Особенности проявления ФФНР у детей младшего школьного возраста
Отсутствие в речи тех
или иных звуков и замены звуков является недостаточная сформированность
фонематического слуха или его нарушения. Такие нарушения, где одна фонема
заменяется другой, что ведёт к искажению смысла слова, называют фонематическим.
Нестойкое употребление
звуков в речи. Некоторые звуки по инструкции изолированно ребёнок произносит правильно,
но в речи они отсутствуют или заменяются другими. Иногда ребёнок одно и тоже
слово в разном контексте или при повторении произносит различно. Бывает, что у
ребёнка звуки одной фонетической группы заменяются, звуки другой – искажаются.
Такие нарушения называются фонетико-фонематическими.
Искажённое произношение
одного или нескольких звуков. Ребёнок может искаженно произносить 2-4 звука или
говорить без дефектов, а на слух не различать большее число звуков из разных
групп. Относительное благополучие звукопроизношения может маскировать глубокое
недоразвитие фонематических процессов.
Знание форм нарушения
звукопроизношения помогает определить методику работы с детьми. При
фонетических нарушениях большое внимание уделяют развитию артикуляционного аппарата,
мелкой и общей моторики, при фонематических нарушениях развитию фонематического
слуха. При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР
нарушается слоговая структура слова и произношение слов со стечением согласных:
вместо скатерть – они говорят «катиль» или «катеть», вместо велосипед –
«сипед».
Проявления речевого
недоразвития у данной группы детей выражены в большинстве случаев не резко. И
только при специальном обследовании речи выявляются разнообразные ошибки.
Итак, самая распространенная
и характерная ошибка для детей с нарушениями звукопроизношения – замена одних
букв другими. Чаще встречается замена звонких и глухих [п]-[б], [т]-[д],
свистящих и шипящих [с]-[ш], [з]-[ж], [ц]-[ч], сонорных [р]-[л], мягких и
твердых согласных (заль вместо зал). Вторая группа ошибок – пропуск букв,
особенно гласных ("ом" вместо "сам"). Такие дети не всегда
могут выделить согласный звук, найти гласный после согласного. Обычно они его
не слышат. Кроме того, в письме 'нередко встречаются перестановки букв, пропуск
слогов, вставки лишних букв, полное искажение слов, что вызывается
затруднениями в анализе и синтезе звукового состава слова. Эти ошибки в течение
длительного времени объясняли зрительной недостаточностью. Поэтому в школе в
начальных классах такие нарушения письма часто пытались исправить при помощи
неоднократного переписывания, штриховки, обводки букв и т. п.
При фонетико-фонематическом недоразвитии у детей нередко
наблюдаются и некоторые недостатки в грамматическом оформлении речи, бедность
словаря. Эти дети слабее овладевают фразовой речью, допускают много ошибок в
падежных окончаниях, чаще заменяют окончания родительного падежа множественного
числа, именительного падежа (много – окны, лампы), реже – предложного (много
книжках), опускают или неправильно употребляют предлоги, неправильно строят
предложения и т. п. Такие ошибки чаще указывают на более низкий уровень
речевого развития.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.