ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ. ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ.

XХ Димитровские образовательные чтения

Секция 4

«Защита семьи, материнства и детства»

12 ноября 2015 года.

Социальный педагог

Хусаинова Полина Николаевна

ГКОУ РО

специальная школа-интернат  № 41

г. Ростова-на-Дону

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ. ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ.

В настоящее время в мире большое количество детей с ограниченными  возможностями здоровья, и количество их постоянно увеличивается.

Опыт показывает, что помощь ребёнку с ОВЗ эффективна в том случае, если в её основе положены личные, человеческие отношения, что возможно лишь в условиях семьи. При этом у семьи, воспитывающей ребёнка с ОВЗ, возникает множество проблем.

1. Проблема, связанная с дефицитом эмоциональной поддержки, позитивных контактов, общения с людьми, которые в состоянии понять проблемы семьи. Данная проблема может быть названа «социальная изоляция».

 Часто после рождения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья его семья становится малообщительной и избирательной в контактах. Она сужает круг знакомых и даже родственников по причине характерных особенностей состояния и развития больного ребёнка, а также из-за личностных установок самих родителей (страха, стыда). Нередко подобные реакции становятся результатом некорректного отношения окружающих (знакомых и незнакомых) к ребёнку и членам его семьи.

  Часть матерей после рождения ребёнка с ограниченными возможностями  здоровья вынуждены изменять профиль своей работы или же вообще оставить её. Уход женщины с любимой работы не только лишает её заработка, но и изменяет её социальный статус, ставит в зависимое положение от мужа, от семьи.

   Всё это является мощным стрессогенным фактором  для членов семьи ребёнка с ограниченными возможностями здоровья и, в свою очередь, препятствуют оптимальному развитию ребёнка.

2. Проблема построения ясной жизненной перспективы.

        Основная черта семей имеющих детей с ограниченными  возможностями здоровья- предвидение хронической природы кризиса и тревога в связи с неопределённой  жизненной перспективой. Глядя в будущее, члены семьи не видят в нём надежды на облегчение проблем. Вместо независимости, взросления, формирования личности и отделения ребёнка от семьи, им предстоит отчаяние, постоянная зависимость и социальная изоляция. Результатом многолетнего стресса таких родителей могут стать проблемы в психическом  здоровье. Думая о будущем, члены семьи должны решить, как они будут жить в особых жизненных условиях. Семье в целом и каждому её члену нужно приспособиться к ситуации неопределённого будущего, для чего необходимо открыто общаться, обсуждать свои проблемы и в некоторых случаях поступаться своими интересами.

Большинство родителей детей с ОВЗ начинают беспокоиться о будущем ребёнка, как только понимают, что с ребёнком что-то не так. Однако в период младенчества и детства родители различают рационалистические объяснения, которые позволяют им смотреть в будущее с надеждой, или просто стараются об этом не думать.  Вплоть до достижения  детьми среднего подросткового возраста большинство родителей детей с ОВЗ принимают идеологию жизни «одним днём». Взросление ребёнка таит в себе опасность. В результате может развиваться неосознанное стремление к удержанию ребёнка как можно дольше в детском состоянии, к появлению сверхконтролирующего (гиперопека)  поведения по отношению к ребёнку, к отсутствию принятия его взросления.

          Для взрослого,  неспособного достичь подлинной независимости, существуют возможности. Один край спектра – социальный институт (помещение в интернат), другой –  различные формы совместного проживания.    

3. Проблема, касающаяся недостатка и знаний и навыков, касающихся решения проблем взаимодействия с ребёнком.

       Родителям часто не хватает информации о закономерностях развития детей,  которые определяют развитие как типично развивающих детей, так и детей с ОВЗ. Члены семьи нуждаются в знаниях  о том, как правильно построить взаимодействие с ребёнком, и в обучении конкретным навыкам этого взаимодействия.

Так, например, у родителей детей с ограниченными возможностями здоровья часто вырабатывается гиперопекающий стиль воспитания, когда родителям трудно в чём-то отказать ребёнку, не обижая его и не испытывая при этом чувства вины. Также родителей может затруднять предъявление каких-либо требований к ребёнку. Всё это ведёт к формированию патологических черт характера у ребёнка.

