Особенности работы учителя иностранного языка со слабоуспевающими учащимися.

Особенности работы учителя иностранного языка

 со слабоуспевающими учащимися

Рост числа неуспевающих и слабоуспевающих учеников – одна из главных проблем современной школы.

В последнее время психологи и педагоги вместе с медиками отмечают неуклонный рост числа детей с проблемами общего поведения и обучения.

Актуальная проблема школы – «не потерять», «не упустить» учащихся с низкими учебными возможностями.

Хотелось бы начать с понятия «неуспеваемость». Неуспеваемость – это отставание в учении, при котором за отведённое время учащийся не овладевает на удовлетворительном уровне знаниями, предусмотренными учебной программой, а также весь комплекс проблем, который может сложиться у ребёнка в связи с систематическим обучением (как в группе, так и индивидуально).  

Чтобы найти средство для преодоления неуспеваемости, надо знать причины, порождающие её. Это может быть низкое качество мыслительной деятельности ребёнка, отсутствие у него мотивации к учёбе, несовершенство организации учебного процесса. Определив, чем вызвана школьная неуспеваемость, педагог сможет оказать учащемуся квалифицированную помощь по её преодолению.

Известные психологи Ю.К. Бабанский и В.С. Цетлин выделяют две группы причин неуспеваемости: внешние и внутренние.

К числу внешних причин относятся причины социального плана:

·         снижение ценности образования в обществе;

·         нестабильность образовательной системы;

·         несовершенство организации учебного процесса (неинтересные уроки, отсутствие индивидуального подхода, перегрузка учащихся, несформированность приёмов учебной деятельности, пробелы в знаниях, отрицательное влияние семьи и т.д.).

Внутренними причинами неуспеваемости являются:

·         дефекты здоровья школьников, вызванные ухудшением уровня материального благополучия семей (каждый четвёртый ребёнок имеет проблемы со здоровьем, поэтому это необходимо учитывать при организации рабочего процесса, ведь человек, имеющий проблемы со здоровьем, не в состоянии вынести колоссальные учебные нагрузки);

·         низкое развитие интеллекта (это также должно найти отражение в составлении учебников и учебных программ; учебный материал должен быть посильным для каждого ученика);

·         отсутствие устойчивой положительной мотивации учения (у ребёнка неправильно сформировалось отношение к образованию, он не понимает общественную значимость учебной деятельности и не стремится быть в ней успешным);

·         слабое развитие волевой сферы.

На последнюю причину у нас как-то не принято обращать особого внимания, а между тем именно воля и усидчивость играют важную роль в учебной деятельности. К. Ушинский писал: «Учение, основанное только на интересе, не даёт возможности окрепнуть воле ученика, т.к. не всё в учении интересно, и придётся многое взять силой воли». 

Можно выделить следующие типы неуспеваемости учеников:

1. Низкое качество мыслительной деятельности сочетается с положительным отношением к учению («хочет, но не может»).

2. Высокое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учению («может, но не хочет»).

3. Низкое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учению («не хочет и не может»).

Итак, особенности неуспевающих учащихся:

- низкий уровень знаний,

- низкий уровень интеллектуального развития,

- отсутствие познавательного интереса,

- не сформированы элементарные организационные навыки;

- учащиеся требуют индивидуального подхода с психологической и педагогической (в плане обучения) точки зрения,

- нет опоры на родителей как союзников учителя-предметника (дети, в основном, из асоциальных семей),

- отсутствие адекватной самооценки со стороны учащихся,

- частые пропуски уроков без уважительной причины, что приводит к отсутствию системы в знаниях и как следствие этого – низкий уровень интеллекта.

Иностранный язык – это предмет, который требует в первую очередь хорошо развитую память и хорошо развитую волевую сферу. Опыт работы показал, что на начальной стадии изучения иностранного языка неуспевающих учащихся не бывает, т.к.  весь материал строится на устном опережении, т.е. все выражения и структуры отрабатываются при многократном повторении в устной речи в форме беседы, заучивания лексики и структур в стихах и песнях. Трудности возникают тогда, когда учащиеся должны приложить усилия для частичного закрепления учебного материала дома. Кратковременная память или нежелание отдельных учеников заучивать лексику приводит к тому, что из-за незнания слов ученики не могут воспринимать текст на слух, понимать прочитанный текст, отвечать на вопросы и т.д.

