Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Социальному педагогу / Другие методич. материалы / ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ. ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ.

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ. ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ.


  • Социальному педагогу

Название документа Взаимодествие с семьёй.ppt

Поделитесь материалом с коллегами:

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОС...
Проблемы и перспективы семей, воспитывающих детей с ОВЗ В настоящее время в м...
Проблема, связанная с дефицитом эмоциональной поддержки, позитивных контактов...
Проблема построения ясной жизненной перспективы. Основная черта семей имеющих...
Большинство родителей детей с ОВЗ начинают беспокоиться о будущем ребёнка, ка...
Проблема, касающаяся недостатка и знаний и навыков, касающихся решения пробле...
Постоянное психофизиологическое напряжение и стресс, связанные с проблемами з...
Интегрированное (инклюзивное) обучение может быть эффективным, только в том...
Для качественной организации образовательного процесса необходимо соблюдение...
ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТ...
Периоды, связанные со стрессом в семьях, имеющих детей с ОВЗ Рождение ребенк...
Стадии адаптации семьи к ситуации рождения ребенка с ОВЗ СТАДИЯ ШОКА, агресси...
Реакции родителей, когда они узнают, что у них «особый» ребенок отрицание наи...
Специфические особенности родительского поведения 1. Нежелание родителей прин...
Семья с «особым» ребенком ПОНИМАЕТ ПРОБЛЕМУ НЕ ПОНИМАЕТ ПРОБЛЕМУ ПРИНИМАЕТ ПР...
Информация, необходимая для организации поддержки семьи Состав семьи, возраст...
Модель формирования конструктивной родительской позиции ПЕРВЫЙ ЭТАП Направлен...
При разработке комплексной помощи мы опираемся на принципы, разработанные В.В...
Формы организации работы: Индивидуальные: беседы; консультативная работа (пси...
Результатами успешной работы с родителями являются Устойчивость психо- эмоцио...
ГКОУ РО школа-интернат VIII вида № 41 г. Ростова-на-Дону Наш адрес: г. Ростов...
Спасибо!!!
1 из 22

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОС
Описание слайда:

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ. ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ. ГКОУ РО школа-интернат VIII вида № 41 г. Ростова-на-Дону Социальный педагог Хусаинова П.Н.

№ слайда 2 Проблемы и перспективы семей, воспитывающих детей с ОВЗ В настоящее время в м
Описание слайда:

Проблемы и перспективы семей, воспитывающих детей с ОВЗ В настоящее время в мире большое количество детей с ограниченными возможностями здоровья, и количество их постоянно увеличивается. Опыт показывает, что помощь ребёнку с ОВЗ эффективна в том случае, если в её основе положены личные, человеческие отношения, что возможно лишь в условиях семьи. При этом у семьи, воспитывающей ребёнка с ОВЗ, возникает множество проблем.

№ слайда 3 Проблема, связанная с дефицитом эмоциональной поддержки, позитивных контактов
Описание слайда:

Проблема, связанная с дефицитом эмоциональной поддержки, позитивных контактов, общения с людьми, которые в состоянии понять проблемы семьи. Данная проблема может быть названа «социальная изоляция». Часто после рождения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья его семья становится малообщительной и избирательной в контактах. Она сужает круг знакомых и даже родственников по причине характерных особенностей состояния и развития больного ребёнка, а также из-за личностных установок самих родителей (страха, стыда). Нередко подобные реакции становятся результатом некорректного отношения окружающих (знакомых и незнакомых) к ребёнку и членам его семьи. Часть матерей после рождения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья вынуждены изменять профиль своей работы или же вообще оставить её. Уход женщины с любимой работы не только лишает её заработка, но и изменяет её социальный статус, ставит в зависимое положение от мужа, от семьи. Всё это является мощным стрессогенным фактором для членов семьи ребёнка с ограниченными возможностями здоровья и, в свою очередь, препятствуют оптимальному развитию ребёнка.

