Речь - великий дар природы,
благодаря которому люди получают широкие возможности общения друг с другом.
Речь объединяет людей в их деятельности, помогает понять, формулирует взгляды и
убеждения. Речь оказывает человеку огромную услугу в познании мира.
Однако на появление и становление
речи природа отводит человеку очень мало времени - ранний и дошкольный возраст.
Именно в этот период создаются благоприятные условия для развития устной речи,
закладывается фундамент для письменных форм речи (чтения и письма) и
последующего речевого и языкового ребёнка.
Всякая задержка, любое нарушение в
ходе развития речи ребёнка отражаются на его деятельности и поведении.
Плохоговорящие дети, начиная осознавать свой недостаток, становятся
молчаливыми, застенчивыми, нерешительными, затрудняется их общение с людьми.
В целом уровень речевого развития
современных детей - дошкольников можно охарактеризовать как крайне
неудовлетворительный. Речевая запущенность ярко проявляется при поступлении
детей в школу. Здесь выявляются серьёзные речевые проблемы, которые тормозят
Процесс обучения, являются причинами дисграфии и дислексии. По данным
исследователей, в некоторых первых классах насчитывается до 85- 90% детей с
различными речевыми отставаниями и патологией. Такое положение дел привело к
тому, что многие школы вынуждены привлекать к работе с детьми начального звена
специалистов-логопедов. Однако наблюдения за работой логопедов в школах, беседы
с ними показали, что исправить многие обнаруженные дефекты речи в этом возрасте
очень сложно, а иногда и невозможно. Это происходит потому, что многие речевые
дефекты детей не были своевременно выявлены, окончательно сформировались и
закрепились на уровне связи в коре головного мозга. К тому же исправление
«застарелых» дефектов устной речи происходит на фоне интенсивного обучения
детей письменной речи (чтению и письму) [29. С.9].
С точки зрения речевой патологии
одним из наиболее распространённых нарушений является общее недоразвитие речи
(ОНР). Изучая отклонения речевого развития у детей с нормальным слухом и
интеллектом, профессор Р.Е.Левина впервые выделила и описала особую категорию
детей с проявлениями системной несформированности всех языковых структур
(фонетики, грамматики, лексики), которую и обозначила термином «общее недоразвитие
речи» [5.С.614].
Проблема развития лексики у старших
дошкольников актуальна тем, что сформированность этого компонента структуры
языка является необходимой при поступлении в первый класс массовой школы. Так
как уже установлено, что нарушения письма и чтения у детей чаще всего
появляются в результате общего недоразвития всех компонентов языка. Дисграфия и
дислексия возникают, как правило, у детей с III уровнем речевого недоразвития.
Развитие словаря тесно связано, с одной
стороны, с развитием мышления и других психических процессов, а с другой
стороны, с развитием всех компонентов речи, фонетико-фонематического и
грамматического строя речи [26].Речь ребенка формируется под влиянием речи
взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики,
нормального речевого окружения и от воспитания и обучения, которые начинаются с
первых дней жизни ребенка.
Речь ребенка не является врожденной
способностью, а ее развитие в процессе онтогенеза параллельно с физическим и
умственным развитием ребенка и является показателем его общего развития. С
помощью речи ребенок обозначает лишь то, что доступно его пониманию. В связи с
этим в словаре ребенка рано появляются слова конкретного значения , позднее,-
слова обобщающего характера [17].
Развитие лексики в онтогенезе обусловлено также
развитием представлений ребенка об окружающей действительности. По мере того
как ребенок знакомится с новыми предметами, явлениями, признаками предметов и
действий, обогащается его словарь. Освоение окружающего мира ребенком
происходит в процессе неречевой и речевой деятельности при непосредственном
взаимодействии с реальными объектами и явлениями, а также также через общение
со взрослыми [33].
Л. С. Выготский отмечал, что первоначальной
функцией речи ребенка является установление контакта с окружающим миром,
функции общения. Деятельность ребенка раннего возраста осуществляется совместно
с взрослым, и в связи с этим общение носит ситуативный характер.
В настоящее время в психологической и
психолингвистической литературе подчеркивается, что предпосылки развития речи
определяются двумя процессами. Одним из этих процессов является неречевая
предметная деятельность самого ребенка, то есть расширение связей с окружающим
миром, через конкретное, чувственное восприятие мира.
Вторым важнейшим фактором развития речи, в том
числе и обогащения словаря, выступает речевая деятельность взрослых и их
общение с ребенком. Первоначально общение взрослого с ребенком носит
односторонний и эмоциональный характер, вызывает желание ребенка вступить в
контакт со взрослым и выразить свои потребности. Затем общение взрослых
переходит на приобщение ребенка к знаковой системе с помощью звуковой
символики. Ребенок подключается в речевой деятельности сознательно, приобщается
к общению с помощью языка.