Можно выделить следующие признаки неуспеваемости по иностранному языку:

- незнание базовой лексики;

- непонимание вопросов;

- неумение составить фразу;

- обдумывание простейших фраз, как признак отсутствия речевых автоматизмов;

- неумение употребить знакомый материал в новой ситуации;

- нестабильность результатов, как следствие недостаточной осознанности действий;

- выполнение упражнений наугад, не руководствуясь правилом;

- пассивность на уроке;

- отвлекаемость, стремление перевести разговор на посторонние темы, постоянный переход на родной язык.

Для активизации слабоуспевающих учащихся на уроке, повышения мотивации к изучению иностранного языка я использую разнообразные формы и методы работы.

На начальной и средней ступенях обучения я отдаю предпочтение играм. Это эффективный метод для нейтрализации отрицательного отношения учащихся к предмету. Многие учёные, занимающие­ся методикой обучения иностранным языкам, справед­ливо обращали внимание на эффективность использования игро­вого метода. Это объясняется тем, что в игре проявляются осо­бенно полно, а порой неожиданно способности любого человека, а ребёнка в особенности.

В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

1) в качестве самостоятельного метода для освоения опреде­ленной темы;

2) как элементы какого-то дру­гого метода;

3) в качестве целого урока или его части (введения, объясне­ния, закрепления, контроля или упражнения);

4) возможно использование игры при организации внекласс­ного мероприятия.

Место игры на уроке и отводимое игре время зависят от ряда факторов: подготовки учащихся, изучаемого материала, конкрет­ных целей и условий урока и т.д. Игры могут быть грамматические, лексические, фонетиче­ские, орфографические. Все они способствуют формированию речевых навыков. Особенностью игрового метода является то, что в игре все равны. Она посильна практически каждому ученику, даже тому, который не имеет достаточно прочных знаний в языке.

Одним из важных условий формирования познавательной мотивации учащихся является также эмоциональное благополучие на уроке. Под термином «эмоциональное благополучие» понимается удовлетворенность личности деятельностью, взаимоотношениями и ощущением защищенности в коллективе.

Работа школьного учителя должна быть направлена на формирование устойчивой мотивации достижения успеха, с одной стороны, и развитие учебных интересов – с другой. Нужно создавать условия для переживания школьником успеха и связанными с ним положительных эмоций. Для этого рекомендуется ставить перед учеником такие задачи, которые будут ему посильны в силу того, что они соответствуют его возможностям или находятся в зоне его ближайшего развития.

Активная мыслительная активность ученика в течение всего урока должна стать средством повышения эффективной учебной деятельности в целом. Учащийся работает в течение всего времени урока: он включается в проверку домашнего задания, слушает объяснение нового материала, участвует в закреплении, выполняет самостоятельную работу. При этом предполагается не механическое включение учащихся в познавательную деятельность, а задействование природных механизмов, как бы изнутри побуждающих самого ученика быть активным, планирование деятельности каждого ученика на всех этапах урока.

Урок – это социальное взаимодействие, т.е. предоставление возможности каждому ученику проявить свои знания, умения и получить одобрение. Организация социального взаимодействия помогает ученику быть постоянно включенным в процесс мыслительной деятельности на уровне либо внутренней, либо внешней речи. Речь учителя, объясняющего новый материал, должна быть организована таким образом, чтобы активные мыслительные процессы протекали на уровне внутренней речи ученика. Поэтому на уроке необходимо сочетание различных форм взаимодействия учителя с учащимся, либо учащихся друг с другом, что, безусловно, повысит уровень мотивации познавательной деятельности ученика на уроке.

Без положительных эмоций не происходит развития мыслительного процесса. Именно переживания стимулируют изменения и последующее развитие интеллекта. Отсюда следует вывод о том, что необходимо обеспечивать эмоциональную сопричастность ученика как собственной деятельности, так и деятельности других. Это должно стать одной из важнейших целей урока.

Всё это способствует обеспечению личностно-гуманных вза­имоотношений между участниками учебного процесса, что является одним из критериев результативности современного урока (урока по ФГОС):

• организация равноправного партнёр­ского общения в ходе учебного взаимо­действия,

• создание благоприятного психологи­ческого климата на уроке, атмосферы доброжелательности и комфорта,

• создание атмосферы взаимной заинтересо­ванности в работе друг друга (сотрудничества, сотворчества).

Я хочу предложить две методики, которые способствуют созданию благоприятной атмосферы на уроках иностранного языка и направлены на формирование мотивации достижения успеха.

Название игровой методики: игра «Рыбка».