4. Постоянное психофизиологическое  напряжение и стресс, связанные с проблемами здоровья ребёнка.

Как правило, родители детей  с ограниченными возможностями здоровья  испытывают тяжёлый стресс, который способен значительно снизить уровень энергии индивида, привести к снижению когнитивных способностей, постоянным неудачам, снижению иммунитета и различным заболеваниям.

Для смягчения стресса родителям важно знать особенности своего состояния, способы снятия напряжения и уметь пользоваться ресурсами, которые они могут найти с помощью группы поддержки.

Интегрированное (инклюзивное)  обучение может быть эффективным, только в том случае, если в общеобразовательных учреждениях созданы условия, позволяющие получить качественное образование, коррекционную помощь, трудовую подготовку. Этими условиями являются:

1. Углубленная психолого-медико-педагогическая диагностика, позволяющая выявить у детей сохранные возможности с целью максимального использования в образовательном процессе. Эту деятельность осуществляют психологи, педагоги, логопеды и медицинские работники, взаимодействуя в ПМПк. Основой их деятельности является комплексный подход и комбинирование медицинских, педагогических и психологических воздействий на ребенка.

2. Реализация адекватной учебной программы и регулярный контроль                                     её соответствия реальным достижениям учащегося, индивидуализация обучения.

3. Введение в содержание обучения специальных (коррекционных) занятий, обеспечивающих компенсацию первичного дефекта в развитии учащихся   и предотвращение вторичных отклонений.

4.                       Использование специальных методов, приемов и средств обучения с учетом первичного дефекта ребенка (при необходимости применение специальных технических устройств).

5.                       Формирование субъект-субъектных отношений (сотрудничества, сотворчества)   в процессе взаимодействия педагогов с обучающимися.

6. Обязательное включение родителей в процесс  обучения, воспитания и реабилитации ребенка.

Для качественной организации образовательного процесса необходимо соблюдение организационно-педагогических условий:

1. Лицензия на проведение специального (коррекционного) обучения.

2. Наличие психолого-медико-педагогического консилиума  ОУ.

3. Положение об интегрированном обучении  в ОУ.

4. Подготовка учителей, воспитателей,  узких специалистов  по вопросам сопровождения родителей детей с ОВЗ, обучения методикам и технологиям коррекционно - реабилитационной работы с детьми.

Периоды, связанные со стрессом в семьях, имеющих детей с ОВЗ

Стадии адаптации семьи к ситуации рождения ребенка с ОВЗ

Специфические особенности родительского поведения

1. Нежелание  родителей  принимать  медицинские диагнозы,   

 избегание специалистов, констатирующих реальную ситуацию.

2. Неоднозначное отношение к комплексной психолого-медико-педагогической  помощи  (перекосы в придания  значимости или медицине, или педагогике).

3.  Склонность родителей скрывать факты

проблемного  развития ребенка в общении с

окружающими.

Семья с «особым» ребенком

Информация, необходимая для организации поддержки семьи

- Состав семьи, возраст, профессии родителей

- Образовательный и культурный уровни взрослых

- Общая семейная атмосфера, характер семейных взаимоотношений, степень    эмоциональной близости

- Приоритеты в воспитании, согласованность взрослых в требованиях к ребенку

- Материальные условия

- Стадия адаптации семьи к ситуации     рождения ребенка с проблемами

- Готовность родителей к             сотрудничеству со специалистами

Модель формирования конструктивной родительской позиции

При разработке комплексной помощи мы опираемся на принципы, разработанные В.В.Ткачёвой:

- принцип ведущей деятельности,

- принцип гуманного и деликатного отношения к членам семьи и к самому ребёнку,

- принцип конфиденциальности и профессиональной этики,

- принцип сотрудничества между родителями и специалистами,

- учёта психологических особенностей родителей, воспитывающих детей с ОВЗ,

Формы организации работы:

Индивидуальные:

- беседы;

- консультативная работа (психологи, социальные педагоги, ШУПР);

- индивидуальные занятия с ребёнком и родителем.