№ слайда 4 Проблема построения ясной жизненной перспективы. Основная черта семей имеющих
Описание слайда:

Проблема построения ясной жизненной перспективы. Основная черта семей имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья- предвидение хронической природы кризиса и тревога в связи с неопределённой жизненной перспективой. Глядя в будущее, члены семьи не видят в нём надежды на облегчение проблем. Вместо независимости, взросления, формирования личности и отделения ребёнка от семьи, им предстоит отчаяние, постоянная зависимость и социальная изоляция. Результатом многолетнего стресса таких родителей могут стать проблемы в психическом здоровье. Думая о будущем, члены семьи должны решить, как они будут жить в особых жизненных условиях. Семье в целом и каждому её члену нужно приспособиться к ситуации неопределённого будущего, для чего необходимо открыто общаться, обсуждать свои проблемы и в некоторых случаях поступаться своими интересами.

№ слайда 5 Большинство родителей детей с ОВЗ начинают беспокоиться о будущем ребёнка, ка
Описание слайда:

Большинство родителей детей с ОВЗ начинают беспокоиться о будущем ребёнка, как только понимают, что с ребёнком что-то не так. Однако в период младенчества и детства родители различают рационалистические объяснения, которые позволяют им смотреть в будущее с надеждой, или просто стараются об этом не думать. Вплоть до достижения детьми среднего подросткового возраста большинство родителей детей с ОВЗ принимают идеологию жизни «одним днём». Взросление ребёнка таит в себе опасность. В результате может развиваться неосознанное стремление к удержанию ребёнка как можно дольше в детском состоянии, к появлению сверхконтролирующего (гиперопека) поведения по отношению к ребёнку, к отсутствию принятия его взросления. Для взрослого, неспособного достичь подлинной независимости, существуют возможности. Один край спектра – социальный институт (помещение в интернат), другой – различные формы совместного проживания.

№ слайда 6 Проблема, касающаяся недостатка и знаний и навыков, касающихся решения пробле
Описание слайда:

Проблема, касающаяся недостатка и знаний и навыков, касающихся решения проблем взаимодействия с ребёнком. Родителям часто не хватает информации о закономерностях развития детей, которые определяют развитие как типично развивающих детей, так и детей с ОВЗ. Члены семьи нуждаются в знаниях о том, как правильно построить взаимодействие с ребёнком, и в обучении конкретным навыкам этого взаимодействия. Так, например, у родителей детей с ограниченными возможностями здоровья часто вырабатывается гиперопекающий стиль воспитания, когда родителям трудно в чём-то отказать ребёнку, не обижая его и не испытывая при этом чувства вины. Также родителей может затруднять предъявление каких-либо требований к ребёнку. Всё это ведёт к формированию патологических черт характера у ребёнка.

№ слайда 7 Постоянное психофизиологическое напряжение и стресс, связанные с проблемами з
Описание слайда:

Постоянное психофизиологическое напряжение и стресс, связанные с проблемами здоровья ребёнка. Как правило, родители детей с ограниченными возможностями здоровья испытывают тяжёлый стресс, который способен значительно снизить уровень энергии индивида, привести к снижению когнитивных способностей, постоянным неудачам, снижению иммунитета и различным заболеваниям. Для смягчения стресса родителям важно знать особенности своего состояния, способы снятия напряжения и уметь пользоваться ресурсами, которые они могут найти с помощью группы поддержки.

