ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ.
Что же понимается под
термином «одаренность»?
В обыденной жизни одаренность - синоним
талантливости. В психологии же под ней понимают системное качество личности,
которое выражается в исключительной успешности освоения и выполнения одного или
нескольких видов деятельности, сочетающиеся с интересом к ним. Вырастет ли из
ребенка с признаками одаренности талантливая, гениальная личность, зависит от
многих обстоятельств.
Тема «одарённости» одна из старейших научных тем.
Однако, по сравнению с предыдущими исследованиями, на современном этапе её
изучения можно наблюдать важную тенденцию смещения вектора с изучения
одаренности, как уникального явления и ее идентификации, на изучение
особенностей и условий, в которых развивается одаренность и качественные
показатели психического развития одаренного человека: по гармоничному или
негармоничному (неравномерному, диссинхронному типу).
Очень часто одарённость остаётся неоцененной или даже
незамеченной в
ситуациях, когда ребёнок недостаточно успешен в
учебной деятельности. Ведь большинство учёных (и педагогов) напрямую связывают
одарённость и школьную успеваемость. По нашему мнению, одарённость необходимо
рассматривать как потенциал, а детские достижения в учебной деятельности, как
одно из проявлений этого потенциала. Такой подход отличается от общепринятого
тем, что происходит смещение акцентов от отбора к содействию реализации
возможностей одарённой личности. В таком аспекте важным становится понимание
проблем и трудностей одарённого ребёнка в учебной деятельности, выявление причин
школьной неуспеваемости с целью оказания психологической помощи и поддержки в
их преодолении.
Авторы «Рабочей концепция одаренности», выделяя детей
с гармоничным и дисгармоничным типом развития, пишут о том, что одаренность с
гармоничным типом следует считать «счастливым» вариантом жизни ребенка. Такие
дети отличаются соответствующей своему возрасту психологической и физической
зрелостью. По мнению авторов, именно эти одаренные дети, повзрослев, добиваются
неординарных успехов в предпочтенной ими профессиональной деятельности
[Богоявленская, Шадриков, 4]. У детей с дисгармоничным типом развития дела
обстоят иначе. По мнению авторов, их особенности определяются другими
генетическими ресурсами, а также другими механизмами возрастного развития.
Познавательная сфера.
К. Хеллер, анализируя данные по высокоодаренным и
среднеодаренным детям, делает ряд интересных выводов. Высокоодаренным детям в
большей степени свойственны высокие интеллектуальные способности:
сверхчувствительность к знаниям, интерес к дивергентным задачам, высокая
концентрация внимания. Их отличают выдающиеся креативные способности. Сюда
автор относит оригинальность мышления, продуктивность мышления, ассоциативность
мышления. По мнению Хеллера, высокоодаренные дети обладают феноменальной
памятью, высокой способностью к бы-
строму усвоению знаний, интеллектуальным любопытством.
Однако, неординарные особенности детей могут быть
восприняты окружающими как нарочитое желание выделиться, что, в свою очередь,
может вызвать неодобрение учителей и насмешки сверстников [8]. Возникновение
сложностей в обучении одарённых детей, как правило, бывает связано с их стремлением
к самостоятельному исследованию интересующих их тем и целостному восприятию
картины мира. Зачастую способность выявлять и понимать сложные
причинно-следственные связи, высокая скорость мыслительных процессов, высокий
уровень развития вербальных способностей позволяет одарённым детям строить
собственные теоретические гипотезы и модели, которые могут вступать в
противоречие со строго последовательной системой учебного материалам,
особенностями подачи и изложения занятий.
К. Хеллер в своих исследованиях показывает, что
одарённым детям присуща позитивная академическая Я-концепция, связанная с
адекватной самооценкой. Способность к реальной самооценке обеспечивает
самодостаточность, самоконтроль, уверенность одаренного ребенка в себе, в своих
способностях, в своих решениях, определяя этим его самостоятельность, неконформность
и многие другие интеллектуальные и личностные качества. Наряду с этим, одарённые
дети могут восприниматься и отвергаться за «зазнайство» и заносчивость.
Развитая оценочная функция может выражаться в слишком высоких требованиях по отношению
к себе, чрезмерной самокритичности и недовольстве
собой. Частыми проблемами одарённых детей являются
чувствительность, мнительность и ранимость.
Мотивационная сфера. Как
отмечает Д.Б. Богоявленская, уровень и направленность мотивационного развития
ребенка является системообразующим фактором в структуре одаренности. Именно
характер мотивационного профиля, за которым стоит система личностных ценностей,
может быть как стимулирующим фактором, так и фактором, тормозящим развитие
способностей одарённого ребенка.
Особенность мотивации одаренных детей состоит в
значительном доминировании внутренней мотивации над внешней. Внутренняя
мотивация присуща всем одаренным людям, ее конкретная наполненность во многом
определяется типом одаренности. При интеллектуальной одаренности изначально у
ребенка ведущую роль в структуре мотивации играет познавательная мотивация,
проявляющаяся в страстном стремлении понимать окружающий мир, разгадывать его
тайны и познавать новое. Мотивация достижения и мотивация компетентности
характерны для всех типов одаренности, являясь основой, определяющей смысл деятельности
в контексте базовых потребностей в саморазвитии, совершенствовании и достижения
в ней высоких результатов, независимо от того, совершенное исполнение это или
новый продукт.
Чрезмерная поглощенность одаренных детей интересующих
их делом, непомерное упорство в достижении поставленных целей, способность к
длительному сохранению интереса могут приводить к противодействию необходимости
прервать или прекратить свою деятельность. Жесткие временные ограничения при
выполнении заданий могут приводить к фрустрации и способствовать полному отказу
даже от интересной работы.
Чрезмерное упорство и высокая устойчивость поведения в
достижении цели могут приводить к стремлению доводить все до полного
совершенства.
Увлечение какой-либо деятельностью или идеей сверх
отведенного для этого
времени может расцениваться как отсутствие гибкости и
саморегуляции, упрямство и своеволие. Настойчивость и эмоциональная
увлеченность выбранным делом, творческим процессом может приводить к
физическому и нервному истощению и перенапряжению одаренных людей.
Несмотря на убежденность ранних исследователей
одаренности в ее неразрывной связанности с психической и физической патологией,
современные исследования показывают, что одаренные люди, как правило,
отличаются здоровьем, как физическим, так и психологическим. Проблемы с
психическим и физическим здоровьем – не условие одаренности, а следствие
высокой настойчивости или одержимости выполняемым делом, ей свойственные. Широта
интересов и большая любознательность могут вызывать трудности их согласования с
учебными задачами. Одаренные дети не всегда способны рассчитать свои силы,
часто берутся одновременно за множество дел или проектов. Сильная потребность в
самоактуализации мотивирует одаренных детей следовать их интересам, но она же
может вызывать фрустрацию при отсутствии такой возможности, потерю уверенности
в своих силах, вплоть до полного отказа заниматься такой деятельностью.
Эмоциональная сфера. Анализ исследований
относительно особенностей эмоциональной сферы одарённых детей не позволяет
сделать однозначного вывода об этой сфере. В одних исследованиях
подчёркивается, что в основном одарённые дети высоко мотивированы, хорошо
адаптированы, социально зрелые, независимые, спокойны в ситуации
неопределённости.
По результатам некоторых исследований, некоторые
группы детей (например, из неблагополучных семей, исключительно
высокоодарённые) могут попадать в зону риска неуспешной социальной адаптации .
Повышенная эмоциональность в некоторых случаях может принимать довольно
«острый» характер, проявляясь в склонности к бурным, ярким аффектам, в других
же случаях она носит скрытый, внутренний характер, проявляясь в излишней застенчивости
в общении, в трудностях засыпания, а иногда и в некоторых психосоматических
заболеваниях. Отмечены случаи психопатического поведения. В целом обзор
зарубежных и отечественных исследований позволяет говорить о том, что в
качестве одной из основных особенностей развития эмоциональной сферы одаренного
ребенка большинство исследователей отмечают повышенную уязвимость. Источником
ее является, как правило, сверхчувствительность, которая обусловлена
особенностями интеллектуального развития.
В некоторых исследования мы находим данные о том, что
одаренные учащиеся могут подвергаться опасности развития внутренних нарушений,
обусловленных тем, что они чаще, чем обычные дети, подвергаются изоляции и одиночеству.
Их повышенные чувствительность, эмоциональность и интенсивность также могут
вносить свой вклад в нарастание тревожности и страхов . Появление высокого
уровня тревожности у одарённых детей может провоцироваться их чрезмерным
стремлением соответствовать ожиданиям взрослых. Родительские, собственные, социальные
требования быть успешным могут вести к боязни неудачи, ощущению собственной неполноценности
или к перфекционизму.
В случае неудачи одаренные ученики не способны
контролировать свой негативный аффект, так как они почти не обладают опытом
преодоления неудач. Так, в одном зарубежном исследований было обнаружено, что в
конце начальной школы академически одаренные школьники демонстрировали более сильные
отрицательные эмоции и физиологические реакции стресса в ответ на экспериментально
введенную неудачу, по сравнению с группой неодаренных сверстников. Есть
сведения о том, что одаренные дети имеют такой же или даже меньший риск
возникновения внутренних проблем, как и их неодаренные сверстники. Было
показано, что они проявляют, ту же самую степень интереса
и удовольствия при работе в классе; испытывают меньше
стрессовых событий, демонстрируют столько же или меньше внутренних негативных
симптомов, случаев депрессии и мыслей о самоубийстве, как и другие учащиеся. В
нашем исследовании одарённых старшеклассников и студентов первого курса
(победителей олимпиад по математике) были получены достаточно интересные
данные. В следствие наших наблюдений, одаренным детям присущ как высокий индекс
общего психологического благополучия, так и низкий. Было выявлено, что представителям
третьей подгруппы было свойственно низкие значения по шкале «самопринятие»,
«цели в жизни» и «личностный рост». Результаты корреляционного показали, что
уход от проблем у таких детей, сопровождается обшей неудовлетворенностью
собственной жизненной ситуацией.
В возрасте, когда их ровесники со средними
способностями искали лишь партнеров для игры, одаренные дети начинали искать
близкую и устойчивую дружбу, основанную на доверии и безоговорочном принятии.
Большинство исключительно одаренных детей в возрасте 6-7 лет уже
демонстрировали концепции дружбы, которых не было у детей со средними
способностями до возраста 11-12 лет.
Обзор современных отечественных и зарубежных
исследований, посвящённый исследованию одарённости показал, что полученные данные
в этой области достаточно разнообразны и противоречивы. Отличительной особенностью
научных изысканий в этой области становится изучение качественных показателей,
особенностей и условий развития не только успешных одаренных детей, но и
неуспешных. Такой подход особенно важен, ведь именно сложности и трудности в
различных сферах жизнедеятельности, которые испытывают одарённые и чрезвычайно
одарённые дети, требуют особого внимания и изучения. Речь идёт о создании
особых условиях и в школе, и в семье, позволяющих раскрывать и развивать
одарённость, ограждать её от возможных опасностей, которые сопровождают или даже
препятствуют творческому развитию ребёнка. Мы предлагаем основное внимание
уделить не отбору одарённых детей, а содействию реализации одарённости через
изучение и понимание проблем одарённого ребёнка в различных сферах
жизнедеятельности.
Так
как, одарённость – стечение трёх характеристик: интеллектуальных способностей,
превышающих средний уровень, креативности и настойчивости, хочу сравнить одарённого
человека с яркой звёздочкой на небосклоне, требующей к себе особого внимания. Кто-то
сказал: «Судьба ребёнка зависит от опыта и взглядов конкретного педагога,
традиций ОУ, жизненных амбиций родителей». На самом деле, работа с одарёнными
или талантливыми детьми диктует определённые требования к личности педагога:
-
желание работать нестандартно,
-
поисковая активность, любознательность;
-
знание психологии подростка и психологии одарённых детей;
-
готовность педагога к работе с одарёнными детьми.
Нетворческий
учитель не сможет воспитать творческого ученика. Меняется жизнь – меняется
школа, чем быстрее меняется школа, тем быстрее и основательнее изменения в
жизни. Вызов времени требует инноваций. В Федеральном компоненте
государственного стандарта отмечается: "участие школьников в проектной
деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы”;
творческое решение учебных и практических задач; создание собственных
произведений, проектов, в том числе с использованием мультимедийных технологий.
Другими словами, от школы ждут не "нашпигованных” знаниями выпускников, а
людей, способных на протяжении всей жизни добывать и применять новые знания,
следовательно, быть социально мобильными.
Система
деятельности по организации работы с одарёнными и талантливыми детьми в нашей
школе строится следующим образом:
1.
Выявление одарённых и талантливых детей: анализ особых успехов и достижений
ученика. Создание банка данных по талантливым и одарённым детям. Диагностика
потенциальных возможностей детей. Психолого – педагогическое сопровождение
детей.
2.
Помощь одарённым учащимся в самореализации их творческой направленности:
включение в учебный план школы факультативных, элективных курсов. Организация
исследовательской деятельности. Организация и участие в интеллектуальных играх
и марафонах, творческих конкурсах, предметных олимпиадах, научно-практических
конференциях. Вовлечение учащихся в систему дополнительного образования. Работа
Центра по поддержке одаренных детей.
3.
Контроль над развитием познавательной деятельности одарённых и талантливых
школьников: тематический контроль знаний в рамках учебной деятельности.
Контроль над обязательным участием детей данной категории в конкурсах разного
уровня.
4.
Поощрение одарённых детей: публикации в СМИ. Грамоты и призы в рамках конкурса
«Одаренный ребенок». Стенды «Ими гордится школа», «Наши достижения».
Материальная поддержка талантливых и одарённых детей.
5.
Работа с родителями одарённых детей: совместная практическая деятельность
одарённого ребёнка, родителей и учителя. Поддержка и поощрение родителей
талантливых детей (вручение грамот и благодарственных писем на общешкольном
родительском собрании и в рамках заключительного этапа конкурса «Ученик года»).
6.
Работа с педагогическим коллективом: обучающие семинары по вопросам работы с
одарёнными детьми: «Организация исследовательской работы с учащимися»,
«Создание ситуации успеха, атмосферы понимания на уроке и во внеурочное время».
Повышение профессионального мастерства через курсовую подготовку и аттестацию.
Подбор и накопление в библиотечном фонде литературы, необходимой для
самообразования, систематический обзор новых поступлений, использование
возможностей Интернет.
7.
Взаимодействие ОУ с другими структурами социума для создания благоприятных условий
развития одарённости.
Список литературы-
1. Одаренные дети / Общ. ред. Г.В. Бурменской, В.А.
Слуцкого. М.: Прогресс, 1991. 376 с.
2. Психология одаренных детей и подростков / Под ред.
Н.С. Лейтеса. М.: Академия, 1996. 95 с..
3. Щебланова Е.И. Неуспешные одарённые школьники. М.:
Изд-во БИНОМ, Лаборатория знаний, 2011. 245 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.