Особенности работы с детьми ОВЗ

Особенности обучения детей с ОВЗ (вариант 6.1 дети с НОДА)

В нашей школе обучается 2 детей с ОВЗ. Это дети инвалиды, относящиеся к группе НОДА (нарушение оппорно-двигательного аппарата)

В связи с тем, что с 1 сентября 2016 года в силу вступил ФГОС для детей с ОВЗ, мною были пройдены курсы повышения квалификации по теме: «Адаптированные образовательные программы для обучающихся с ОВЗ. Организация обучения на дому в системе введения ФГОС НОО».

На основании полученной информации нами были составлены АОП (адаптированные общеобразовательные программы). Посмотреть примерные программы можно на сайте Герцена  (http://fgos-ovz.herzen.spb.ru/)

Обучение по адаптированным программам производится только по решению ПМПК.

Для наших учеников была определена учебная нагрузка в размере 14 часов по всем предметам учебного плана, организация обучения- на дому.

Обучение таких детей производится по АОП вариант (6.1. дети нормы). Но имеет свои специфические особенности.

Дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата (вариант 6.1) передвигающиеся с применением ортопедических средств, имеют нормальное психическое развитие и разборчивую речь. Достаточное интеллектуальное развитие сочетается с отсутствием уверенности в себе, с ограниченной самостоятельностью, с повышенной внушаемостью. Личностная незрелость проявляется в наивности суждений, слабой ориентированности в бытовых и практических вопросах жизни.

Формы и методы работы:

  - использование  частично поисковых методов;

  - отработка умения работать самостоятельно;

  - отработка умения работать по алгоритму; памяткам; инструкциям учителя и др.

  - использование анализа, синтеза, классификации, обобщения, моделирования, измерения;

  - учёт индивидуальных особенностей каждого ученика при усвоении и  проверке знаний;

  -  разработка дифференцированных заданий для самостоятельных и контрольных работ

  - проверка знаний в устной форме индивидуально;

 -  оптимальное сочетание словесных, практических и наглядных методов, которые должны соответствовать следующим требованиям:

-  стимулировать у учащихся развитие самостоятельности при решении поставленных учебных задач;

-  формировать умение пользоваться имеющимися знаниями;

-иметь четкую структуру и графическое выделение выводов, важнейших положений, ключевых понятий;

-  поэтапное распределение учебного материала и аналитико-синтетический способ его преподнесения с целью отработки каждого элемента и обеспечения целостного восприятия (особое внимание – выявлению причинно-следственных связей и зависимостей);

-  акцент на главное при краткости и простоте формулирования правил и выводов;

-  опора на ранее усвоенное и имеющийся у учащихся практический опыт;

-  достаточное количество практических упражнений для усвоения и повторения учебного материала, заданий разной степени сложности.

Приемы обучения

- наглядно-образные опоры (схемы, чертежи, рисунки);

- опорные таблицы с выделением ключевых слов правила;

- обобщающие таблицы по темам (условные обозначения);

- памятки;

- работа  с инструктивными предписаниями, алгоритмами;

- самостоятельные задания с последующей проверкой;

- работа по образцу;

- дифференцированные задания с учетом особенностей каждого ребенка.

Общие подходы в работе с детьми с ДЦП

-индивидуальный подход;

-предотвращение наступления утомляемости;

-активизация познавательной деятельности;

-обогащение знаниями об окружающем мире;

-особое внимание - коррекции всех видов деятельности;

-проявление педагогического такта.

Дата выступления                                                                                           03.02.2017

Подготовила: учитель МКОУ НОШ с.Ленинское                                  С.А.Шуйская