Групповые:

- лекционно-просветительская работа;

- практические занятия для родителей (родительские конференции, родительский клуб);

- «круглые столы»;

- родительские всеобучи,

- совместные праздники;

         Перед педагогами стоят одновременно многие вопросы. Как сделать так, чтобы не только ученик, но и родитель шёл в школу с желанием, без агрессии и страха? Как построить работу всех служб так, чтобы родитель правильно воспринимал, принимал и понимал своего ребёнка? И как подвести родителя к осознанию того, что не только семье, но и школе, в которой учится их ребёнок,  тоже нужна помощь? А выиграют от этого взаимодействия обе стороны. 

       Вся деятельность строится  по следующим направлениям:

- социальное и психолого-педагогическое сопровождение семей;

- система родительского всеобуча;

- система массовых мероприятий и акций.

В школе разработана и действует программа образовательной помощи родителям школьников.

В рамках родительского всеобуча используются как традиционные формы работы: тематические родительские собрания, так и новые формы: круглые столы, родительский лекторий, семинары-практикумы, Дни открытых дверей, психологические тренинги, творческие мастерские. Тематика педагогического просвещения родителей меняется каждый год и зависит от образовательных потребностей родителей, а также от актуальности выбранных тем. В проведении мероприятий по педагогическому просвещению родителей активное участие принимают специалисты Службы здоровья, созданной на базе школы (психологи, логопеды, врачи-специалисты, социальные педагоги), воспитатели ГПД, библиотекарь.

Одним из важнейших средств социализации ребенка, имеющего ограниченные возможности здоровья, мы рассматриваем праздник. Одной из главных задач является привлечение детей, педагогов и родителей к подготовке праздника. В результате такого подхода появляется возможность для решения многих педагогических задач: сплачиваются дети разных возрастных групп, выявляется творческий актив школы, формируется ответственность за порученное дело, доброжелательность, терпимость друг к другу, уважение к мнению других.

Таким образом, следует отметить, что в школе накоплен положительный опыт взаимодействия педагогов с родителями  для повышения качества учебно-воспитательного процесса, помощи семьям, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья. Итогом целенаправленной работы является тот факт, что в школе сложилась стабильная, творческая группа родителей, на которую можно опираться в вопросах сотрудничества семьи и школы.

Результатами успешной работы с родителями являются

Список литературы:

1.     Арнаутова С.П., Иванова В.П. Общение с родителями: зачем? Как?

2.     Белопольская Н.П. Проблемы психологического консультирования детей с отклонениями в развитии 9практикум по парапсихологии) / Под редакцией Б.В. Зейгарник, В.В. Николаевой, В.В. Лебединского. – М.,1987; М.,1986.

3.     Мамайчук И. И. «Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии» Санкт-Петербург 2003 г.

4.     Маньшина Н.А. – Система работы школы по защите прав и законных интересов ребёнка, Волгоград, Учитель, 2007 г.

5.     Мустаева Л.Г. Коррекционно-педагогические и социально-психологические аспекты сопровождения детей с ЗПР. – М., Аркти, 2005 г.

6.     Никитина Н. И., Глухова М. Ф. «Методика и технология работы социального педагога» Москва 2005 г.

• 1 слайд

  
  ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА
  С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ. ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ.
  ГКОУ РО школа-интернат VIII вида № 41 г. Ростова-на-Дону
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Социальный педагог Хусаинова П.Н.
  

• 2 слайд

  Проблемы и перспективы семей, воспитывающих детей с ОВЗ
  В настоящее время в мире большое количество детей с ограниченными возможностями здоровья, и количество их постоянно увеличивается.
  Опыт показывает, что помощь ребёнку с ОВЗ эффективна в том случае, если в её основе положены личные, человеческие отношения, что возможно лишь в условиях семьи. При этом у семьи, воспитывающей ребёнка с ОВЗ, возникает множество проблем.
  