№ слайда 8 Интегрированное (инклюзивное) обучение может быть эффективным, только в том
Описание слайда:

Интегрированное (инклюзивное) обучение может быть эффективным, только в том случае, если в общеобразовательных учреждениях созданы условия, позволяющие получить качественное образование, коррекционную помощь, трудовую подготовку. Этими условиями являются: 1. Углубленная психолого-медико-педагогическая диагностика, позволяющая выявить у детей сохранные возможности с целью максимального использования в образовательном процессе. Эту деятельность осуществляют психологи, педагоги, логопеды и медицинские работники, взаимодействуя в ПМПк. Основой их деятельности является комплексный подход и комбинирование медицинских, педагогических и психологических воздействий на ребенка. 2. Реализация адекватной учебной программы и регулярный контроль её соответствия реальным достижениям учащегося, индивидуализация обучения. 3. Введение в содержание обучения специальных (коррекционных) занятий, обеспечивающих компенсацию первичного дефекта в развитии учащихся и предотвращение вторичных отклонений. 4. Использование специальных методов, приемов и средств обучения с учетом первичного дефекта ребенка (при необходимости применение специальных технических устройств). 5. Формирование субъект-субъектных отношений (сотрудничества, сотворчества) в процессе взаимодействия педагогов с обучающимися. 6. Обязательное включение родителей в процесс обучения, воспитания и реабилитации ребенка.

№ слайда 9 Для качественной организации образовательного процесса необходимо соблюдение
Описание слайда:

Для качественной организации образовательного процесса необходимо соблюдение организационно-педагогических условий: 1. Лицензия на проведение специального (коррекционного) обучения. 2. Наличие психолого-медико-педагогического консилиума ОУ. 3. Положение об интегрированном обучении в ОУ. 4. Подготовка учителей, воспитателей, узких специалистов по вопросам сопровождения родителей детей с ОВЗ, обучения методикам и технологиям коррекционно - реабилитационной работы с детьми.  

№ слайда 10 ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТ
Описание слайда:

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Уровни проявления качественных изменений в семьях, имеющих детей с ОВЗ: Психологический уровень. Социальный уровень. Соматический уровень

№ слайда 11 Периоды, связанные со стрессом в семьях, имеющих детей с ОВЗ Рождение ребенк
Описание слайда:

Периоды, связанные со стрессом в семьях, имеющих детей с ОВЗ Рождение ребенка 1 2 3 4 5 Школьный возраст Подростковый возраст Период «выпуска» Постродительский период Получение точного диагноза, эмоциональное привыкание, информирование других членов семьи Выбор формы обучения, устройство, переживание реакции сверстников, организация внешкольной деятельности Проблемы с сексуальностью, переживание изоляции от сверстников, планирование будущей занятости Привыкание к семейной ответственности, выбор проживания, переживание дефицита возможностей его социализации Перестройка взаимоотношений в семье, взаимодействие со специалистами по месту пребывания ребенка

№ слайда 12 Стадии адаптации семьи к ситуации рождения ребенка с ОВЗ СТАДИЯ ШОКА, агресси
Описание слайда:

Стадии адаптации семьи к ситуации рождения ребенка с ОВЗ СТАДИЯ ШОКА, агрессии, отрицания проблемы, поиска «виноватого». В семье растет напряженность, ухудшается социально- психологический климат СТАДИЯ СКОРБИ по здоровому ребенку, которого нет. Семья уже понимает свою значимость и ответственность за ребенка, но чувствует беспомощность в вопросах воспитания, ищет совета у специалистов СТАДИЯ АДАПТАЦИИ Родители входят в ситуацию, начинают строить жизнь с учетом того, что в семье «особый» ребенок. Первая стадия Вторая стадия Третья стадия

№ слайда 13 Реакции родителей, когда они узнают, что у них «особый» ребенок отрицание наи
Описание слайда:

Реакции родителей, когда они узнают, что у них «особый» ребенок отрицание наиболее типичная реакция на диагноз - неверие в существование болезни, ее отрицание чувство вины переживания по поводу совершенных ошибок, которые по их мнению, привели к болезни эмоциональная адаптация заключительный этап принятия болезни своего ребенка гнев возникает на почве ощущения беспомощности, безысходности и разочарования, как в самом себе, так и в своем ребенке

№ слайда 14 Специфические особенности родительского поведения 1. Нежелание родителей прин
Описание слайда:

Специфические особенности родительского поведения 1. Нежелание родителей принимать медицинские диагнозы, избегание специалистов, констатирующих реальную ситуацию. 2. Неоднозначное отношение к комплексной психолого-медико-педагогической помощи (перекосы в придания значимости или медицине, или педагогике). 3. Склонность родителей скрывать факты проблемного развития ребенка в общении с окружающими.

