанных с фонетическими характеристиками звуковых единиц. Речь детей с дизартрией характеризуется как малопонятная, интонационно невыразительная, монотонная.

Нарушения артикуляционной моторики, звукопроизношения при дизартрии возникают в результате поражения различных структур мозга, необходимых для управления двигательным механизмом речи. У детей с дизартрией наблюдается слабый тонус лицевых мышц, мимика невыразительна (вялая или напряженная). Помимо этого, отмечаются приспособительные изменения мимики, артикуляции. У них нарушено речевое дыхание и связанная с ним слитность речи, изменения имеют место в просодике высказывания. Утрата звучности и силы голоса связаны с понижением мышечного тонуса голосового аппарата, изменением режима работы голосовых связок [3].

Дети c дизартрией не умеют изменять силу и высоту голоса, недостаточно четко воспроизводят звуки и их сочетания изолированно, в слогах, в словах, в словосочетаниях и фразах, неправильно воспроизводят речевой материал в заданном темпе. У них нарушено восприятие и воспроизведение различных ритмов. Дети не пользуются в своей речи интонационными средствами.

Таким образом, особенности развития просодической стороны речи у детей с нормой речевого развития и при дизартрии имеют существенные различия. В онтогенезе просодическая сторона речи реализуется автоматически, по правилам предписательного неосознанного характера к 5-6 годам, а приближается структура высказываний ко взрослой уже в 7-8 лет. В то время как у детей с дизартрией данный процесс существенно оттянут во временном диапазоне. Дети с дизартрией слабо владеют просодическими компонентами речи. Большинство детей недостаточно правильно

воспринимают и воспроизводят ритм, темп, интонацию, затрудняются в модуляции голоса по высоте и силе.

Использованные источники:

1.            Архипова, Е.Ф. Стертая дизартрия у детей / Е.Ф. Архипова. – М.: АСТ: Астрель, 2017. – 331 с.

2.            Лопатина, Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными   дизартрическими   расстройствами:    учеб.    пособие    / Л.В. Лопатина. – СПб.: Союз, 2014. – 190 с.

3.            Лизунова, Л.Р. Коррекционно-педагогическая работа при псевдобульбарной дизартрии легкой степени у дошкольников: учеб.-метод. Пособие / Л.Р. Лизунова. – Пермь: ПКИПКРО, 2018. – 257 с.

4.            Мартынова, Р.И. О психолого-педагогических особенностях детей – дислаликов и дизартриков / Под ред. С.С. Ляпидевского. – М.: Наука, 2017 – С. 98-110.

5.            Пережигина, Н.В. Развитие детской речи: проблемы нормы и патологии / Н.В. Пережигина. – Ярославль: Ярослав. гос. ун-т, 2014. – 98 с.