• 3 слайд

  Проблема, связанная с дефицитом эмоциональной поддержки, позитивных контактов, общения с людьми, которые в состоянии понять проблемы семьи. Данная проблема может быть названа «социальная изоляция».
  Часто после рождения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья его семья становится малообщительной и избирательной в контактах. Она сужает круг знакомых и даже родственников по причине характерных особенностей состояния и развития больного ребёнка, а также из-за личностных установок самих родителей (страха, стыда). Нередко подобные реакции становятся результатом некорректного отношения окружающих (знакомых и незнакомых) к ребёнку и членам его семьи.
  Часть матерей после рождения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья вынуждены изменять профиль своей работы или же вообще оставить её. Уход женщины с любимой работы не только лишает её заработка, но и изменяет её социальный статус, ставит в зависимое положение от мужа, от семьи.
  Всё это является мощным стрессогенным фактором для членов семьи ребёнка с ограниченными возможностями здоровья и, в свою очередь, препятствуют оптимальному развитию ребёнка.
  

• 4 слайд

  Проблема построения ясной жизненной перспективы.
  Основная черта семей имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья- предвидение хронической природы кризиса и тревога в связи с неопределённой жизненной перспективой. Глядя в будущее, члены семьи не видят в нём надежды на облегчение проблем. Вместо независимости, взросления, формирования личности и отделения ребёнка от семьи, им предстоит отчаяние, постоянная зависимость и социальная изоляция. Результатом многолетнего стресса таких родителей могут стать проблемы в психическом здоровье. Думая о будущем, члены семьи должны решить, как они будут жить в особых жизненных условиях. Семье в целом и каждому её члену нужно приспособиться к ситуации неопределённого будущего, для чего необходимо открыто общаться, обсуждать свои проблемы и в некоторых случаях поступаться своими интересами.
  

• 5 слайд

  Большинство родителей детей с ОВЗ начинают беспокоиться о будущем ребёнка, как только понимают, что с ребёнком что-то не так. Однако в период младенчества и детства родители различают рационалистические объяснения, которые позволяют им смотреть в будущее с надеждой, или просто стараются об этом не думать. Вплоть до достижения детьми среднего подросткового возраста большинство родителей детей с ОВЗ принимают идеологию жизни «одним днём». Взросление ребёнка таит в себе опасность. В результате может развиваться неосознанное стремление к удержанию ребёнка как можно дольше в детском состоянии, к появлению сверхконтролирующего (гиперопека) поведения по отношению к ребёнку, к отсутствию принятия его взросления.
  Для взрослого, неспособного достичь подлинной независимости, существуют возможности. Один край спектра – социальный институт (помещение в интернат), другой – различные формы совместного проживания.
  
  

• 6 слайд

  Проблема, касающаяся недостатка и знаний и навыков, касающихся решения проблем взаимодействия с ребёнком.
  Родителям часто не хватает информации о закономерностях развития детей, которые определяют развитие как типично развивающих детей, так и детей с ОВЗ. Члены семьи нуждаются в знаниях о том, как правильно построить взаимодействие с ребёнком, и в обучении конкретным навыкам этого взаимодействия.
  Так, например, у родителей детей с ограниченными возможностями здоровья часто вырабатывается гиперопекающий стиль воспитания, когда родителям трудно в чём-то отказать ребёнку, не обижая его и не испытывая при этом чувства вины. Также родителей может затруднять предъявление каких-либо требований к ребёнку. Всё это ведёт к формированию патологических черт характера у ребёнка.
  

• 7 слайд

  Постоянное психофизиологическое напряжение и стресс, связанные с проблемами здоровья ребёнка.
  Как правило, родители детей с ограниченными возможностями здоровья испытывают тяжёлый стресс, который способен значительно снизить уровень энергии индивида, привести к снижению когнитивных способностей, постоянным неудачам, снижению иммунитета и различным заболеваниям.
  Для смягчения стресса родителям важно знать особенности своего состояния, способы снятия напряжения и уметь пользоваться ресурсами, которые они могут найти с помощью группы поддержки.
  