№ слайда 15 Семья с «особым» ребенком ПОНИМАЕТ ПРОБЛЕМУ НЕ ПОНИМАЕТ ПРОБЛЕМУ ПРИНИМАЕТ ПР
Описание слайда:

Семья с «особым» ребенком ПОНИМАЕТ ПРОБЛЕМУ НЕ ПОНИМАЕТ ПРОБЛЕМУ ПРИНИМАЕТ ПРОБЛЕМУ НЕ ПРИНИМАЕТ ПРОБЛЕМУ ПРИНИМАЕТ ПРОБЛЕМУ НЕ ПРИНИМАЕТ ПРОБЛЕМУ ИЩЕТ ПОМОЩЬ ЗАКРЫТАЯ СЕМЬЯ ИНТУИТИВНОЕ ВОСПИТАНИЕ МУЛЬТИСЛОЖНАЯ СИТУАЦИЯ

№ слайда 16 Информация, необходимая для организации поддержки семьи Состав семьи, возраст
Описание слайда:

Информация, необходимая для организации поддержки семьи Состав семьи, возраст, профессии родителей Образовательный и культурный уровни взрослых Общая семейная атмосфера, характер семейных взаимоотношений, степень эмоциональной близости Приоритеты в воспитании, согласованность взрослых в требованиях к ребенку Материальные условия Стадия адаптации семьи к ситуации рождения ребенка с проблемами Готовность родителей к сотрудничеству со специалистами

№ слайда 17 Модель формирования конструктивной родительской позиции ПЕРВЫЙ ЭТАП Направлен
Описание слайда:

Модель формирования конструктивной родительской позиции ПЕРВЫЙ ЭТАП Направлен на привлечение родителей к коррекционно-развивающему процессу. (важно убедить, что никто, кроме родителей, не поможет) ВТОРОЙ ЭТАП Направлен на формирование увлечения (мотивирование) родителей процессом развития ребенка. (важно показать ежедневные достижения, обучить отрабатывать задания специалистов) ТРЕТИЙ ЭТАП Направлен на развитие творческих подходов родителей к обучению и развитию. (важно показать возможность родительских исследований, важность родительских установок)

№ слайда 18 При разработке комплексной помощи мы опираемся на принципы, разработанные В.В
Описание слайда:

При разработке комплексной помощи мы опираемся на принципы, разработанные В.В.Ткачёвой: принцип ведущей деятельности, принцип гуманного и деликатного отношения к членам семьи и к самому ребёнку, принцип конфиденциальности и профессиональной этики, принцип сотрудничества между родителями и специалистами, учёта психологических особенностей родителей, воспитывающих детей с ОВЗ и др.

№ слайда 19 Формы организации работы: Индивидуальные: беседы; консультативная работа (пси
Описание слайда:

Формы организации работы: Индивидуальные: беседы; консультативная работа (психологи, социальные педагоги, ШУПР); индивидуальные занятия с ребёнком и родителем. Групповые: лекционно-просветительская работа; практические занятия для родителей (родительские конференции, родительский клуб); «круглые столы»; родительские всеобучи, совместные праздники;

№ слайда 20 Результатами успешной работы с родителями являются Устойчивость психо- эмоцио
Описание слайда:

Результатами успешной работы с родителями являются Устойчивость психо- эмоционального состояния родителей Нормализация эмоционального состояния ребенка Создание в семье коррекционно- развивающей среды РЕАЛИЗАЦИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

№ слайда 21 ГКОУ РО школа-интернат VIII вида № 41 г. Ростова-на-Дону Наш адрес: г. Ростов
Описание слайда:

ГКОУ РО школа-интернат VIII вида № 41 г. Ростова-на-Дону Наш адрес: г. Ростов-на-Дону, пер. Днепровский, 119 тел. 223-42-55, 223-53-16 эл.почта: shkolainternat41@yandex.ru

№ слайда 22 Спасибо!!!
Описание слайда:

Спасибо!!!

