Особенности
развития фонематических процессов младшего школьного возраста у
детей с интеллектуальной недостаточностью
Шестаковой
О.Н.
В настоящее время одной из
проблем в начальной школе является несформирванность фонематических процессов. Исследование
показывают, что большинство школьников с интеллектуальной недостаточностью к
концу букварного периода еще стоит на ранних ступенях фонематического развития.
Фонематические процессы- это сложное явление, которое включает в себя:
фонематическое восприятие, фонематический анализ, фонематический синтез,
фонематическое представление.
У
детей с интеллектуальной недостаточностью существуют особенности в овладении
фонематических процессов.
Фонематическим восприятием определяется процесс узнавания и различения как
отдельных фонем, так и фонематических рядов, слов. При сформированном
фонематическом восприятие слова дифференцируются по значению. У детей с
интеллектуальной недостаточностью существуют следующие особенности
фонематического восприятия:
испытывают затруднения в
различении слов правильных и искаженных;
Наблюдаются затруднения при
различении слов и асемантичных сочетаний, сходных по слоговой структуре;
различение слов и отличающихся
лишь одним звуком;
дети затрудняются повторить
ряд слогов как со сходными, так и несходными акустически звуками;
Наблюдаются системные
нарушения устной речи, которые проявляются в нарушении звукопроизношения в виде
искажения, замены звуков, в искажениях звуковой структуры слова, аграмматизмах,
неточном употребления слов, бедном словарном запасе .
У детей отмечаются
значительные трудности уже при усвоении букв. Усвоение букв носит механический
характер. К концу букварного периода усваивается небольшое количество букв, в
основном гласные. Слияние звуков в слоги, чтение слов оказывается невозможным.
Таким образом особенность
фонематического восприятия у детей с интеллектуальной недостаточностью младшего
школьного возраста проявляется:
- в нечеткости различения и узнавания
сходных по звуковой структуре фонематических рядов (слов, сочетаний, рядов
слогов).
-
в незаконченности процесса дифференциации звуков, особенно звуков, отличающихся
тонкими акустическими или артикуляторными признаками.
Фонематический
анализ может быть элементарным и сложным. Элементарный фонематический анализ -
это выделение (узнавание) звука на фоне слова, он появляется у детей
дошкольного возраста спонтанно. Более сложной формой является вычленение
первого и последнего звука из слова, определение его места (начало, середина,
конец слова). И, наконец, самая сложная форма фонематического анализа -
определение последовательности звуков в слове, их количества, места по
отношению к другим звукам (после какого звука, перед каким звуком). Таким
фонематическим анализом дети овладевают лишь в процессе обучения только к концу
4 класса.
Была обнаружена связь между состоянием произношения и степенью
овладения звуковым составом слова. Было выявлено, что недостатки произношения у
детей часто сопровождаются затруднениями в звуковом
анализе слова, так как дети имеют крайне слабо развитые
фонематические представления. Они с трудом выделяют звуки из
анализируемого слова, не всегда достаточно четко дифференцируют на слух
выделенный звук, часто смешивают его с акустически парным, не могут сравнить
звуковой состав слов. В результате оказываются недостаточными наблюдения над
своей и чужой речью, а необходимые обобщения – неполными .
Недостаточно четко различая сходные звуки и не умея с должной
точностью координировать движения своих речевых органов, ребенок не
может научиться правильному произношению, так как не имеет возможности
контролировать и совершенствовать его. Дефектность звукового
анализа и синтеза слов со своей стороны
создает препятствия для фиксации их состава, приводит к пропускам и
перестановкам звуков и слогов в словах, а также к недоговариванию
их окончаний. Неподготовленность детей к звуковому анализу, считается
одной из причин отсутствия интереса к звуковой оболочке слова, осмысление
звуковой структуры слова у них не проявляется даже в том случае, когда
специально направляют внимание школьников на звуковой анализ слова.
Особенно плохо дети дифференцируют акустически близкие звуки. Так, откладывая
картинки, в названии которых есть [c],
дети подбирают также картинки, в названии которых этот звук отсутствует.
Подобные ошибки можно наблюдать и тогда, когда в произношении эти звуки не
смешиваются. Следовательно недоразвитие фонематического восприятия оказывает
своё отрицательное влияние на выполнение заданий по фонематическому анализу.
Дети с интеллектуальной недостаточностью не могут выполнять заданий по
выделению звука на фоне слова (узнавания звука в слове), так как не всегда
соотносят изолированно названный звук со звуком в потоке речи.
Вычленение первого и последнего звука из слова, когда звук не назван экспериментатором,
является ещё более сложным заданием. При этом определение последнего согласного
детям с интеллектуальной недостаточностью осуществляется с большими
затруднениями, чем вычленение начального согласного, а вычленение начального
согласного вызывает больше ошибок, чем выделение начального гласного. Наиболее
лёгким является определение начального гласного из слова или ряда гласных.
Определение последовательности, количества и места звука в слове – самая
сложная форма фонематического анализа. Поэтому формирование умения определять
количество, последовательность и место звука в слове у детей с проблемами в
обучении осуществляется очень медленно и с большим трудом, даже на самом
простом речевом материале. Менее трудным для детей является анализ ряда,
состоящего из двух гласных (А.К. Аксёнова, Р.И. Лалаева и др.), так как
единицей произношения является слог, а словообразующий элемент в речевом потоке
– гласный звук. В связи с этим в ряду гласных каждый звук произносится как бы
изолированно и не оказывает большого влияния на соседний звук, каждый гласный
является слогом, единицей произношения. Обратный слог, анализируется детьми с
интеллектуальной недостаточностью легче, чем прямой открытый слог .