• 8 слайд

  
  Интегрированное (инклюзивное) обучение может быть эффективным, только в том случае, если в общеобразовательных учреждениях созданы условия, позволяющие получить качественное образование, коррекционную помощь, трудовую подготовку. Этими условиями являются:
  
  
  1. Углубленная психолого-медико-педагогическая диагностика, позволяющая выявить у детей сохранные возможности с целью максимального использования в образовательном процессе. Эту деятельность осуществляют психологи, педагоги, логопеды и медицинские работники, взаимодействуя в ПМПк. Основой их деятельности является комплексный подход и комбинирование медицинских, педагогических и психологических воздействий на ребенка.
  
  2. Реализация адекватной учебной программы и регулярный контроль её соответствия реальным достижениям учащегося, индивидуализация обучения.
  
  3. Введение в содержание обучения специальных (коррекционных) занятий, обеспечивающих компенсацию первичного дефекта в развитии учащихся и предотвращение вторичных отклонений.
  
  4. Использование специальных методов, приемов и средств обучения с учетом первичного дефекта ребенка (при необходимости применение специальных технических устройств).
  5. Формирование субъект-субъектных отношений (сотрудничества, сотворчества) в процессе взаимодействия педагогов с обучающимися.
  
  6. Обязательное включение родителей в процесс обучения, воспитания и реабилитации ребенка.
  
  

• 9 слайд

  Для качественной организации образовательного процесса необходимо соблюдение организационно-педагогических условий:
  
  1. Лицензия на проведение специального (коррекционного) обучения.
  2. Наличие психолого-медико-педагогического консилиума ОУ.
  3. Положение об интегрированном обучении в ОУ.
  
  4. Подготовка учителей, воспитателей, узких специалистов по вопросам сопровождения родителей детей с ОВЗ, обучения методикам и технологиям коррекционно - реабилитационной работы с детьми.
   
  
  

• 10 слайд

  ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА
  С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
  Уровни проявления качественных изменений в семьях, имеющих детей с ОВЗ:
  
  Психологический уровень.
  Социальный уровень.
  Соматический уровень
  
  

• 11 слайд

  
  Периоды, связанные со стрессом в семьях, имеющих детей с ОВЗ
  
  Рождение ребенка
  1
  2
  3
  4
  5
  Школьный возраст
  Подростковый возраст
  Период «выпуска»
  Постродительский
  период
  Получение точного диагноза, эмоциональное
  привыкание, информирование других членов
  семьи
  Выбор формы обучения, устройство, переживание
  реакции сверстников, организация внешкольной
  деятельности
  Проблемы с сексуальностью, переживание
  изоляции от сверстников, планирование будущей
  занятости
  Привыкание к семейной ответственности, выбор
  проживания, переживание дефицита возможностей
  его социализации
  Перестройка взаимоотношений в семье,
  взаимодействие со специалистами по месту
  пребывания ребенка
  

• 12 слайд

  Стадии адаптации семьи к ситуации рождения ребенка с ОВЗ
  СТАДИЯ ШОКА,
  агрессии, отрицания
  проблемы, поиска
  «виноватого».
  
  
  В семье растет
  напряженность,
  ухудшается
  социально-
  психологический
  климат
  СТАДИЯ СКОРБИ
  по здоровому ребенку,
  которого нет.
  
  Семья уже понимает
  свою значимость и
  ответственность за
  ребенка, но чувствует
  беспомощность
  в вопросах воспитания,
  ищет совета
  у специалистов
  СТАДИЯ
  АДАПТАЦИИ
  
  
  Родители входят
  в ситуацию,
  начинают
  строить жизнь
  с учетом того,
  что в семье
  «особый»
  ребенок.
  Первая стадия
  Вторая стадия
  Третья стадия
  

• 13 слайд

  Реакции родителей, когда они узнают,
  что у них «особый» ребенок
  отрицание
  
  наиболее типичная реакция
  на диагноз -
  неверие в существование
  болезни, ее отрицание
  чувство вины
  
  переживания по поводу
  совершенных ошибок,
  которые по их мнению,
  привели к болезни
  эмоциональная
  адаптация
  
  заключительный этап
  принятия болезни
  своего ребенка
  гнев
  
  возникает на почве ощущения
  беспомощности, безысходности
  и разочарования, как в самом себе,
  так и в своем ребенке
  

• 14 слайд

  Специфические особенности родительского поведения
  1. Нежелание родителей принимать медицинские диагнозы,
  избегание специалистов, констатирующих реальную ситуацию.
  