Такое «подключение» происходит, прежде всего,
через простейшие формы речи, с использованием понятных слов, связанных с
определенной конкретной ситуацией.
В связи с этим развитие лексики во многом
определяется социальной средой, в которой воспитывается ребенок. Возрастные
нормы словарного запаса детей одного и того же возраста значительно колеблются
в зависимости от социального - культурного уровня семьи, так как словарь
усваивается ребенком в процессе общения. Вопросу развития лексики ребенка
посвящено большое количество исследований, в которых данный процесс освящается
в различных аспектах психофизиологическом, психологическом, лингвистическом.
Ранний этап формирования речи.
Процесс овладения словом рассматривается в
работах таких авторов, как Е. Н. Винарская, Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин, Д.
Б. Эльконин, А. А. Леонтьев.
В конце первого, начале второго года жизни
ребенка постепенно все большую силу приобретает словесный раздражитель. На
начальной стадии реакции на словесный раздражитель проявляется в виде ориентировочного
рефлекса. В дальнейшем на основе ориентировочного рефлекса формируется так
называемый рефлекс второго порядка на словесный раздражитель. У ребенка
развивается подражательность. Многократное повторение нового слова способствует
усилению слова как компонента в общем комплексе раздражителей. В этот период
развития в речи ребенка появляются первые нерасчлененные слова, так называемые
лепетные слова, состоящие в основном из ударных слогов.
В дальнейшем, в возрасте от 1,5 до 2 лет, у
ребенка происходит расчленение комплексов на части, которые вступают между
собой в различные комбинации. В этот период у ребенка начинает быстро расти
запас слов, которых к концу второго года составляет около 300 слов различных
частей речи [9].
Развитие слова у ребенка происходит как в
направлении предметной соотнесенности слова, так и в направлении развития
значения Анализируя развитие значения слова в онтогенезе. Л.С. Выготский писал:
«Речь и значение слов развивались естественным путями; история того, как
психологически развивалось естественным путем, и исторического, как
психологически развивалось значение слова, помогает осветить то, как происходит
развитие знаков, как у ребенка естественным образом возникает первый знак, как
на основе рефлекса происходит овладение механизмом обозначения»[5, стр. 415].
Развитие связи между языковыми знаками и
действительностью является центральным процессом при формировании речевой
деятельностью в онтогенезе. На начальном этапе овладения знаками языка имя
предмета является свойством самого предмета. Л. С, Выготский называл этот этап
развития значения слова «удвоением предмета». На первых стадиях знакомства со
словом ребенок еще не может усвоить слово в его полном значении. Отмечается при
этом феномен неполного овладения значением слова, так как первоначально ребенок
понимает слово как название конкретного предмета, а не как название класса
предметов.
В процессе развития значения слова, в основном
у детей от 1 до 2,5 лет отмечается явления сдвинутой референции. При этом
отмечается перенесение названия одного предмета на ряд других, ассоциативно
связанных с исходным предметом. По мере развития словаря, значение слова
постепенно сужается, так как при общении со взрослыми, дети усваивают, уточняя
их значения и корректируя употребление старых.
Л. П. Федоренко[33] выделяет несколько степеней
обобщения слов по смыслу.
Нулевой степенью обобщения являются собственные
имена и названия единичного предмета. В возрасте от 1 года до 2 лет дети
усваивают слова, которые связаны с конкретным предметом.
К концу второго года жизни ребенок усваивает
слова первой степени обобщения, то есть начинает понимать обобщающее значение
наименований однородных предметов, действий, качеств- имен нарицательных.
Прилагательные в лексиконе ребенка употребляются без согласования с
существительными, чаще в именительном падеже единственного числа мужского и
женского рода [2].
В возрасте 3 лет, дети начинают усваивать
слова, второй степени обобщения, обозначающие родовые понятия (игрушки, одежду,
посуду) передающие обобщенно названия предметов, действий в форме имен
существительных. В возрасте 5-6 лет дети усваивают слова, обозначающие родовые
понятия, то есть слова третьей степени обобщения (деревья, цветы, растения)
глаголы- движения : бег, плаванье, полет, качественные прилагательные - белый,
черный,), которые являются более высоким уровнем общения для слов второй
ступени обобщения. Дети, употребляют новые лексико-грамматические категории,
постепенно усваивают согласование прилагательных с существительными в косвенных
падежах.
К подростковому возрасту, дети оказываются
способными усваивать и домысливать слова четвертой степени обобщения, такие как
состояние, признак, предметность и так далее.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.