Название документа ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ. ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

XХ Димитровские образовательные чтения

Секция 4

«Защита семьи, материнства и детства»

12 ноября 2015 года.


Социальный педагог

Хусаинова Полина Николаевна


ГКОУ РО

специальная школа-интернат № 41

г. Ростова-на-Дону

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ. ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ.


В настоящее время в мире большое количество детей с ограниченными возможностями здоровья, и количество их постоянно увеличивается.

Опыт показывает, что помощь ребёнку с ОВЗ эффективна в том случае, если в её основе положены личные, человеческие отношения, что возможно лишь в условиях семьи. При этом у семьи, воспитывающей ребёнка с ОВЗ, возникает множество проблем.

  1. Проблема, связанная с дефицитом эмоциональной поддержки, позитивных контактов, общения с людьми, которые в состоянии понять проблемы семьи. Данная проблема может быть названа «социальная изоляция».

Часто после рождения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья его семья становится малообщительной и избирательной в контактах. Она сужает круг знакомых и даже родственников по причине характерных особенностей состояния и развития больного ребёнка, а также из-за личностных установок самих родителей (страха, стыда). Нередко подобные реакции становятся результатом некорректного отношения окружающих (знакомых и незнакомых) к ребёнку и членам его семьи.

Часть матерей после рождения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья вынуждены изменять профиль своей работы или же вообще оставить её. Уход женщины с любимой работы не только лишает её заработка, но и изменяет её социальный статус, ставит в зависимое положение от мужа, от семьи.

Всё это является мощным стрессогенным фактором для членов семьи ребёнка с ограниченными возможностями здоровья и, в свою очередь, препятствуют оптимальному развитию ребёнка.

  1. Проблема построения ясной жизненной перспективы.

Основная черта семей имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья- предвидение хронической природы кризиса и тревога в связи с неопределённой жизненной перспективой. Глядя в будущее, члены семьи не видят в нём надежды на облегчение проблем. Вместо независимости, взросления, формирования личности и отделения ребёнка от семьи, им предстоит отчаяние, постоянная зависимость и социальная изоляция. Результатом многолетнего стресса таких родителей могут стать проблемы в психическом здоровье. Думая о будущем, члены семьи должны решить, как они будут жить в особых жизненных условиях. Семье в целом и каждому её члену нужно приспособиться к ситуации неопределённого будущего, для чего необходимо открыто общаться, обсуждать свои проблемы и в некоторых случаях поступаться своими интересами.

Большинство родителей детей с ОВЗ начинают беспокоиться о будущем ребёнка, как только понимают, что с ребёнком что-то не так. Однако в период младенчества и детства родители различают рационалистические объяснения, которые позволяют им смотреть в будущее с надеждой, или просто стараются об этом не думать. Вплоть до достижения детьми среднего подросткового возраста большинство родителей детей с ОВЗ принимают идеологию жизни «одним днём». Взросление ребёнка таит в себе опасность. В результате может развиваться неосознанное стремление к удержанию ребёнка как можно дольше в детском состоянии, к появлению сверхконтролирующего (гиперопека) поведения по отношению к ребёнку, к отсутствию принятия его взросления.

Для взрослого, неспособного достичь подлинной независимости, существуют возможности. Один край спектра – социальный институт (помещение в интернат), другой – различные формы совместного проживания.

  1. Проблема, касающаяся недостатка и знаний и навыков, касающихся решения проблем взаимодействия с ребёнком.

Родителям часто не хватает информации о закономерностях развития детей, которые определяют развитие как типично развивающих детей, так и детей с ОВЗ. Члены семьи нуждаются в знаниях о том, как правильно построить взаимодействие с ребёнком, и в обучении конкретным навыкам этого взаимодействия.