Мотивация: развивает внимание, способствует созданию атмосферы психологического комфорта, направлена на формирование устойчивой мотивации достижения успеха – «Всё хорошо!».

Инструкция.

1.      Одна рука – рыбка, другая рука – море (держим руку в горизонтальном положении).

2.      Рыбка плавает под водой (выполняем волнистые движения рукой-рыбкой ниже уровня моря). Когда рыбка выпрыгивает из моря, ученики должны хлопать в ладоши.

Эту игру хорошо проводить в конце урока, потому что когда мы хлопаем в ладоши (аплодисменты), это значит «Всё хорошо!»

Информация для размышления.

Почему мы хлопаем в ладоши? Красивое слово «аплодисменты» пришло к нам из Франции и означает не что иное, как одобрение, выраженное рукоплесканием. Только лишь одно одобрение? Всезнающий Интернет утверждает, что аплодисменты как способ выражения своего отношения к происходящему на сцене (приветствия, благодарности, признания, восхищения, недовольства, нетерпения, разочарования…) придумали давным-давно ещё римляне. Якобы в Древнем Риме была сложена целая система аплодирования. Публика таким оригинальным образом выражала свою реакцию ко всему, что происходило во время спектакля. Пройдя через поколения, рукоплескания заняли своё прочное место в нашей жизни. Люди воспроизводят это движение практически машинально, потому что так принято, и потому что им хочется это сделать. Но почему был выбран именно такой способ выражения эмоций? Что происходит в тот момент, когда две ладони соединяются вместе хлопком? Хлопок в ладоши равносилен маленькому взрыву. Что же может взорваться в руках хлопающего человека? Негативная энергия. И такой звук носит в себе очищающий характер. Выходит, что в простом движении спрятан большой смысл.

Хлопайте на здоровье! Тем более, учёные пришли к выводу, что это не только приятно, но ещё и полезно для здоровья. Хлопки в ладоши улучшают когнитивные и моторные навыки – память, мышление, внимание и сенсорное восприятие, облегчают социальную адаптацию и позволяют снять напряжение.           

Результат проведения игры «Рыбка».

После проведения игры «Рыбка» учащиеся ответили на три вопроса:

1.      Какой опыт вы получили?

- Я понял, что нужно быть очень внимательным.

- Нужно внимательно смотреть на руки учителя и быстро хлопать.

- Мне понравилось хлопать в ладоши.

- В этой игре важно не только внимание, но и реакция.

2.      Какие эмоции вы пережили?

- У меня поднялось настроение.

- Я испытала чувство радости.

- Если у тебя плохое настроение, то нужно поиграть в эту игру.

- Мне очень понравилась эта игра. Хлопать в ладоши на уроке – это очень здорово!

- Мне стало весело!

3.      Где вы можете применить эту игру?

- Можно поиграть в эту игру на перемене с другими ребятами из других классов.

- Я буду играть дома с папой, мамой и сестрой.

- Я научу играть всех своих родственников. Буду просить, чтобы они со мной играли чаще, потому что хочу быть внимательным и не ошибаться.

- В эту игру можно поиграть на дне рождения со своими друзьями.

Название техники: «Я с тобой».

Мотивация: организация равноправного партнёр­ского общения в ходе учебного взаимо­действия, создание благоприятного психологи­ческого климата на уроке, атмосферы доброжелательности и комфорта, создание атмосферы взаимопомощи, создание атмосферы взаимной заинтересо­ванности в работе друг друга (сотрудничества, сотворчества).

Инструкция.

Для данной техники учащиеся заранее изготавливают:

- сердечки (размер, материал, дизайн выбирают сами) с отверстиями для тесёмочки (ленточки), чтобы можно было потом надеть на шею;

- большое сердце, которое дети будут передавать друг другу.

Дети встают в круг. На шее у каждого ученика сердечко, сделанное своими руками. Учитель тоже встаёт в круг, держа в руках большое сердце, сделанное совместно. Сердце передаётся по кругу два раза.

1-ый круг: передаём сердце по кругу и мысленно произносим фразу «Я с тобой», обязательно глядя друг другу в глаза;

2-ой круг: передаём сердце по кругу и вслух произносим фразу «Я с тобой», глядя друг другу в глаза.

Затем, стоя в кругу, дети снимают свои сердечки, протягивают руки с сердечками в центр круга и хором произносят фразу «Я с тобой».

Дети могут обменяться своими сердечками, отдать своё сердечко тому, кому хотят.