  2. Неоднозначное отношение к комплексной психолого-медико-педагогической помощи (перекосы в придания значимости или медицине, или педагогике).
  
  3. Склонность родителей скрывать факты
  проблемного развития ребенка в общении с
  окружающими.
  

• 15 слайд

  Семья с «особым» ребенком
  ПОНИМАЕТ ПРОБЛЕМУ НЕ ПОНИМАЕТ ПРОБЛЕМУ
  ПРИНИМАЕТ ПРОБЛЕМУ
  
  НЕ ПРИНИМАЕТ
  ПРОБЛЕМУ
  ПРИНИМАЕТ
  ПРОБЛЕМУ
  
  НЕ ПРИНИМАЕТ
  ПРОБЛЕМУ
  ИЩЕТ
  ПОМОЩЬ
  ЗАКРЫТАЯ
  СЕМЬЯ
  ИНТУИТИВНОЕ
  ВОСПИТАНИЕ
  МУЛЬТИСЛОЖНАЯ
  СИТУАЦИЯ
  

• 16 слайд

  Информация, необходимая для организации поддержки семьи
  Состав семьи, возраст, профессии родителей
  Образовательный и культурный уровни взрослых
  Общая семейная атмосфера, характер семейных взаимоотношений, степень эмоциональной близости
  Приоритеты в воспитании, согласованность взрослых в требованиях к ребенку
  Материальные условия
  Стадия адаптации семьи к ситуации рождения ребенка с проблемами
  Готовность родителей к сотрудничеству со специалистами
  

• 17 слайд

  Модель формирования конструктивной родительской позиции
  ПЕРВЫЙ ЭТАП
  Направлен на привлечение родителей
  к коррекционно-развивающему процессу.
  (важно убедить, что никто, кроме родителей, не поможет)
  ВТОРОЙ ЭТАП
  Направлен на формирование увлечения (мотивирование) родителей
  процессом развития ребенка.
  (важно показать ежедневные достижения,
  обучить отрабатывать задания специалистов)
  ТРЕТИЙ ЭТАП
  Направлен на развитие творческих подходов родителей
  к обучению и развитию.
  (важно показать возможность родительских исследований, важность
  родительских установок)
  

• 18 слайд

  При разработке комплексной помощи мы опираемся на принципы, разработанные В.В.Ткачёвой:
  принцип ведущей деятельности,
  принцип гуманного и деликатного отношения к членам семьи и к самому ребёнку,
  принцип конфиденциальности и профессиональной этики,
  принцип сотрудничества между родителями и специалистами,
  учёта психологических особенностей родителей, воспитывающих детей с ОВЗ и др.
  

• 19 слайд

  Формы организации работы:
  Индивидуальные:
  беседы;
  консультативная работа (психологи, социальные педагоги, ШУПР);
  индивидуальные занятия с ребёнком и родителем.
  Групповые:
  лекционно-просветительская работа;
  практические занятия для родителей (родительские конференции, родительский клуб);
  «круглые столы»;
  родительские всеобучи,
  совместные праздники;
  
  

• 20 слайд

  Результатами успешной работы
  с родителями являются
  Устойчивость
  психо-
  эмоционального
  состояния
  родителей
  Нормализация
  эмоционального
  состояния
  ребенка
  Создание в семье
  коррекционно-
  развивающей
  среды
  РЕАЛИЗАЦИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
  

• 21 слайд

  ГКОУ РО школа-интернат VIII вида № 41
  г. Ростова-на-Дону
  Наш адрес: г. Ростов-на-Дону, пер. Днепровский, 119
  тел. [phone]
  эл.почта: [e-mail]
  

• 22 слайд

  Спасибо!!!