Выделяет несколько особенностей развития фонематического анализа у детей с
интеллектуальной недостаточностью:
-
в процессе анализа структуры слова одни звуки заменяются другими сходными акустически
и артикуляторно;
-
если слово не было произнесено на слух, детям плохо удаётся фонематический
анализ;
-
неумение расчленить слог на составляющие его звуки, вследствие чего при анализе
слова вместо звука называется слог;
-
несформированность фонематического анализа как действия по определению
временной последовательности составляющих его звуков. Характер и степень
трудности анализа звуковой структуры слова детьми с нарушенным интеллектом
определяется не только формой фонематического анализа, но и степенью сложности
речевого материала. Очень часто сложное действие фонематического анализа на
простом речевом материале дети с интеллектуальной недостаточностью выполняют
легче, чем более простое действие на сложном речевом материале. Следовательно, сложности задания обуславливается не только его
характером, но и речевым материалом .
Фонематический
синтез – это
мысленный процесс соединения частей в целое.
У детей с интеллектуальной недостаточностью не сформирован фонематический
синтез – им не доступен процесс соединения
частей в целое. Например, они не могут составить слово из звуков предъявленных
в ненарушенной последовательности: м, а, к – мак .
Фонематический
синтез - процесс противоположный анализу,
но они тесно взаимосвязаны и неотделимы друг от друга.
Так, усвоение букв представляет большую трудность для детей с нарушением
интеллекта . Это связано с недоразвитием фонематического восприятия, с
неразличением оппозиционных звуков, с несформированностью пространственных
представлений, зрительного анализа и синтеза .
Особенно сложной задачей для детей с интеллектуальной недостаточностью является
слияние звуков в слоги. Процесс слияния звуков в слоги осуществляется лишь на
основе четкого представления о звуковой структуре слога. А функция
фонематического анализа формируется у школьников с нарушением интеллекта с
большим трудом, сложным является для них и формирование обобщенного
представления о слоге .
В процессе чтения слов, вследствие недифференцированности восприятия, для
отсталых детей почти не существует доминирующих букв. Правильное чтение и
понимание прочитанного слова осуществляется на основе синтеза слогов в единое
целое слово. У умственно отсталых детей способность звуко-слогового синтеза
часто снижена, происходит замедленное узнавание и понимание прочитанного слова .
Еще большие затруднения вызывает чтение предложений и текста.
По
вопросу о том, какую роль в процессе чтения у умственно отсталых детей играет
смысловая догадка, существуют различные точки зрения. Первая, что у детей с
нарушением интеллекта гораздо чаще наблюдается чтение слов по догадке, чем у
нормальных детей. Вторая, что смысловые догадки в процессе чтения проявляются у
умственно отсталых детей очень редко.
Но
в каждом случае большее количество, по сравнению с нормой, ошибок в процессе
чтения.
Отмечаются
разнообразные варианты побуквенного чтения. В одних случаях дети не могут слить
даже отдельные слоги, называя буквы поочередно. В других — дети после
изолированного называния букв произносят слог слитно. В ряде случаев дети
соотносят со значением прочитанные побуквенно слова. Часть детей осмысливает
целые предложения и тексты, прочитанные по буквенно. У других наблюдается
нарушение понимания прочитанного вследствие побуквенного чтения.
Таким образом, можно выделить следующие особенности развития фонематических
процессов у детей младшего школьного возраста:
- в нечеткости различения и узнавания
сходных по звуковой структуре фонематических рядов (слов, сочетаний, рядов
слогов);
-
в незаконченности процесса дифференциации звуков, особенно звуков, отличающихся
тонкими акустическими или артикуляторными признакам;
-
в процессе анализа структуры слова одни звуки заменяются другими сходными
акустически и артикуляторно;
-
если слово не было произнесено на слух, детям плохо удаётся фонематический
анализ;
-
неумение расчленить слог на составляющие его звуки, вследствие чего при анализе
слова вместо звука называется слог;
-
несформированность фонематического анализа как действия по определению
временной последовательности составляющих его звуков;
-
характер и степень трудности анализа звуковой структуры слова детьми с
нарушенным интеллектом определяется не только формой фонематического анализа,
но и степенью сложности речевого материала;
-
усвоение букв представляет большую трудность;
-
особенно сложной задачей для детей с интеллектуальной недостаточностью
является слияние звуков в слоги;
-
вследствие недифференнированности восприятия, для умственно отсталых детей
почти не существует доминирующих букв;
-
способность звуко-слогового синтеза часто снижена, происходит замедленное
узнавание и понимание прочитанного слова;
-
правильное чтение и понимание прочитанного слова осуществляется на основе
синтеза слогов в единое целое слово;
-
отмечаются разнообразные варианты побуквенного чтения.
В одних случаях дети не могут слить даже отдельные слоги, называя буквы
поочередно. В других — дети после изолированного называния букв произносят слог
слитно.
В ряде случаев дети соотносят со значением прочитанные побуквенно слова. Часть
детей осмысливает целые предложения и тексты, прочитанные по буквенно. У других
наблюдается нарушение понимания прочитанного вследствие побуквенного чтения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.