Результат проведения техники «Я с тобой».

После проведения техники «Я с тобой» учащиеся ответили на три вопроса:

1.      Какой опыт вы получили?

- Я понял, что мне было очень сложно произнести такую простую фразу, глядя в глаза.

- Мне очень понравилась техника «Я с тобой». Я попробовала поизносить фразу, глядя в глаза. Оказалось, что это не так просто.

- Когда что-то кому-то говоришь, нужно смотреть в глаза.

- Эта техника дала мне возможность понять, что нужно помогать друг другу, поддерживать друг друга.

- Я поняла одну простую вещь, что все мы люди и должны хорошо относиться друг к другу.

- Мне понравилось, когда мы все вместе делали сердечки.

2.      Какие эмоции вы пережили?

- У меня было не очень хорошее настроение, а после этой техники оно поднялось.

- Я испытала чувство радости.

      - Мне очень понравилась эта техника. Я почувствовала поддержку своих одноклассников.

        Я поняла, что они все мне дороги.

- Мне стало спокойно на душе.

- Мне понравилось просто быть вместе. Так ты не чувствуешь себя одиноким.

3.      Где вы можете применить эту технику?

- Эту технику можно применить в разных ситуациях: на любом уроке, на праздничном мероприятии, дома с родственниками, на днях рождения.

- Я буду проводить эту игру на семейных праздниках, когда будут собираться родственники.

- Я обучу этой технике всех своих родственников. Я думаю, что и взрослым людям это будет тоже интересно.

- Я думаю, что эту технику будет интересно провести в кругу своих друзей. Интересна не только сама техника, но и этап подготовки к ней (совместное изготовление сердечек). Можно сделать не только сердечки, я что-нибудь ещё (цветочки, звёздочки, зверюшек, солнышки и т.д.)

Информация для размышления. Скопировано с сайта: http://www.astromeridian.ru/psy/ 

ПОЧЕМУ ЧЕЛОВЕК НЕ СМОТРИТ В ГЛАЗА?

Глаза недаром называются зеркалом души. Именно взгляд помогает нам узнать о чувствах и эмоциях собеседника, даже если внешне он их никак не проявляет. Однако бывают случаи, когда человек не смотрит в глаза. Как это расценивать?

6 ПРИЧИН, ПОЧЕМУ ЧЕЛОВЕК НЕ СМОТРИТ В ГЛАЗА.

Глаза являются связующим звеном между человеческой душой и окружающим внешним миром, поэтому лгать они не способны. Одной из самых распространенных версий по поводу того, почему человек не смотрит в глаза, считается, что человек просто-напросто обманывает или скрывает правду. Тем не менее, психологами доказан тот факт, что это не в любом случае верно. Можно выделить несколько вероятных причин, из-за которых человек не смотрит вам в глаза и отводит взгляд.

1. Стеснительность. Эта причина получила научное подтверждение. Стеснительным людям свойственно скрывать собственные чувства, а глаза легко могут сделать их явными. Взгляд способен передать заинтересованность, влюбленность и многое другое, и не всегда человеку хочется, чтобы его чувства были поняты именно в этот момент. Поэтому человек не может постоянно смотреть в глаза.

2. Чрезмерный объем информации. Достаточно лишь секундного взгляда, чтобы человек получил столько информации о другом, сколько мог бы получить за несколько часов общения. Из-за перегруженности этой информацией необходимо на время отводить взгляд в сторону.

3. Раздражение. Зачастую постоянное общение «глаза в глаза» заставляет нервничать и вызывает раздражение. Начинает казаться, что собеседник пытается разгадать всю вашу сущность, а это мало кому приятно.

 4. Чувство неуверенности в себе. Если в процессе беседы человек что-то нервно перебирает, теребит волосы, кончик носа, уши, – это явный признак настоящего душевного волнения. Такой с человек не смотрит вам в глаза по причине неуверенности в собственных действиях и в том, какой именно взгляд будет уместным в данной ситуации.

5. Тяжелый взгляд. Тяжелый, пронизывающий взгляд собеседника вызывает чувство дискомфорта, смотреть в глаза такому человеку неприятно.

6. Отсутствие интереса к собеседнику. Распознать отсутствие интереса можно не только по отведенному взгляду, но и по зевоте, регулярному поглядыванию на часы, прерыванию беседы под различными предлогами и пр. В таком случае лучше постараться поскорее прекратить общение.