Так, например, у родителей детей с ограниченными возможностями здоровья часто вырабатывается гиперопекающий стиль воспитания, когда родителям трудно в чём-то отказать ребёнку, не обижая его и не испытывая при этом чувства вины. Также родителей может затруднять предъявление каких-либо требований к ребёнку. Всё это ведёт к формированию патологических черт характера у ребёнка.

  1. Постоянное психофизиологическое напряжение и стресс, связанные с проблемами здоровья ребёнка.

Как правило, родители детей с ограниченными возможностями здоровья испытывают тяжёлый стресс, который способен значительно снизить уровень энергии индивида, привести к снижению когнитивных способностей, постоянным неудачам, снижению иммунитета и различным заболеваниям.

Для смягчения стресса родителям важно знать особенности своего состояния, способы снятия напряжения и уметь пользоваться ресурсами, которые они могут найти с помощью группы поддержки.

Интегрированное (инклюзивное) обучение может быть эффективным, только в том случае, если в общеобразовательных учреждениях созданы условия, позволяющие получить качественное образование, коррекционную помощь, трудовую подготовку. Этими условиями являются:


1. Углубленная психолого-медико-педагогическая диагностика, позволяющая выявить у детей сохранные возможности с целью максимального использования в образовательном процессе. Эту деятельность осуществляют психологи, педагоги, логопеды и медицинские работники, взаимодействуя в ПМПк. Основой их деятельности является комплексный подход и комбинирование медицинских, педагогических и психологических воздействий на ребенка.

2. Реализация адекватной учебной программы и регулярный контроль её соответствия реальным достижениям учащегося, индивидуализация обучения.

3. Введение в содержание обучения специальных (коррекционных) занятий, обеспечивающих компенсацию первичного дефекта в развитии учащихся и предотвращение вторичных отклонений.

  1. Использование специальных методов, приемов и средств обучения с учетом первичного дефекта ребенка (при необходимости применение специальных технических устройств).

  2. Формирование субъект-субъектных отношений (сотрудничества, сотворчества) в процессе взаимодействия педагогов с обучающимися.

6. Обязательное включение родителей в процесс обучения, воспитания и реабилитации ребенка.


Для качественной организации образовательного процесса необходимо соблюдение организационно-педагогических условий:

1. Лицензия на проведение специального (коррекционного) обучения.

2. Наличие психолого-медико-педагогического консилиума ОУ.

3. Положение об интегрированном обучении в ОУ.

4. Подготовка учителей, воспитателей, узких специалистов по вопросам сопровождения родителей детей с ОВЗ, обучения методикам и технологиям коррекционно - реабилитационной работы с детьми.

 

Периоды, связанные со стрессом в семьях, имеющих детей с ОВЗ

hello_html_203b1a46.gif






Стадии адаптации семьи к ситуации рождения ребенка с ОВЗ


hello_html_260472c0.gif



hello_html_5ae90f9f.gif




Специфические особенности родительского поведения

1. Нежелание родителей принимать медицинские диагнозы,

избегание специалистов, констатирующих реальную ситуацию.

2. Неоднозначное отношение к комплексной психолого-медико-педагогической помощи (перекосы в придания значимости или медицине, или педагогике).

3. Склонность родителей скрывать факты

проблемного развития ребенка в общении с

окружающими.


Семья с «особым» ребенком


hello_html_1086530e.gif


Информация, необходимая для организации поддержки семьи

- Состав семьи, возраст, профессии родителей

- Образовательный и культурный уровни взрослых

- Общая семейная атмосфера, характер семейных взаимоотношений, степень эмоциональной близости

- Приоритеты в воспитании, согласованность взрослых в требованиях к ребенку

- Материальные условия

- Стадия адаптации семьи к ситуации рождения ребенка с проблемами

- Готовность родителей к сотрудничеству со специалистами


Модель формирования конструктивной родительской позиции


hello_html_3c297c2a.gif


При разработке комплексной помощи мы опираемся на принципы, разработанные В.В.Ткачёвой:


- принцип ведущей деятельности,

- принцип гуманного и деликатного отношения к членам семьи и к самому ребёнку,

- принцип конфиденциальности и профессиональной этики,

- принцип сотрудничества между родителями и специалистами,

- учёта психологических особенностей родителей, воспитывающих детей с ОВЗ,


Формы организации работы:

Индивидуальные:

- беседы;

- консультативная работа (психологи, социальные педагоги, ШУПР);

- индивидуальные занятия с ребёнком и родителем.

