Особенности развития
познавательных процессов младших школьников
Особенностью когнитивного
развития в школьном возрасте является то, что каждый познавательный процесс
берется под контроль учителя и самоконтроль школьника на основе определенных познавательных
действий.
Развитие восприятия. Дети приходят в школу с
достаточно развитыми процессами восприятия - различают и форму, и цвет, и звуки
речи. Но они еще не могут вести систематический анализ свойств и качеств
предмета, они должны усвоить средства такого анализа.
На школьных занятиях
складывается особая деятельность - наблюдение. Ставится задача заметить
особенности воспринимаемого объекта. Даются приемы осмотра (порядок выявления
свойств, сравнение с эталоном), предлагается форма изображения выявленных
свойств - рисунок, схема, слово. Даются специальные задания на восприятие
объектов, например, найти отличия в рисунках, найти два похожих объекта или
отличия данных четырехзначных чисел и определить, в каком разряде эти отличия;
сосчитать треугольники в предложенной фигуре и т. д. В результате школьник
учится целенаправленно и поэлементно обследовать предмет, овладевает
наблюдением, но он еще зависит от установок и контроля со стороны учителя.
Развитие внимания. В школьном обучении интенсивно
развиваются все свойства внимания. Наиболее заметно развитие произвольности,
поскольку в школе требуется прослеживать и усваивать те свойства объектов,
какие в данный момент вовсе не интересуют ребенка. Приходится удерживать
внимание на нужных, а не просто привлекательных предметах. Устойчивость
произвольного внимания школьника зависит от того, насколько четко учитель
ставит цели и задачи учебных действий: откройте учебник на странице такой-то,
найдите упражнение №... а теперь все внимание на доску, проверьте, правильно ли
он определил типы склонений, и т. д.
Удержать произвольное внимание в
течение урока ребенку трудно, поэтому постоянно привлекаются элементы
непроизвольного внимания, используя наглядность, выделение нужных деталей ярким
цветом, меняя интонацию и темп голоса, меняя формы работы и методические
приемы, создавая игровые и соревновательные моменты.
Под влиянием учителя у детей
складываются внутренние средства саморегуляции учебной деятельности.
Произвольное внимание выступает элементом самоконтроля. Этому способствует
четкий порядок действий контроля, требование следовать этому порядку в школе и
дома. Например, прежде чем сесть за уроки, сложите на край стола учебники и
тетради в том порядке, в каком будете с ними работать; поставьте стул так, чтобы
его край совпадал с краем стола; приготовьте все к первому уроку; сядьте,
проверьте свои ноги, спину, локти, пальцы на ручке и тогда начинайте писать.
Сделав работу, переложите учебник и тетрадь на другой край стола, пока взрослые
не проверят работу. Книги, сложенные слева, наглядно показывают, сколько уроков
осталось сделать, и это направляет внимание и усилия ребенка. А книги,
сложенные справа, дают удовлетворение от сделанной работы. Ребенку нужны
наглядные средства самоконтроля.
Большие требования в учении
предъявляются к распределению внимания. Особенно сложно в этом плане письмо.
Выполняя письменные упражнения, ребенок должен следить и за строчкой, и за
наклоном, и за буквами, и за грамотностью, и за положением ручки. Эти действия
контроля отрабатываются поэлементно, пока пишут одинаковые палочки и крючочки.
Но при переходе к письму требуется сразу распределенный контроль. Особенно
трудно он дается детям-флегматикам. Начав писать, они уже не слышат замечаний и
поправок вследствие высокой сосредоточенности.
Более успешно развивается
самоконтроль, если до начала работы учитель предлагает напомнить себе правила.
Так, перед началом письма учитель говорит: «Вспомним наше правило, проверим:
ноги, спину, локти, пальцы. Начинаем писать».
Распределение внимания требуется
и в том, чтобы, выполняя свою работу, следить за поведением товарищей, по их
реакции замечать свои ошибки. Это характерно для уроков чтения и устных
ответов.
С каждым годом обучения
школьники все более привыкают самостоятельно ставить цели, организовывать свое
внимание, проводить самоконтроль. Но за всем этим - требовательность и
систематическое руководство учителя.
Развитие памяти. Школа требует точного
воспроизведения, произвольного припоминания. К тому же задачи бывают разные: то
дословно запомнить и рассказать, то по смыслу, то на короткое время (цифровые
данные задачи). До 3-4-го класса у многих детей
преобладает дословное запоминание текстов.
Продуктивность памяти младших
школьников повышается не только от постоянной тренировки, но и от усвоения
соответствующих приемов и способов запоминания и воспроизведения, которые сами
они изобрести не могут. Сюда относятся прежде всего приемы осмысленного
запоминания: выделение опорных слов, расчленение текста на смысловые единицы,
смысловая группировка, сопоставление крупного и детального планов текста и т.
д. Важно, чтобы эти приемы отрабатывались на разном материале и постоянно. План
сюжетного рассказа отличается от развернутого плана решения арифметической
задачи и от плана работы над грамматическим текстом. Требуется не только
выделение смысловых единиц, но и их группировка, соподчинение. Со 2-го класса
дети уже составляют письменный план.
Особую психолого-педагогическую
задачу представляет развитие приемов воспроизведения, распределение его во
времени, самоконтроль. Но нужны также навыки, чтобы пользоваться при этом
выделенными опорными словами, опираться на план, на общие представления о
данном явлении, воспроизводить отдельные смысловые части до того, как будет
усвоен материал целиком, и т. д.
Названные приемы запоминания и
воспроизведения отрабатываются как элементы произвольной памяти, но когда они
усвоены, повышается также продуктивность и непроизвольного запоминания.
Непроизвольная память
эффективнее, пока не развиты приемы смысловой отработки материала. Но и здесь
характерна закономерность: лучше запоминается то, что служит предметом и целью
деятельности. Даже запоминание образов улучшается, если их рассматривать,
анализировать, группировать. Формирование приемов работы с учебным материалом -
эффективный путь воспитания хорошей памяти.
Развитие воображения. Большинство сведений,
сообщаемых в начальной школе учителем и учебниками, дается в форме словесных
описаний, картин и схем. Усвоение материала зависит от умения ребенка
представить, воссоздать предъявляемые образы действительности. Обучение
опирается прежде всего на воссоздающее воображение.
Воображение младшего школьника
вначале очень схематично, образы бедны деталями, им не хватает гибкости.
Под влиянием обучения дети
начинают воссоздавать более точные и детальные образы, представлять события
предыдущие и последующие во времени, подразумеваемые состояния персонажей или
возможные последствия событий. У них развивается способность строить
обоснования своих вариантов
Стремление детей указать условия,
происхождение и последствия каких-то преобразований предметов - важнейшая
предпосылка развития творческого (продуктивного) воображения, создания
собственных замыслов и конструкций. Современная школа еще не создает
достаточных условий для развития творчества, хотя потенциальные возможности у
детей достаточно богаты.
Следует отметить, что
воображение не только обеспечивает усвоение учебного материала, но и выступает
формой личностной активности школьника, способом идентификации себя с
положительными героями, о которых повествуют на уроке. Развить любознательность
детей и любовь к чтению нельзя без опоры на воображение.
Развитие речи в младшем школьном возрасте - сложный
процесс. Это прежде всего совершенствование устной речи: улучшение чистоты
звукопроизношения, овладение сложными грамматическими структурами и т. д.
Расширяются круг общения и сфера применения устной речи. Образцом служит
грамотная и богатая речь учителя.
Главным условием развития
грамотности является информативность чтения и информативное письмо. Для
развития письменной речи предлагают сочинять и записывать сказки, писать
учителю письма о событиях во время каникул, писать о своих друзьях и т. п.
В целом учебная деятельность
значительно ускоряет речевое развитие детей, совершенствует все виды речи.
Особую роль в развитии
мышления школьников имеют действия моделирования, когда требуется
сокращенно воспроизвести текст рассказа, составить план изложения, кратко
записать условие задачи или формулу действий для ее решения, выразить
соотношение буквами, знаками или графиком.
Развитие абстрактного мышления
заложено уже в самой структуре учебной деятельности. Она предполагает умение
школьника находить общий способ действий в сходных учебных заданиях, то есть
умение конкретно-практические задачи представить как учебно-теоретические.
С поступлением в школу ребенок
попадает в условия достаточно строгого контроля за ходом и результатом каждого
познавательного процесса. Учитель и родители на основе социального опыта вносят
поправки в то, как он рассматривает, как слушает, как запомнил и т. д.
Постоянно напоминают, что надо делать. В результате развивается произвольность
как особое качество психических процессов.
Выполнение учебных заданий
требует действий по заданному порядку. Контроль учителя развивает самоконтроль
и самоотчет у детей, умение развернуто обосновывать правильность своих ответов.
В результате появляются такие ценнейшие новообразования интеллекта, как
внутренний план действий и внутренний самоотчет - рефлексия.
Таким образом, в условиях
школьного обучения происходит систематическое совершенствование познавательных
процессов на основе исторического человеческого опыта под контролем учителя, а
затем - и самого ученика.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.