Чтобы общение всегда носило положительный характер, и было продуктивным, научитесь как можно реже отводить взгляд от глаз собеседника. Благодаря этому вам будет проще и в дружеских, и в рабочих отношениях.

ОТВЕТ ПСИХОЛОГОВ.

По данным некоторых наблюдений за людьми было выявлено, что большинство людей при разговоре не смотрят друг другу в глаза. Зрительский контакт в большей степени применяют влюбленные, а обычные собеседники, как правило, вообще не смотрят в глаза. При этом было выявлен тот факт, что руководители, которые отличаются эффективным стилем управления, при общении со своими подчиненными смотрят им прямо в глаза. Все мы знаем, что нужно смотреть в глаза собеседнику при разговоре, но мало кто из нас способен с комфортом выполнять это. Иногда мы пытаемся смотреть в глаза своему собеседнику, даже если нам не очень уютно, но в эти моменты мы чувствуем неловкость, так как не приучены этому с детства. В некоторых странах (особенно в мусульманских странах) женщины вообще не смотрят в глаза при общении с мужчинами и с пожилыми людьми, так как это проявление неуважения. Некоторые считают, что при общении следует смотреть в переносицу собеседника, но такое пристальное внимание может привести вашего оппонента к нервозу. Ну а прямой и настойчивый взгляд, иногда вызывает у человека неуверенность. Как научиться смотреть людям в глаза Попробуйте посмотреть на своего собеседника с более мягким взглядом, при этом постарайтесь охватить глазами большую территорию, тогда вы сможете видеть своего собеседника периферическим зрением очень долго. Главное не потеряйте зрительный контакт, при этом не нервничайте, и при разговоре постарайтесь вести себя спокойно. Глядя человеку прямо в глаза, обратите внимание на свое выражение лица, вы должны смотреть на него мягко и доброжелательно. Как правило, при пристальном взгляде можно увидеть во взгляде некоторую жесткость, вызванную усилиями не отводить глаза. Если вы хотите избежать это, то представьте, что вы мысленно поддерживайте вашего собеседника за плечо, тогда ваш взгляд обязательно приобретет некую теплоту. Смотреть спокойно в глаза могут не все, так как большинство из нас не обладает уверенностью в себе и в том, что говорит. А ведь это очень важно, потому что при зрительном контакте в основном причиной нервозности является именно неуверенность. Главное понять, что смотря собеседнику прямо в глаза, вы тем самым налаживаете с ним контакт. При этом вы должны быть открыты и ваша главная цель – расположить к себе собеседника. Постарайтесь быть внимательным к выражению лица вашего собеседника, вы можете несколько «отзеркалить» его, то есть принять такую же позу, или продемонстрировать эмоции с помощью такой же мимики. Главное не путайте умение смотреть в глаза с некрасивой привычкой разглядывать людей, так как второе чаще всего вызывает неприязнь со стороны вашего собеседника.

Литература

1. Бенджамин Спок. «Ребёнок и уход за ним». – Архангельск, 1990.

2. И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова. «Рабочая книга школьного психолога». – М.. 1991.

3. О.А. Иванова. «Учёт психологических особенностей учащихся на уроке английского языка» (Полимодальный подход в преподавании иностранного языка). – «Английский язык» 1 (21) 2008.

4. З.Н.Никитенко, Н.Д. Гальскова. «Теория и практика обучения иностранным языкам в начальной школе». – Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2007.

5. М.М. Поташник. «Требования к современному уроку». Методическое пособие. – Москва. Центр педагогического образования, 2008.

6. Программно-методические материалы. Иностранные языки. Начальная школа. – Москва, «Дрофа», 2001.

7. Ш.А. Амонашвили. «Единство цели». – М., «Просвещение», 1987.

8. Н.Д. Гальскова, З.Н. Никитенко. «Теория и практика обучения иностранным языкам». – М., «Айрис-Пресс», 2004.

9. Г.А. Китайгородская. «Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам». – МГУ, 1986.

10. Ю.К. Бабанский. «Школа, семья и общественность в предупреждении неуспеваемости школьников». – М., 1972.

11. З.И. Калмыкова. «Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога». – М.: Знание, 1982.

12. А.И. Кочетов, Н.И. Верцинская. «Работа с трудными детьми». – М., Знание, 1983.

13. В.С. Цетлин. «Неуспеваемость школьников и ее предупреждение». – М.: Педагогика, 1977.

      14. http://shkolazhizni.ru/archive/0/n-41349/

      15. http://www.astromeridian.ru/psy/