Групповые:

- лекционно-просветительская работа;

- практические занятия для родителей (родительские конференции, родительский клуб);

- «круглые столы»;

- родительские всеобучи,

- совместные праздники;

        Перед педагогами стоят одновременно многие вопросы. Как сделать так, чтобы не только ученик, но и родитель шёл в школу с желанием, без агрессии и страха? Как построить работу всех служб так, чтобы родитель правильно воспринимал, принимал и понимал своего ребёнка? И как подвести родителя к осознанию того, что не только семье, но и школе, в которой учится их ребёнок,  тоже нужна помощь? А выиграют от этого взаимодействия обе стороны. 

    Вся деятельность строится  по следующим направлениям:

- социальное и психолого-педагогическое сопровождение семей;

- система родительского всеобуча;

- система массовых мероприятий и акций.

В школе разработана и действует программа образовательной помощи родителям школьников.

В рамках родительского всеобуча используются как традиционные формы работы: тематические родительские собрания, так и новые формы: круглые столы, родительский лекторий, семинары-практикумы, Дни открытых дверей, психологические тренинги, творческие мастерские. Тематика педагогического просвещения родителей меняется каждый год и зависит от образовательных потребностей родителей, а также от актуальности выбранных тем. В проведении мероприятий по педагогическому просвещению родителей активное участие принимают специалисты Службы здоровья, созданной на базе школы (психологи, логопеды, врачи-специалисты, социальные педагоги), воспитатели ГПД, библиотекарь.

Одним из важнейших средств социализации ребенка, имеющего ограниченные возможности здоровья, мы рассматриваем праздник. Одной из главных задач является привлечение детей, педагогов и родителей к подготовке праздника. В результате такого подхода появляется возможность для решения многих педагогических задач: сплачиваются дети разных возрастных групп, выявляется творческий актив школы, формируется ответственность за порученное дело, доброжелательность, терпимость друг к другу, уважение к мнению других.

Таким образом, следует отметить, что в школе накоплен положительный опыт взаимодействия педагогов с родителями для повышения качества учебно-воспитательного процесса, помощи семьям, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья. Итогом целенаправленной работы является тот факт, что в школе сложилась стабильная, творческая группа родителей, на которую можно опираться в вопросах сотрудничества семьи и школы.



Результатами успешной работы с родителями являются

hello_html_m46f2b08c.gif




Список литературы:

  1. Арнаутова С.П., Иванова В.П. Общение с родителями: зачем? Как?

  2. Белопольская Н.П. Проблемы психологического консультирования детей с отклонениями в развитии 9практикум по парапсихологии) / Под редакцией Б.В. Зейгарник, В.В. Николаевой, В.В. Лебединского. – М.,1987; М.,1986.

  3. Мамайчук И. И. «Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии» Санкт-Петербург 2003 г.

  4. Маньшина Н.А. – Система работы школы по защите прав и законных интересов ребёнка, Волгоград, Учитель, 2007 г.

  5. Мустаева Л.Г. Коррекционно-педагогические и социально-психологические аспекты сопровождения детей с ЗПР. – М., Аркти, 2005 г.

  6. Никитина Н. И., Глухова М. Ф. «Методика и технология работы социального педагога» Москва 2005 г.





Автор
Дата добавления 10.02.2016
Раздел Социальному педагогу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров403
Номер материала ДВ-439823
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх